《教師成長》讀后感
讀完一本書以后，相信大家都增長了不少見聞，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的《教師成長》讀后感，歡迎大家分享。
《教師成長》讀后感1
閑暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》，讓我認識到，幸福是人類的一種美好的一種體驗，教師的幸福是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的、愉悅的情感體驗。學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發(fā)時，當學生的綜合素質得到發(fā)展時，教師都會有一種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福表征。
書中講到，幸福人生的四個有：第一、心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生帶著美好的期待、美好的渴望成長。第二、手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現(xiàn)人生價值的崗位，愛崗敬業(yè)。第三、身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。怎樣使學校成為一個溫暖的家、溫馨的家？怎樣融入一個相互支持、相互欣賞的團隊？更多地欣賞和鼓勵我們的同事，更多的關愛，提出建設性的意見。第四、家庭有積蓄。經濟上的富有是重要的，我們經常說富貴吉祥，首先是“富”然后才是“貴”。當我們在經濟上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計較，不會過分地在乎那些名和利。
教師的`幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業(yè)證和入學通知書是教師的幸福，教師節(jié)學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸�！�
那么教師如何才能形成自己獨特的教學藝術，如何才能成為讓學生和家長滿意的教師呢？陶行知說過：“……我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦�！苯處煂W生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠專業(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質，成為一個教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師應該在自己的專業(yè)發(fā)過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的強，而且還是教師個人整體素質的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。
因此，對一個教師來說，專業(yè)成長受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學生、他的同事和學校，最后才是整個社會、整個人類。馬克思說，“每一個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，每一個人的發(fā)展其本身都是對人類的一個貢獻。從這個意義上來講，發(fā)展自我是我們每一個人的職責和使命，任何一個有智慧的人，都一定會深切地關注自我的成長。
《教師成長》讀后感2
假期里，我讀了《優(yōu)秀教師的成長：關鍵人物》這本書，深有感觸！每一個優(yōu)秀教師的成長幾乎都有“關鍵人物”的引領和幫助，這個“關鍵人物”，非同一般，可以說是生命中的“貴人”，是命運之神悄悄派來幫助這些優(yōu)秀教師的使者！
一、咬定教育不放松，立根原在一線中！
“咬定教育不放松”：指的是書中這些優(yōu)秀教師們，沒有把教書當成一種賴以糊口的職業(yè)，甘于當教書匠；而是當成一種事業(yè)來看待！正因為他們把教育看作是一種事業(yè)，牢牢咬定，并為之奮斗，甘之如飴，所以他們才能取得輝煌的成就，成為實至名歸的優(yōu)秀教師！“立根原在一線中”：指的是書中的這些優(yōu)秀教師們一直奮斗在教育一線，或者曾經在一線奮斗過很多年，正是他們的這種一線經歷，為他們能成為優(yōu)秀教師，奠定了堅實的'教育實踐基礎！這兩方面，我認為是這些優(yōu)秀教師能夠成功的首要因素！
二、聽君一席話，勝讀十年書！
書中提到的這些優(yōu)秀教師，除了具備上述首要因素外，“關鍵人物”、“貴人”起到了十分重要的的作用！就像俗語說的“聽君一席話，勝讀十年書！”絕非虛言！正如書中序言說道：“……都真摯書寫了他們生命中遇見的‘貴人’，寫了‘貴人’在他們成長、成熟、成才的過程中所發(fā)揮的重要作用，‘貴人’是他們成長為優(yōu)秀之我、今日之我的關鍵因子，是他們生命鏈條上最璀璨的明珠。他們的教育生命，因其而豐富；他們的教育樂章，因其而動聽。”我認為，“貴人”的引導、幫助、點撥固不可少；這些優(yōu)秀教師的后天“修煉”更為重要！雖有“貴人”相助，自己倘不努力上進，那也是徒勞的！師傅領進門，修行在個人嘛！
三、同是天下教書人，相逢更好在書中！
許多同事讀完這本書后，十分羨慕這些優(yōu)秀教師，羨慕他們能夠遇見自己教育生涯中的“關鍵人物”、“貴人”，感嘆自己怎么就遇不上呢！有人或許會說“貴人可遇而不可求”，這話也有一定道理。然而我卻要說“貴人可遇亦可求！”那么，在哪更容易遇見“貴人”呢？答曰：書中！我們與其大費周折、舟車勞頓、跋山涉水、千里迢迢去尋找“貴人”，何不買下他們的著作去細細研讀呢！我以為研讀這些名師、名家的著作，在書中聆聽這些“貴人”的教誨，更為切合實際。正所謂“讀其書，識其人，受其益！”
四、別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師。
這兩句詩出自唐代杜甫詩《戲為六絕句》。風雅：風、雅是《詩經》中的兩大部分，也是古人作詩的最高標準。轉益多師：不拘泥于一時、一地、一家學習。讀后感。意思是：要區(qū)分并剔除那些華而不實的虛偽的東西，而學習繼承《詩經》中的優(yōu)良手法，廣泛吸收各家教益，熔眾家之長于一爐。說明對于以前的作品應去偽存真，并博采眾長。
這兩句詩是用來評論詩歌創(chuàng)作的，用在這里想要說明的是，書中的這些優(yōu)秀教師們，他們不僅僅是繼承了“關鍵人物”的衣缽，更能夠為我所用、推陳出新，創(chuàng)作出自己的教學風格、教學特色、教育理念、教育思想！比如：閆學老師：“無邊教育”首倡者，“愛麗絲繪本閱讀”課程創(chuàng)始人與主持人！李鎮(zhèn)西老師的教育理念：“樸素最美關注人性做真教育，幸福至上享受童心當好老師�！蓖跷姆祭蠋熼_發(fā)集聽、說、讀、寫于一體的“小學生故事課程”。劉祥老師：“三度語文”首倡者和踐行者。朱永新老師：新教育實驗發(fā)起人！……而這，或許是我們讀完這本書后，更應該注意和學習的！
《教師成長》讀后感3
最近品讀了于漪老師所著的《教育魅力——青年教師成長鑰匙》這本書，我感到受益匪淺。所謂魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀;人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師擁有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，正如《學記》所云：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”
