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(推薦)我最喜歡的電影作文600字
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的我最喜歡的電影作文600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
我最喜歡的電影作文600字1
教材分析
《盤古開天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對(duì)語言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，感受盤古的獻(xiàn)身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。
3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：
�、僦谱鞫嗝襟w課件。
�、谠谡n前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課，引起閱讀期待
�。ㄒ唬┎シ艅�(dòng)畫短片，談話激趣，導(dǎo)入新課。
�。ǘ┌鍟n題，讀題。
二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問難
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文主要內(nèi)容。
2.提名認(rèn)讀生詞，相機(jī)正音。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解并歸納課文主要內(nèi)容。
4.指導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞“創(chuàng)造”的意思，指導(dǎo)書寫“創(chuàng)造”。
(二)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
1.圍繞“創(chuàng)造”質(zhì)疑。
2.師生共同梳理、歸納問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；對(duì)那些有思考價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解課文的問題，進(jìn)行梳理，板書于黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過查閱資料等方法解答。
三、順學(xué)而導(dǎo)，解決問題，讀懂課文。
�。ㄒ唬┙鉀Q“盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙？”的問題。
1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。
2.根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)理解“混沌”的意思。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：如果學(xué)生不能正確理解詞語，教師可引導(dǎo)學(xué)生查字典，結(jié)合具體的語言環(huán)境，選擇正確的解釋。
�。ǘ┙鉀Q“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問題。
1.引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落，默讀課文，思考相關(guān)的問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的心理需要，按學(xué)生找到的順序，依次教學(xué)相關(guān)的段落。
2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達(dá)的精妙。
(1)學(xué)生匯報(bào)交流，相機(jī)出示下列句子，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀：
�、倮斫狻皰唷钡囊馑肌�
�、诒容^“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。
�、壑笇�(dǎo)朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。
�、僬{(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生讀書并有所發(fā)現(xiàn)。
�、劢涣鲗W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，感悟理解詞語的方法及語言表達(dá)的精妙。
�。�.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。
�。�.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。
�。�.結(jié)合句子，進(jìn)一步理解“混沌”的意思，體會(huì)聯(lián)系上下文也是深入理解詞語的好方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用成語概括段意。（板書：開天辟地）
（3）引導(dǎo)學(xué)生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）
3.指導(dǎo)朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。
�。�1）學(xué)生自讀，找到自然段的中心句，體會(huì)中心句的作用。
�。�2）邊讀邊畫出盤古身上發(fā)生的變化，感受變化的神奇。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動(dòng)的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。
�。�4）拓展想象，豐富美麗。
�、賻煟罕P古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？
�、趩l(fā)想象，練習(xí)說話。
�。ǔ鍪揪涫剑�
盤古的（），變成了（）的（）。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：在交流的'過程中,感悟想象要合理、豐富。
�。�5）有感情朗讀課文，感悟盤古創(chuàng)造的宇宙的美麗。
三、回歸整體，升化認(rèn)識(shí)。
（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創(chuàng)造的，明晰“創(chuàng)造”的含義。
（二）朗讀、品味中心句。
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
1.歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
熟讀課文，把這個(gè)神奇的故事講給家人聽。
《盤古開天地》教學(xué)反思
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”讓學(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，加深對(duì)課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。
在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的（）變成了（）。”一句話做了知識(shí)的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識(shí)容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來，可能效果會(huì)更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，永不放棄。
我最喜歡的電影作文600字2
課堂情境一：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會(huì)念了嗎？自己先讀讀吧！
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤(rùn)
創(chuàng)造下降猛劈逐漸
（誰愿意讀）指名讀，齊讀。
評(píng)1：聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)2：哇，連你都會(huì)讀了，真是了不起。
咱們一起來讀。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。
師：你用上了一個(gè)詞說出了以前的宇宙，不錯(cuò)。
生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。
師：你更加不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語。
生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：你真愛學(xué)習(xí)，說得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話故事。
在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）
【思考與分析】
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累詞語，學(xué)以致用，鞏固知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語言、積累語言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂情境二：
