小學(xué)語文評課稿15篇【優(yōu)秀】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文評課稿1
上個星期，我對區(qū)上了一節(jié)教研課，現(xiàn)在經(jīng)過了一個星期的思考、沉淀、回味，我對那天評課老師提出的幾個問題也進行了一些分析和思索。
記得，那天上完課后，老師們對于這種一課時基本上完課文的做法是贊成的，但也不無疑慮。老師們普遍關(guān)注的是，一：接下來的第二課時怎么上？二：從這節(jié)課的安排來看，老師預(yù)設(shè)的比較多，所以課的容量大，而學(xué)生生成比較少，所以對學(xué)生的主動性體現(xiàn)不夠，似乎是老師牽著學(xué)生學(xué)。對于這兩個問題，那天大家都交流了自己的看法，有的老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)該再開放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以讓學(xué)生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說的“功夫”有怎樣的內(nèi)涵；也有的老師認(rèn)為連“功夫”這條線，也不必引出，可以直接讓學(xué)生去文章中提出問題，再解決問題等等，對于我的一節(jié)課能引起老師們?nèi)绱藷崃业奶接懞蜖幾h，我覺得很高興，因為如果一節(jié)教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的'課又怎能稱之為教研課呢？
回家之后，我對老師們的意見和建議，也認(rèn)真地思考了，首先我覺得自己用一課時基本完成課文學(xué)習(xí)的思路是正確的，雖然也有老師質(zhì)疑，這樣的容量是否符合每個學(xué)生的認(rèn)知，但是我認(rèn)為正是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，我才說這樣的設(shè)計是合理的。很多時候，我們在教學(xué)時，是忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力和實際需要，或者說是低估了。學(xué)生在經(jīng)歷了初讀課文，提前預(yù)習(xí)之后，對于文章本身已經(jīng)有了全面的了解，所以在課上的預(yù)習(xí)匯報時就已經(jīng)有學(xué)生說出了課文的主要內(nèi)容。我在課上只是引領(lǐng)學(xué)生走入文章，使他們讀懂文字背后的東西，帶他們領(lǐng)悟功夫的真正含義。應(yīng)該說，通過這節(jié)課的教學(xué)，我課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了。至于抓住“功夫”這條主線對不對，也許是每個人對教材，對文本的理解都不一樣，對于這篇文章，我是仔細(xì)研讀的，我認(rèn)為莫泊桑三次拜師所領(lǐng)悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種并列，而是遞進，是逐步地深入從勤于觀察到仔細(xì)觀察，到觀察要深入要用心揣摩。
對于第二課時教什么的問題，我的第二課時是這樣設(shè)計的，因為這節(jié)課只是帶著學(xué)生感受了《項鏈》的一個片段，所以第二課時我?guī)е鴮W(xué)生一起讀了全文，雖然學(xué)生們讀起來依然有些費勁，但起碼大致的意思是能明白的，然后把莫泊�？坍嫷鸟樔麪柼奶攸c的句子，引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀讀，并說說自己的感受。然后我還布置學(xué)生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內(nèi)容，但我把它看作是教材的延續(xù)。
小學(xué)語文評課稿2
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓(xùn)練項目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學(xué)重點。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時，教師利用不失時機的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景�？梢杂脮系脑�，可以自己介紹，也可以幾個同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計，我個人認(rèn)為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學(xué)設(shè)計，重點落實順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的'聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，因此，對教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進一步提高。但是，我為今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來越好。同時我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
小學(xué)語文評課稿3
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦印Ｕn文的脈絡(luò)十分清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的`課后，我有以下幾點體會。
一、指導(dǎo)個性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，老師先讓學(xué)生找到描述盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時，耐心指導(dǎo)，問：“他掄起斧頭時會怎樣想呢？”生答“我必須要劈開�！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并透過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。
二、在表演中體會
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因為每一天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問你們有什么感覺時，學(xué)生都紛紛說累死了。老師立刻過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時，趙老師扣住重點，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，透過引導(dǎo)學(xué)生想象，來理解課文資料，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說得很生動。
四。重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學(xué)生的程度是高還是低，無論學(xué)生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂，他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
小學(xué)語文評課稿4
今天有幸聆聽了徐老師《富饒的西沙群島》一課，我的收獲也頗為“富饒”。
這是一篇寫景的文章，通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文共有七個自然段，條理清晰，是按總分總的順序從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。文中著重寫了物產(chǎn)豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點進行了描述。
本文表達上的突出特點，一是第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，第七自然段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒，首尾呼應(yīng)；二是用詞準(zhǔn)確、生動、形象。
徐老師在對教材進行深入的分析后，制訂了符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，并且這些教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一，這是一堂精彩而又高效的語文，整堂課充滿了濃濃的語文味。
一、以讀代講讀中感悟
