正面管教讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的正面管教讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
正面管教讀后感1
教育就是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學(xué)何嘗具有觀賞性？就是那些逢場(chǎng)作秀排練、演練了很多次的公開(kāi)課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關(guān)起門(mén)上的家常課、自己平時(shí)的班級(jí)管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀(jì)律學(xué)》讀后感。所以肯定的說(shuō)我們的教育出現(xiàn)了問(wèn)題，至于問(wèn)題的根源所在我覺(jué)得深究的意義也不見(jiàn)得有多大，而問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀(jì)律學(xué)》兩本書(shū)之后，結(jié)合書(shū)籍中的做法，反思自己的教育行為，對(duì)一下幾點(diǎn)深有體會(huì)：
一、建立互相尊重的師生關(guān)系猶如我們讀過(guò)的《五十六號(hào)教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅(jiān)定正面管教的前提所在。讓我們先來(lái)回憶一下實(shí)施正面教育的四個(gè)基本步驟：
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的`。
2、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書(shū)中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開(kāi)展一切活動(dòng)與溝通的前提條件。自己在班級(jí)管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時(shí)候自己卻因?yàn)楹⒆拥募o(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺(jué)得這是為了孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，其實(shí)這一來(lái)師生間建立起來(lái)的信任就會(huì)被破壞，甚至?xí)ㄙM(fèi)更多的時(shí)間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價(jià)真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時(shí)候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對(duì)于我們的要求他們沒(méi)有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨(dú)尊的長(zhǎng)者威嚴(yán)，要求孩子必須如此，結(jié)果表面上孩子是屈從了，也接受了。可是孩子內(nèi)心里是以一個(gè)失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認(rèn)同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對(duì)話(huà)，不去考慮自己所謂的尊嚴(yán)，而忽略孩子的人格尊嚴(yán)，做真正意義上的平等者，那樣才會(huì)贏得孩子。
三、解決問(wèn)題講究策略當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題是我們要關(guān)注的是什么？仔細(xì)分析孩子問(wèn)題背后隱藏的東西他到底是在尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，或是報(bào)復(fù)，自暴自棄，以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵(lì)孩子，采取有效的鼓勵(lì)方式注重如何解決問(wèn)題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)造成必要的痛苦——隨之而來(lái)的就是相應(yīng)的懲罰了，而懲罰的結(jié)果只有四種可能：憤怒、報(bào)復(fù)、膽怯、反叛。所以我們也來(lái)試著改變一下，積極的暫停，雙方進(jìn)入冷靜期，然后通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問(wèn)題的最佳方案。找一找解決問(wèn)題的方法，用啟發(fā)式的提問(wèn)方式或頭腦風(fēng)暴法，按照解決問(wèn)題的四個(gè)步驟，幫助孩子從錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣下來(lái)孩子習(xí)得的就是解決問(wèn)題的能力而不是出現(xiàn)問(wèn)題是的抱怨和指責(zé)。其實(shí)教育孩子的確是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，我們也必須在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中總結(jié)，與孩子一起成長(zhǎng)，把每一次犯錯(cuò)看成一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。心平氣和的堅(jiān)持和善而堅(jiān)定的態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實(shí)踐到自己教育孩子的過(guò)程中，邊學(xué)邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時(shí)的教育也許才真正具有藝術(shù)。
正面管教讀后感2
教室里的管教是每一位教師需要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，更需要教師站在學(xué)生的角度考慮教室里出現(xiàn)的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。
當(dāng)我們與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，似乎大腦就會(huì)啟動(dòng)“爬行動(dòng)物腦”來(lái)解決沖突，就會(huì)與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)奪權(quán)力和報(bào)復(fù)的惡性循環(huán)中，那么這個(gè)時(shí)候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫�！�，這種積極的暫停會(huì)讓我們學(xué)會(huì)尊重，回歸到解決問(wèn)題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實(shí)可行的方法——默不作聲，這種無(wú)言的表達(dá)做起來(lái)真的太容易了。
一、看小說(shuō)
看到“看小說(shuō)”三個(gè)字，我們似乎覺(jué)得有點(diǎn)可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學(xué)生吵鬧，還能靜靜地看小說(shuō)嗎？那就首先看看這樣做有沒(méi)有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道老師的任務(wù)主要是教，學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)。如果學(xué)生在課堂上不能做好自己的工作，就無(wú)法讓老師做好工作。所以當(dāng)學(xué)生干擾的讓老師無(wú)法教時(shí)，老師就不再作聲，只會(huì)認(rèn)真的看自己的小說(shuō)，只有等學(xué)生都準(zhǔn)備做好自己的工作時(shí)，老師就會(huì)高興地上課。