教育魅力并不是與生俱來的，也不是一蹴而就、輕易達成的，它需要經久的修養(yǎng)和鍛煉。教育魅力的形成和提升，不是“能不能”的問題，而是“愿不愿意”的問題。儒家說：人人皆可為圣賢;佛家說：明心見性，自行成佛。那就是說，每一位教師都可以成為魅力教師，都可以擁有一份獨具鮮明個性的教育魅力。
如何成為一個有魅力的教師，在品讀《教育魅力》后我總結出了以下幾點：
(一)一個有魅力的教師應該是睿智、幽默的。其表現(xiàn)在老師自身應該有豐富的語言和很好的`表達能力，富有詩情畫意，在學習與生活中能引領學生去感受生活與學習中的美，使學生能快樂、幸福地在你所教的學科里學習、生活、成長。正如書中學生所說“幽默的老師會帶來歡樂，使課堂不致單調”。
(二)一個有魅力的教師應該是寬容的，他能和孩子們心貼心，善于鼓勵賞識學生，在對學生的教育教學中善于循循善誘，在和學生的交談的過程中能不斷地啟發(fā)、引導學生，他應富有責任感，能給學生創(chuàng)造一個安全、和諧的學習生活環(huán)境�！督逃攘Α芬粫杏幸欢蚊绹鴮W者威帝以學生口所吻闡述的教師的寬容標準：“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”“我相信她像其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過”。教師們要以寬容的心對待所有學生，要知道，每個學生都有自己的閃光點，教師不應該因為他們一方面的缺點而全盤否定他們。
(三)一個有魅力的教師應該擁有淵博的學識。博學的老師能讓孩子們不斷地拓展自己的知識視野，不斷地全面發(fā)展自己的學習能力，提高文化素養(yǎng)。跟著這樣的老師學習，學生們會不斷地進步。大量的事實證明，現(xiàn)代學生不喜歡那種古板、單調的老師，而是喜歡多才多藝、興趣廣泛的老師。這樣的老師會像一塊磁石一樣把學生吸引住，成為學生效仿的榜樣。
教師的教育魅力在于教育實踐，在于與學生朝夕相處、春風化雨的過程中。從教師教育魅力中啟發(fā)：教師要關心學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
教師的魅力不僅僅來自豐富的專業(yè)知識，更重要的是來自人格魅力，正如書中的一句話：先器識而后文藝�？鬃诱f：士先器識，而后文藝。意思是說個做個知識分子，先要有器度有見識， 而后再談文學與藝術的創(chuàng)作。倘若沒有器識，無論技術是何等的精通嫻熟，亦不足道，因此要做一個好的知識分子，必先做一個好人。
在一個教師給予學生的教育中，什么關系著他的生命質量，不是“文藝”，而是“器識”。器識“是人格修養(yǎng)、視野情操、志趣品位等隱性內涵，但卻是它們無形中影響著你一生的幸福質量。
當今社會，大家太熱衷于具體知識的學習，熱衷于專業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了最關鍵的器識的培養(yǎng)�！拔乃嚒焙帽仁欠幵陲@赫醒目的地位，是人生之舟前行的驅動；但“器識”是舵，隱在水下，看不見，卻決定了生命的走向�，F(xiàn)代人更多的是看到顯形的帆，而忽略了隱形的舵，所以人生飄忽，彷徨迷茫，幸福自然無從談起，哪怕走得再遠，事業(yè)再輝煌。
我們做學問、做教師，首先要用“先器識而后文藝”誡勉自己，再通過言傳和身教將其傳遞給學生。
《教師成長》讀后感4
《教師如何快速成長》這本書的作者羅樹庚老師，用輕松明快的筆調，把教師成長這個大主題說得非常明朗。在教師成長的各個階段閱讀此書，都能得到啟發(fā)。
作為一個剛剛走上崗位不到兩年的年輕教師，我非常慶幸在前輩的推薦下閱讀了此書，這讓我對于自己的教師生涯有了更強的動力和更明確的方向。
這本書總結了教師專業(yè)發(fā)展必備的六大要素：內驅力、學習力、行動力、溝通力、研究力和反思力。
首先是內驅力，教師的快速成長源于自我內心的覺醒。當我看到內驅力這一章時，有一句話引發(fā)了我的深思：“你在為誰工作？”看到這句話的一瞬間我就想起某一次講座上聽到的另外一個相似的問題：“是你需要這份工作，還是這份工作需要你？”
因為教師工作的繁瑣，我聽到過不少人抱怨被安排了這么多的雜事，抱怨這份教師工作遠不是外人看來那樣輕松，仿佛這份工作是自己不得已才做的，仿佛是在為別人而工作。其實，就像書里說的，“不論是從養(yǎng)家糊口賺取工資的角度，還是從實現(xiàn)自身的人生價值角度出發(fā)，我們都是在為自己工作�！闭f到底，我們不是為學校工作，不是為家長或者學生工作，我們都是在為自己工作。
擁有強大內驅力的教師一定是一個“太陽”型的教師。
就像一個小太陽，每天的狀態(tài)都很穩(wěn)定，自帶能量，走到哪里哪里亮。這樣的教師不需要外界鞭策，而是擁有自己的行為準則，能夠做到靜心教書，潛心育人。想要有強大的內驅力，我們必須改善自身的心智模式，把平凡、普通、瑣碎的工作與責任感、擔當精神緊密聯(lián)系，讓自己成為一臺發(fā)動機，如此才能像太陽那樣，擁有生生不息的能量源。
第二種核心素養(yǎng)是學習力，這包括了學習動力、學習毅力和學習能力。
學習是一個默默積累的過程。書中形象地用兩種植物做類比，其中一種是火紅花。在火紅花最初成長的八個月里，它只有拇指般大小。但是到金秋十月，火紅花就像著了魔法，它的枝葉花冠一天擴展3米。僅幾天的時間，火紅花便能迅速覆蓋一畝地的面積，并綻放出光芒四射的大紅花。對于個人的成長而言，我們個人的成長學習也就像火紅花的沉潛。作為教師，我們的沉潛就是苦練基本功，博覽群書，醉心教學�，F(xiàn)在這個高速發(fā)展的社會，人類知識的增長速度已經超越了我們個人的學習速度。如果不能靜下心來學習、閱讀，那么只能面臨與時代脫節(jié)的命運。
第三是行動力，任何事情，只要開始去做，就不算太遲。
書中告訴我們，“對于教師而言，模仿是成長的開始”。模仿不是一成不變的.，因為課堂是一段永遠無法完全復制的奇妙旅程。就算拿著一樣的教學設計，因為教師個人因素，因為學情等因素的不同，上出來的課一定是不一樣的。對于教師而言的行動力，還有“留心收集學生的學習軌跡、思維軌跡和思想火花”。在工作的初期，每天忙著處理各種事務，雖然總是在做事情，但是每當一個人靜下來的時候，就會覺得不知這樣忙碌的意義何在。
第四點是溝通力，交往與溝通是而且永遠都是教學的核心。
教育不只是知識的傳遞、技能的獲取，更重要的是師生、生生間群體生活時情感的激蕩、真情的體驗。我們最怕遇到“特殊”學生或是家長，遇到了就會有所抱怨。其實，與特殊學生、家長打交道，對于老師來說，正是成長中可遇不可求的良機。既然已經遇到問題了，那么不如坦然一些，將解決問題當做研究問題，或許會有額外的收獲。
交流的基礎是學會換位思考，重點是不要把認知沖突上升為情感沖突。簡單來說就是對事不對人，意識到家長與教師是教育觀念產生了不同的認知，而不能上升到雙方在情感上產生相互排斥的地步。
第五是研究力，我們常聽到這樣一句話“教而不研則淺，研而不教則空”。
研和教其實是理論和實踐的關系。我們需要帶著研究的情態(tài)去工作：一邊實踐，一邊研究；一邊研究，一邊反思總結。所以作為一名教師，我們不僅僅是教授某一門學科，我們要經常研究學科知識結構、學科培養(yǎng)目標、學科評價體系，要有既見樹木，更見樹林的智慧。
最后是內省力，有這樣一個教師成長公式：成長=經驗+反思。
著名教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在鏡子前面，外面有幾百雙精銳的、富有敏感的，善于窺視你優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著你�！爆F(xiàn)在作為一個一年級的新教師，我每天都面對著班上四十多面“鏡子”，我時刻都在從這些“鏡子”里反觀自己工作的得與失，從這面“鏡子”中我也獲取了許多具有參考價值的信息。
