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《伊索寓言》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《伊索寓言》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
李老師的這節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)的制定來看，比較全面�！巴ㄟ^三則寓言的學(xué)習(xí)，了解伊索寓言的特點(diǎn)”落實了知識目標(biāo)，“抓關(guān)鍵詞語理解寓言和寓意，并從中獲益”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從思想上獲益。最后“激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀《伊索寓言》的興趣，從中獲得更多的智慧”這一目標(biāo)把學(xué)生從課內(nèi)引向閱讀和生活的大語文天地。
二、從處理教材上看
李老師大膽打破教材順序，整合本課內(nèi)容，從孩子們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆逗偤蜑貘f》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》開始，到看寓意編故事結(jié)束，突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，抓住了寓言的關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上看
這節(jié)課設(shè)計思路簡單明了，說白了就是解決伊索寓言“是什么，怎么讀”的問題。
首先從講故事說起，單刀直入出示課題《伊索寓言》和學(xué)習(xí)方法“講故事、說道理”。尤其是“講故事”一詞，淡化了平常的教學(xué)用語，輕松拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)寓言《蟬和狐貍》，設(shè)計了三個問題：
a、用一句話概括內(nèi)容。
b、看看他們是怎么想，怎么說，怎么做，有什么感受。我覺得這個問題的設(shè)計頗具匠心。“怎么想，怎么說，怎么做”其實就是引導(dǎo)學(xué)生們潛入文本，去關(guān)注故事主角的心里，語言和行為。這其實就是在落實“寓言怎么讀”的教學(xué)設(shè)想。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的的遷移和運(yùn)用，放手讓學(xué)生采用第一則寓言的學(xué)習(xí)方法，自主合作學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》。方法靈活有變，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力。第三個環(huán)節(jié)在師生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上看寓意編故事�！昂傄矔朕k法”是反其道而行之。在思維的定勢中，狐貍是個反面形象，而李老師試圖打破思維僵局，讓學(xué)生從正面入手去編故事，有益于啟發(fā)學(xué)生的多元思維，又落實了“思”、“寫”、“說”這一語文的最終目的。第四環(huán)節(jié)在前面學(xué)習(xí)運(yùn)用實踐的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)此寓言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己得出寓言故事是由“小故事和大道理”兩部分組成，從而實現(xiàn)一課一得的目的。如果說在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常常強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，而這一節(jié)課是反三歸一，這一點(diǎn)正契合了時下我們倡導(dǎo)的語文主題學(xué)習(xí)的方向。陶行知說過“教材無非是個例子”，竇桂梅也強(qiáng)調(diào)“我們要用教材去教人。”這節(jié)課的設(shè)計理念就是感受語言，學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，并把語文學(xué)習(xí)延續(xù)到閱讀《伊索寓言》，落實到生活中。作業(yè)設(shè)計，讓我想起了一句話：千里之行始于足下。從課本學(xué)習(xí)出發(fā)，把學(xué)生引向課外讀書，然后實踐到生活中講故事，悟道理，并倡導(dǎo)親子閱讀。整節(jié)課設(shè)計緊扣“寓言”關(guān)鍵詞，又落實“寓言”的讀和用，課堂結(jié)構(gòu)由寓言一線貫穿開啟學(xué)生的思維之門，閱讀之旅，指導(dǎo)了學(xué)生的做人之行。
四、從教師的基本功上看
首先教師教態(tài)明朗，表情很好的傳達(dá)出了老師的熱情，師生情景交融比較和諧。板書言簡意賅，條理工整，美觀。教師的教學(xué)語言清楚，有親和力，語調(diào)的變化也關(guān)照了學(xué)生的情緒，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)時，沒有過多的重復(fù)性語言，去干擾學(xué)生的思維，保障了課堂的寧靜。
五、從教學(xué)效果上看
整節(jié)課學(xué)生在思維，負(fù)擔(dān)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松但不夠愉快。教師沒有營造好課堂氣氛。我覺得關(guān)鍵還是沒有注重細(xì)節(jié)，教師在課堂中有顧慮，目標(biāo)中“抓關(guān)鍵詞語理解寓言和寓意”落實得不好，放不開，教師的顧慮影響到了學(xué)生，學(xué)生生怕出錯，便不敢嘗試了。
這節(jié)課讀的也少，語文就應(yīng)在反復(fù)多樣而愉快的朗讀中，親近語言文字，和文本對話。一方面落實語言文字的積累，一方面啟發(fā)思維的靈性，從而領(lǐng)悟語言文字的生命力。但這節(jié)課因沒有實現(xiàn)“趣讀”的愿望，便不能調(diào)動學(xué)生和教師對話的欲望。還有一點(diǎn)是教師評價語言較單一，不管學(xué)生對與錯，都應(yīng)有激勵性評語。如最后編故事，一學(xué)生編“一只狐貍用彈弓瞄準(zhǔn)打了一葡萄”，仔細(xì)想想，這個答案中，擬人的手法用了，得到葡萄的辦法想了，而且用語言表達(dá)了。這足以說明學(xué)生在學(xué)，在用，在表達(dá)，這是他一節(jié)課努力的結(jié)果。怎么能輕易否定呢？殊不知，這一否定將帶給學(xué)生多大的沮喪。所以，我希望我們的課堂是溫情的，是能夠關(guān)注學(xué)生情緒的，即便有了錯誤，學(xué)生也是樂意接受的。如果能夠肯定“你開動腦筋想出這個辦法真了不起，只是這個辦法或許只能讓你撿到半個爛葡萄。”如果能夠等待“你再試試說的圓滿點(diǎn)，好不好？”得著鼓勵的學(xué)生該有多開心啊！
總而言之，我們感受到語文主題學(xué)習(xí)的豐富性，簡簡單單教語文，真真切切做教師，萬里長征開始嘗試邁步了。這節(jié)課可謂喜憂參半。最后，我用一句話作結(jié)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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