幼兒園中班教育教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的幼兒園中班教育教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

幼兒園中班教育教學(xué)反思1

　　中班語(yǔ)言活動(dòng)"小土坑”課后反思

　　在這次活動(dòng)中，我所設(shè)計(jì)是的中班語(yǔ)言活動(dòng)"小土坑”，活動(dòng)的目標(biāo)為三點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)看書(shū)，能理解圖意，根據(jù)圖意進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。

　　2、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會(huì)成像的有趣現(xiàn)象并嘗試進(jìn)行故事表演。

　　3、提高幼兒的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我根據(jù)我班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了在活動(dòng)中需要探究的問(wèn)題，即：如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展？在活動(dòng)后，我根據(jù)活動(dòng)中情況圍繞所提出的問(wèn)題作以下反思。

　　1、幼兒閱讀時(shí)間的把握及形式的調(diào)整。

　　在活動(dòng)開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)想了讓幼兒進(jìn)行閱讀故事和講述故事的活動(dòng)。然而，在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)給予幼兒的時(shí)間較為有限，導(dǎo)致很多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)分享自己的故事。通過(guò)分析情況，我認(rèn)識(shí)到幼兒之間存在學(xué)習(xí)水平差距，因此在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到這種差距，并進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整。例如，可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)整形式，確保每個(gè)幼兒都有講述故事的機(jī)會(huì)。讓那些能夠理解圖意的幼兒自己先講述，而那些稍后才能理解圖意的幼兒則在集體中進(jìn)行講述，或者讓學(xué)習(xí)進(jìn)度相近的幼兒互相交流。通過(guò)這種協(xié)調(diào)的過(guò)程，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

　　2、目標(biāo)設(shè)定與方案設(shè)計(jì)中的一致關(guān)系。

　　在活動(dòng)中，我如何結(jié)合故事教學(xué)以提高幼兒的.閱讀能力發(fā)展？在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，我根據(jù)這個(gè)問(wèn)題制定了目標(biāo)。然而，從活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，大多數(shù)環(huán)節(jié)仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有明顯體現(xiàn)出所要強(qiáng)調(diào)的"閱讀"要求。閱讀和表演的重要性沒(méi)有得到平衡。因此，針對(duì)這種情況，我嘗試在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中與目標(biāo)保持一致。例如，在孩子初次閱讀后，可以安排他們進(jìn)行相關(guān)的表演。通過(guò)表演，孩子可以積累更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。然后，老師可以安排閱讀活動(dòng)，并側(cè)重指導(dǎo)孩子的閱讀順序。通過(guò)這樣的調(diào)整，可能更符合目標(biāo)，有助于解決問(wèn)題。直接回復(fù)修改后的內(nèi)容。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學(xué)習(xí)水平的，因此，在以后的故事教學(xué)中，我會(huì)再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以調(diào)整和改進(jìn)的。

幼兒園中班教育教學(xué)反思2

　　《神奇的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)比較，了解圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分這三種幾何圖形。在活動(dòng)開(kāi)始前，我們進(jìn)行了討論并確定了活動(dòng)的內(nèi)容。教研組的老師們一開(kāi)始覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但通過(guò)分析中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)幾何概念已經(jīng)有了初步了解。雖然這個(gè)階段的幼兒能夠正確地認(rèn)識(shí)到圓形、三角形、正方形，但他們并不是從這些形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)它們，而是將它們與日常生活中熟悉的物體進(jìn)行對(duì)比。因此，我們最終確定了《神奇的圖形》這個(gè)活動(dòng)，希望讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣，并通過(guò)觀察、比較、想象和動(dòng)手等方式，感知到不同圖形的獨(dú)特特征。