師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。
生讀。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。
師：其他同學(xué)也是這句話嗎？(師看看看學(xué)生)
哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀。
師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？
生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄模呛苤睾苤氐�，如果不用勁就劈不開宇宙。
師：你讀得好，說得更好！（掌聲送給他）誰能學(xué)著他的樣子來讀讀？
生讀。
師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。
生齊讀。
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個(gè)成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）
師：這時(shí)，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請(qǐng)你再回到書上仔細(xì)讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。
生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。
師：你是個(gè)善于觀察的孩子，真不簡(jiǎn)單。
生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。
師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對(duì)反義詞，真了不起。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。
師：你觀察得真仔細(xì)，真會(huì)學(xué)習(xí)。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？
生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。
生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。
生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。
師：你們真會(huì)感受。是��！用上了這么多反義詞，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升，重一點(diǎn)的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易��！想看看天和地分開的情形嗎？
生：想！
一起看天地分開的動(dòng)畫。
師：看了這些，你有什么感受？
生：我覺得到盤古開天地很不容易。
生：我覺得盤古很艱辛。
生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。
師：是呀！天和地的分開是不同的`，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。
生讀。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。
師：你評(píng)的真好，你能來讀讀嗎？
生讀。
師：好極了，你不僅評(píng)得好，讀得更好！學(xué)著他的樣子咱們一起讀。
學(xué)生一起讀。
【思考與分析】
以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的水平不同，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，從讀中感悟，層次一級(jí)比一級(jí)深，學(xué)生學(xué)起來也感興趣。
課堂情境三：
師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。
生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。
師：你找得真準(zhǔn)，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）
師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，�。∮昧�；手快托不住了，用頭頂住，頂�。∧_用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！
盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個(gè)成語說，這就是頂天立地。
�。ò鍟喉斕炝⒌兀�
師和生一起感受盤古頂天立地的情形。
師：說說，你現(xiàn)在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺得盤古太累了。
師：看得出你確實(shí)很累了。
生：實(shí)在是太難頂了。
生：我覺得盤古太不容易了。
師：是��！他太累了，太不容易了，但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢！同學(xué)們，請(qǐng)你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。
【思考與分析】
讓學(xué)生當(dāng)盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，如果對(duì)事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究?jī)A向、好奇心，客體具有一定的感染性，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動(dòng)自覺地投入真?zhèn)�身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深刻。反之，主體──學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感，也就無所謂獨(dú)特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。
課堂情境四：
師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀。）
師：請(qǐng)你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
學(xué)生讀，誰來說。
生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。
師：聽，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？
指名讀。咱們一起來讀。
生：我仿佛看到了花草樹木。
師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）
你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學(xué)多小鳥在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？
指名讀，咱們一起來讀。
生：我仿佛看見了遼闊的大地。
師：是��！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！
齊讀。
師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。
師生配樂一起讀第四自然斷。
師：同學(xué)們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會(huì)變成什么？展開你想象的翅膀，學(xué)著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。
他的，變成了的。
生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個(gè)來到宇宙的，祝賀你。）
生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）
生3：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。
生4：盤古的心變成了天下所有人的心。
生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。
師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。
盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號(hào)這一語言信息，讓學(xué)生展開想象的翅膀。這時(shí)，有的同學(xué)說：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的劉絲；有的同學(xué)說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性啊！這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的，并不是強(qiáng)加給他們的，是他們對(duì)生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。
