五年級數(shù)學教師隨筆

　　在日常學習和工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編為大家整理的五年級數(shù)學教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。

五年級數(shù)學教師隨筆1

　　數(shù)學課程標準指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調(diào)以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數(shù)基本性質(zhì)》的教學中，今年和過去的教學方法進行了改革，使我明白了以下兩個問題：

　　一、怎樣把握學生的學習起點

　　課程標準指出：要從學生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引?還是充分相信學生，放開空間，讓學生調(diào)度各自已有經(jīng)驗走向新知學習?

　　第一次教學中，我一開始就復習了商不變性質(zhì)和分數(shù)與除法的關系，為新知的學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在后面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現(xiàn)成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分數(shù)與除法的關系推出分數(shù)的基本性質(zhì)。

　　第二次教學我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學生思考，為后續(xù)的自主學習打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學生的學習起點就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構(gòu)知識，他們的數(shù)學學習活動就必然是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　二、給學生多大的探索空間

　　第一次教學中，由于我指向明確，學生只是依令而行，很快就發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學生獨立觀察分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)現(xiàn)過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學生除去學習道路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學生的靈性。誠然，這樣的教學快捷、高效、省時，教學一帆風順，但留給學生的自主空間又有多大?學生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　第二次教學中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學生就范。而是讓學生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分數(shù)，并想辦法證明;這樣的處理，創(chuàng)造了適合學生的教育，給了學生極大的探索空間，讓學生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數(shù)學恢復為火熱的思考”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)造性潛能在學習上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力，在教師的引導下，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗、新的感受，學生的思維能力、情感態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。

　　三、存在不足

　　班里有一小部學習有倦怠、不按時完成作業(yè)的學生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時讓他們被缺補漏，導致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部分后進生缺乏主動探究的精神。因此，教學方法還需要進一步探討，多閱讀有關數(shù)學方面的'書籍，探討學生學習數(shù)學的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績。

　　四、努力方向

　　(一)常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。

　　無以規(guī)矩，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學質(zhì)量的前提條件。為此，結(jié)合數(shù)學學科的特點，針對學生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學中注意營造民主的氛圍，小學高年級階段的學生隨生理、心理的發(fā)展，個體差異大，大部分學生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，蹲下來跟學生說話，傾聽學生的心聲，教學生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學生指明方向。

　　(二)關愛差生，真正做到以情動人。

　　首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫2錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。其次，教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，要時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。

　　(三)創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

　　把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

五年級數(shù)學教師隨筆2

　　師生和諧相處、課堂其樂融融

　　《方程的意義》這是一塊嶄新的知識點，是在學生熟悉了常見的數(shù)量關系，能夠用字母表示數(shù)的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。數(shù)學教學過程，首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程。要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗，下面就結(jié)合方程的意義這節(jié)課,談談我在教學中的做法和看法。

　　回顧我的教學，我認為有如下幾個特點。

　　一、學生的自主學習

　　《方程的意義》一課，課始通過學生自主學習，使學生理解了天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。

　　二、合作交流，總結(jié)概括

　　在自學、交流中逐步由不等式——等式——方程，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程是含有未知數(shù)的等式，體現(xiàn)學生自主學習的能力，而不應該替學生很快的說出答案，在得出方程的概念后，接著讓學生每人寫方程，使學生更加明確了判定一個式子是不是方程要具備兩個條件：1、等式2、有未知數(shù)。再讓學生通過變式訓練明白不僅X可以表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學生的學習潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作意識。

　　三、分享快樂，營造和諧課堂

　　對學生在自主學習、自我探索中的體會，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎上的獨特想法與思路，更要細心地去捕捉，然后緊緊抓住學生思維中的閃光點，把具有開發(fā)價值的資源，充分地挖掘出來，展現(xiàn)出來，在“動”的過程中把學生真實的`思維過程暴露出來，并及時給予肯定和表揚。教學中，在學生探討出方程意義后，我贊許的一笑，學生受到鼓舞，頓時爭先恐后各抒己見，課堂變成師生研討的場所。課堂中，當學生得到老師的贊許時，學生的心里一定是美滋滋的，有了更多學習數(shù)學的興趣，也堅定了學好數(shù)學的信心。在獲取知識的過程中，老師把學生是否獲得了積極的情感體驗作為自己的事，從學生的角度去感受，并參與學生的探索求知過程，和他們一起研究、探索、獲取，分享他們的快樂，教學就會達到師生和諧相處、課堂上的其樂融融。