這本書實在是讓我受益良多，不禁感嘆真的要堅持閱讀，要選好書閱讀�！耙粋�人會讀書可以改變自己的命運。一群人會讀書就可以改變一所學校的命運。千千萬萬個會讀書的老師，就會改變無數(shù)個孩子的命運，進而改變國家、民族的命運。”我不知道要多努力才可以改變孩子的命運，但是我愿意以書做舟，不斷實踐、反思，讓孩子在知識的海洋里自在舒展地成長！
《教師成長》讀后感5
《與幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路》大部分的內容源自于幼兒教師、父母和學前教育專業(yè)學生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題，思想和意見的交流與辯論，或許是自己接觸了幼教的實踐和理論，對幼教本來就有所感觸，所以在讀麗蓮。凱茲博士所提出的議題與例子時，心里常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在經歷了這個檢討、思辯的自我澄清過程之后，卻是一份不可言喻的喜悅。
首先，充滿獨到而精辟的觀點和見解。
在書中，麗蓮。凱茲博士深刻地闡述了關于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長等的觀點和思想，充滿了關于幼兒教育與教師成長的專業(yè)智慧，以及她對于兒童發(fā)展與教育的理論和時間的深入把握。
1、關于兒童發(fā)展的精辟論述
麗蓮。凱茲博士對兒童教育、教師成長等多方面都進行了精辟而獨到的闡述和分析，而這種分析的一個前提和基礎，就在于她對兒童的深入思考，我們發(fā)現(xiàn)他的每一個觀點都是從兒童發(fā)展著眼，從兒童發(fā)展的需要和兒童發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，探討其對相關問題的思考和看法，在多年對兒童發(fā)展的深入研究下，麗蓮。凱茲博士探討了幼兒發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的原則、幼兒發(fā)展的目標及對幼兒發(fā)展的評價等諸多問題，她結合了教育實踐中存在的與兒童發(fā)展需要不符的現(xiàn)象和教師認識上的誤區(qū)、操作上的偏差，對兒童發(fā)展問題進行了深刻的剖析。
2、關于適宜性幼兒教育的獨特觀點
麗蓮。凱茲博士對適宜性幼兒教育的目標、內容、原則和方法以及托幼機構的評價問題等進行了全面而深刻的分析。她強調為了幼兒作為一個完整的人的發(fā)展，適宜性的幼兒教育目標就不僅應重視兒童認知能力的發(fā)展，更應注意對幼兒社會性交往、情感態(tài)度、行為和性向的形成，她強調幼兒教育目標的教育性，教育內容、原則和方法的適宜性。
3、對教師專業(yè)發(fā)展的深刻闡釋
麗蓮。凱茲博士圍繞教師的角色、專業(yè)教育者與非專職教育者、教師的行為以及教師的成長等問題展開了深入了闡釋，她指出教師將自己的愛給予全體兒童而非個別幼兒，并保證他們享有同等性質的教育機會。在與幼兒交往的過程中，教師應該處理好情感和理智的.關系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀、中性地觀察分析幼兒，并給予幼兒適宜的發(fā)展空間。
其次，隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。
麗蓮。凱茲博士將理論闡述與實踐分析有效地合而為一，將幼教實踐中有爭議和感到困惑的問題，依據(jù)教育學、心理學以及社會學等多方面的研究成果，進行了客觀深入的的闡述和分析。
再次，滲透著對幼教問題的理性審視與對幼兒發(fā)展和幼教事業(yè)高度關注的氣質和精神。
無論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專業(yè)化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關系、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長等問題時，。凱茲博士時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。
讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，無論談理論還是說實踐，自己都缺乏一種反思、審視、辨證和理性，更沒有值得借鑒的教育策略建議與教育智慧而言，更談不上教育的學術氣質和精神。我想，只有不斷的學習，不斷的修養(yǎng)自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正合格的幼兒教師。，才能擔負起幼教的重任。
《教師成長》讀后感6
《教師的幸福人生和專業(yè)成長》講述的就是我們需要的，通體性知識的獲得正是需要這類書籍的營養(yǎng)，指明了條件性知識補充的方向，讓我們意識到了教學反思的重要性，撥開了以往教學工作中的團團迷霧，真正起到了指導專業(yè)成長的作用。
肖川老師指出這17個方面主要是學校教育情境中影響教師生命質量的因素。實際上，教師的幸福不僅與學校、社會有著千絲萬縷的關系，教師也來自具體的某個家庭，因此，教師幸福指數(shù)高低還與家庭的社會經濟地位、家庭成員的健康狀況和家庭成員之間的情感狀況等因素有著非常密切的關系。
下面我就談談我的幸福之家：
先說說愛我的婆婆，每天當我起床的時候，我的婆婆早就在忙活早飯，等我洗漱完畢時一桌豐盛的早飯已擺在桌上，有時婆婆怕我吃飯出大汗，早早的把飯盛在碗里晾著（我特別的愛出汗）。冬天時，婆婆怕我出汗騎電動車閃汗還讓我?guī)э埖綄W校里吃。有一個細節(jié)就是，我高血壓不能吃咸的菜而婆婆喜歡吃咸，用她的話說不吃咸的菜太沒味了�？墒撬秊榱苏疹櫸业目谖�，總是把菜盛出一些來再放一些鹽。
婆婆每天不辭辛苦的幫我看孩子，她的腿有風濕看孩子對她來說不是一件容易的事。在我犯血壓高的時候，晚上吃了飯，婆婆總是讓我早早的休息，她來看孩子。說實話有時婆婆什么時候回屋睡的.覺我都不知道。我真的過意不去就讓她去休息，她總是說：“我沒事，你休息吧！”婆婆就是這樣默默地支持著我的工作。這就是的婆婆，我為有這樣的一位婆婆感到幸福，感到榮幸！
再說說關心我的姐妹———王秀紅。自從和她一起教三年級以來，她對我的幫助和照顧是數(shù)不清的，我對她的感激也不知從何說起。那我就舉幾個例子吧，大家看看我有多么的幸福。還記得去年的時候學校讓寫腳本，我一聽就蒙圈了，什么是腳本？我一無所知。時間緊任務重，我急得像熱鍋上的螞蟻，怎么辦呢？這時她悄聲的來到我身旁，“我?guī)湍銓懓伞！甭犃诉@句話我的心里涼快了，她可是我們這里有名的寫作能手。但是我也擔心她的身體吃不消，因為她還要給自己寫腳本。她一笑而過“沒事的放心吧！”第二天她紅著眼睛把腳本給了我。后來才知道她一晚上沒睡幫我完成了腳本的編寫。我有這樣的姐妹我多幸福呀！還記得我倆第一年的合作，那是我最省心的一年，我倆教兩個班，她教語文我教數(shù)學分別是兩個班的班主任，班主任的工作比較累、雜�？墒怯辛怂业睦�、雜，全沒有了。教室的衛(wèi)生她打掃兩個班的，班級活動她排練兩個班的，那次歌詠比賽她主動帶領兩個班的學生進行排練，我只負責看管學生紀律。以前我自己帶領的班級從沒得過獎那次我們兩個班得了第一名。我那個高興呀！有這樣的合作伙伴你們說我不幸福嗎？
總而言之，幸福是一種物質幸福和精神幸福的統(tǒng)一。即幸福感既有來自客觀因素的影響，也與主觀因素不無關系。但教師的幸福更多的是一種精神的幸福。有時，我們往往會錯誤地把一些客觀因素認為是造成我們“不幸�！钡淖锟準住嶋H上，幸福就在我們的身邊。
《教師成長》讀后感7