當(dāng)教室里亂作一團(tuán)時(shí)，我們的第一反應(yīng)就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個(gè)典型，當(dāng)場(chǎng)懲罰他們，羞辱他們，或許覺(jué)得這樣做，老師才會(huì)找到尊嚴(yán)。其實(shí)，我們可以試一試這個(gè)做法，當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)，我們一句話(huà)也不說(shuō)，就打開(kāi)小說(shuō)，靜靜的閱讀。這時(shí)的學(xué)生也許會(huì)更加吵鬧，問(wèn)題更加棘手，那只是學(xué)生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)，并且讓老師知道他們準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)了。所以，以后只要學(xué)生看到這個(gè)默不作聲的提示，就會(huì)立即安靜下來(lái)。
二、離開(kāi)教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長(zhǎng)的允許，可以在學(xué)生們擾亂課堂時(shí)離開(kāi)教室。他首先向?qū)W生們解釋?zhuān)?dāng)學(xué)生不好好上課的時(shí)候，他就會(huì)離開(kāi)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備好上課時(shí)，就可以到教師休息室去找他。當(dāng)天學(xué)生們?cè)谡n堂上就吵翻了天，根本聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，除非他加大嗓門(mén)，于是他默不作聲端起咖啡離開(kāi)了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學(xué)生來(lái)到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了，請(qǐng)老師回去，以后的幾天，孩子們?cè)谡n堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學(xué)校發(fā)生的一件事情：六年級(jí)一個(gè)班級(jí)科任老師都反映紀(jì)律有點(diǎn)差，所以A老師每次上課都有點(diǎn)發(fā)憷，總是說(shuō)把嗓子都吵啞了，學(xué)生還是不聽(tīng)。但是A老師的確是個(gè)用心備課，對(duì)學(xué)生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來(lái)，A老師都是氣呼呼的，總是說(shuō)：一片好心，學(xué)生不領(lǐng)情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進(jìn)了辦公室，我隨口問(wèn)道：“下課了？”“沒(méi)有！”A老師的語(yǔ)氣有點(diǎn)不對(duì)。A老師坐在自己的座位上，一聲不動(dòng)，發(fā)呆的樣子。沒(méi)有再多問(wèn)，繼續(xù)干著自己的工作。大約過(guò)去十幾分鐘左右，“報(bào)告！”聽(tīng)起來(lái)是兩個(gè)女生。進(jìn)來(lái)之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們?cè)僖膊淮蟪沉耍覀冊(cè)僖膊粨v亂了，我們一定好好學(xué)英語(yǔ)�！甭�(tīng)到這里，我也似乎明白了事情的來(lái)龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著兩個(gè)孩子多可愛(ài)，相信他們會(huì)做的越來(lái)越好，給他們一次機(jī)會(huì)。”我給A老師一個(gè)臺(tái)階，A老師和兩位女同學(xué)一起回了教室。后來(lái)，A老師告訴我，從那次生氣離開(kāi)教室，學(xué)生的課堂紀(jì)律好多了，甚至以后只要A老師一有離開(kāi)教室的跡象，學(xué)生立馬就會(huì)靜下來(lái)，坐的很是端正。
有時(shí)候，這種默不作聲的離開(kāi)，也許要比聲嘶力竭的`批評(píng)更會(huì)起作用。
三、走進(jìn)學(xué)生
誰(shuí)都喜歡課堂紀(jì)律好的班級(jí)，但是學(xué)生就是一個(gè)活生生的人，又是一個(gè)好動(dòng)的年齡，怎么就會(huì)在課堂上45分鐘一動(dòng)不動(dòng)呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時(shí)間，所以我們每一位一線(xiàn)教師都應(yīng)該明白這一點(diǎn)。除了我們要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評(píng)學(xué)生，因?yàn)橹灰�，一出聲，嗓子就�?huì)啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學(xué)生的方法，你別說(shuō)，還真湊效。在精講的時(shí)候，不習(xí)慣于一直站在講臺(tái)上，除非必須要板書(shū)時(shí)，就會(huì)邊講邊在教室里走動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差的學(xué)生，或者打瞌睡的學(xué)生，就會(huì)走進(jìn)輕輕的拍拍肩膀，然后給個(gè)要注意聽(tīng)的眼神，再給個(gè)微笑，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的認(rèn)真聽(tīng)起來(lái)。還有讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在討論中難免會(huì)“跑偏”，于是我就會(huì)走進(jìn)他們小組，輕輕拍拍小組長(zhǎng)，示意他們趕快要言歸正傳了�，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有小問(wèn)題，就會(huì)走進(jìn)學(xué)生，這樣的課堂管理習(xí)慣，學(xué)生已經(jīng)很心領(lǐng)神會(huì)，所以只要我一有這樣的動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，就足以提醒學(xué)生回到正題中來(lái)。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學(xué)生課堂中的小動(dòng)作，總會(huì)以尊重的態(tài)度，無(wú)聲的告訴學(xué)生老師真的愛(ài)你們，老師真的想讓你們?cè)谡n堂上學(xué)到點(diǎn)什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當(dāng)事人從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，然后才能夠理智地解決問(wèn)題。
在學(xué)校，當(dāng)我們聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，總能觀察到有些優(yōu)秀老師在公開(kāi)課上睿智的課堂管理。記得有一次聽(tīng)生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結(jié)構(gòu)的實(shí)物教具。學(xué)生那是一個(gè)興奮，尤其是老師讓學(xué)生想著自己的小心臟，然后說(shuō)出心房心室的血液循環(huán)，學(xué)生這一下炸開(kāi)了鍋。那時(shí)，我就在想，老師該用什么方法讓學(xué)生靜下來(lái)呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結(jié)果卻出乎意料，老師什么也沒(méi)有做，只是站在講臺(tái)上，眼睛看著后面的黑板，一生不動(dòng)。開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有注意到，可是沒(méi)有幾秒鐘，學(xué)生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來(lái)。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽(tīng)，老師說(shuō)，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒(méi)有起作用，還讓學(xué)生感覺(jué)老師多么沒(méi)有素質(zhì)。于是老師就告訴學(xué)生，以后再在課堂上學(xué)生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，老師就會(huì)一直默不作聲下去，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)�，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學(xué)生就會(huì)立馬平靜下來(lái)，教室里就會(huì)鴉雀無(wú)聲。
