[精品]地理評(píng)課稿15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的地理評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地理評(píng)課稿1

　　區(qū)中小學(xué)銜接活動(dòng)，聽了周**老師執(zhí)教的《地球的自轉(zhuǎn)》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來分析這節(jié)課。

　　教師的教

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確，向?qū)W生講解地球的自轉(zhuǎn)以及地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，通過多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運(yùn)用讓學(xué)生獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、老師對(duì)整節(jié)課的調(diào)控得當(dāng)。例如本節(jié)課的開始，老師以問題：古代人如何計(jì)時(shí)的，引出日晷，又問日晷的指針一天中為何會(huì)變，點(diǎn)出太陽的東升西落，引到地球的自轉(zhuǎn)。把學(xué)生的思維引向本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)，恰到好處。當(dāng)講到晝夜交替現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，把抽象的知識(shí)變得具體化，加深了學(xué)生的理解。對(duì)于學(xué)生不是很清楚的問題不立即講解，而是先讓同學(xué)們自己討論，把學(xué)生思考的積極性調(diào)動(dòng)了起來。

　　3、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)很流暢，老師講解新知識(shí)點(diǎn)并不斷的用問題吸引學(xué)生的`注意力讓學(xué)生有適度的緊張感，對(duì)于大部分學(xué)生都不明白的問題先討論然后再做講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用。整節(jié)課就是在老師講解并提出問題→學(xué)生回答或討論→老師點(diǎn)評(píng)→講解新知識(shí)點(diǎn)并提出問題中度過的，目標(biāo)明確且整個(gè)過程十分流暢。

　　4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽與地球，通過活動(dòng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

　　學(xué)生的學(xué)

　　1、本次課堂學(xué)生都很積極，思維很活躍，對(duì)老師提出的問題積極參與其中。

　　2、課堂氛圍比較好，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通，促進(jìn)了知識(shí)向每個(gè)學(xué)生的流動(dòng)。當(dāng)需要?jiǎng)邮盅菔镜臅r(shí)候，同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。

　　3，在老師反復(fù)的講解和提問題的過程中，學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進(jìn)行。

地理評(píng)課稿2

　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式，教師在課堂上成為導(dǎo)演，搭建各種平臺(tái)，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的體會(huì)。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，通過活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽效果來的.好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識(shí)，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，參與教學(xué)過程，并結(jié)合小組合作討論活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

地理評(píng)課稿3

　　這個(gè)星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。

　　作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠(yuǎn)離我變小，最近最大，最遠(yuǎn)最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運(yùn)動(dòng)過程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現(xiàn)在的'地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

　　4、重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時(shí)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽學(xué)生提出的問題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問題的時(shí)間。

　　總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

地理評(píng)課稿4

　　授課教師：

　　李強(qiáng)

　　授教學(xué)科：

　　地理

　　授教課題：

　　《天氣和氣候》

　　授教年級(jí)：

　　七年級(jí)（5）班

　　聽評(píng)課組成員：

　　梁升平火恒茂楊繼勇孟鴻雁張宏臻

　　評(píng)課內(nèi)容：

　　1、教學(xué)課題《天氣和氣候》

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　�、�、理解天氣和氣候的概念及區(qū)別；

　　②、閱讀簡(jiǎn)單的衛(wèi)星云圖；

　�、�、學(xué)會(huì)識(shí)別天氣預(yù)報(bào)常用的天氣符號(hào)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：天氣和氣候的概念，看懂天氣預(yù)報(bào)圖

　　4、教學(xué)方法：討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法

　　5、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程：

　　①、教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際，整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)精巧，環(huán)環(huán)緊扣。傳統(tǒng)教具與多媒體相結(jié)合（天氣符號(hào)）。

　�、�、能將圖、文、聲、像等多種表現(xiàn)方式有機(jī)結(jié)合，表達(dá)輔助教師與學(xué)生的教與學(xué)，完成了特定教學(xué)任務(wù)，并取得了良好的收效。