假期前學院要求每一位教師認真閱讀一本書并寫出讀書體會。借著這次的要求，在暑期中，我認真拜讀了肖川教授關于《教師的幸福人生與專業(yè)成長》的這本書，看后常常為書里那些意蘊深長的人生哲理所感動。幸福的真義到底是什么？教師的幸福源泉在哪里？校長為教師的幸福人生與專業(yè)發(fā)展應該做些什么？可以說，肖川教授給我上了一堂關于教育、專業(yè)成長、人生和幸福的課，發(fā)我深省，令我受益匪淺。
肖川教授認為一所好學校的重要指標是，首先，看一所學校能不能讓所有的學生獲得成功。其次看一所學校能否成為社會大家庭中富有建設性的成員。第三，就是看一所學校能不能讓所有的教師體驗到作為生活者的幸福感和職業(yè)的內在尊嚴。書中一再強調，一定要關注師生校園生活的質量。一個好校長，要做的一個重要工作就是，要使我們的學校首先對教師來說變得更有吸引力、更有親和力。
肖川教授在書中對影響教師生活的幸福指數(shù)的因素進行了深入細致的分析，評價一位教師是否幸福，主要從身心愉悅程度和精神充實程度兩個方面來進行判定。他認為教師的.專業(yè)成長包括三個緯度，即觀念、行為和個性。其中觀念包括心態(tài)和理論學習。他指出，教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福，就得有一個健康的心態(tài)，而健康心態(tài)的擁有從“十六字”上獲�。航邮墁F(xiàn)實；悅納自己；心存感激；追求卓越。他特別指出，擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內心的掙扎；擁有樂觀的心態(tài)的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進取的人生態(tài)度的人，不必浪費心力去擔心未來風雨；擁有穩(wěn)定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定。這無疑是肖川教授饋贈給我們的一杯清茶，一杯醇酒，值得我們去細細品味。
肖川教授認為，教師的幸福來自于教育教學的工作；教師的幸福來自于學生的成長與發(fā)展；教師的幸福來自教師的專業(yè)成長；教師的幸福來自教師的教育研究；教師的幸福來自善好的學校生活。在書的各章節(jié)中，肖教授從完善教師知識結構；因材施教，從轉變學生觀開始；課堂管理與班級管理；良好的家校溝通等角度論述了教師如何在專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自己的幸福人生。
是的，教師的專業(yè)成長與幸福人生的營造可以相互促進，形成一個良好循環(huán)。一個能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài)，更飽滿的熱情關注自己的專業(yè)成長。
為了文明的進步，為了我們能享有更高的生活品質，為了能為學生提供更優(yōu)質的教育服務，全社會都應該關注教師的生存狀態(tài)、關注教師的專業(yè)成長，切實提高教師的各方面的待遇和社會地位。從我們教師自身來說，不斷學習、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，用我們過硬的本領和良好的風范贏得整個社會的信任和尊重，不僅完全可能的，也是是十分必要的。因為，有為才會有位，有為生活也才會有滋有味。
《教師成長》讀后感8
讀書是聆聽智者的教誨，而反思應該是像照鏡子一樣照出自己哪里做的缺乏。所以我認真的照了鏡子，發(fā)現(xiàn)這本書像神算子一樣算準了我如下需要提高的地方。溝通力的局部，我感觸不多。所以跳過。其余的五中力量，重點來說。
蒙田說：“世界上最重要的事情就是認識自我�！北R梭說：“所有人類知識中最有用也是最欠缺的就是關于人類自身的知識�！碧貋硭拐f：“人生最困難的事情是認識自己。”而我缺乏對自我的更深認知，認知不明，那么自我管理不明。我是一個有點溫吞，明白事理，自律性不夠強，但是又不愿意拉別人后腿的人。所以很多自己的事情，明明可以有更好的解決方法，但是因為諱疾忌醫(yī)，因為疑心逃避，所以有些進展停滯不前。人在舒服區(qū)待久了，一定不是一件好事情。
所以今天，我要向自己下戰(zhàn)帖。人最大的敵人不是別人，而是一個時時試圖妥協(xié)的自己。
如書中所言，信息時代，我們的專注度在消解，注意力也在消減。諾貝爾經濟學獎獲得者赫伯特西蒙指出，隨著信息的開展，有價值的不再是價值，而是注意力。置身在這個巨量信息的海洋里，你是否有喘不過氣、無所適從、無所自拔的失控感？是否有被巨量信息嗆著噎著的淹沒感？是否有茫然不知所措的迷失感？書里面說的這些現(xiàn)象，我都有�，F(xiàn)如今許多人起床第一件事看，晚上睡覺時看不到上下眼皮打架決不罷休，本來是人類的工具，而如今似乎人類差不多已經被奴役。
怎么辦呢，怎樣不被浮華遮望眼呢。走到最頂峰呢。要守住我們的注意力，先要守住一顆安寧的心，不急躁。不喧囂，微信，即時交流平臺上沒有重要到需要我們時時刻刻分分秒秒馬上就要進行的信息暫時先放一放。用好每天當中整塊整塊兒的時間把那些碎片化的時間留給處理那些即時交流的雜事。信息時代。要守住我們的注意力還需要留一些時間供我們靜思默想。
這話對我來說非常受益，我們抵御住了很多進攻，卻在軟習慣上自己給自己埋了大坑。
我在這里讀出的主要是。每一個人首先是，然后是守住匠心，這樣子這個人最終才能夠成事。他是這樣說的。集中火力燒開一壺水，就是要心無旁騖，專心致志，該吃飯時好好吃飯，該睡覺時一門心思睡覺。這句話對我觸動特別大，我們很多人現(xiàn)在是，吃飯的時候再刷，睡覺的時候在想白天還有哪些任務沒有完成，整個系統(tǒng)都是錯亂的。在錯亂的系統(tǒng)里，人很難真正有力量。我們很多人在從事多年教學工作后，把教育退化成教學，然后退化成教書。這是一個完全錯誤的生態(tài)鏈。我也要自我警醒。最近王老師推薦給我一套書，孫瑞雪三部曲，然后我在網(wǎng)上搞到了電子稿之后我就迫不及待的去讀，完整的成長，推薦大家去看。我覺得我要接納孩子的情緒。很多時候我在著急他也在著急，我?guī)е哌M了一個怪圈兒，然后等我讀完這本書之后我的心思豁然開朗了。每一分的付出，都是會有一分的收獲。后來的時候我在想，假設我把這份心思用在教學上，那應該也能有所成就。沉潛是絢爛的孕育，是拔節(jié)的蓄勢，是騰飛前的下挫，作為一名教師，只有沉潛自己，苦練根本功，才能提升為師之素養(yǎng)。只有沉潛自己，博覽群書，才能積攢為師之底氣；只有沉潛自己，醉心教學，才能修煉為師之真本領。
紅花，尖毛草和毛竹，有一個共同的特征。他們都能耐住寂寞，生長根部，蓄積力量，等待生機。作為一名普通老師，各種瑣事是我們不得不面對與處理的對象。內耗與外耗皆在。有時覺得自己沒有力量，我誤打誤撞的知道沉默是金，果然不虛。摒棄無用的社交，而沉靜于自己在意與研究的領域是聚攏元氣最好的方法。首先，你要找到你是誰，然后你才能明確你能成為誰。
有幸有能夠逼自己的領導，能夠有一個互相鼓勵共同成長的小圈子，我覺得我非常幸福的。我在孩子睡著之后，桌前，默默翻閱，得以清理自己的`頭腦。這其實是一種享受。日本流行一種斷舍離處理問題的方式。我覺得有時我們也要對自己的大腦進行一下斷舍離的。當我們坐在這里這本書的時候，我們看到自己在樹上所做的標注，每一個字都對自己的鞭策，對前行的一種促進。也是一串腳踏實地走過來的腳印。人是被逼出來的。
這個讓我想起有一天我去聽蒙凌飛老師的課，上完之后我們對蒙老師的課進行點評，蒙老師自始至終都是非常謙虛，非常認真的傾聽，我作為一名后生，我首先要學習這一點。聽課過程中，感恩旁邊坐著的有一位大神。趙老師業(yè)務及其精湛，又有助人之心，她的很多精巧的點撥與我而言，像挖到金礦。結束后，我與付老師同行，跟到付老師辦公室又聊了了一會兒，感覺又挖到另一座金礦。我發(fā)現(xiàn)自己太笨了，明明身邊有這么多優(yōu)秀的前輩，為何閉目塞聽這么久呢。