情緒的撤出并不意味著愛(ài)心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來(lái)。任何一種形式的撤出，都應(yīng)該緊隨鼓勵(lì)、訓(xùn)練、將孩子的行為轉(zhuǎn)向積極方面以及在冷靜期之后的解決問(wèn)題。
默不作聲，無(wú)言的愛(ài)！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來(lái)，好好學(xué)習(xí)，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們?cè)跁?shū)中尋找我們成長(zhǎng)的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛(ài)的老師們，家長(zhǎng)們，快快拿來(lái)看一看吧，你一定會(huì)喜歡上的！
正面管教讀后感3
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去。在面對(duì)孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當(dāng)我們理智的看待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結(jié)果，就不會(huì)那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì)人，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，但這是一種成長(zhǎng)的方法，我們要給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的�，F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”作者的.意思是讓我們多鼓勵(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
正面管教讀后感4
暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書(shū)名，而是書(shū)序的內(nèi)容。寫(xiě)書(shū)序的作者是兩個(gè)孩子的寶媽?zhuān)麄兪怯?jì)劃性地要小孩，對(duì)孩子的到來(lái)滿(mǎn)心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問(wèn)題——如何管教？她讀了這書(shū)受益匪淺，兩個(gè)小魔王已經(jīng)被她收服。至此，我已經(jīng)被她的文字感染了，相信所有的寶媽會(huì)和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學(xué)習(xí)這本“管教秘籍”。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一陣子品讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》時(shí)，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學(xué)生走來(lái)，回憶一下，轉(zhuǎn)變一下，自己也就變成了學(xué)生。
作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生或孩子的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生和孩子控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的.情緒。
本書(shū)中提到一個(gè)很好的方法——安排特別時(shí)光。其實(shí)在看這本書(shū)之前我就在自己的家庭教育中運(yùn)用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，我將每天晚上睡覺(jué)前的一個(gè)小時(shí)作為我和孩子之間的特別時(shí)光。在這特別的時(shí)光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非�？鞓�(lè)，對(duì)我也有了更多的依賴(lài)與信賴(lài)。但是我卻沒(méi)有把這個(gè)方法運(yùn)用到我的學(xué)生身上，我真的很慚愧�？戳吮緯�(shū)后，我才恍然大悟，小學(xué)生的年齡還小，需要大人的關(guān)注需求還很強(qiáng)烈，對(duì)他們也應(yīng)該有愛(ài)，有責(zé)任。我打算利用課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間找到幾分鐘的時(shí)間還學(xué)生之間來(lái)個(gè)特別時(shí)光。首先，要從那些沒(méi)有信心的學(xué)生開(kāi)始，按照書(shū)上說(shuō)的方法，做好紀(jì)錄，確保不漏掉任何一個(gè)孩子。我相信，我如果能做到這一點(diǎn)，我和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得更加微妙。
現(xiàn)在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學(xué)校里面對(duì)的是一群活力四射的大寶寶，在家里面對(duì)的是一個(gè)挑食調(diào)皮的小寶寶，聽(tīng)到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過(guò)閱讀，相信對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
正面管教讀后感5
現(xiàn)在大部分的家庭都是獨(dú)生子女，我也只有一個(gè)孩子，孩子就是家里的寶，爺爺奶奶外公外婆都寵著的，但是寵出來(lái)的孩子是“熊孩子”，曾經(jīng)看一本書(shū)上說(shuō)，父母的愛(ài)是最無(wú)私的，孩子最大的回報(bào)就是離開(kāi)父母獨(dú)自去飛翔，給我很大的啟發(fā)。
孩子不是為“長(zhǎng)大”或者“成功”、“成才”活著，孩子首先是為“童年”而活著。我們要讓自己的孩子有過(guò)做天使的經(jīng)歷，不要讓他生來(lái)只能做沒(méi)翅膀的凡人。
每年圣誕節(jié)之前，我都會(huì)裝作毫不在意問(wèn)一下孩子最近喜歡什么玩具或者圖書(shū)之類(lèi)的，然后悄不作聲的`按孩子的愿望準(zhǔn)備好禮物，等到圣誕夜那一晚，會(huì)悄悄的放到孩子枕頭底下。到第二天早上故意等在床上聽(tīng)孩子的驚喜聲“媽媽?zhuān)フQ老人給我送來(lái)憤怒的小鳥(niǎo)了！你快來(lái)看看”�！笆敲矗氵@么幸運(yùn)呀，得到了你想要的，以后一定要好好表現(xiàn)呀，圣誕老人會(huì)記住你的�！边@樣的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在。偶爾孩子的一些同學(xué)會(huì)和孩子爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，孩子就來(lái)征詢(xún)我的意見(jiàn)，我不想破壞孩子的美好記憶，也不會(huì)否認(rèn)現(xiàn)實(shí)，