我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
課堂情境五：
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對(duì)這么一位堅(jiān)持不懈的盤古，你想對(duì)著他說點(diǎn)什么嗎？（出示盤古的圖片）
生：盤古，你真了不起。（評(píng)：你也很了不起。）
生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：盤古，謝謝您！（你真會(huì)表達(dá)自己。）
師：是��！盤古，你確實(shí)偉大！盤古，你確實(shí)了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧！
齊讀最后一個(gè)自然段。
師：盤古開天地是一個(gè)感人的神話故事，他蘊(yùn)藏的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話故事，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話故事？
生：精衛(wèi)填海。
生：寶蓮燈，夸父逐日。
生：女媧補(bǔ)天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？
師生共同配樂朗誦。
七、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是：
1、我能用自己的話把這個(gè)神話故事講給家人聽。
2、我要找其他神話故事讀一讀。
存在的問題：
反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽說讀寫得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。我對(duì)學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評(píng)價(jià)不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤古的身體變化的。
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《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，加深對(duì)課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。
在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的（）變成了（）。”一句話做了知識(shí)的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識(shí)容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來，可能效果會(huì)更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，永不放棄。
上星期五主任告訴我，校長(zhǎng)下個(gè)星期要聽我課，當(dāng)時(shí)我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的`課，來到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月了，也學(xué)習(xí)了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導(dǎo)上課，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級(jí)的語文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學(xué)進(jìn)度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來，因?yàn)槲倚睦锵胫夏晡以谳赋堑闹贫然瘜W(xué)研中，我學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來展開教學(xué)吧。在這時(shí)候小琳姐差異第望著我，說：“你真的決定上《孔子拜師》��？上《趙州橋》吧！這一課簡(jiǎn)單，況且說明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上說明文。我在座位上又仔細(xì)地琢磨著這個(gè)單元的編排，分析了一下三年級(jí)學(xué)生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來我終于決定了《盤古開天地》一課。當(dāng)我值日回來的時(shí)候，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我說：“就定了《盤古開天地》，我這個(gè)星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說過：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對(duì)全國(guó)第六屆、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點(diǎn)評(píng)，他在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了了語文閱讀教學(xué)改革的方向，指出了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的問題。當(dāng)時(shí)我受益匪淺，我也開始思考，我們的語文課到底該怎么上，到底什么叫語文？在語文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么？如何提高我們語文課堂的有效性。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質(zhì)定位在它是一門人文性與工具性相結(jié)合的課程。吉春亞老師指出語文的實(shí)質(zhì)就是言語形式與言語能力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，比如說明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，那么在教學(xué)上我們應(yīng)該要采用不同的教學(xué)方法。言語能力就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。語文課應(yīng)該要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，讓課堂充滿了濃濃的語文味。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中應(yīng)該要經(jīng)歷感受語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言的過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學(xué)的方向已經(jīng)把握了，可是在我們當(dāng)前的課程中，發(fā)現(xiàn)年段目標(biāo)不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級(jí)階段，應(yīng)該定位在詞句篇的教學(xué)，初步學(xué)習(xí)默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內(nèi)容等。那么中年級(jí)的字詞教學(xué)是逐漸放輕，但不是說放手。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語尤為重要。
《盤古開天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對(duì)語言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
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《盤古開天地》是小學(xué)語文人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事，整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。
說實(shí)話，這是一堂校級(jí)公開課，。于是，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后，細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，覺得整個(gè)教學(xué)過程還算得心應(yīng)手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意以下幾點(diǎn)：
一.平常教學(xué)中要特別注意語言文字的訓(xùn)練。
在講課時(shí)，有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的：盤古不停地為人類做奉獻(xiàn)，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說，他的筋脈變成了大路；有的說，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個(gè)孩子說，他的`細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象！可語言又是多么的貧乏！只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子，我知道，那是盤古的細(xì)胞�！比绻沁@樣，盤古看見這些孩子一定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤古含笑在整個(gè)宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。那樣，我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生，他們駕馭祖國(guó)語言文字的能力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。