回到今天講的課，難道我就沒有收獲么。那樣說的話，多么昧著良心。也很感謝大家?guī)椭�。但是假設沒有別人逼自己，假設自己沒有逼自己，那么你肯定不會有所收獲。假設問，前方有座金礦，但是需要你十年時間才能開啟，你干不干？問，掉一層皮才能開啟金礦，你干不干？無論哪個，你肯定都干。只不過，真實的世界里，可能你干了許久，發(fā)現(xiàn)前方沒有金礦。但是，如果你停留下來，難道金礦就能自己炸裂在你眼前么？無論代價多少，只要能夠有所收獲，我就樂此不疲。畢竟，來的路上，我也是兩手空空。這樣梳理著，我就仿佛回到我成長的起點。，十月，載下一本書起航！感恩學校領導搭建平臺，感恩有優(yōu)秀的伙伴一路提攜扶持。
《教師成長》讀后感9
“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸�！彪y道只是因為雨具齊全的緣故，漁人才“不須歸”？細品詞句，從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”里，我們恍然大悟：漁人眼中不僅只有“斜風細雨”，還有遠處高聳的西塞山、低飛徘徊的白鷺鳥；還有近處耀眼的桃花、翻波的鱖魚。如斯景致才是漁人“不須歸”的真正原因��！垂釣是快樂的，賞景不也是快樂的？漁人不缺少一雙發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛，他享受著垂釣，享受著垂釣過程中發(fā)生的一切呢！
而教師是否在享受著自己的職業(yè)呢？有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，國家中小學生心理健康教育課題組曾對xx省內168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師的檢測結果卻表明，中小學教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！直接影響教師的心理生理健康的罪魁禍首就是“職業(yè)倦怠”。它使教師工作士氣和激情受到損耗，并成為教師厭教、教育水平難以發(fā)揮以及流失的重要影響因素，最終導致教育質量的下降和對教師身心的傷害。教師一旦陷入職業(yè)倦怠心理的陰霾，要做一名合格教師已是困難，遑論個人專業(yè)成長？
“生活雖然平淡了些，但的確每天都有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天都有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂也會遠離我們。所以，我愿意成為這樣一個平凡的，但卻也是快樂而充實的教書人！”案例5的張曼凌老師以樸素的`話語表白著她的快樂宣言，并踐行著：清晨上班路上，她思考今天要做哪些事情——計劃的快樂；7：30左右，她親率孩子們到操場上鍛煉身體——運動的快樂；7：50左右，參與學生負責的“每日一詩”活動——吟誦的快樂；語文課后，她即刻完成教后記——反思的快樂；間操和午休時，她按學號與兩名學生談心——交流的快樂；學生離校后，她拿筆寫下當天的教育日記——感悟的快樂……在張曼凌老師生動的快樂宣言和實踐里，我們強烈地感受到了她享受教育細節(jié)的愜意和滿足，而這種精神的極大愉悅正激勵著她意氣風發(fā)地奔走在專業(yè)成長的路途上……
能在埋頭苦干中保持目光警醒，能在觀念碰撞中實現(xiàn)思維融合，能在漫漫求索中堅持百折不撓，能在平淡瑣碎中善于發(fā)現(xiàn)快樂，你就擁有了至關重要的“第五元素”，你就能在“成長”的天空里展翅勁飛，就能在“成長”的大道上踏出堅實的足跡，一如這30位平凡而又優(yōu)秀的先行者……
《教師成長》讀后感10
寒假這幾天，我有幸拜讀了北京師范大學教授、博士生導師肖川同志關于《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，讓我接受了一次思想的洗禮，境界得以升華。他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關于教育、專業(yè)成長、人生和幸福的課，開拓了我的視野，也解決了我專業(yè)發(fā)展成長中的一些問題，發(fā)我深省，令我受益匪淺。
肖教授指出教師的幸福來自教師的專業(yè)成長。教師對學生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠專業(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質，成為一個教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。
每個人的成長都離不開良好的成長環(huán)境，教師的專業(yè)成長也一樣，也需要有良好的環(huán)境，這樣教師才能獲得更多安全感和滿足感，促進專業(yè)發(fā)展。我覺得在我專業(yè)成長過程中起了最大影響的不是物質環(huán)境，而是肖教授提到的影響教師幸福人生的因素—人際關系。人不是孤立的存在，而是生活在他人的世界里，生活在與他人共同交往的社會中，社會性是人的重要身份特征。教師的工作性質決定了教師在校園生活中最經常、最主要的交往對象就是學校領導者、學生、同事和學生家長。
在我的專業(yè)成長過程中，學校的領導給予我很多的鼓勵和關懷，也給予我一定的認可，讓我感覺很溫暖和充滿不斷努力工作的力量。我感覺我們學校的同事關系特別和諧融洽，在這樣的環(huán)境下工作，讓人舒服又開心，而且同事們總是在我需要幫助的時候給予援手；在我迷惑的時候給我很多鼓勵和建議，幫我走出困境；在我做得不足的時候指出我的問題所在并給以指導，這有助于我的教育專業(yè)成長。我和學生一直都是保持著友好的關系，雖然有時候他們很淘氣會惹我生氣，但是我對他們還是心存感激的，因為在解決和他們之間的摩擦的過程中，我學到了怎樣處理同類型的問題，也更加深了對他們的了解，更加懂得如何和他們接觸，他們需要的是什么？我該用什么方法才能讓他們學得更多和更開心？怎樣才能更好地發(fā)揮他們的潛能？在教學過程中，我覺得大部分家長都是很關心自己孩子的學習和成長的，對老師的工作都是積極配合的，這讓我覺得有了堅強的后盾，更加有助于我的教學，在不斷和家長接觸的過程中，不斷地掌握技巧，同時也加快了我的專業(yè)成長。因此，良好的人際關系，促進了我的專業(yè)成長，同時也增加了我的職業(yè)幸福感。
在我的專業(yè)成長過程中，也曾出現(xiàn)過工作倦怠，那段時間每天都感覺很累，感覺課好像永遠備不完，作業(yè)堆積如山，都有著處理不完的事情，心里壓力特別地大，甚至有時吃不下飯，睡不好覺，這就影響了課堂教學的精神和心情，教學質量一直無法提高，心里就變得更焦急，一著急情緒就更不好，更加處在一種惡性循環(huán)中。當時我不知道這是為什么，以為是因為還沒適應教師的工作，看了此書才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，了解到它形成的原因和危害性，這是不利于我的專業(yè)成長的。所以在以后的教學生涯中，我要不斷用教授的話來提醒自己，“接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越”，養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài)，用積極的心態(tài)來看待世界，即使我們看的不得其實，也有積極的一面。不斷給自己積極的心理暗示，境由心生，“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭�！庇涀� “快樂是一種美德，微笑是一種力量”，拒絕職業(yè)倦怠，在教師職業(yè)發(fā)展中體驗幸福。