五年級數(shù)學教師隨筆3

　　五年級的學生剛接觸立體圖形，空間思維能力不強，觀察能力有待提高。今天我剛上完新授內(nèi)容，讓學生去完成書本的一道思考題：“把一塊長方體的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米？”。學習能力強，空間思維靈敏的學生很快就把問題的關鍵找出來了，并大聲地嚷著老師我會了，老師我會了！這個時候其他學生都一臉茫然，呆呆地看著我，等待著我的解答。這時候我腦海里面閃過這樣一個念頭：每次思考題都是出現(xiàn)這樣的情況，優(yōu)生占位了，中等生和學困生總是被動地接受知識。今天何不把問題的解答權交給他們，培養(yǎng)一下他們的空間思維能力，讓他們感受成功的喜悅，增強學習的.信心。于是我沒有急于把答案跟學生分析，而是針對學生對于理解“一刀兩斷”把木塊分成兩塊時，就是增加了兩個側(cè)面。我把兩個魔方組合成一個長方體，讓學生觀察它的表面積并觀察它的表面積的顏色，然后我把兩個魔方分開，再學生觀察其變化。這個時候?qū)W生不約而同地說“哦！我老師我明白了！”我立刻提問你明白了什么？“增加了兩個側(cè)面，通過已知的條件可以求出來。”“書本上分成三塊后就是增加了4個側(cè)面”……我適時引導你們可以總結(jié)一下嗎，“分成兩塊表面積多了兩個側(cè)面，三塊表面積多了4個側(cè)面”“一刀兩斷”切下一塊表面積就多了兩個側(cè)面”學生總結(jié)的語言雖然不那么準確，但充分體現(xiàn)了他們都在思考著，學習著。

　　課后我在想其實學習較差的學生思維也不一定差，只是他們接受的能力較慢，只要我們多點去關注他們，多給機會，別讓優(yōu)生占據(jù)了你課堂的主要地位會令你得到意想不到的驚喜！

五年級數(shù)學教師隨筆4

　　這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我覺得教學時要注意下面幾點：

　　1、放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學教學要以人為本;數(shù)學問題要從生活中來，再應用到生活中去;教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。

　　2、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個把教學內(nèi)容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習，一個是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關系，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的'小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

　　3、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時，學生不再感到困難，最后引導小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應該做到末尾數(shù)字對齊。

　　然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學中我會多注意這些細節(jié)。

五年級數(shù)學教師隨筆5

　　一、從學生的學習基礎出發(fā)。

　　學習小數(shù)，是在認識了分數(shù)后進行的教學。關于這節(jié)課，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學生認識，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。

　　教學中讓學生說說自己知道了有關小數(shù)的哪些知識，學生已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發(fā)。

　　二、從學生的生活出發(fā)。

　　關于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的'價格不識整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數(shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實際，讓學生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實作用。

　　本節(jié)課我創(chuàng)設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。

　　書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的關系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學生交流小結(jié)時，教師根據(jù)學生的發(fā)言，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來，有利于學生將小數(shù)認識納入原有的認知系統(tǒng)，實現(xiàn)認知建構(gòu)中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡化過程。

　　生活中的小數(shù)比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實際意義。介紹小數(shù)的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數(shù)的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續(xù)發(fā)展的認知態(tài)勢，教學的內(nèi)在效益得到了很好的提升。

五年級數(shù)學教師隨筆6

　　——執(zhí)教五上“確定位置”有感

　　前日，在教研室基地活動中執(zhí)教了一節(jié)五年級上冊的“確定位置”，或許上課的效果并沒有達到理想中的那種交融之感，似乎想在表達一種對課堂教學理念實踐的渴望，又似乎并沒有完全顯露那種因渴望而產(chǎn)生的激情。但在三次的試上過程中的確是在尋找一種對課堂教學價值觀的理解與實踐，正是在這種觀念的指引下，逐步走進課堂教學理解的深處。

　　一、為何而教——關注目標價值取向。

　　我以為有效教學至少應該包含兩個維度，一個是技術層面，另一個是價值層面。技術層面上的教學往往追求教學行為功能的最大化，“多教總比少教好”、“多學總比少學好”，寧可少思考片刻，勿可少做一題；而價值層面則更多地考慮這樣的教學有沒有價值，學生在你的教學行為中有沒有得到長足的發(fā)展，在學生的活動過程中有沒有產(chǎn)生合理的附加值。如果在教學設計時僅僅思考技術層面的東西，而不在價值層面上進行探索，那么，我們的教學就只能永遠處在同一平面上。