讀是學(xué)生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。綜觀整節(jié)課，徐老師讓“讀”貫穿始終，營造了一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，達到扎實有效的課堂效果。老師用優(yōu)美的語言，豐富直觀的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，采用多種形式的朗讀，在整體感知部分由大聲自由讀，開火車讀，個別讀，同桌互讀，默讀；在精讀部分有根據(jù)色彩的變化帶著節(jié)奏讀，看圖感悟讀，表演讀，配樂讀，更有創(chuàng)設(shè)情境“找招聘啟事”分角色讀，總而言之，通過朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，在讀中感受，領(lǐng)悟，品味，心靈與文本發(fā)生碰撞。學(xué)生通過朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在理解詞句的基礎(chǔ)上，抓住本課詞句優(yōu)美這一特點引導(dǎo)學(xué)生背誦，豐富了語言積累。無論是讀，品，說，背，都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開，體現(xiàn)了語文課程的價值追求。
二、運用多媒體，突破重難點，搭建起學(xué)生與文本的橋梁
我們知道“兒童是用‘聲音，形式，色彩，語言’思維的”徐老師充分利用了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。西沙群島地處南海，離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，雖然課文用生動形象的語言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗積累導(dǎo)致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語言文字變成直觀的美麗活動的圖象，聲音不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，吸引了孩子們，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了語言文字，突破了教學(xué)難點、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學(xué)圖片，重點展現(xiàn)西沙群島五光十色的海水，各種各樣的'珊瑚，由形象的畫面理解再度升華到對課文內(nèi)容的感悟，自始至終調(diào)動著學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、創(chuàng)設(shè)情境拓展教學(xué)
徐老師在引導(dǎo)學(xué)生感知文本中，讓學(xué)生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認(rèn)識變得清晰起來。在教學(xué)“海水”時，圖片展示，創(chuàng)設(shè)了情境，似乎就是把學(xué)生帶到了西沙群島，讓學(xué)生說說看到的海水是……，并想象還會有哪些顏色，這樣既尊重了學(xué)生的獨特感受，又突出了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)“珊瑚”時，圖片展示，創(chuàng)設(shè)了情境，似乎把學(xué)生帶到了海底，讓學(xué)生說說看到的珊瑚還像什么，學(xué)生說像毛絨球，像向日葵等。這樣學(xué)生既感知了文本，又跳出了畫面，大大豐富了學(xué)生的語言積累。
情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話，同時，運用恰當(dāng)?shù)耐卣拱才牛寣W(xué)生得到了感知，并使語言文字升華為自我感受，然后借助形象感悟進行理性提升。
徐老師的這堂課還有很多閃光點，如詞語教學(xué)方法多樣，及時積累好詞佳句，評價語幽默等等。這些都是值得我以后學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
小學(xué)語文評課稿5
在自主合作中探究——評吳老師《動物的互惠互助》一課
一、自主——確定探究目標(biāo)。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳老師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見。
經(jīng)過群眾梳理，歸納出兩個重點問題：
1、哪些動物互惠互助？
2、它們是怎樣互惠互助的？
此時，吳老師由衷地表揚學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起��！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
二、合作——體驗探究過程。
心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認(rèn)識、實踐中主動建構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。
1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、海葵蝦和紅�？�、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的'形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實際狀況選取最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生，使他們享受到閱讀的快樂，體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時，就應(yīng)多注意教給
學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構(gòu)成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出猜想，但是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠帶給參考意見：課后查查有關(guān)資料。
2、選取最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生積極參與的，都就應(yīng)得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，但是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出個性閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學(xué)生聽了“�？r與紅�？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自己的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者，�？r夾著它就不危險嗎？”當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習(xí)啊！這時，吳老師及時保護他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組通過查閱圖書、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項潛力得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。
小學(xué)語文評課稿6
聽了馬老師執(zhí)教的“小小的船”這節(jié)課，感覺整個課堂落實了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)清晰干凈
馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能清晰的記得是四個大版塊：導(dǎo)課；讀好課文；識字；鞏固總結(jié)。
（二）每個環(huán)節(jié)落實、適合低段教學(xué)
我們來看這樣幾個片段：
片段一：讀課題
知道孩子讀課題時，先范讀，再齊讀緊接著問：“誰能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無形中鍛煉孩子的朗讀能力。
片段二：對識字的處理。
先學(xué)，打開書借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來，想想用什么方法記住這些生字，逐個講解識字方法，運用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據(jù)字形遍兒歌記憶�！耙粰M下面一間房，兩個小人里面藏”“人字進門就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。