現(xiàn)在很多孩子都沒(méi)有童年，被逼著上培訓(xùn)班，也許家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是請(qǐng)尊重孩子的選擇權(quán)，給孩子一個(gè)美好的童年，是我們做家長(zhǎng)的最重要的任務(wù)。
正面管教讀后感6
自從我接手這級(jí)新初一以來(lái)，感覺(jué)自己像變了一個(gè)人一樣，動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)對(duì)著學(xué)生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺(jué)就像太陽(yáng)從西邊出來(lái)了。我一直很苦惱，怎么和這幫“不聽(tīng)話(huà)”的孩子處好呢？剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書(shū)，讓我有點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。下面是我的幾點(diǎn)心得：
“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所�！边@一點(diǎn)我感觸最深了。學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是教室，如果他們?cè)诮淌依锩刻炻?tīng)到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂(lè)地去學(xué)習(xí)是不可能的。我一直想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，所以我必須想辦法來(lái)改變我對(duì)他們的態(tài)度，不能簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)處理問(wèn)題，要尊重他們的一些想法和做法�！傲钊梭@訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什么也不做，看看會(huì)發(fā)生什么�！蔽疑险n容不得半點(diǎn)干擾，一有學(xué)生說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽(tīng)講、沒(méi)有學(xué)習(xí)資料、不做筆記……我一下子就來(lái)氣了，非得訓(xùn)斥一番，這樣課堂上很多時(shí)候，我都是在“滅火”，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。( )可記得有幾次，我因?yàn)樯鷼猓谷皇裁匆矝](méi)做，只是在靜靜地看著，結(jié)果說(shuō)話(huà)的學(xué)生慢慢停了下來(lái)，有的學(xué)生還抱怨說(shuō)話(huà)的學(xué)生，我有一種找到同盟軍的感覺(jué)。看來(lái)，一件事有很多處理辦法，并且肯定有很棒的法子在等著你，所以我要努力去探索，爭(zhēng)取把教室打造成一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和歡樂(lè)，老師和學(xué)生都喜歡的地方。
“如果你用大量的時(shí)間說(shuō)、命令、要求和告訴，但卻不用行動(dòng)執(zhí)行，你的話(huà)就會(huì)從一只耳朵進(jìn)，另一只耳朵出。學(xué)生就會(huì)變得對(duì)老師充耳不聞�！薄傲硪环矫妫绻惆咽虑橹徽f(shuō)一遍，并且執(zhí)行，學(xué)生們就知道你說(shuō)話(huà)時(shí)算數(shù)的�！睂�(duì)于這一點(diǎn)，我非常贊同。我一直堅(jiān)持說(shuō)到就要做到，我對(duì)學(xué)生說(shuō)的事，就一定去做，不會(huì)去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學(xué)生心目中樹(shù)立起威信，而且還能起到教育學(xué)生的作用�，F(xiàn)在我有幾個(gè)學(xué)生最特別甜，也特別快，許諾個(gè)事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業(yè)。”“老師，我下次肯定能默寫(xiě)好�！薄�(dāng)時(shí)把老師哄個(gè)開(kāi)心，下次作業(yè)還是沒(méi)完成，默寫(xiě)還是寫(xiě)得很差。我說(shuō)過(guò)他們很多次，說(shuō)話(huà)要負(fù)責(zé)任。希望在老師的潛移默化下，他們能成為講信用的人。
“很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息�！薄懊慨�(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，她就沖他們大喊大叫、批評(píng)他們、當(dāng)著同學(xué)們的面羞辱他們�！薄爱�(dāng)我批評(píng)我的學(xué)生們時(shí)我的聲音大得足以讓其他人都聽(tīng)到。當(dāng)我說(shuō)學(xué)生做的好事時(shí)，聲音輕得其他人通常都聽(tīng)不到�！备杏X(jué)這就像在說(shuō)我自己。我確實(shí)很關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，可以說(shuō)全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是沖著他們吼叫，他們能感受到我對(duì)他們的愛(ài)嗎？肯定不會(huì)。另外，我是不是太吝嗇對(duì)他們的贊美了？教了他們一個(gè)學(xué)期了，是不是受到我表?yè)P(yáng)的學(xué)生太少了？我女兒就說(shuō)我總是教訓(xùn)她，從不表?yè)P(yáng)她。我是不是要學(xué)著發(fā)現(xiàn)孩子們的.閃光點(diǎn)，并能適時(shí)地大聲地表?yè)P(yáng)他們？
有一天，巴克利先生正在處理一個(gè)正在上課想入非非的學(xué)生。他將手輕輕放在這個(gè)男孩的肩上，說(shuō)：“想象一下。你 8歲了。你起了床，打開(kāi)音樂(lè)電視頻道。你知道里面的每一個(gè)歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會(huì)有人給你一份工作嗎?沒(méi)門(mén)！為什么呢？因?yàn)槟阍谖业恼n堂上把所有的時(shí)間都用來(lái)凝視天空了�！边@個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)，咧著嘴笑了，然后打開(kāi)了書(shū)。這種幽默的方法比大聲叫學(xué)生的名字，提醒他注意聽(tīng)講好多了。
書(shū)讀完了，我還在深思，我是有能力改變現(xiàn)在我和學(xué)生這種僵持的局面的，這需要我用心去發(fā)現(xiàn)那些美妙的方法，而不是簡(jiǎn)單粗暴地去對(duì)待這些有頭腦的、有思想的孩子們！
正面管教讀后感7
最近閱讀的《正面管教》，介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對(duì)自己將來(lái)孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的'社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)再大的問(wèn)題，相信通過(guò)這個(gè)方法都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
第二：自尊。讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中，孩子就不會(huì)變成“討好者”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
第三，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情。