　　本次活動(dòng)，為了讓幼兒更好地感知圖形特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，并嘗試了兩種不同的導(dǎo)入方式。我們希望通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)探索這兩種導(dǎo)入方式在同一教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)際效果。在確定了活動(dòng)過(guò)程后，我們著重設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們使用了兩種不同的導(dǎo)入方式。首先是實(shí)物直接導(dǎo)入，教師展示了一個(gè)魔術(shù)袋，引起了幼兒的興趣。然后，通過(guò)讓幼兒親自觸摸其中的實(shí)物，并對(duì)比它們的.形狀區(qū)別，來(lái)初步感知三種圖形的基本特征。另一種導(dǎo)入方式是手指游戲變魔術(shù)。教師通過(guò)變出三種圖形的魔術(shù)，引起了幼兒們的神秘感。然后，通過(guò)與實(shí)物的對(duì)比，讓幼兒進(jìn)一步感知三種圖形的基本特征。在實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這兩種不同的導(dǎo)入方式都能激發(fā)幼兒的參與和興趣。不過(guò)，手指游戲變魔術(shù)的方式更具有神秘感，而且與后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地銜接在一起。因此，這種方式能夠更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。請(qǐng)將修改后的內(nèi)容直接回復(fù)給我，以便進(jìn)一步幫助您。

　　兩次活動(dòng)，幼兒參與性都較高，但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一內(nèi)容的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的考慮斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最后環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜�種形狀時(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組老師們聽(tīng)課后向我們執(zhí)教老師也反映了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了反思。

　　根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師在教授幼兒圖形特征時(shí)，可以利用游戲的方式讓幼兒感知不同圖形的特征。但除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述這些圖形的特征，通過(guò)多次的描述來(lái)鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于三角形，可以說(shuō)它有三個(gè)角和三條邊；對(duì)于圓形，可以說(shuō)它沒(méi)有角，是一個(gè)圓溜溜的形狀；對(duì)于正方形，可以說(shuō)它有四條邊長(zhǎng)度相等，四個(gè)角度大小相同。在向幼兒正確描述圖形特征的同時(shí)，也要鼓勵(lì)幼兒自己嘗試描述，通過(guò)多次觀察和描述圖形來(lái)加深對(duì)圖形特征的認(rèn)知。這樣，在最后的環(huán)節(jié)中，幼兒可能就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)圖形區(qū)別的偏差，同時(shí)也能更好地達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

　　一次教研組的研課活動(dòng)，從內(nèi)容的選擇確定到執(zhí)教，從活動(dòng)后的研課到反思，都讓老師深受啟發(fā)，我們及時(shí)地進(jìn)行了反思并總結(jié)，這樣能夠讓我們獲得更多的收獲。

幼兒園中班教育教學(xué)反思3

　　這學(xué)期，我被安排到了中一班。作為一個(gè)剛剛帶完大班的老師，我發(fā)現(xiàn)中班的孩子們?cè)谧岳砟芰Ψ矫嬗行┎蛔�。此外，我�?jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)向我傾訴，說(shuō)他們的孩子在家里什么事情都不做，不會(huì)自己吃飯、穿衣，也不懂得整理自己的玩具等等。因此，針對(duì)這些情況，我特別為這節(jié)課進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。

　　在活動(dòng)開(kāi)始之前，我以提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們思考：“你們平時(shí)用雙手做些什么呢？”我想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題為即將進(jìn)行的活動(dòng)做一個(gè)好的鋪墊，并讓孩子們意識(shí)到他們?cè)谏�長(zhǎng)過(guò)程中身體發(fā)育的重要性。

　　根據(jù)兒歌的內(nèi)容，我精心準(zhǔn)備了活動(dòng)前的教具。我用圖片的形式將兒歌的情節(jié)展示出來(lái)，巧妙引導(dǎo)幼兒理解并掌握兒歌的內(nèi)容，輕松地達(dá)到活動(dòng)的.目標(biāo)。在我的引導(dǎo)下，幼兒們能夠自如地使用照片和物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和比較，并且能夠分享自己在家會(huì)做的事情。通過(guò)給幼兒們充分的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，滿足了他們"我要說(shuō)、我想說(shuō)"的欲望。為了更好地進(jìn)行活動(dòng)，我提前根據(jù)兒歌的內(nèi)容制作了相關(guān)的圖片，包括爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子和花燈等元素。在朗讀兒歌時(shí)，我按照兒歌的順序逐一展示這些圖片，讓幼兒們可以輕松地跟著圖示念出整首兒歌的內(nèi)容。我還帶領(lǐng)孩子們一起集體朗讀，并采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發(fā)了幼兒們對(duì)朗讀的興趣，加深了他們對(duì)兒歌的記憶。