　　③、在地理學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，并把信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了教學(xué)過程整體優(yōu)化，基本達(dá)到了信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合理念。

　�、堋Ⅲw現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。（在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)言積極，整個(gè)課堂活躍，學(xué)生的`參與積極性得到較充分發(fā)揮）。

　�、�、聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生身邊的現(xiàn)象結(jié)合起來，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又解決了實(shí)際生活氣象問題，又解決了現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象。

　�、�、講練結(jié)合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習(xí)融入到課堂的教學(xué)中，當(dāng)堂過手；還有對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)（如：利用Flash課件讓學(xué)生通過游戲，檢查對(duì)天氣符號(hào)的掌握情況等。）這是中學(xué)賽課中極難把握的，但他做到了。

　�、摺⒔虒W(xué)內(nèi)容容量適當(dāng)，短時(shí)高效，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了識(shí)別天氣預(yù)報(bào)常用的符號(hào)�？炊�天氣預(yù)報(bào)圖，能正確區(qū)分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡(jiǎn)單的衛(wèi)星云圖。

　　6、教學(xué)中存在的不足與努力的方向：

　�、佟⒆鳛榍嗄杲處熒险n略顯緊張。（如引入的語速太快）

　�、凇⑦M(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)拓展（例：霧凇與霧、與霜的）

地理評(píng)課稿5

　　昨天參加了區(qū)EEPO同課異構(gòu)活動(dòng)，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評(píng)課團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。

　　EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實(shí)現(xiàn)有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習(xí)方式，5J就是5項(xiàng)基礎(chǔ)：約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì)；5F即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

　　評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課，我從知識(shí)性評(píng)。

　　知識(shí)性是基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)本身的`傳授是我們xx教育（中國）教育的強(qiáng)項(xiàng)，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會(huì)寫詩也會(huì)吟“。無論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確；二看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足，指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來會(huì)比較容易，探究二的3個(gè)問題難度梯度設(shè)計(jì)較好；同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。

　　評(píng)完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評(píng)時(shí)主要說優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認(rèn)真越愚蠢。有老師說評(píng)課時(shí)一般說4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓(xùn)吧。

地理評(píng)課稿6

　　從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。

　　課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。

　　二、教學(xué)過程有效開展，教學(xué)活動(dòng)步步為營。

　　整節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。

　　三、教師語言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。

　　整節(jié)課在講解過程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的.積累，值得肯定。

　　四、閱讀課本知識(shí)是必須的。

　　整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記，是好的。

　　五、講解透徹，有的放矢。

　　本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。

　　總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動(dòng)、形象，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

地理評(píng)課稿7

　　今天聽了蕭老師高一地理第三單元第七節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程過后，內(nèi)心感觸非常深刻，在聽課之后寫出了這些要點(diǎn)供教學(xué)思考所用，希望對(duì)今后的教學(xué)有所幫助，也希望同學(xué)們?cè)谄谀┛荚嚴(yán)锶〉煤贸煽?jī)。

　　第一部分教學(xué)者說設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果

　　一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能。

　　1.理解自然環(huán)境差異性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)；

　　2.通過閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；

　　3.能結(jié)合具體例子，說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

　�。ǘ�）過程與方法。通過地理教學(xué)，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)的重難點(diǎn)。

　　1.地理環(huán)境差異性的原因分析；

　　2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

　　三、教法與學(xué)法

　　根據(jù)新課程的要求，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過程

　　采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

　�。ㄒ唬�從赤道到兩極的地域分異

　�。ǘ�）從沿海到內(nèi)陸的地域分異

　　（三）從山麓到山頂?shù)牡赜蚍之?/p>

　　第二部分教學(xué)者自己認(rèn)為的`不足之處：

　　1.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極參與性還不夠；

　　2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

　　3.教師講解太多，學(xué)生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來；

　　雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

地理評(píng)課稿8

　　20xx年12月5日上午第一節(jié)課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁展示一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽完這一節(jié)課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進(jìn)各位老師的專業(yè)成長，高三歷史組經(jīng)過了熱烈討論，并得出以下共識(shí)：