二 繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力
在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫，可回答問題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語感。比如看見“溫暖”就感覺舒服，看見“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因?yàn)楹⒆拥哪７履芰軓?qiáng)。在范讀課文以前，學(xué)生必須掃除生字障礙，對(duì)課文內(nèi)容要熟悉一些，這樣學(xué)生就可以在聽范讀時(shí)注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然，在范讀以前一定要做好充分的準(zhǔn)備，要試讀，有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí)，直到完美！最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo)，聲調(diào)的高低，語速的快慢，重讀的處理等等。
總之，我要多學(xué)習(xí)，內(nèi)翔素質(zhì)，以便更好地從事教學(xué)工作，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。
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課文《盤古開天地》是一篇中國(guó)著名的神話傳說。課文主要講的是一個(gè)名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物，歌頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神。早就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在沒學(xué)課文之前已經(jīng)偷偷讀這個(gè)神話故事了。瞧瞧我在教學(xué)這篇課文時(shí)教學(xué)生學(xué)了些什么吧。
一、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，引導(dǎo)：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使學(xué)生深入課文，著力于想象，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢(shì)，是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。我認(rèn)為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完“盤古化身萬物”這一段后，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（ ）�！辈坏ぐl(fā)學(xué)生想象的'興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當(dāng)。
二、整合教材，合理學(xué)習(xí)
在練習(xí)四的讀讀背背中，剛好有八個(gè)成語是和這篇課文有關(guān)的，于是，在教學(xué)中，我將這八個(gè)成語一起調(diào)上來一并上了，結(jié)果顯示，教學(xué)的效果還是可行的。
練習(xí)四的八個(gè)成語就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地。
我又有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，其實(shí)將這八個(gè)成語連起來講一段話，就是課文《開天辟地》的主要內(nèi)容了。我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這八個(gè)成語，將課文分成了四個(gè)部分。
三、挖掘文本，回歸語文
語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
《盤古開天地》一文在語言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語文教學(xué)的回歸，相信通過這一課的學(xué)生，這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語不脫離語言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
上完本課，我覺得還有很多不足的地方，比如：做到從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生從生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。
我最喜歡的電影作文600字6
在上課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生回報(bào)自己所看的故事片，學(xué)生邊說，我邊板書《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄劍》《舜和象的故事》……學(xué)生邊說，我也抽學(xué)生把有關(guān)常見的故事內(nèi)容講一講，鑒于此種激情我板書課題《盤古開天地》。引導(dǎo)學(xué)生查查資料，自讀課文，弄清盤古是個(gè)什么樣的人物，他給予人類的貢獻(xiàn)是什么時(shí)候。學(xué)生帶著問題，很快走進(jìn)文本。有好幾個(gè)孩子邊讀課文邊勾畫生字詞，還將文中的反義詞也作上記號(hào)。我就這樣等候?qū)W生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。
10分鐘出頭了，我突然讓學(xué)生關(guān)上語文書，回答我的問題。我的問題很簡(jiǎn)單，盤古是一個(gè)什么樣的人物形象化，他是怎樣創(chuàng)造宇宙的？他為人類做了哪些事？全班學(xué)生舉手了，有的說“盤古是個(gè)頂天立地的男子漢。”有的說：“盤古是位勇于獻(xiàn)身的人！”還有的說：“盤古是個(gè)好神仙。用整個(gè)身體創(chuàng)造了這個(gè)美麗的世界！”我出示課文插圖，指著盤古的肢體將變化后的對(duì)應(yīng)物：
氣息——風(fēng)云肌膚——大地
聲音——雷聲血液——江河
雙眼——太陽月亮汗毛——花草樹木
四肢——東西南北汗水——雨露
接著出示小黑板：本文中“的”字短語。如、四季的風(fēng)飄動(dòng)的云遼闊的大地奔流不息的江河滋潤(rùn)萬物的雨露……
由于本課想象力非常豐富，處處充滿了豐富的想象。比如“他的身體發(fā)生了巨大的變化……”我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，有很多孩子說出了自己的想象。比如、有的孩子說，他的手指變成了小丘。他的胡子變成了禾苗……反正學(xué)生想象的我都給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從課文的神奇，豐富、美好的想象中受到感染。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟讀了課文，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文。出示復(fù)核的順序“盤古醒后——天地分開——盤古倒下后”。
本課除了讀懂課文，弄清寓意，掌握基礎(chǔ)用句子含意，最重要的是隱藏文中的寫法�！霸鯓訋ьI(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀�！边@是本人在本課中要落實(shí)的語文知識(shí)——閱讀中悟?qū)懛�。本文的寫作特點(diǎn)上是用充滿神奇的想象生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造人物形象。比如、第4自然段中，作者用了一連串的排比句，想象出了盤古倒下后他的身體變成萬物的過程，在寫作中抓住了相似的地方，只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，這種想象既合理又充滿神奇。比如、氣息變成風(fēng)云、聲音化作雷聲、雙眼是太陽和月亮……。
那么，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)寫作時(shí)，怎么能讓我們的.文章也插上想象的翅膀，變得生動(dòng)形象，吸引讀者呢？（在這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練“我來講盤古的故事”）并出示了一定的思維引路，因?yàn)楫吘故侨昙?jí)，老師必要的引路也較為重要。（盤古是————。他出生在—————————————————。有一天，盤古醒來。———————————————————，盤古想：——————————————————，奇跡出現(xiàn)了（可以用文中的內(nèi)容，可以用自己想象的，注意對(duì)應(yīng)物的相似點(diǎn)。）世界在盤古倒下的瞬間變得更加美麗，盤古用他的生命創(chuàng)造了宇宙。
