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聽(tīng)《伯牙絕弦》有感
聽(tīng)《伯牙絕弦》有感1
非常有幸參加“岳林之秋”教學(xué)節(jié)，有幸聆聽(tīng)了三節(jié)精致的課堂教學(xué)展示，給了我非常大的啟發(fā)。
下面，我就沈濃老師的《伯牙絕弦》一課，談?wù)勛约旱氖斋@。
聽(tīng)沈濃老師講課，很是享受，整堂課總讓人沉浸在濃濃的古韻古味之中，教師與學(xué)生之間總是那么和諧，可謂師者善教，生者善學(xué)。
沈老師的課線條清晰，這是學(xué)生學(xué)得輕松的重要前提。
古文難讀，難在句斷。古人寫(xiě)作，往往不用標(biāo)點(diǎn)，因此今人讀之，便覺(jué)得非常艱澀。雖然，我們學(xué)生的課文標(biāo)上了標(biāo)點(diǎn)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古文的閱讀還是存在很大的難度。畢竟那語(yǔ)言離他們的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)。從沈老師開(kāi)課時(shí)的問(wèn)答中我們可以證明。沈老師問(wèn)學(xué)生第一次讀古文有什么感覺(jué)，學(xué)生們的回答幾乎是同一個(gè)聲音：深?yuàn)W、不懂、拗口……但是大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，之后的課堂中，學(xué)生的理解都是非常輕松順暢的。為何？正是因?yàn)樯蚶蠋熢诶斫庹n文之前花了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，而且是在自己劃出了停頓，范讀之后，再讓他們充分地讀。學(xué)生學(xué)習(xí)的畢竟是母語(yǔ)，他們有自己的語(yǔ)感，在教師幫助理清句斷之后，他們的讀解也便順暢了。這個(gè)把文章讀通的過(guò)程，似乎費(fèi)時(shí)挺長(zhǎng)，但卻是非常必要的。正如沈老師在課堂上說(shuō)的：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是為第二層面的讀懂課文做的鋪墊。
第二層面的讀懂課文，沈老師則緊緊圍繞兩個(gè)“善”字，目標(biāo)明確，以點(diǎn)帶面，使課文的讀解非常輕松而有條理。
首先是理解“善鼓”“善聽(tīng)”。學(xué)生從文本中找到了相應(yīng)的語(yǔ)句加以驗(yàn)證，由伯牙志高山，子期得高山；伯牙志江河，子期得江河，乃至伯牙志清風(fēng)，子期得清風(fēng)；伯牙志明月，子期得明月等等，充分地感受到了“伯牙所念，子期必得之”，感受到了他們對(duì)音樂(lè)的“知”。
其次，是“善哉”之“善”引導(dǎo)學(xué)生讀好子期之贊嘆。“讀”與“解”，“解”與“讀”和諧地融合在一起，使學(xué)生們充分感受到伯牙與子期對(duì)音樂(lè)的敏感與熱愛(ài)，從而讀透了“知音”的字面意思。
那么沈老師教學(xué)的`第三個(gè)層面便是讀解“知音”的深層意思：伯牙與子期的“知心”。
沈老師由伯牙與子期的偶遇入手，讓學(xué)生明白了伯牙失意之后遇知音的欣喜、愉悅、興奮、激動(dòng)，體會(huì)了他們之間心與心的交流，心與心的融通，感受了心有靈犀一點(diǎn)通的舒暢淋漓，也更深一層地讀解了伯牙在子期死后摔琴之舉的合情合理。有學(xué)生書(shū)寫(xiě)的感受可以佐證。
古文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，正因?yàn)樯蚶蠋熃虒W(xué)有序，則理解有味，也正因?yàn)槔斫庥形叮胖麦w悟有境。
另外，在沈老師的課堂上，我們還可以發(fā)現(xiàn)許多絕妙之舉。
如課前的“詞組積累”。
雖名為“積累”，實(shí)則一箭雙雕之舉。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生積累了許多ＡＢＣＣ式的詞組自不待說(shuō)，而且為文中“峨峨泰山”“洋洋江河”的理解作了鋪墊，更明白了詞組中疊詞運(yùn)用的巧妙，體會(huì)到了疊詞運(yùn)用的情味。最為巧妙的是為伯牙善鼓、子期善聽(tīng)的體悟拓展，練習(xí)句式，埋下了伏筆。
聽(tīng)《伯牙絕弦》有感2
我們非常有幸聆聽(tīng)了羅才軍老師的《伯牙絕弦》一課。我深受感動(dòng)，心潮澎湃，聽(tīng)完課之后更覺(jué)余音繞梁，激動(dòng)不已：伯牙絕弦兮，妙哉！我想就羅才軍老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》這一節(jié)課，談?wù)勛约旱氖斋@。
一、通過(guò)這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會(huì)了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。
在課堂上羅才軍老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香。羅才軍老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么？再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見(jiàn)到子期，你最想說(shuō)什么？通過(guò)想象說(shuō)話，寫(xiě)話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。讓學(xué)生的情感得到了升華。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)。
二、語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，文言文更是如此。
《伯牙絕弦》充滿著濃濃的語(yǔ)文味，教學(xué)時(shí)，羅才軍老師注重靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。整堂課，教師反復(fù)多次引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。從剛開(kāi)始的要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂(lè)讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過(guò)填空幫助背誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。
三、羅才軍老師的教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言精當(dāng)巧妙。
課堂中老師自始至終都能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎(jiǎng)：“好一只百靈鳥(niǎo)，真動(dòng)聽(tīng)”；“讀出了泰山的'高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫(huà)面，讀出韻味”……生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。
四、課堂的精彩源于老師深厚的文化底蘊(yùn)。
同時(shí)，它也源于老師對(duì)于語(yǔ)文的滿腔熱情，源于老師充滿魅力的才氣，源于老師“讀書(shū)就是生活”的理念，而這又是羅才軍老師所具有的，正源于此，課堂上掀起了情感波瀾，產(chǎn)生了震撼人心的效果。
通過(guò)這次聽(tīng)課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。
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