　　一．課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)，教學(xué)思路清晰，銜接自然。本課知識(shí)點(diǎn)較多，王老師在教學(xué)中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現(xiàn)了超強(qiáng)的課堂駕馭能力。

　　二．對(duì)教材內(nèi)容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識(shí)的廣度、深度、高度三個(gè)層面強(qiáng)調(diào)高三復(fù)習(xí)課與高一、高二上新課的不同。從這一節(jié)課的教學(xué)中看王老師能很好地從這三個(gè)層面進(jìn)行復(fù)習(xí)，如講述“中華民族資本主義發(fā)展的意義”，王老師一方面從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多角度進(jìn)行論述，體現(xiàn)了高三復(fù)習(xí)課知識(shí)的廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對(duì)現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示，體現(xiàn)了高三復(fù)習(xí)課知識(shí)的高度。

　　三．課件制作緊貼教材內(nèi)容，緊湊實(shí)效。如通過圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展歷程”，做到形象直觀，能夠讓學(xué)生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來龍去脈。通過表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”，通俗易懂，讓學(xué)生印象深刻。

　　四．在教學(xué)內(nèi)容中對(duì)古詩詞的運(yùn)用恰當(dāng)、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風(fēng)來”、“千呼萬喚始出來”等能很好地把歷史知識(shí)點(diǎn)與文學(xué)藝術(shù)形式結(jié)合起來，既形象地講解知識(shí)點(diǎn)，又增加了課堂的趣味性。大家一致認(rèn)為這又是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

地理評(píng)課稿9

　　《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來說是一堂好課，較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有所提高。

　　本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運(yùn)用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都處理的較好。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的`發(fā)揮了這一作用。通過展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂，很好的創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然，新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過開展活動(dòng)進(jìn)行的，讓學(xué)生分組組團(tuán)分別到意大利和美國兩個(gè)地方的新興工業(yè)區(qū)旅游，回來舉行新聞發(fā)布會(huì)，各組派代表談見聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問。這是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過這個(gè)活動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長，在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠；沒有課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間；在練習(xí)之前或之后，教師如能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就好了。

地理評(píng)課稿10

　　本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。

　　一、內(nèi)容選取與教材處理。

　　在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見的`區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在于引導(dǎo)

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。

　　林老師沒有采用學(xué)案，但是問題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)。總體上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

　　郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題。

　　總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長思維時(shí)間，細(xì)化引導(dǎo)問題的設(shè)置，由更簡(jiǎn)單的問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地理評(píng)課稿11

　　本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。

　　本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié)，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識(shí)抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)目標(biāo)，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，他的課以設(shè)計(jì)獨(dú)特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。

　　首先，是對(duì)教材的處理。

　　備好課是上好課的前提，備課又要根據(jù)具體的學(xué)情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準(zhǔn)備，從重難點(diǎn)的.把握，到學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)；從課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。

　　其次，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

　　這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導(dǎo)入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開謎底，講述故事，并設(shè)疑“日本為什么要設(shè)計(jì)氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚(yáng)頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　新課教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫細(xì)致講解。每個(gè)環(huán)節(jié)講解完，都設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)。取得了很好的教學(xué)效果。

　　最后，對(duì)本節(jié)課的感想

　　在整節(jié)課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重復(fù)，也沒有口頭禪。板書設(shè)計(jì)工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)借鑒的地方。在今后的課堂中，我應(yīng)該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭(zhēng)取當(dāng)一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛戴的人民教師。

地理評(píng)課稿12

　　本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，選修了其中的《地理評(píng)課實(shí)例分析》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識(shí)及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對(duì)地理評(píng)課的認(rèn)識(shí)也逐步加深，總結(jié)下來，可以分為八個(gè)角度。