片段三：自由讀
讓全體孩子起立，看著黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。
二、組織教學(xué)能力高超
從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時間里，她的組織教學(xué)是扎扎實實地在抓，她的課堂上沒有“1、2、3請坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個細(xì)節(jié)里，例如：會聽的孩子最會學(xué)習(xí)……
三、注重習(xí)慣的培養(yǎng)
例如坐姿，回答問題：說話、回答問題要讓所有的`同學(xué)都聽得見；會聽的孩子比會說的孩子要厲害的多。
四、建議
課文讀還沒到位。讀的訓(xùn)練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的效果沒達到。在一些環(huán)節(jié)處理上速度太慢。
小學(xué)語文一年級小小的船評課稿5
《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優(yōu)美。一年級學(xué)生好動，注意力不能長時間集中，而魏洪君老師執(zhí)教的《小小的船》充滿美感，讓學(xué)生整節(jié)課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫面與優(yōu)美的音樂完美的結(jié)合，充滿了童真、童趣。形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃。總的來看，這節(jié)課有以下幾點值得我們借鑒：
�、倥d趣課堂，為教學(xué)推波助瀾。教學(xué)中以動畫片的方式打開話題，激起了學(xué)生的好奇心與興趣，然后讓學(xué)生觀察光頭強的家，發(fā)現(xiàn)了門上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡單明了，又富有童趣。識字部分又設(shè)計了貼星星與摘星星的游戲，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務(wù)。
�、谧⒅胤椒�，打好語文學(xué)習(xí)的基石。在識字部分，通過課件動態(tài)的演示與學(xué)生介紹相結(jié)合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊。同時，多種方法識字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的努力中找到學(xué)習(xí)的樂趣與信心，在教書之余不忘育人。
③想象訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在本課中安排了用“像”說話的發(fā)散思維訓(xùn)練，讓孩子的思維得到了發(fā)展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來。
�、茏x思相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題不同的要求去讀，如初讀時要借助拼音讀準(zhǔn)字間，再讀時要把課文讀通順，聽范讀時要注意停頓，針對孩子的年齡特點，提出了相應(yīng)的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓(xùn)練中自然形成了良好的讀書習(xí)慣。
⑤設(shè)計緊湊，過渡自然。用一個大冒險的游戲，把一堂課連到一
起，首尾呼應(yīng)，結(jié)束時更是留下問題，引起下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。同時也在引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可謂是潤物細(xì)無聲。
有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺得這節(jié)課中還有有待商榷之處：識字教學(xué)時間占用較多，影響整體課堂學(xué)習(xí)效果；課堂中要關(guān)注所有學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)回課堂學(xué)習(xí)中來；寫字教學(xué)也可以隨文進行。
小學(xué)語文評課稿7
在評蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個在改變的查理，是個發(fā)展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的.《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時候應(yīng)該做到兩點：
一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點：課文第一段說，查理是個很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他�？伤哉J(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認(rèn)識存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點的存在。這是一個非常真實的查理�；谝陨系恼J(rèn)識，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
二、立足文本，整體把握語言特點。
這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達人物的內(nèi)心活動；二是語言前后富有對比，在對比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
小學(xué)語文評課稿8
《蠶姑娘》這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化長出來生長、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程。雖然科學(xué)知識介紹的程度較高，但在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。全文共七個自然段，每一自然都介紹蠶生長中的一個過程。
由于學(xué)生現(xiàn)在所處的生活環(huán)境的影響，可能有少量的學(xué)生對蠶沒有感性的認(rèn)識，所以利用圖片、課件等教學(xué)媒體展示蠶的樣子及生長的各階段的特征還是很有必要的，這樣結(jié)合學(xué)生對文字的理解會更容易講清文章所承載的科學(xué)知識。這也應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點所在。
【我的設(shè)想】
基于我以上對課文的理解，我確定的教學(xué)流程是，首先讓學(xué)生充分接觸文本，在讀通課文的基礎(chǔ)上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關(guān)系。然后開展對課文的精讀，重點放在蠶生長過程的變化的理解上，讓學(xué)生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發(fā)亮”等關(guān)鍵詞語理解蠶生長過程中四次大的身體變化。在教學(xué)的'過程中還可適當(dāng)為學(xué)生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會發(fā)亮？”等知識，拓展學(xué)生的知識面。在這一過程的教學(xué)中，需要重點注意的是要把準(zhǔn)語文課的主旨，要讓學(xué)生通過讀來體會理解，通過讀來表達對蠶的喜愛，通過讀來激發(fā)他們對昆蟲的興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些，不可用媒體的展示來代替學(xué)生的感悟體會。
在背誦的指導(dǎo)上，可結(jié)合板書來進行，要學(xué)生在頭腦中形成清楚的脈絡(luò)。
小學(xué)語文評課稿9
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴(yán)，祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執(zhí)教的課談幾點想法：
第一課時：
1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。導(dǎo)課時，賴?yán)蠋熥寣W(xué)生在課前搜集資料，讓學(xué)生說出查找資料的途徑（訪問、上網(wǎng)搜索等）；理解詞語時，也讓學(xué)生說出多種方法，比如：查字典、聯(lián)系上下文、根據(jù)生活經(jīng)驗等。
