《桂花雨》評課稿（通用12篇）

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》評課稿（通用12篇），希望對大家有所幫助。

　　《桂花雨》評課稿 1

　　《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。

　　一、教師自身素質(zhì)

　　1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。

　　2、在教學(xué)過程中，能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。

　　二、課堂教學(xué)

　�。ㄒ唬┮宰x為主線，體會文章的思想感情

　　“書讀百遍，其義自見�！薄白x得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時，新課標(biāo)在注重知識技能的同時，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時間，在讀中進(jìn)行感受與體會，運(yùn)用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生心靈成長的過程。

　　建議上課老師：

　　1、在針對文本中的某幾個重點(diǎn)處語句或段落，采取自由讀、個別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對比朗讀（對比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個性化理解，同時“潤物細(xì)無聲”地提高學(xué)生的語感）來領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。

　　2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的'在于引出母親的“話”，達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因?yàn)榭鞓肪碗y忘，因?yàn)殡y忘就回憶，因?yàn)榛貞洸鸥�思鄉(xiāng)”。

　　3、要關(guān)注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設(shè)計就要尤為精心。

　�。ǘ�）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學(xué)生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點(diǎn)，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強(qiáng)的學(xué)生讀“搖花樂”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長一些學(xué)生默想的時間）說一說。這樣堅持訓(xùn)練，一定會在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時，使學(xué)生語言表達(dá)能力也得到有效的提高。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　體現(xiàn)這一點(diǎn)的有：

　　1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。

　　2、全文共8個自然段，有個學(xué)生竟說“第9段”老師沒有批評、更沒有生氣。

　　3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。

　�。ㄋ模┩卣官Y料，感悟鄉(xiāng)情

　　1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標(biāo)“積累”的要求。

　　2、上課結(jié)束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓(xùn)練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。

　　《桂花雨》評課稿 2

　　《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。

　　1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。

　　文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的`父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。

　　2、再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學(xué)生的想象

　　在教學(xué)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“��！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

　　3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

　　在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。

　　4、抓住情感契機(jī)，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀

　　在學(xué)生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)閱讀。

　　《桂花雨》評課稿 3

　　《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

　　1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)：

　　于老師較好地把握了語文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的培養(yǎng)；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

　　2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力：

　　適時挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如出示一個提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。

　　3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵他們樂于表達(dá)、展示自己：

　　在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的'心田，老師用自己的愛去愛每一個學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。

　　這節(jié)課也小有不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學(xué)生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。

　　《桂花雨》評課稿 4

　　周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機(jī)智的點(diǎn)撥、巧妙的設(shè)計、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們?nèi)�年級語文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論，我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。

　　匯報的第一個關(guān)鍵詞是敬佩。

　　我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學(xué)的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時；敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實(shí)中見智慧，在樸實(shí)中見幽默；敬佩他的教學(xué)語言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開。

　　第二個關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。

　　于老師的課亮點(diǎn)很多，像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c(diǎn)。俗話說“以學(xué)定教。”老師教什么，怎樣教，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)要指向?qū)W生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說過：“教師的教是為了不教。”于老師怎樣在第一課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的呢？

　　一、詞語教學(xué)精細(xì)化，著力培養(yǎng)學(xué)生對詞語的敏感性。

　　于老師首先秉承著新課標(biāo)理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語文課程的核心目標(biāo)——語言文字的運(yùn)用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運(yùn)用。因?yàn)樵~語是語言最小的單位，是語言表達(dá)的最基本的'元素，于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語兩個字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛上了祖國的語言文字在潤物細(xì)無聲中悄然完成了。

　　二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。

　　著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場（）的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨�！庇械恼f：“這是一場香飄十里的桂花雨�！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨�！庇械恼f：“這是一場么夢幻的桂花雨�！边�有的說：“這是第一場美麗的桂花雨�！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時完成）。

　　三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用

　　1、于老師不是簡單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。

　　如：當(dāng)學(xué)生讀書出錯時，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項(xiàng)，確定字的讀音。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫漢字。

　　第三個關(guān)鍵詞：建議

　　教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間。

　　1、指導(dǎo)質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問題，篩選最重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會提出問題，解決問題。

　　2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過知識經(jīng)驗(yàn)解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時間，事半功倍。