　　一、從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)角度評(píng)課

　　這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，包含三重涵義。

　　一重是從比教材高一個(gè)級(jí)別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來評(píng)課，還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來評(píng)課堂教學(xué)目標(biāo)本身。

　　從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，著眼點(diǎn)比較高，要求評(píng)課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)��?zhí)教者的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評(píng)課，我們?cè)诼犝n時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓參加評(píng)課的老師有所共鳴，因?yàn)槔蠋焸儾粫?huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)背下來的，需要提示的。

　　一般情況下，執(zhí)教教師不會(huì)照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來作為自己的教學(xué)目標(biāo)的，往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對(duì)教學(xué)資源的組合、自己對(duì)教材的處理來制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

　　如果是聽有準(zhǔn)備的公開課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學(xué)目標(biāo)的教案，評(píng)課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來組織自己的評(píng)課思路，結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評(píng)課。這樣的評(píng)課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì)豁然開朗的。

　　如果有的執(zhí)教老師事先沒有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，評(píng)課老師也可以請(qǐng)執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。

　　比如，必修2中的《人口問題與人口政策》，是一堂家常課，沒有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，看看這一堂課是怎樣處理教材的。

　　二、從教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)課

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，我覺得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評(píng)課時(shí)切入的角度。

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，首先就是評(píng)教材的處理；然后是評(píng)教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)的題目可大可小，評(píng)課時(shí)的話語可多可少，評(píng)課的時(shí)間可長可短，評(píng)課的空間比較大、自由度比較高。

　　特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭(zhēng)議的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評(píng)課者對(duì)“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。

　　大多數(shù)同行教師的評(píng)課，應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，在地理知識(shí)和技能問題上進(jìn)行研討，對(duì)執(zhí)教教師、參加評(píng)課的教師無疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。

　　三、從教學(xué)的組織角度評(píng)課

　　評(píng)課的時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來評(píng)課。

　　過去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽，老師在上面講，以講臺(tái)中心；學(xué)生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來串聯(lián)教學(xué)過程。

　　現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護(hù)視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。

　　教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。

　　教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細(xì)細(xì)舉例說明的。

　　教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。

　　在聽課過程中，我是很注意通過觀察學(xué)生的`表現(xiàn)來看教師的教學(xué)組織的。我特別反對(duì)事先“排練”過的教學(xué)組織，因?yàn)槟遣皇钦嬲�意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。

　　四、從教學(xué)技術(shù)角度評(píng)課

　　評(píng)課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評(píng)課。

　　現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

　　從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評(píng)課，要看新穎性，更重要應(yīng)該看有效性，要看經(jīng)濟(jì)性。這個(gè)經(jīng)濟(jì)性，不是說省錢的經(jīng)濟(jì)性，而是說教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)性�？唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。

　　現(xiàn)在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)角度。

　　五、從教學(xué)效果角度評(píng)課

　　評(píng)課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評(píng)課。

　　教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。

　　但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評(píng)課，首先要解決一個(gè)問題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評(píng)論教學(xué)效果如何。

　　如何看地理教學(xué)效果呢？

　　一種是看集體或者個(gè)人的當(dāng)堂地理測(cè)驗(yàn)、或者地理測(cè)試的效果，如果有測(cè)驗(yàn)或者測(cè)試，當(dāng)然可以看出效果。

　　一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。

　　一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。

　　六、從教學(xué)亮點(diǎn)角度評(píng)課

　　我們?cè)贀Q一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)課。

　　每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì)有所長有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì)跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。

　　尤其是進(jìn)行公開教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準(zhǔn)備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。

　　如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。

　　出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”，評(píng)課的老師就應(yīng)該抓住，通過評(píng)議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。

　　七、從教學(xué)環(huán)節(jié)角度評(píng)課

　　評(píng)課的角度還很多，比較容易切入的角度是評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　比如從某一環(huán)節(jié)去評(píng)課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評(píng)出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。