2、在感知課文內(nèi)容時，賴?yán)蠋煵捎锰羁帐降姆绞絹硪龑?dǎo)，理清文章的脈絡(luò)，給孩子創(chuàng)造了獨立閱讀的空間，這正好落實了“課標(biāo)”中“三四年級能初步把握主要內(nèi)容”相一致。
3、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。整堂課中，賴教師給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。
建議：朗讀的時間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀，沒有落實到位，可以開火車讀，面廣一些，才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時間不夠，學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫，讀的過程忽略了。
第二課時：
1、以“主題”為核心，展開“鏈”的教學(xué)。徐老師整節(jié)課的設(shè)計以“愛國情”為教學(xué)核心，以面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，展開了一條“鏈”，有機地整合每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。
2、自主讀文，品味語言，體驗“愛國情”。語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨立的閱讀個體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在學(xué)習(xí)課文4――10自然段時，徐老師問學(xué)生：你從哪些句子中讀出了“我”的.愛國精神？然后引導(dǎo)學(xué)生感悟�！拔覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！薄斫膺@些重點句子時，徐老師讓學(xué)生體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機引導(dǎo)，讓學(xué)生切實地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。
建議：
本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼，不單單是講愛國，挖掘不夠。布置作業(yè)時應(yīng)該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍，提高學(xué)生的課外閱讀量。
小學(xué)語文評課稿10
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。低年級學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)上并沒有明確的目的性，有意注意的時間持續(xù)很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中，如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著快樂和活躍。特別是她的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，每處都體現(xiàn)出“以趣為本”的思想。
一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)興趣。
課堂開始，陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣慢慢增長，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來的`識字教學(xué)中，陳老師通過數(shù)學(xué)題引入、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、利用游戲形式，調(diào)動興趣。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：數(shù)學(xué)題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、找尋構(gòu)字規(guī)律，樂于發(fā)現(xiàn)。
深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學(xué)生的個性。在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的欲望。用數(shù)學(xué)的方法識記漢字，對孩子們來說是個非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認(rèn)識那么多新生字，還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個個躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造！
同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學(xué)生個體都成為真正的發(fā)展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
小學(xué)語文評課稿11
于十月二十一日，龍泉學(xué)校小學(xué)語文組老師有幸聆聽了團益學(xué)校丁麗華老師執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》一課�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當(dāng)時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
聽完后，經(jīng)過小學(xué)語文組老師的討論，我們認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個特點：
一 教師的教學(xué)用語利索，有一定的號召力；肢體語言豐富，注重課堂組織教學(xué)。
二 注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，達到設(shè)定知識目標(biāo)
1.生字詞的教學(xué)，從字音，字形到組詞，很全面；
2.在教學(xué)整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的.環(huán)節(jié)，使學(xué)生對古詩及時積累。
3.學(xué)練結(jié)合。丁老師在課堂上巧妙設(shè)計了同音字填空和古詩填空的環(huán)節(jié)，有效鞏固了當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。
三 注重學(xué)法引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高
1.在上課伊始，丁老師就出示學(xué)習(xí)古詩的步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏；第三步：理解詩意，體會感情，讀出感情；這給孩子們學(xué)習(xí)古詩指明了途徑。
2.為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩的方法：看注釋、查字典、將單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞語、換詞、問老師……達到授人以“漁”的效果。
幾點建議：
一 丁老師的板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目和作者都板書出來會更完整。
二 教學(xué)生字時，丁老師如果能把難寫的生字進行范寫和提示，并讓學(xué)生當(dāng)堂練寫，效果更佳。
三 教師用書上指出， 編選本課的意圖是，增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩中的詩情。也就是說，對作品意蘊的感受理解是學(xué)習(xí)的一個重點。在學(xué)習(xí)古詩時，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際進行聯(lián)想，學(xué)生會對本詩的詩情有更深刻的理解與體會。（因為大多數(shù)學(xué)生也是離開自己的家鄉(xiāng)來這里讀書，也過思鄉(xiāng)的親身體驗。）另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。配樂朗誦古詩是一種創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，加深學(xué)生對詩意詩境的理解。