　　最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。

　　《桂花雨》評課稿 5

　　劉俊老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

　　1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教師較好地把握了語文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學(xué)小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“��！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發(fā)學(xué)生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個有特點(diǎn)的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的.說練過程中，不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，又給了學(xué)生一定的詞語積累。

　　3、對整個文本有整體的把握，又找準(zhǔn)了切入的點(diǎn)。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學(xué)生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀體會。

　　《桂花雨》評課稿 6

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的.文字太美了吧！

　　郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情。

　　1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，郭老師從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

　　2、引經(jīng)據(jù)典、深入感悟。

　　這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。

　　總之，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情，還體會到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí)。

　　《桂花雨》評課稿 7

　　瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響。比賽前，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付。擔(dān)心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。

　　時正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。

　　一、語文的課堂首先要有語文評課稿評課稿的味道。

　　不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語言文字的`訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。

　　二、課堂要有一個主題。

　　我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設(shè)計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。

　　三、語文的課堂要有一個氣場。

　　因?yàn)椴恢�如何表達(dá)，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。

　　《桂花雨》評課稿 8

　　x月x日下午第一節(jié)課，xx小學(xué)的x老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。

　　對于語文學(xué)科，我是一個門外漢，因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

　　總的來說，今天x老師的這節(jié)課是成功的。

　　首先，x老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時間，x老師就走進(jìn)教室，開始了上課前的.準(zhǔn)備。因?yàn)�，�?節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時x老師就與學(xué)生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

　　其次，x老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，x老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。

　　第三，x老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

　　第四，x老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是x老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來？

　　另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。

　　《桂花雨》評課稿 9

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！

　　郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情。

　　1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的'相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，郭老師從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

　　2、引經(jīng)據(jù)典、深入感悟。

　　這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。

　　總之，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情，還體會到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí)。

　　《桂花雨》評課稿 10

　　《桂花雨》是一篇充滿詩意與溫情的散文，在教學(xué)過程中，教師以其精湛的教學(xué)技藝和獨(dú)特的教學(xué)方法，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一場精彩的語文盛宴。以下是對這堂課的評課：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出

　　教師在教學(xué)過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，明確了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的熱愛之情這一情感目標(biāo)，以及掌握生字詞、理解重點(diǎn)語句等知識目標(biāo)。同時，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會作者搖桂花的快樂和對桂花的喜愛之情上，通過多種教學(xué)方法突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了課文的內(nèi)涵。

　　二、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

　　朗讀感悟法

　　教師注重朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟課文的語言美和情感美。特別是在引導(dǎo)學(xué)生體會作者搖桂花的快樂時，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)段落，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了那份濃濃的喜悅之情。

　　情境教學(xué)法

　　教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如播放桂花飄落的視頻、展示桂花的圖片等，讓學(xué)生直觀地感受桂花的美麗和香氣，從而更好地理解課文內(nèi)容。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于桂花雨中的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

　　小組合作法

　　在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作中交流自己的'閱讀感受和體會。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，還提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

　　三、注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

　　《桂花雨》這篇課文蘊(yùn)含著豐富的情感，教師在教學(xué)過程中，注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過讓學(xué)生回憶自己的童年趣事、講述自己對家鄉(xiāng)的感情等方式，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　四、教學(xué)過程流暢，過渡自然

　　教師在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。從導(dǎo)入新課到初讀課文、精讀課文，再到拓展延伸，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，層層深入。教師的語言簡潔明了，引導(dǎo)恰當(dāng)，使整個教學(xué)過程如行云流水般順暢。

　　五、不足之處及建議

　　在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加一些拓展閱讀的內(nèi)容，如讓學(xué)生閱讀其他描寫童年生活或家鄉(xiāng)的文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　在小組討論環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加明確討論的主題和要求，提高討論的效果。

　　在評價學(xué)生的回答時，可以更加具體和多樣化，不僅要肯定學(xué)生的答案，還要指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。

　　總之，這是一堂精彩的語文課，教師以其扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法，為學(xué)生們帶來了一次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一定會在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步，收獲更多的知識和快樂。

　　《桂花雨》評課稿 11

　　《桂花雨》是一篇充滿詩意與溫情的散文，在聽了xx老師對這篇課文的講解后，我深受觸動，以下是對這堂課的具體評價：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　教師在授課過程中，緊扣教學(xué)大綱，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過對課文的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)的明確性使得整堂課的教學(xué)方向清晰，重點(diǎn)突出。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　朗讀感悟法