　　八、從教學(xué)基本功角度評(píng)課

　　新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開，其中重要的原因是要加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們?cè)u(píng)課時(shí)完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評(píng)課。

　　一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、課堂組織能力、板書等等。

　　地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。

　　以上不同的評(píng)課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評(píng)課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來評(píng)，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評(píng)課，也可以相互取長補(bǔ)短的。

　　至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說的。說好，說幾分好；說不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個(gè)結(jié)論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級(jí)、適合這個(gè)教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。

　　最后，借用一個(gè)高級(jí)地理教師的評(píng)課語錄來結(jié)束我的論文：虛擬一個(gè)評(píng)課思路；多評(píng)細(xì)節(jié)少下論斷；設(shè)身處地提出問題；科學(xué)性問題不放過；鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔；適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評(píng)語；實(shí)事求是寫評(píng)語；根據(jù)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目寫評(píng)語；根據(jù)評(píng)課意見寫評(píng)語；根據(jù)課的類型寫評(píng)語；根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)寫評(píng)語；根據(jù)研究課題寫評(píng)語；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵(lì)。

地理評(píng)課稿13

　　一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

　　2、從目標(biāo)達(dá)成來看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)方法上看

　　這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較，通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：

　　比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識(shí)的'方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。

　　1．有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

　　2．有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣，在比較過程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

　　3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識(shí)點(diǎn)的比較，因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識(shí)記憶牢固，這樣在知識(shí)的獲�。�比較－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。

　　①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

　�、谌绾我龑�(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；

　�、坌抡n如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；

　　④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

　�、菰O(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；

　�、拊O(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；

　�、甙才拍切┚毩�(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；

　�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。

　　對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注：

　　①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

　�、趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

　�、蹖W(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

　�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。

地理評(píng)課稿14

　　董老師這節(jié)課是她參加“第六屆教學(xué)百花獎(jiǎng)”的一節(jié)參賽課。精心準(zhǔn)備了好長時(shí)間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過這次賽課，董老師的教學(xué)也變得更加成熟了。

　　就這一節(jié)課來講，我認(rèn)為有如下4點(diǎn)值得肯定：

　　1、體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的課改理念

　　整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是圍繞如何幫助學(xué)生建立分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的影響來展開的。從素材和案例的選擇來看，運(yùn)用了大量學(xué)生感興趣的圖片、視頻和動(dòng)畫。課堂上也能把時(shí)間和空間大膽地留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞案例展開討論、交流，教師基本上沒有直接給出結(jié)論，而是學(xué)生在討論后總結(jié)得出的一些結(jié)論性生成。

　　2、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的核心理念

　　在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，董老師一定首先從網(wǎng)上查詢、查找了家鄉(xiāng)的有關(guān)農(nóng)業(yè)的新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)域規(guī)劃的地圖，從對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)種類的認(rèn)識(shí)方面的師生互動(dòng)，到對(duì)各地域農(nóng)業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學(xué)生身邊熟悉的農(nóng)業(yè)地理事象展開的，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在不斷地探究求知中度過了整整的一節(jié)課。

　　3、很好地踐行了可視化地理的理念

　　由于目前高中教學(xué)中應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍十分普遍。就地理教學(xué)而言，主要存在著兩個(gè)重大問題：

　�、賹W(xué)生整天忙于書本學(xué)習(xí)，直接接觸社會(huì)的'機(jī)會(huì)很少。

　　②是學(xué)生學(xué)到的大多是書本上的知識(shí)，到了實(shí)際生活中，學(xué)生沒有地理意識(shí)，也不能用地理眼光來看待、觀察地理現(xiàn)象。

　　然而，董老師卻將地理教學(xué)更加直觀的、盡可能多的運(yùn)用了有聲的視頻、無聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　4、巧妙的闡釋了“建�！迸c“破模”的概念