小學(xué)語文評課稿12
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時機地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學(xué)生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含�！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的'演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文評課稿13
今日聽了一節(jié)市級語文討論課，是一節(jié)一年級新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》其次課時，感覺教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。
一、教師留意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課教師始終留意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來了，在接下來的過生字關(guān)時，也是那么主動樂觀。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時，調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊美，好美啊，一會兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學(xué)生的語言表達和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說畫面中也得到了進展。
讀書指導(dǎo)很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時，教師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動作邊讀。學(xué)生讀后，教師評價;小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是?既是表揚又暗含朗讀指導(dǎo)。
讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時，教師說：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。
二、在合作中進展互動
這節(jié)課留意學(xué)生之間的合作互動，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的.互動，比方四人小組溝通識字方法，在后來的反應(yīng)中看出來效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎么知道冬天來了，學(xué)生的答復(fù)一個一個都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰;小兔子找食物找不到了;河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。
也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒有一個整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更寬闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)會更樂觀，學(xué)生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。
小學(xué)語文評課稿14
《白楊》這篇課文講的是一個邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。
一、重點突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的.特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹的特點的同時通過理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上，本節(jié)課上黃老師通過多種手段指導(dǎo)朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點段落中的重點詞句抽出來，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實教育意義。
這節(jié)課上學(xué)生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。
小學(xué)語文評課稿15
課文《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現(xiàn)了自己的人生價值。從今天孫老師的課堂實效而言，學(xué)生已經(jīng)充分悟其情——為科學(xué)獻身、為人類作貢獻的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)，這是一堂成功的課。
1、思路清晰，脈絡(luò)分明。整個教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓(xùn)練，智力得到了發(fā)展。
2、抓住文中空白，發(fā)揮學(xué)生想象，進行練習(xí)說話，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學(xué)到居里夫人在實驗室里終日研究的`時候，老師就讓學(xué)生想象當(dāng)時可能會出現(xiàn)怎么樣的情景？讓學(xué)生進行練習(xí)說話，學(xué)生把居里夫人遇到的困難一一說了出來，對居里夫人有了立體感的認(rèn)識。
3、滲透學(xué)法，深度思考。授之以魚，不如授之以漁這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節(jié)課在學(xué)法上，著力點在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。結(jié)合課文，孫老師總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞語、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文這樣的方法來幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質(zhì)疑、對詞語質(zhì)疑、對難理解的句子質(zhì)疑，這樣，學(xué)生在循序漸進中鞏固了質(zhì)疑的能力。
4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點串起文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學(xué)生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學(xué)習(xí)語文的著眼點只能是語言文字。語文教學(xué)離不開品詞嚼句，離不開對語言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學(xué)生緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)的方法，接著讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達個性感悟的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解煙熏火燎終日等詞，重點數(shù)字對比一鍋一鍋、三年又九個月、成噸、0.1克鐳等來明白居里對科學(xué)的執(zhí)著追求和獻身精神。這樣的語文訓(xùn)練才是扎實有效的。
【小學(xué)語文評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語文評課稿10-14
小學(xué)語文評課稿10-16
經(jīng)典小學(xué)語文評課稿03-31
小學(xué)語文評課《梅花魂》評課稿06-30
小學(xué)語文課評課稿06-26
小學(xué)語文課評課稿03-31
小學(xué)語文課的評課稿03-31
小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿06-30
小學(xué)語文評課稿推薦06-25