　　在教研組備課時，我們一致認為這節(jié)課的教學價值應該是，通過多樣化的活動，使學生在探索知識的過程中進一步發(fā)展空間觀念。關注學生的記錄過程，逐步滲透數(shù)學的“對應”思想，讓學生體驗數(shù)學的簡潔美。感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值和生活中處處有數(shù)學的道理，增強數(shù)學學習的興趣。正是思考為何而教，我們才能擁有這一種目標價值的驅(qū)動，才能讓課堂教學產(chǎn)生內(nèi)在動力，才讓課堂教學真正駛?cè)腩A定軌道，才能讓課堂教學富有意義。

　　二、因何而教——關注教材編排意圖

　　“用數(shù)對確定位置”是蘇教版教材五下的一個教學內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)在一年級學習了用“第幾”來描述物體在直線上的位置，二年級的時候又學習了用類似“第幾排第幾個”的方式來表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數(shù)來表示物體位置的經(jīng)驗。本課時的教學正是基于前面學生已有認識基礎的上進一步提升，發(fā)展學生的.抽象思維能力和空間觀念，同時也為學生奠定第三學段認識平面直角坐標系的基礎。

　　為了切實把握教學的要求，上出蘇教版教材的編排特色，教研組參閱了不同版本教材對這一內(nèi)容的編排。作為新課標教材新增加一個教學內(nèi)容，在不同版本的教材中，“用數(shù)對確定位置”編排的情況是不一樣的，人教版教材這部分內(nèi)容安排在六上，北師大版安排在四上，而蘇教版安排在五下。盡管該內(nèi)容安排的位置各不相同，但教材呈現(xiàn)的內(nèi)容卻是大同小異。這幾種教材都不約而同地選擇了以座位圖作為情境引入，這就給我們以提示，用座位圖這樣一個學生熟悉的場景來引入新課，可以自然地生成研究問題，最大限度地調(diào)動學生的積極性。再比較，北師大版的座位圖上寫出了每個同學的姓名，而蘇教版教材卻只是標出了小軍的姓名，繼而用小圓圈代替了每一個學生�？梢钥闯�，蘇教版教材更注意抽象出數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，引導學生逐步經(jīng)歷由直觀——半直觀——抽象的“數(shù)學化”的過程。

五年級數(shù)學教師隨筆7

　　導學案的使用已經(jīng)上了軌道，在實施中，我對導學案有了進一步的認識。我認為導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案；它將知識問題化，能力過程化；導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。下面是我在實施過程中的一些做法，說來與大家共勉。

　　1：導學案的使用，對教師和學生的要求

　　用導學案教學教師要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生建構(gòu)�？傊�，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

　　導學案的基本思路是：復習回顧——設問導讀——自學檢測——鞏固練習、拓展練習。學生在這個流程中要努力做到：

　　第一，學生根據(jù)導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的'問題。

　　第二，自學時，用筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調(diào)查和在課堂上合作學習。第三，所有同學必須要解決學案中的基礎部分，完成自學檢測，然后可以做提高題。

　　2：在使用導學案的過程中，要把握課中和課后的知識生成

　　知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。

　　課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預設。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質(zhì)疑中，才會有新的創(chuàng)造、新的生成。課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產(chǎn)生對抗質(zhì)疑，雖然許多問題可以在對抗質(zhì)疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課后進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案。從中培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性思維方法。

五年級數(shù)學教師隨筆8

　　數(shù)學幾何體教學

　　“長方體和正方體的認識”本課的目標主要是，結(jié)合生活情境，使學生感知長方體和正方體的關系去認識長方體和正方體的面、棱、頂點的特征。以及面與面之間的關系，棱與棱之間的關系。通過學生的自主探索和合作交流，學會用三角板、尺子等工具畫長方體和正方體：培養(yǎng)學生的思維靈活性，發(fā)展學生的空間觀念。