　　活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中，我只注重了幼兒記憶詩(shī)歌的內(nèi)容，而忽略了仿編部分。我把孩子們已經(jīng)掌握的技能編入了兒歌中，但對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完整達(dá)成并不夠。我認(rèn)為，在活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒大膽地使用"我會(huì)____"的句式進(jìn)行表述，并根據(jù)他們說(shuō)的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，使幼兒能夠自然地將兒歌中的內(nèi)容遷移到他們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，也順利進(jìn)入創(chuàng)編兒歌的階段。這樣，孩子們才能積極地創(chuàng)作出屬于自己的兒歌，感受到創(chuàng)作的快樂(lè)和成功的喜悅。

　　下次在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我一定會(huì)圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

幼兒園中班教育教學(xué)反思4

　　孩子年齡小，聽(tīng)覺(jué)敏銳，對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但要求教師有一定的英語(yǔ)水平，更應(yīng)該了解幼兒、熱愛(ài)幼兒。針對(duì)我們大班幼兒的英語(yǔ)水平和接受能力，我反思了自己在本周教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)和困惑。

　　首先，課堂上要用多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時(shí)間較短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭(zhēng)取在幼兒注意力分散之前結(jié)束主課。例如：在本周學(xué)習(xí)Unit1中Let’ssay的5個(gè)單詞時(shí)，我準(zhǔn)備了hammer和“單詞卡”，讓他們?cè)凇癰omb游戲”中反復(fù)練讀、認(rèn)讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據(jù)圖片認(rèn)讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽(tīng)力，檢驗(yàn)他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)單詞自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運(yùn)用hammer變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來(lái)等等手段來(lái)豐富課堂，以有效達(dá)到教學(xué)目的。

　　其次，在教學(xué)活動(dòng)中多加入一些體態(tài)語(yǔ)，少一些漢語(yǔ)的翻譯(在常規(guī)及課堂中鍛煉出來(lái)，當(dāng)然剛開(kāi)始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過(guò)程中理解老師所說(shuō)英語(yǔ)的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體比安靜的聽(tīng)讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

　　以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的`“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對(duì)幼兒“收放自如”，把握一個(gè)度的轉(zhuǎn)換。這點(diǎn)在大班目前還沒(méi)達(dá)到“收放自如”的效果，仍需努力。

　　我的困惑：如何讓孩子區(qū)別“四季”與“天氣”，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道“什么是四季”、“什么是天氣”，如果我問(wèn)：“今天是什么天氣?”或“今天的天氣怎么樣?”有的孩子會(huì)回答：“今天是夏天�！苯忉屃�，他們下次仍舊這樣回答，請(qǐng)問(wèn)，我該如何引導(dǎo)他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語(yǔ)活動(dòng),在課前,我根據(jù)英語(yǔ)教材詳細(xì)備課,準(zhǔn)備了卡片、實(shí)物。在課上,我首先出示卡片采用了Followme教學(xué)過(guò)程,然后讓他們一邊念一邊按順序傳水果,孩子們看到這些水果時(shí)天真可愛(ài)的模樣讓我非常感動(dòng),在傳水果的時(shí)候,有一個(gè)幼兒還親了水果一下,其他孩子看見(jiàn)了,也模仿他的樣子。但反復(fù)幾遍后,孩子們開(kāi)始失去了興趣,最后復(fù)習(xí)鞏固時(shí),有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的表現(xiàn),可我的教學(xué)內(nèi)容還未完成,于是我嘗試改變了教學(xué)方法,取得了較好的效果,引起反思。