肖教授的書中除了為我解決了很多專業(yè)成長中的疑惑之外，還為我指明了專業(yè)成長和成熟的方向。我們常說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水�！毙そ淌谥赋鼋處煹摹巴ㄗR性知識”“本體性知識”“條件性知識”是教師知識的三塊“桶板”，而教師的“實踐性知識”相似于“箍桶”的“鐵條”。這樣，教師的知識之 “桶” 才能形成，也才能真正盛得了“教育之水”�！巴ㄗR性知識”是教師根基性的知識，只有“讀書破萬卷”才能“根系發(fā)達”，充分地汲取大地的養(yǎng)分，才能使得教師的“人生之樹”枝繁葉茂，才能使教師的“教育之樹”頂天立地。閱讀使人聰慧；閱讀使人明理；閱讀使人視野開闊；閱讀可為我們教育教學滋養(yǎng)底氣與靈氣。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，教師的成長、教師的發(fā)展、教師的快樂，都可以從閱讀中得到。一個善于讀書、熱愛讀書的教師，必將影響他的學生也讀書、愛書。一個專業(yè)化的教師，首先應當是一個一般科學文化的“繼承者”，能夠自如地應對一般性社會事務；其次應當是一個一般科學文化的.“創(chuàng)新者”，能夠在學科知識的交叉沖突中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學文化知識；再次還應當是一個活生生的“大教育者”，不僅能夠開展學科專業(yè)教育，而且能夠給予學生廣泛的人文影響。我欣賞教授的比喻，也非常贊同他的看法。在讀大學的時候，我把書本看作是我的好朋友，這位好朋友確實給我?guī)砹撕芏嗫鞓�，也為我解決了很多學習和生活中的許多難題，使我更加明理和享受生活的樂趣。但是在上班期間，我很多時都由于這樣那樣的理由冷落了這位朋友，導致我的“通識性知識”沒多大的長進，教學上的進步不大，因此，在以后的教學中，我會和這位好友形影不離，并把它教給我的知識學活，再把它傳授給我的學生。肖教授指出“本體性知識”是教師創(chuàng)造性地從事教育教學工作的最基礎的知識。教師不僅要具備這些知識，還必須能夠達到既廣博又深刻的程度，以及結合教師廣博的“通識性知識”，形成有教師本人個體特征的“本體性知識”。他還用古老的“短板理論”即 “一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板” 中的“短板”來比喻“條件性知識”。教師的“條件性知識”主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成�！敖逃龑W”和“心理學”的知識被稱為教師成功進行教育教學的“條件性知識”。由書可見，我們在教育學和心理學方面存在著“先天不足”，所以必須通過課改改變這種現(xiàn)象和在教學過程中不斷地增長這兩方面的知識，以修補這塊“短板”保證我們知識之 “桶”的“教育之水”充足。最后，肖教授還指出教師的“實踐性知識”是教師教學經驗的積累，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎。如果一位教師想要提高自己的教育教學能力，那么他就必須重視自身實踐性知識的完善和更新。從教師的職業(yè)狀況和個人有意識的專業(yè)發(fā)展角度來說，較為便捷有效途徑有“從寫詳案開始，從寫反思收獲、教學敘事研究和積極參與教育實驗。
肖教授的書猶如一股春風，喚起了我心中對教育的熱情；猶如一陣春雨，洗去了我專業(yè)發(fā)展中煩惱；猶如春天和煦的陽光，照亮了我的心靈，指明了我以后專業(yè)發(fā)展的方向。在以后的日子里，我會不斷努力，爭取做一名幸福的老師，教育出一群學得幸福的學生。
《教師成長》讀后感11
手邊是學校下發(fā)的《教師專業(yè)成長的途徑》，一頁一頁翻來，30個案例，30個不同的教育探索故事深深地吸引了我。
30位優(yōu)秀教師在他們成長、進步的過程中并非一帆風順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。像朱國紅老師初上講臺執(zhí)教就差點被家長哄下臺，到后來在網(wǎng)絡上一炮打紅；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之后感悟總結起來的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個平庸無能的教師。”之后他經過努力真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫成了《班主任兵法》等文章 。
誰說每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的經歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書生活相伴，默默無聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。天津市德育特級教師、享受國務院特殊津貼的專家張萬祥老師曾經說過一句很經典的話：“甘于寂寞的人永遠不會寂寞，不甘心寂寞的人才會永遠寂寞�！敝靽t老師幾十年如一日地工作著，多年沒有開公開課的機會，沒有外出學習的機會，一次次被領導安排教所謂的“滾刀肉班”，她都泰然走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。她在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西，愛上了教育在線論壇，寫出了百萬字的隨筆和札記。
這些優(yōu)秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的`渴望造就了他們的不平凡，而與網(wǎng)絡的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡碰撞，把網(wǎng)絡作為平臺來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現(xiàn)自我的價值。
再看看自己，在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷愛心地對待學生，輔導學生。對本冊教材不熟悉，我就認真?zhèn)湔n，查閱資料，向同辦公室其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課。但是認識了書中的這些網(wǎng)絡名人、優(yōu)秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現(xiàn)在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業(yè)教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。
路漫漫其修遠兮，就像朱一花老師在書中寫的：沒有追求的生活是黯淡的，只有向上，才能發(fā)展。
《教師成長》讀后感12
讀了《教師的幸福人生》一書，仔細尋找著《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書的亮點，才慢慢的被其吸引，尋找到幾個關鍵詞句：
1、幸福感悟：
幸福其實只是一種心境;幸福是一種獨特的內心感受，是任何人都無法替代的一種體悟;幸�？梢允且环N平淡，能享受平淡的人便是享受著幸福的人;幸福源于一種心態(tài)，幸福是一種無形的、意味深長的東西，幸福是一種信仰，
2、 “教師的幸�！�
教師的'幸福是關涉到學校發(fā)展的一個核心話題，其幸福指數(shù)的高低突顯出教師生存狀態(tài)的好壞。
教師的真正意義的幸福最終必須回歸到自己的教育幸福上來!教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來滋潤。身影疲憊，額頭蒼老，當一切成為往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界!