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書(shū)目，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。今后我會(huì)繼續(xù)閱讀它，讓它陪伴在我未來(lái)教師路上。
正面管教讀后感8
近期讀了《正面管教》真的受益匪淺，書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與學(xué)生更加友好，親密的大門(mén)，讓我意識(shí)到自己的傳統(tǒng)教育觀念需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。
一、關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)住學(xué)生
孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)孩子感受不到歸屬感及任何關(guān)注，甚至被大人用權(quán)力控制著，那么就極有可能成為一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�。而一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。如果將學(xué)生的錯(cuò)誤行為看成是一個(gè)密碼，老師充當(dāng)密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達(dá)的是什么，當(dāng)我們處理他的隱含想法時(shí)，孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關(guān)注，能被理解了，他們才會(huì)有所改變，因?yàn)楹⒆釉诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好。我們關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，老師所做的工作也才會(huì)更有效。
二、贏得孩子，而不是贏了孩子
贏了孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，相信孩子有能力與大人合作貢獻(xiàn)他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者，而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書(shū)中還分享了贏得孩子的方法：
1、關(guān)愛(ài)：在你能觸及頭腦前，先觸及心靈。
2、傾聽(tīng)：確保把關(guān)愛(ài)的訊息傳遞給孩子們。
3、欣賞：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的`自己。
4、改善而不是完美：當(dāng)老師鼓勵(lì)改善，而不是追求完美。
5、溝通，少說(shuō)多做，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)用我句式表達(dá)感受。
三、要多鼓勵(lì)，而不是多贊揚(yáng)
鼓勵(lì)是給孩子們提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情”；鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)是幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做的更好的一個(gè)擁抱，他們會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)特之處而受到不加評(píng)判的珍惜。課堂上的贊揚(yáng)、笑臉貼、獎(jiǎng)勵(lì)卡，這些是好玩且無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)。
四、教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
就如書(shū)中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)，讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會(huì)。
五、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
作為老師，要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛(ài)，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。
《正面管教》這本書(shū)中常說(shuō)，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為，正是如此。我會(huì)克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。
正面管教讀后感9
暑假讀了《正面管教》一書(shū)，早就聽(tīng)說(shuō)此書(shū)，到今年暑假，終于靜下心來(lái)讀此書(shū)。讀的過(guò)程中，結(jié)合自己育兒和教育學(xué)生，感受良多。
孩子有著自己的思想和信念，是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴(lài)。我們要做的是“贏得”孩子，而不是“贏了”孩子。我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人�！墩婀芙獭返淖髡吒嬖V我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過(guò)類(lèi)似的行為或感受，效果會(huì)更好。
2、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
3、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題，問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法。或提出建議，直到達(dá)到共識(shí)為止。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我常范的嚴(yán)重錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題還好，如果學(xué)生還為自己辯解，那還不等于抹殺師道尊嚴(yán)？結(jié)果就是小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。
4、告訴孩子你的感受，做這些要真誠(chéng)、友善。
其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的.問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們?cè)诮逃现丶?xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。合上書(shū)本，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法，但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我�！案淖兪且粋�(gè)連續(xù)的過(guò)程”，以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
正面管教讀后感10
遇見(jiàn)《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時(shí)間遇見(jiàn)它，讓我在夢(mèng)想堂遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)適時(shí)解決。
夢(mèng)想堂，六個(gè)小組正在激烈討論，爭(zhēng)分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)其中一名女生正無(wú)所事事地站在一臺(tái)電腦跟前，摸索著什么。我氣勢(shì)洶洶地走到她的跟前，嚴(yán)肅批評(píng)了她，讓她迅速回到小組�？吹贸鏊懿辉敢猓墒菫榱瞬坏⒄`各小組的進(jìn)度，我并沒(méi)有關(guān)心她的心情如何。隨即便接著巡視并指導(dǎo)各組的完成情況。下后，我按照慣例把他們從夢(mèng)想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現(xiàn)，那名女生拖著步子，極不情愿地走在回教室的途中。