　　活動(dòng)實(shí)錄:

　　我突然想到平時(shí)孩子們經(jīng)常提到跟家長(zhǎng)到快餐店“德克士”去用餐,“德克士”是幼兒喜歡并經(jīng)常去的地方,他們很熟悉,于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“去德克士購(gòu)物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個(gè)小的場(chǎng)景,準(zhǔn)備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具,然后讓幼兒來(lái)向我扮演的“德克士服務(wù)員”買各種水果派。我問(wèn)他們:“CanIhelpyou?”(你要買什么?),幼兒回答漢語(yǔ):“我要一個(gè)蘋(píng)果派”或“我要一個(gè)梨派”,接著我用英語(yǔ)重復(fù)他們的話:“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過(guò)幾次購(gòu)買讓幼兒由傾聽(tīng)產(chǎn)生說(shuō)的愿望,最后開(kāi)口用英語(yǔ)和我邊游戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買什么?),“Iwantanapplepie”(我要一個(gè)蘋(píng)果派),“Hereyouare”(給你),“Thankyou”(謝謝)。

　　活動(dòng)反思:

　　生活是語(yǔ)言的源泉,幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”,因此我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境,讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發(fā)揮主動(dòng)性,無(wú)拘無(wú)束的傾聽(tīng)、感知、交流。在活動(dòng)中,涉及幼兒熟悉的情景,使幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的情景中學(xué)習(xí)了水果單詞

　　和交際口語(yǔ),更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性,知道了學(xué)習(xí)英語(yǔ)要注意傾聽(tīng),感受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào),同時(shí)掌握了一定的與人交流的方法。相反,如果教師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認(rèn)讀幾個(gè)單詞,不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性,視幼兒為填充器,呆板的說(shuō)教環(huán)境,幼兒是不能運(yùn)用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)與他人的情感交流的,同時(shí)也不能以情感交流為動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在活動(dòng)中我采用了“情景游戲教學(xué)法”,強(qiáng)調(diào)了幼兒和周圍環(huán)境的交互作用,利用在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景,激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性,這種交際情景可提高幼兒對(duì)語(yǔ)境、交際對(duì)象等因素的敏感性,促進(jìn)他們交際能力的發(fā)展,也有利于幼兒對(duì)英語(yǔ)的自然習(xí)得。

幼兒園中班教育教學(xué)反思5

　　中班后期的幼兒已經(jīng)具備了完全欣賞和理解短小散文詩(shī)的能力，他們能夠領(lǐng)略到其中蘊(yùn)含的意義和情感。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我積極采用了多種方法和策略，以促進(jìn)幼兒的閱讀能力和情感認(rèn)知的發(fā)展。首先，我注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、溫馨的閱讀環(huán)境。在幼兒園中班的教室里，我布置了一個(gè)舒適的閱讀角，擺放了各類繪本、散文等資源，讓幼兒可以自由地選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒們定期帶回家一本喜歡的書(shū)與家人分享，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的樂(lè)趣和興趣。其次，我通過(guò)互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的思考和表達(dá)能力。在閱讀過(guò)程中，我會(huì)不斷提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒思考故事中的情節(jié)和意義，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我也會(huì)組織一些小組討論或角色扮演的活動(dòng)，讓幼兒們積極參與其中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。此外，我還注重培養(yǎng)幼兒的審美情趣。在選取散文詩(shī)的時(shí)候，我會(huì)盡量選擇內(nèi)容優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的作品，通過(guò)朗讀和解析引導(dǎo)幼兒欣賞其中的音樂(lè)性和美感。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)或手工制作，將自己對(duì)散文詩(shī)的理解和感悟進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步豐富他們的.藝術(shù)體驗(yàn)。總而言之，我在中班教學(xué)中注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)以及審美培養(yǎng)等方法，提升幼兒對(duì)短小散文詩(shī)的欣賞理解能力。我相信，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都能夠享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并逐漸成長(zhǎng)為有思考能力和情感認(rèn)知的小讀者。

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