　　通過對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析，從自然的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、政策等因素進(jìn)行“建�！狈治龅乩碓�理的一般規(guī)律，顯得自然也水到渠成。后來董老師又帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)具體的農(nóng)業(yè)發(fā)展來強(qiáng)調(diào)：自然條件抑或是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件抑或政策抑或技術(shù)等等的“破模”。進(jìn)而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對(duì)性，更有“干支分明”的效果。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不盡完美的地方。

　　一是預(yù)設(shè)還不夠充分。探究之前的資料呈現(xiàn)、視頻播放之前，應(yīng)給與更多的發(fā)問預(yù)設(shè)進(jìn)而安排一些懸念，讓學(xué)生在閱讀與觀看視頻時(shí)能帶著問題，讓討論的方向更加明確，這樣對(duì)老師的組織教學(xué)往往會(huì)事半功倍的。

　　二是課堂的動(dòng)態(tài)生成把握的不夠好，有點(diǎn)擔(dān)心“風(fēng)箏斷線”的感覺。例如，xx等同學(xué)在列舉家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)種類的時(shí)候，老師顯得有些急促，同時(shí)也缺少對(duì)同學(xué)的總體的總結(jié)與概況等。

　　其實(shí)，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的資源。

　　最后，想說一句，假以時(shí)日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。

地理評(píng)課稿15

　　今天下午聽了我們高一地理學(xué)科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發(fā)育》，讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想�，F(xiàn)就幾點(diǎn)感受略為闡述。

　　一、從教學(xué)設(shè)計(jì)來看

　　首先能從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維方面來把握制定教學(xué)目標(biāo)，能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，難易適度；關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，這和新課標(biāo)的要求是相符的。

　　其次能科學(xué)合理運(yùn)用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式-----自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑點(diǎn)撥、合作探究、交流展示、鞏固提高，每一教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化；注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　第三、教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的長江視頻為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過程中注重知識(shí)的.形成過程，有利于學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成。同時(shí)注重地理模型、景觀圖片的運(yùn)用設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

　　二、從教學(xué)實(shí)施過程來看

　　我認(rèn)為郭老師這一節(jié)課有這么幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、注重落實(shí)。一堂課的效果好不好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果很重要。郭老師能夠在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后及時(shí)批閱導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及存在的困惑，從而很好的了解了學(xué)生的掌握程度，使得教學(xué)中能夠有的放矢；通過對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的訂正和學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)撥，使每位學(xué)生都能對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有了清晰的梳理；同時(shí)充分利用多媒體信息技術(shù)手段，運(yùn)用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，從而使學(xué)生對(duì)河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認(rèn)識(shí)；最后又通過思維導(dǎo)圖和鞏固練習(xí)，進(jìn)行歸納提高，從而使本節(jié)內(nèi)容得到進(jìn)一步落實(shí)。

　　2、學(xué)科味濃。這節(jié)課一方面體現(xiàn)了直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征，教學(xué)中郭老師能夠充分運(yùn)用地理模型、河流地貌發(fā)育過程的演示視頻、相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)了“身臨其境”欄目，把地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、變抽象為形象、變靜為動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)；另一方面還體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)的特點(diǎn)，本節(jié)課不僅從導(dǎo)入時(shí)就引用了大家熟悉的長江視頻嗎，而且選取的圖片也是學(xué)生能夠熟知的地理事物，如長江三峽、黃河三角洲等，這樣不僅易于被學(xué)生理解、接受，而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀和熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　3、教師教學(xué)基本功扎實(shí)。板書設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖，既科學(xué)合理，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體；教師在課堂上的教態(tài)自然，舉止從容；語言生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性。

　　當(dāng)然，對(duì)這一節(jié)課我也提出我的一些建議：

　�。�1）教師雖然從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念，但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。

　�。�2）雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺上看，學(xué)生整體的參與度不高，課堂互動(dòng)的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時(shí)間和盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。

　　三、從總教學(xué)效果來說

　　郭老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求；能夠聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察思考現(xiàn)實(shí)生活和解決實(shí)際問題上，改變了地理學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結(jié)合的優(yōu)秀課例。

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