　　本課的重點是認識長方體和正方體的長、寬、高，并會畫長方體和正方體，這也是本課的教學難點。

　　一、設計本節(jié)教學的基本流程。

　　1、創(chuàng)設情境 認識長方體和正方體。

　　2、觀察思考 尋找長方體和正方體。

　　3、觀察感悟 畫出長方體、正方體。

　　4、歸納收獲 總結(jié)長方體、正方體的特點。

　　我的設計意圖是：

　　1、創(chuàng)設情境，認識長方體、正方體。數(shù)學是來源于生活，所以我為引導學生深入，我找來一個包裝紙盒箱(長方體)、一個一立方分米的正方體紙盒，還有不同大小的長方體、正方體教具讓學生認識，同學通過這些比較熟悉的紙盒，使他們感應到在生活情境中獲得有關長方體、正方體的`一些感性認識，初步感受長方體和正方體。

　　2、觀察思考，尋找長方體、正方體。

　　學生在初步認識長方體、正方體后，我接著就讓學生在生活中尋找長方體、正方體。并直接觀察教具長方體、正方體找出他們在點、面、棱三個方面的特點。發(fā)展學生的空間感。

　　3、觀察感悟，畫長方體、正方體。

　　讓學生在觀察老師指導畫圖的方法后就放筆操作，第一、先畫出一個長方形，然后畫長度相等的平行線，使它構(gòu)成一幅長方體，第二、放手給學生自己畫正方體。通過操作讓學生掌握畫立體圖的方法。

　　5、歸納收獲，總結(jié)長方體、正方體。

　　這節(jié)課中如果有動手操作，創(chuàng)造長方體、正方體這一環(huán)節(jié)�？梢宰寣W生對長方體、正方體的特點了解的更加透徹，更加真切。

　　請學生談收獲，學生在歸納的基礎上，老師再對這些內(nèi)容加以補充、歸納，并提出在路上、商店、家里找一找長方體、正方體。從而讓學生懂得為什么我們生活中有這么多的長方體、正方體，這些長方體、正方體又有什么作用等等的課外探究問題。

五年級數(shù)學教師隨筆9

　　優(yōu)化數(shù)學教學方式

　　由于我們的教育對象，大多是獨生子女，而獨生子女這種特殊身份及其生活環(huán)境，使他們之間的交往、野外活動大大減少，導致他們“事實經(jīng)驗”貧乏。而這種“事實經(jīng)驗”又是引起學生情感體驗的最好“材料”。所以在教學中我們要注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生“事實經(jīng)驗”的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。在教學中我們可以從以下四個方面來幫助學生實現(xiàn)這種體驗學習。

　　⒈創(chuàng)設問題情境，把學生生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學研究的對象。

　　數(shù)學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題，變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生能感到親切，能產(chǎn)生數(shù)學情感，產(chǎn)生強烈的學習動機。

　　⒉優(yōu)化數(shù)學活動，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可體驗的數(shù)學事實。

　　數(shù)學中概念課一般比較難教，如能把這些抽象的數(shù)學概念變成學生看得見的“數(shù)學事實”，采用直觀、形象、生動的教學方法深入淺出地教學，就能卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。例如有位教師在教學“毫米的認識”時，為了讓學生建立1毫米的空間觀念，教師為學生提供1分硬幣、學生非常喜歡的“王牌”卡片和一些撲克牌等實物，讓學生在這些實物中找出1毫米的實際長度。這樣，就把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的數(shù)學事實——找1毫米的實際長度。學生找的積極性很高，有的說：“1分硬幣的厚度是1毫米、‘王牌’卡片的厚度是1毫米。”有的說：“1分硬幣上表示的'年份的小數(shù)字如‘1978’的長度是1毫米、撲克牌中‘J’豎直的地方的寬度剛好是1毫米、撲克牌中‘4’一橫出頭部分的長度是1毫米。”你看學生觀察得多仔細啊!有的說：“我發(fā)現(xiàn)了三張撲克牌疊在一起的厚度正好是1毫米!”這些活動，不僅使學生借助實物的表象真正形成了1毫米的空間觀念，而且學生在這一實踐活動中，能力和情感得到了和諧發(fā)展，特別是學生的創(chuàng)新“火花”得到了迸發(fā)。

　�、硟�(yōu)化學習材料，讓學生體驗學習的成功。

　　教師要善于分析學生已有知識、生活經(jīng)驗和當前要討論的問題之間的距離，來設計有結(jié)構(gòu)的學習材料。設計的學習材料如果太難，學生的學習往往會不能成功，影響學生學習的自信心，就不會有愉悅的體驗;如果過易，思維的強度不夠，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生愉悅的體驗就不夠強烈。

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