就在這時(shí)，我才猛然意識(shí)到，這個(gè)女孩，如果用這種心情進(jìn)入下一堂，肯定不會(huì)收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》關(guān)于解決問(wèn)題的R1H,給了我合適的解決方案。我應(yīng)該遵循相關(guān)、尊重、合理及有幫助這幾個(gè)要點(diǎn)。
想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢(xún)問(wèn)她，為什么脫離小組，一個(gè)人玩耍�？赡苁强次覒B(tài)度溫和，她開(kāi)始向我解釋?zhuān)窘M內(nèi)的小成員都不同意她畫(huà)插畫(huà)或者寫(xiě)字，她沒(méi)事干，就只能自己去找事干……聽(tīng)到這里，我感覺(jué)自己武斷批評(píng)一個(gè)心靈已經(jīng)受傷的孩子，實(shí)在是不應(yīng)該。
我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語(yǔ)言表達(dá)很蒼白，為什么不試著用行動(dòng)去說(shuō)服他們呢？她特別認(rèn)同的.點(diǎn)了點(diǎn)頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我當(dāng)時(shí)的成就只是在于合理解決了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有把這個(gè)學(xué)生推出夢(mèng)想堂之外，可是第二周的夢(mèng)想讓我意識(shí)到，我當(dāng)時(shí)做了一個(gè)多么正確的決定。
上安排好各小組之后，我馬上發(fā)現(xiàn)，還是那個(gè)姑娘，其他都是小組成員一起討論，只有她，選擇一個(gè)人低著頭，默默地在紙上畫(huà)著什么。我有些生氣，快步走到她跟前，正當(dāng)我準(zhǔn)備嚴(yán)肅地提醒她，應(yīng)該和小組成員一起完成作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，她在按照我的建議完成。自己做出作品：她設(shè)計(jì)的封面，不是簡(jiǎn)單的字，而是將字和插畫(huà)結(jié)合在一起，一眼看過(guò)去便能讀懂他們的繪本，我過(guò)去拿起她的作品，跟小組溝通，說(shuō)明她作品的可行性，很快便得到了大家的認(rèn)可，大家自覺(jué)主動(dòng)的讓她配合加工完成一半的封面設(shè)計(jì)……
看著他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見(jiàn)了《正面管教》。
《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現(xiàn)在夢(mèng)想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經(jīng)準(zhǔn)備好走臺(tái)，就在這時(shí)，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過(guò)，看見(jiàn)他明顯不太好意思，我就微笑著問(wèn)他："是起晚了嗎？"他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒(méi)有想到我會(huì)采取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時(shí)投入了很多，整個(gè)一天的學(xué)習(xí)生活特別積極。我不由得慶幸，一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，竟會(huì)影響孩子整天的狀態(tài)。
過(guò)了兩周，他媽媽才跟我談起，問(wèn)我，那天孩子遲到為什么沒(méi)有批評(píng)孩子。她本想借我的手改變孩子賴(lài)床的毛病。了解了這個(gè)情況之后，我又跟孩子進(jìn)行了耐心的交流，并且通過(guò)我們所學(xué)的《一分鐘》引導(dǎo)他，現(xiàn)在孩子遲到的問(wèn)題已經(jīng)完全解決了！
以后的堂上，堂外，我還會(huì)面臨很多的突發(fā)狀況，我要時(shí)刻記得《正面管教》中的各種案例及應(yīng)對(duì)方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會(huì)更加真切地理解孩子們的行為，你才會(huì)給予更多的理解，同時(shí)用更加合適的方法解決出現(xiàn)的問(wèn)題。我會(huì)讓《正面管教》陪伴我的整個(gè)教學(xué)生涯，我相信它會(huì)帶給我更多的得心應(yīng)手，更多的成就感！
正面管教讀后感11
近期讀了《正面管教》這本書(shū)，對(duì)自己的沖擊很大，覺(jué)得這本書(shū)對(duì)既是家長(zhǎng)又是老師的我有很大的幫助。
在 《正面管教》一書(shū)中，美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)�！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實(shí)用的正面管教工具：
1、注意把握時(shí)機(jī)。要等到非沖突的時(shí)間，等到你能夠給予鼓勵(lì)，并且孩子也愿意接受鼓勵(lì)的時(shí)候。
2、從沖突中退出來(lái)。
3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來(lái)并感覺(jué)好起來(lái)以后，大家再碰頭。
4、以?xún)?yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)為基礎(chǔ)，認(rèn)可并鼓勵(lì)孩子好的一面，其百分比就會(huì)提高。
5、傾聽(tīng)，記住，當(dāng)孩子們覺(jué)得受到了傾聽(tīng)之后，他們才會(huì)傾聽(tīng)你。
6、關(guān)注并認(rèn)可孩子的進(jìn)步，而不是完美。
7、轉(zhuǎn)移不良行為。尋找不良行為中顯露出來(lái)的天賦或能力，引導(dǎo)孩子把這些天賦和能力轉(zhuǎn)向建設(shè)性，有貢獻(xiàn)的地方。
8、支持孩子們?yōu)殄e(cuò)誤行為作出彌補(bǔ)。
9、給予鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)。
10、避免批評(píng)，要問(wèn)孩子：你打算怎么改進(jìn)？你應(yīng)該做些什么來(lái)實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)？
11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。
12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。
13、教給孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)我個(gè)人也從中獲得以下兩點(diǎn)啟示：
一、在人與人之間的關(guān)系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對(duì)下；仰面，是下對(duì)上；正面，是面對(duì)面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無(wú)論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯(cuò)誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著孩子利益轉(zhuǎn)的教，適當(dāng)鼓勵(lì)孩子有自信，這是對(duì)的，但是不能過(guò)度。在這種教育下的孩子將來(lái)到社會(huì)，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬(wàn)丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法�！�
二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開(kāi)始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統(tǒng)稱(chēng)羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，一旦上升到嫉妒和恨，就會(huì)對(duì)一個(gè)人的`身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，培養(yǎng)孩子正視自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，真心祝賀別人的成功，做一個(gè)身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標(biāo)。
在進(jìn)行正面教育時(shí)，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對(duì)話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我們能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，感謝孩子讓我們學(xué)會(huì)包容、關(guān)愛(ài)；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
教育是一個(gè)永恒的話(huà)題，“引知識(shí)泉澆其心骨、點(diǎn)智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現(xiàn)教育行業(yè)的價(jià)值。教書(shū)不易，育人更不易，且行且思索！
正面管教讀后感12
我推薦的書(shū)目是《正面管教》，作者簡(jiǎn)·尼爾森。
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。寒假里，很有幸拜讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》一書(shū)，我深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，而是需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去�！昂⒆觽冃枰膭�(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩�'意思是讓我們多鼓勵(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，而是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。
這本書(shū)給了我很多啟示，讓我在今后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的環(huán)境下，健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
正面管教讀后感13
最近受到學(xué)校的推薦，作為家長(zhǎng)的我拜讀了《正面管教》這本書(shū)。書(shū)中列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，同時(shí)也讓我對(duì)自己的管教方式有了深刻的反思。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管理方法。
書(shū)中首先提到“和善而堅(jiān)定”，和善，是家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應(yīng)該尋求解決的方法，而不是強(qiáng)制性的去命令和責(zé)備，在這個(gè)過(guò)程中我們家長(zhǎng)應(yīng)該做到隨時(shí)觀察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對(duì)于孩子的'意義。堅(jiān)定，是我們?cè)谧鹬氐幕A(chǔ)上，對(duì)于規(guī)則的一種堅(jiān)持，既讓孩子感受到我們的愛(ài)，又要表達(dá)我們的原則和立場(chǎng)。讓孩子有邊界感和責(zé)任感。和善與堅(jiān)定是相輔相成的，缺一不可。更是讓我們的教育更友好，更和諧。
其次就是關(guān)于孩子犯錯(cuò)的問(wèn)題，我們家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)以后，作為家長(zhǎng)會(huì)很?chē)?yán)厲的批評(píng)孩子，甚至?xí)o孩子貼上調(diào)皮不懂事的標(biāo)簽�？墒乔∏∠喾�，我們家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子犯錯(cuò)，應(yīng)該引導(dǎo)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間。
還有讓我感觸很深的就是，作為父母的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，正面管教讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標(biāo)。也是讓家長(zhǎng)和孩子都能在生活中體驗(yàn)到歡樂(lè)，和諧，合作，分擔(dān)責(zé)任，相互尊重……
正面管教讀后感14
假期第一次拿到這本書(shū)，我的內(nèi)心是抵觸的。從名字來(lái)看，“管教”兩個(gè)字是那么刺眼。因?yàn)樵谥袊?guó)人一向的認(rèn)知里“管教”這個(gè)詞語(yǔ)，常常是負(fù)面的、不好的———“如果孩子不聽(tīng)話(huà)，我們就好好管教管教他�！薄斑@孩子真是缺乏管教”......
直到細(xì)細(xì)去讀這本書(shū)，才明白“管教”（discipline）來(lái)源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的追隨者”，“受尊敬的領(lǐng)導(dǎo)人”。
細(xì)細(xì)品讀深知自己的不足，那些詞語(yǔ)開(kāi)始碰撞我的心靈：
“贏得孩子，而不是贏了孩子！”
“和善而堅(jiān)定�！薄皻w屬感和價(jià)值感”
“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)。”
“自尊VS他尊”
“花時(shí)間訓(xùn)練孩子�！薄胺e極地暫�！�
“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”......
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是書(shū)封面上的一段話(huà)，精煉地概括出了這本書(shū)的主要內(nèi)容。在這段文字的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始深入讀這本書(shū)，以下是我的兩點(diǎn)心得：
一、轉(zhuǎn)變思維方式
在《正面管教》這本書(shū)里，“為了讓孩子們做得更好，我們必須先讓他們感覺(jué)更糟�！边@句話(huà)讓我印象深刻。從我們之前接受的教育到現(xiàn)在我在學(xué)校所從事的教育，我們都是在做獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的工作，我們一直堅(jiān)信講道理、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、必要的懲罰，甚至于請(qǐng)家長(zhǎng)配合這就是教育。正面管教讓我意識(shí)到，以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，我們的目的其實(shí)只是為了控制學(xué)生。多少年來(lái)我們的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰好像是解決了學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為不良，事實(shí)上從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這只會(huì)使孩子喪失信心，更多的在意外界的評(píng)價(jià)與刺激，而沒(méi)有學(xué)會(huì)要面對(duì)社會(huì)的必要感知力和技能。正面管教讓我們知道讓他們感覺(jué)更糟的前提是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良表現(xiàn)背后的需要，讓學(xué)生獲得自信，因?yàn)橹挥泻⒆訉?duì)未來(lái)滿(mǎn)懷希望時(shí)，教育才成為可能。