　　教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受課文的情感。在課堂上，學(xué)生們多次朗讀課文，有個別讀、齊讀、分角色讀等形式。通過朗讀，學(xué)生們更好地體會到了作者對桂花的喜愛以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

　　問題引導(dǎo)法

　　教師提出了一系列有針對性的問題，如 “作者為什么喜歡桂花？”“桂花雨給作者帶來了怎樣的感受？” 等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

　　小組討論法

　　在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們在交流中分享自己的想法和感受。小組討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

　　三、教學(xué)過程流暢

　　導(dǎo)入新穎

　　教師以一首優(yōu)美的關(guān)于桂花的古詩導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，古詩的引入也為課文的`學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

　　整體感知

　　教師讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，為后續(xù)的深入分析打下了基礎(chǔ)。在整體感知環(huán)節(jié)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

　　精讀賞析

　　教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀賞析，通過對關(guān)鍵詞句的分析，讓學(xué)生體會作者的情感。在精讀賞析過程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解課文。

　　拓展延伸

　　在課堂的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，分享自己的感受。拓展延伸環(huán)節(jié)不僅豐富了課堂內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

　　四、教師素養(yǎng)高

　　語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確

　　教師的語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，語速適中，富有感染力。在講解課文時，教師能夠用簡潔明了的語言引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生易于接受。

　　教學(xué)態(tài)度親切自然

　　教師的教學(xué)態(tài)度親切自然，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，教師注重與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　教學(xué)基本功扎實(shí)

　　教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，板書工整美觀，多媒體運(yùn)用熟練。在教學(xué)過程中，教師能夠靈活運(yùn)用多媒體資源，為課堂教學(xué)增添了色彩。

　　五、教學(xué)效果顯著

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅對課文內(nèi)容有了深入的理解，還提高了閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。同時，學(xué)生們也在情感上得到了熏陶，體會到了作者對故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。

　　總之，xx老師的這堂《桂花雨》課是一堂非常成功的課。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)過程流暢，教師素養(yǎng)高，教學(xué)效果顯著。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

　　《桂花雨》評課稿 12

　　《桂花雨》是一篇充滿詩意與溫情的散文，在聽取了關(guān)于這篇課文的教學(xué)后，有許多值得稱道之處。

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　教師在教學(xué)過程中，緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，讓學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情，以及對桂花的喜愛之情。教學(xué)目標(biāo)明確具體，可操作性強(qiáng)，為整堂課的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　朗讀感悟法

　　教師注重朗讀指導(dǎo)，通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會作者的情感。特別是在品讀描寫桂花香氣的語句時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了桂花的香氣撲鼻。

　　情境教學(xué)法

　　教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如播放桂花飄落的視頻、展示桂花的圖片等，讓學(xué)生直觀地感受桂花的美麗和香氣。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于桂花雨中的情景，讓學(xué)生更好地理解作者對桂花雨的喜愛之情。

　　小組合作法

　　教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，共同探討問題。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，還提高了學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

　　三、教學(xué)過程流暢

　　導(dǎo)入新穎

　　教師以一首關(guān)于桂花的古詩導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為課文的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

　　整體感知

　　教師讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，使學(xué)生對課文有了一個整體的認(rèn)識。

　　精讀感悟

　　教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀感悟，讓學(xué)生體會作者的情感。在這個過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

　　拓展延伸

　　教師在教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己印象深刻的事情。這種教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　四、教師素養(yǎng)高

　　教師語言優(yōu)美

　　教師的教學(xué)語言簡潔明了、生動形象，富有感染力。在教學(xué)過程中，教師能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生思考問題、感悟文本，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　教師教態(tài)親切

　　教師的教態(tài)親切自然，富有親和力。在教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)愛和尊重。

　　教師教學(xué)機(jī)智高

　　在教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)錯誤時，教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。

　　總之，這堂課是一堂非常成功的語文課。教師在教學(xué)過程中，緊扣教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，體會作者的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時，教師的教學(xué)素養(yǎng)也非常高，語言優(yōu)美、教態(tài)親切、教學(xué)機(jī)智高，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。希望教師在今后的教學(xué)中，能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

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