3、拒絕倦怠。書中引用了蘇軾的“此生歸路愈茫然”的詞句表明了他迷茫;困惑的心境。不可否認，失志不俞的追求固然可貴，也深知“有志者、事竟成”的含義，但是在周而復始的工作中，當競爭、挑戰(zhàn)和壓力迎面襲來，當期望和落差不期而遇時，人便會覺得倦怠。做教師尤其感到如此。親眼目睹很多老師天天都有批不完的作業(yè)、天天都有不聽話的問題學生出現(xiàn)、天天都有這樣或那樣的問題需要去處理，分身乏術。
而與此同時，每月、每天甚至每秒都有新的理念需要去學習，多如牛毛的培訓和考核等待著我們去完成。
講不完的遇到公開課，對于我來說更是一次心靈的“戰(zhàn)役”，一次戰(zhàn)勝自我的“戰(zhàn)役”。我甚至一度非常懷疑和后悔為什么當初會考師范。但是每次面對純真可愛的孩子，我真的無話可說，我釋懷了，站在講臺上沒有任何多余的想法，只是想盡可能的把所學的知識教給他們，盡可能的把話說的規(guī)范些、嚴謹些，因為，我知道，家長和孩子是多么信 任老師，那么多雙期盼的眼睛看著我們，或寄托、或向往、或渴求。
聯(lián)想自己的老師，治學非常嚴謹，孜孜不倦，培養(yǎng)一代一代國家的棟梁。而每次看到他們以自己的學生而驕傲時，我的精氣神就油然而生。他們是不能割舍的一份責任，是我生命中的一部分，我珍惜、我愛戴、我奮發(fā)、我進取。
《教師成長》讀后感13
所謂人非草木，孰能無情。情緒在我們生活中無處不在，我們常常會受制于自己的情緒，如果管理不好情緒，會給生活和工作都帶來很多紛擾。這本書的特別之處在于：一是它不主張我們做情緒的主人，而是和情緒做朋友；二是它把著眼點放在從事教師這個特殊群體的情緒分析，讓我們從一個比較客觀的角度看待自身的情緒，從而更好地管理自己的情緒。對于像我們這樣的年輕教師來說，情緒管理確實是需要學習的一門課程，我們會因為學生認可自己的教學而感到歡喜，會因為學生成績提高而感到自豪，同時也會因為學生上課不認真聽講感到憤怒，會因為學生成績沒有提升而感到沮喪。我們教師的情緒似乎在很大程度上都受到學生行為的支配和影響，所以讀完這本書之后我感覺得到了很多啟發(fā)，更清楚地知道教師很多情緒的來源以及管理自身情緒的重要性。
本書總共分為三個部分：情緒的底層邏輯、積攢跟情緒做朋友的本錢、練就跟情緒做朋友的胸懷。要實現(xiàn)很好地管理情緒，首先就應該了解情緒到底是什么，然后在具體的方式方法上進行情緒管理的準備，最后達到一定的境界，實現(xiàn)健康情緒的一種常態(tài)。
一、情緒的底層邏輯
讀這本書，我了解到了情緒首先是有生理取向的，也就是說我們感受到不同情緒的時候，身體的反應不盡相同，這就很好地解釋了為什么我們感到憤怒的時候會心跳加速、手腳不自覺顫抖的原因。除了生理取向，情緒還有評價取向，我們會對外在事物做出自己的判斷，從而產生不同的情緒，比如我們一旦判定別人對我們說出的話是具有侮辱性的，就會感到不安和憤怒。情緒的第三個取向是建構取向，強調的是情緒會受到人們所處的文化背景及生活經驗的影響。
基于這三個取向，我自然得出一個結論：遇到不良情緒時，我們首先應該正視它所帶給我們的一系列生理上的不適感，然后盡可能客觀地評估當下的情況，不要急于下結論，在情緒沒有得到很好控制的時候就做出一些不正確的判斷，最重要的是要提升自身修養(yǎng)，給自己營造一個好的生活環(huán)境，從而保持一個比較好的心境。
那么情緒到底從何而來呢？書中給出了一個終極答案：欲求。我們自己的欲望和客觀現(xiàn)實的匹配度決定了我們的各種情緒。這個理論引發(fā)了我關于欲望更深層次的思考：我們似乎一直在攀登欲望的一座座高峰，從教師這個職業(yè)發(fā)展來說，我們先是想努力進入一個待遇好、聲望高、工作環(huán)境好的學校，然后開始考慮職稱的問題，在評職稱的道路上遇到各種挫折與挑戰(zhàn)，同時慢慢考慮這份職業(yè)是否能帶來相關的一些福利，比如子女讀書問題，是否能享受學區(qū)房折扣等問題……欲望的溝壑似乎越來越深，在攀爬這一座座欲望高峰的過程中，我們有時難免會感到疲憊不堪、患得患失。但這是否就說明我們不應該有那么多欲求呢？答案無疑是否定的，因為只要這些欲求是向上的、積極的、不建立在以犧牲他人利益為前提的基礎上的，就是值得我們?yōu)橹冻雠Φ模覀冊谂Φ倪^程中，需要關注的是如何擺正心態(tài)，處理好自己的情緒，這就引出了本書的第二個話題：如何平衡現(xiàn)實和欲望的關系，在控制情緒上，我們到底能怎么做。
二、積攢跟情緒做朋友的.本錢
相信對于大部分從事中學教學工作的老師來說，忙碌是生活的一種常態(tài)，我們總是覺得有改不完的作業(yè)、輔導不完的學生、發(fā)不完的論文、看不到盡頭的課題，所以教師是極其容易有抑郁或者焦慮感的一個群體。書中提到的幾個實例讓我印象很深刻：缺溫情的忙碌、少成就感的忙碌、無尺度的忙碌，這些刺眼的字眼讓我不禁思考：為什么我們的忙碌常常顯得沒有意義？以往我總習慣于去尋找客觀的原因，這本書讓我意識到主觀原因的存在。
書中提到了帕累托法則——80%的收獲來自20%的時間，80%的時間創(chuàng)造了20%的成果。這就非�？简炍覀儗ぷ魅蝿諆�(yōu)先性的判斷能力，我不禁開始思考如何提升自己工作效率的問題，不要總是只知道投入時間，卻不去反思如何有效地利用時間，爭取做好20%的事情收獲80%的效益，抓住高效產出的20%的時間去認真做最重要的事情，而效益不高的80%的時間去做一些不那么重要的事情。對于想成為專家型教師的我，書中給出的建議是：提升學生成績，讓他們在官方統(tǒng)計的評比中名列前茅；積極參與各項教學技能比賽；開展教研工作，勤發(fā)論文，形成自己的教育思想。這為我今后的職業(yè)發(fā)展指明了方向，也讓我有了更明確的奮斗目標。
此外，書中也提到了尋找到最適合自己的深度工作模式的重要性，在節(jié)奏模式、雙峰模式和禁欲模式這三種紐波特提出的深度工作模式中，我發(fā)現(xiàn)我的工作性質更適合雙峰模式：每天的時間可以分成兩塊，一塊用來做高強度、需要專注力的教學教研工作，而另一塊用來完成相對瑣碎的行政事務工作。相信優(yōu)化工作模式之后，我們能夠更好地管理自己的情緒，減少不良情緒的侵擾。
三、練就跟情緒做朋友的胸懷
太過于追名逐利會讓人陷入求而不得的困境，所以我們也需要更全面地認識自我、接納自我、重構自我和放松自我，從而鍛造出更堅強的心靈。認識自我就是要有一個全面客觀的對自己的定位及評估，要充分意識到自我認知的偏差和非理性、心理對外在環(huán)境有反作用的存在，區(qū)分好生活中我們可以改變和不能改變的事情，既要勇于創(chuàng)新做出改變，也要學會在適當?shù)臅r候放手，學會接納我們不能改變的部分。
人的社會屬性注定我們不可能活得像一座孤島，所以在跟他人的相處過程中，我們也要學會真誠待人，不刻意取悅別人也不受“自我中心”的裹挾；學會感恩，每周記錄5件讓我們覺得感恩的事情；學會寬容，對人對事都抱有一種慈悲心。這些都可以提升我們在工作和生活中的幸福感，我想這就是所謂的修養(yǎng)的意義了，只有培養(yǎng)了足夠寬廣的胸懷，才能更好地正視情緒，正視自己，最終學會和情緒做朋友，良好地管理自己或好或壞的情緒，過上更充實的人生！