二、要鼓勵(lì)不是表?yè)P(yáng)
鼓勵(lì)是正面管教理念的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)可以簡(jiǎn)單到是一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱，鼓勵(lì)是讓孩子知道，他們做了什么與他們是怎樣的人不是一回事。我們?yōu)楹⒆幼龅淖钣幸娴氖�，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
應(yīng)該教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，正面管教讓我們理解要相信一個(gè)行為不良的學(xué)生，就是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生，當(dāng)孩子們覺(jué)得自己沒(méi)有歸屬時(shí)，他們通常是因?yàn)橐獙で筮^(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)利、自暴自棄而表現(xiàn)出讓我們覺(jué)得不能接受的不良行為。而當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到那些不良行為背后的目的時(shí)，我們就不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴的制止、懲罰，而是能夠解析孩子不良行為的`密碼，并把它轉(zhuǎn)化為積極的行為，那就是給孩子以能賦予他們力量的回應(yīng)——鼓勵(lì)！都說(shuō)贊美像蜜糖，經(jīng)常使用會(huì)讓人上癮；而鼓勵(lì)則應(yīng)是主食，對(duì)孩子的自我認(rèn)知和價(jià)值感有利。
記得14年教資面試時(shí)，我的主考官讓我快速說(shuō)出十個(gè)夸獎(jiǎng)孩子的詞語(yǔ)，我迅速搜刮遍自己的詞庫(kù)似乎只剩下了“你真好”、“你真棒”“你真美”......我們可以避免空洞的贊美，用具體的描述給孩子鼓勵(lì)。比如昨天我才剛剛對(duì)我們家閨女說(shuō)過(guò)：“謝謝你今天早晨幫我盛了一碗粥”、“你連續(xù)五天自己收拾好了書(shū)包”“你的作業(yè)寫(xiě)的真是又快又整潔”等等。這樣的方式表?yè)P(yáng)的是事情、過(guò)程，能讓孩子清晰地看到自己的成績(jī)，而不容易洋洋自得。孩子能夠踏實(shí)平靜地接受，而不會(huì)有壓力或趨向取悅他人。還能幫助孩子自然而然地看到下一步的方向，而不迷惘。漸漸地，孩子就能發(fā)展出真正的自信。
很多時(shí)候，我們常常以大人自居，和孩子發(fā)起“權(quán)力”之爭(zhēng)，總覺(jué)得孩子挑釁了我們的威嚴(yán)，其實(shí)不管親子關(guān)系還是師生關(guān)系，尊重、平等也非常重要。在和孩子的相處時(shí)千萬(wàn)不要有輸贏和征服的對(duì)抗，不如以合作者的技巧去贏得孩子。和孩子溝通時(shí)，多用語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)和關(guān)懷，給予孩子足夠的安全感和歸屬感。
生活中既是自己孩子的母親，也是別人孩子的老師。也許一個(gè)眼神、一個(gè)小小的舉動(dòng)都會(huì)給孩子帶來(lái)莫大的改變。
漫漫育兒路上，希望自己能夠遵循和善而堅(jiān)定，去細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子行為背后的秘密，和孩子一起在快樂(lè)中成長(zhǎng)！
難盡三月好風(fēng)光。滿(mǎn)階芳草綠，一片杏花香。
讓我們靜下心來(lái)，希望能夠從書(shū)中介紹的正面管教的方法中汲取更多的智慧和力量，向青草更青處————漫溯，在硅步致遠(yuǎn)中精進(jìn)！
正面管教讀后感15
《正面管教》這本書(shū)從孩子即將上小學(xué)時(shí)就已購(gòu)買(mǎi)。偶爾翻翻，一直未認(rèn)真閱讀完。恰逢這個(gè)較長(zhǎng)的寒假，學(xué)校推薦家長(zhǎng)們閱讀。讀完后有自己的一些感悟和體會(huì)。
我覺(jué)得這本書(shū)其實(shí)就是分享給家長(zhǎng)們的一種積極有效的教育方式。書(shū)中指出“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當(dāng)大人開(kāi)始改變時(shí)，孩子也會(huì)隨之改變�！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煵⑶沂怯绊懡K身的人。家庭教育對(duì)于孩子們最初的身心成長(zhǎng)，特別是孩童時(shí)期的子女影響特別大�？梢哉f(shuō)是孩子們能接觸到的`唯一的社會(huì)關(guān)系，當(dāng)孩子慢慢成長(zhǎng)，步入校園課堂生活中，學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在幼童時(shí)期的影響程度。最終當(dāng)孩子結(jié)束校園生活，有了自己的人生觀，價(jià)值觀之后還是要回歸家庭生活和關(guān)系中。所以家庭教育和家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在日常生活中潛移默化的影響孩子，這就是所謂的言傳身教。
我一直在尋找適合自己家庭環(huán)境和關(guān)系的教育方式來(lái)教育孩子，看了這本書(shū)也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足。例如書(shū)中講的“犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”，而我經(jīng)常因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)而一味地去懲罰她，甚至動(dòng)手打她，并沒(méi)有想著與孩子進(jìn)行有效溝通。書(shū)中說(shuō)讓孩子學(xué)習(xí)從自己的錯(cuò)誤中進(jìn)行反思，并勇敢的承擔(dān)起犯錯(cuò)后自己的責(zé)任，盡量避免不再出現(xiàn)或下一次做得更好�！皯土P”只會(huì)讓孩子變得越來(lái)越膽怯，自卑，甚至越來(lái)越叛逆。正如書(shū)中講到的“和善和堅(jiān)定”，我理解的是我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的告訴孩子我很愛(ài)你，但你這樣做不對(duì)，而不是以愛(ài)的名義去斥責(zé)甚至羞辱她，“和善”表達(dá)了我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”則在于尊重我們自己或尊重當(dāng)時(shí)情形的需要。這樣的教育方式對(duì)于自己日常生活遇到的問(wèn)題也是有所啟發(fā)。
總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解孩子背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，都需要被理解，被尊重。在理解之后的友善環(huán)境下才會(huì)有驚人的爆發(fā)力，不然就容易走向另一個(gè)極端。就淺談這些，與大家共勉，希望我們都能夠通過(guò)改變自己，來(lái)影響孩子走向更好。
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