《教師成長》讀后感14
從事教師工作已經有十幾個年頭了，和《誰是最具成長力的教師》中的許多老師教齡一樣，但他們已經是市級、省級、國家級骨干教師，獲得了各種各樣的榮譽，而自己還只是一個普普通通的一線教師。十年磨一劍，教學十幾年，這個時間應該屬于是教師成長的稱職階段，應該向成熟階段發(fā)展了，可自己卻進入了職業(yè)倦怠期，每天重復著近乎機械性的工作。不了解我的朋友說我是一個事業(yè)比較成功的女性，在讀本書之前，我還可以笑而不言的接納，而讀了本書之后，我卻要慚愧的臉紅了。與書中那些成功的教師相比，我只是在從事著一項自己不是很厭倦的職業(yè)，我把教師看做是一種謀生的工作，而不是自己摯愛的事業(yè)，怎能算是成功呢？
回首自己的教學經歷，也曾經激情滿懷，也曾經豐富多彩，也曾經有汗水和辛酸，也曾經有鮮花和掌聲，如今，卻是波瀾不驚。讀了這些最具成長力的教師的故事，我重新審視了自己的工作經歷，工作成果，自己對工作的態(tài)度，我告訴自己：從今天起，做一個幸福的人。
從今天起，每天讀一卷書，感受閱讀的幸福。
許多成功的教師的成長都是從讀書開始的。教育類的專著是這些老師們案頭必備的，也是他們成功的基石，《給教師的一百條建議》《教育的理想與信念》《我的教育苦旅》《班主任兵法》《做研究型教師》《我的教師夢》……這些書像一個個學者，在開啟教師走進教育的殿堂，走上成功的道路。作為一個語文老師，更應該多讀書，不僅讀教育類書籍，各類文學著作更是必讀的，那是語文教學的源頭，語文教師的泉眼。雖然自己平時也在案頭放了許多的書籍，但總以各種借口推脫，總是擱置再擱置。從今天起，每天讀書，將與吃飯、睡覺一樣，成為我的'生活必須。
從今天起，每天步行一里路，感受與每一個孩子相知的幸福。
每一個成功的教師，不單單是一個知識的傳授者，同時還是一個心靈的締造者�！敖虝迸c“育人”什么時候都不能分開講。學生的每一個學習習慣，作息習慣，行為習慣，都是老師教育的范圍，都是老師教育的內容。一個稱職的教師，會在他的每一個教學環(huán)節(jié)想到學生的知識成長，能力成長，想到學生遙遠的未來。所以，我要做一個稱職的教師，從今天起，每天步行一里路，走近每一個需要你的孩子，給他們以關愛和正確的引導，每天步行一里路，走進一個孩子的內心，從心里與學生共同成長。
從今天起，每天寫下成長的經歷，感受收獲的幸福。
要成為一個成功的教師，必須不斷的總結和反思，這是成功教師共同的經驗總結。李慧香老師每天都寫教育日記，還引導學生寫循環(huán)日記，師生日記默默堅持的樂趣，只有他們最能體會。侯長嬰老師從每天逼自己寫教育隨筆，到現(xiàn)在的每天都急于要表達，這其中的幸福有幾人能體會到。趙渝老師已經積累了兩千多篇博文，他的快樂是不能用語言來形容的�！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，只有不斷的反思自己的人，才會從反思中找到前進的方向，才能不斷的進步。從今天起，每天寫下成長的經歷，將是我這一天的句號，新的一天的開始。
從今天起，做一個幸福的人。
何必，何必等到明天
夜太長，夢太多，明天太遙遠
通往幸福的路
就從今天、就從此刻。
《教師成長》讀后感15
炎炎夏日，驕陽似火，翻開《發(fā)現(xiàn)教師成長密碼》這本書，漸漸被于春祥老師樸實的語言打動，有書香相伴，竟然不覺酷暑難耐了。正像書的封面上所寫的，一位草根名師的成長箴言，一份教育幸福的完整解決方案。在這本書中，于老師著眼于教師成長，結合自己成長成功的經歷和一個個生動的教學故事，給我們分享一名普通教師專業(yè)成長之路，這條道路也是充滿艱辛，需要付出巨大的勤奮努力和智慧�？从诶蠋熤v他的故事，我在看，在思，同時也在心里思考自己的發(fā)展和成長�，F(xiàn)在把自己的一點感悟做以下總結：
一、研究成長必由之路
于老師從17歲開始任教，先后教過高中、初中，管過小學、幼兒園。之所以從一位普通老師走向如今省級特級教師，取得如此大的成就，是他對待任何一個角色，從不敢懈怠，只想竭盡所能做到極致�；厥鬃约菏畮啄甑慕虒W生涯，當初滿懷激情走上教師的工作崗位，每天的重復，熱情退去，只剩下疲憊和辛苦，從老教師身上，仿佛看到二十年之后的自己，因此，工作越來越覺得累，越來越覺得無聊，體會不到職業(yè)帶給自己的幸福，看了于老師關于成長定律，終于明白自己困惑所在，如果也能像于老師那樣，把研究當作成長的必由之路，就會擁抱教育幸福，度過教育苦累期，正如書中所說：教育生活一旦成為我們研究、探索、創(chuàng)新的資源，幸福就會不期而至。
二、學習成長動力源泉
問渠那得清如許，為有源頭活水來。曾經我們說教師給學生一碗水，自己必須有一桶水，但是在科技信息迅速發(fā)展的時代，教師必須樹立終身學習的觀念，才能適應時代的要求，讓課堂充滿活力。我們都有這樣的感受，在聽取優(yōu)秀教師講課時，我們感到每個環(huán)節(jié)設計都很合理，語言優(yōu)美流暢，或許我們在想，如果換做我上，應該也會這樣吧，但是我們只看到表面現(xiàn)象，應該想到教師深厚的基本功底來自不斷地學習讀書，于春祥老師從草根成為名師，從他書中看到他孜孜以求的精神，從書中學習，向專家學習，在實踐中學習，真是處處留心皆學問。因此，一個成功的教師，必須是一個善于讀書的老師，一個善于學習的`老師，只有熱愛讀書學習的老師，才能培養(yǎng)出熱愛讀書學習的學生。
三、反思成長的關鍵
人是一根會思想的蘆葦，我思故我在，都是說反思的重要性，美國著名的心理學家波斯納也曾經提出一個著名的公式：教師成長=經驗+反思。養(yǎng)成反思習慣能給教師成長帶來巨大推動作用，表達的停滯，往往來自于反思的停歇。一切變革都以反思為基礎，面對新課改的艱難和教育中的問題，于老師不斷反思，許多專家在反思，才推動教育進步。作為一名教師，經常反思才能發(fā)現(xiàn)自己教學和成長中的問題，課前反思有助于上課中游刃有余；課中反思有助于及時調整教學策略，提高教學質量；課后反思有助于了解教學中的失誤，為下次改正做好準備。因此，作為一名普通教師要找到自己的優(yōu)勢，在實踐基礎上學會反思，在反思的基礎上促進自己認識不斷提升。
最后，借用于老師在序言中的話：人生有三求：以求快樂；二求幸福；三求成功。如果你想快樂，就一定選擇喜歡；如果你想幸福，就一定選擇熱愛；如果你想成功，就一定選擇癡迷。喜歡、熱愛、癡迷是最崇高的自私。這是就是成長的密碼。正像王國維的人生三界，先由第一境界、第二境界的追求，才能達到眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處的最高境界。
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