學(xué)生完成很好，很有興趣，我在講評(píng)，抽讀學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，用動(dòng)作演示孩子們都插上自己想象的翅膀，像鳥兒一樣高空展翅，尋覓生活，熱愛生活，只要有豐富的想象力，寫作就會(huì)流暢。還要大膽聯(lián)想。最重要的是要善于設(shè)問，勇于探索，大千世界，抓住推理，激活自己的創(chuàng)新思維。還要學(xué)會(huì)創(chuàng)作，在遐想的基礎(chǔ)上不要離主題，盡量發(fā)揮無妨。比如、寫“雪”像什么？好大的雪�。 �。
本文在用詞上較為巧妙。如、課文第2自然段（讓學(xué)生勾畫，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)）。點(diǎn)撥、本段的反義詞運(yùn)用恰當(dāng)，這樣寫可以形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)不同事物的不同特點(diǎn)，使人對(duì)事物有更加清晰的認(rèn)識(shí)。本課連寫作及課內(nèi)要求的作業(yè)均在教學(xué)安排的范圍內(nèi)完成，效果還是不錯(cuò)的。
我在反思：朗讀到位是本課的重點(diǎn)，在讀中體會(huì)人物的開創(chuàng)精神�！犊鬃影輲煛分械目鬃用�，對(duì)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下了動(dòng)力。課前預(yù)設(shè)將直接對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展是有直接作用的，正所謂：良好的開端是成功的一半。
我最喜歡的電影作文600字7
《盤古開天地》，是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，頂天立地，萬物生成進(jìn)行展開,體現(xiàn)巨人盤古的獻(xiàn)身精神。課文處處
充滿神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力，并激發(fā)自己的想象力。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以欣賞周圍美好風(fēng)景進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生閉上眼睛聽著因?yàn)槁乇犻_眼睛，不僅充滿神秘感，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以誰帶給我們這些進(jìn)行揭題。在學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之后，讓他們自愿進(jìn)入文本進(jìn)行初讀感知，隨后進(jìn)行文本的感悟，重點(diǎn)講解了二、三、四自然段盤古開天地的過程，并以不同形式的朗讀，角色扮演，說話等讓學(xué)生體會(huì)這一獻(xiàn)身精神，最后在拓展之后進(jìn)行總結(jié)，完成整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排。
教學(xué)中，師生互動(dòng)尤為重要，因此要讓學(xué)生愿意想，愿意說，并且說得妙，必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和鋪墊準(zhǔn)備。所以在進(jìn)入同一個(gè)情景中，自己全身心投入在每一個(gè)角色中，豐富的語言，飽滿的情感，帶動(dòng)學(xué)生情緒。課堂上，學(xué)生愿意和我交流，愿意和大家分享，這樣整個(gè)課堂氣氛更加生動(dòng)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我不斷轉(zhuǎn)換著各種角色，以引導(dǎo)著的身份讓學(xué)生學(xué)會(huì)自悟感知;以尋求方式，讓學(xué)生愿意走進(jìn)文本幫你尋找、探究答案；以接受者的角色，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
整堂課下來，可以說學(xué)生親身體驗(yàn)了盤古開天地的景象，感受了盤古英勇獻(xiàn)身的精神，但是針對(duì)這堂課，還是有很多地方值得自己改進(jìn)，思考，研究的。
一、詞語歸類，特點(diǎn)呈現(xiàn)
字詞教學(xué)是中低段教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。詞語歸類，讓學(xué)生以不同形式的讀中，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，不僅對(duì)字音熟悉，對(duì)字形也加深印象，而我在課教學(xué)中，呈現(xiàn)的詞語除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語有特點(diǎn)，其他三組沒有特點(diǎn)，這樣使整個(gè)環(huán)節(jié)缺少了針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)不輕松，接受速度慢。
二、用“情”表達(dá)，情感體驗(yàn)
以讀激情，三年級(jí)課文讓學(xué)生在一次次朗讀中，去感受，那么如何朗讀才能讀出情，悟出情呢?學(xué)生情節(jié)想象，角色扮演，體會(huì)心情，帶著這種心情讀讀出不同節(jié)奏，語氣以及自己的情感體驗(yàn)，在反復(fù)地朗讀中從而感知“悟”。如在講天開辟地的這句話中，可以利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語特點(diǎn)去感受開天的情景，為什么要掄，為什么要猛劈，帶著理解讀出盤古開天辟地時(shí)的`情景，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，導(dǎo)致未能做到“激情”效果。
三、落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)設(shè)計(jì)為目標(biāo)服務(wù)
在教學(xué)中，每一個(gè)設(shè)計(jì)，每一個(gè)句子呈現(xiàn)，每一個(gè)提問都要有針對(duì)性，圍繞目標(biāo)做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀花。在教學(xué)盤古頂天立地中，讓學(xué)生角色體悟，感受了盤古的辛苦，對(duì)累得倒下的盤古說話都讓學(xué)生進(jìn)行情感的化，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，似乎做到了環(huán)節(jié)的到位，到是在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不夠，學(xué)生說得不夠，學(xué)生悟得不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過。
精心的付出總有收獲，我將不斷探索、不斷揣摩，讓我的課堂更加完善！
我最喜歡的電影作文600字8
本文一篇神話故事，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語言，訓(xùn)練能力。
本次課堂講授效果較好，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容更加直觀。把先進(jìn)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)成就運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。當(dāng)前，我國(guó)教育體制改革和基礎(chǔ)教育課程改革正在大力推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，以其直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了獨(dú)特作用。它促使傳統(tǒng)的一張黑板、一枝筆、一張嘴的教學(xué)方式向視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，它促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語所妙之處。
二、結(jié)合文本，展開想象。
第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。我充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
三、多種形式，指導(dǎo)朗讀。
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。
四、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如讓學(xué)生復(fù)述課文對(duì)學(xué)生來說難度過大，換成讓學(xué)生講故事可能就會(huì)讓學(xué)生不會(huì)覺得那么陌生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，我也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一起講故事或者小組討論來降低難度。
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《盤古開天地》這是一篇神話傳說，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神 回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去�！�
二、結(jié)合文本展開想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫面�。∽屛覀児餐献�，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的'部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？
出示句式：他的（），變成了（）的（）。
師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整。
學(xué)生自由說。生：他的手指，變成了高高的山峰。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
生：他的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。
生：他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛的小朋友。
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。
精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，永不放棄。
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這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。故事想象力豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。
我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
我想，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學(xué)盤古頂天蹬地這一段時(shí)，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅(jiān)持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜、同憂！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤古開天地的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感，對(duì)盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語言材料于學(xué)生語言素養(yǎng)。
在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生比較，體會(huì)文本語言的準(zhǔn)確性和用詞的.豐富性。另外，第四段有個(gè)拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后，我馬上問學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢！這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上，于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z的積累，學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說話，拓展文本內(nèi)容！
這樣的想象說話過程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語言積累的同時(shí)，讓語言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容，增長(zhǎng)了智慧，吸收了文本的語言素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此，我們抓住了省略號(hào)這一語言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練。
3、最后，關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著朗讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受以及對(duì)盤古說的話，學(xué)生對(duì)盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語文工具性和人文性的結(jié)合！
三年級(jí)語文《盤古開天地》教學(xué)反思7
比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長(zhǎng)時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì)他的辛苦和堅(jiān)持。為了體會(huì)盤古的力量，我在這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)那個(gè)讀書的學(xué)生，“此刻，你頭頂?shù)氖钦麄�(gè)天空啊！腳下分開的是整片大地��！”學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)了，再讀時(shí)明顯強(qiáng)調(diào)了力量。盤古頂天立地的漫長(zhǎng)又用另外一種方式來體驗(yàn)。反問學(xué)生：盤古頂天立地有多長(zhǎng)時(shí)間？100年？10000年？100萬年？學(xué)生這么一問，反應(yīng)過來了——不知過了多少年。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè)，自己體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)和艱難。再進(jìn)行讀句，果然是效果出色。
另外一個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)也存在爭(zhēng)議，因?yàn)槲乙獙W(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤古的高度。我當(dāng)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時(shí)的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上，我問學(xué)生：當(dāng)盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學(xué)生達(dá)到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長(zhǎng)的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過于艱巨的任務(wù)，身為神的盤古也有支撐不住的時(shí)候，所以他積勞成疾的倒下了。
通過這次備課，我充分體會(huì)到臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級(jí)的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。很多在課堂上表現(xiàn)出來的和未展現(xiàn)的方面都有我們整個(gè)集體的智慧與勞動(dòng)，這是一節(jié)錘煉出來的課。
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《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語言，訓(xùn)練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫片音樂，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。
三、結(jié)合文本，展開想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。
�。ǔ鍪揪渥樱┧舫龅臍庀�，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬物的雨露……
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？
出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。
師：請(qǐng)你們仿照上面的'句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。
（學(xué)生自由說，小組交流，然后指名說）
生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。
師：好奇特的想象��！
生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。
生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.
師：神奇的想象，生動(dòng)的表達(dá)！
生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。
生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。
生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學(xué)們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號(hào)，我們是不是可以把它去掉？
生齊說：不行！
生：不能省略，因?yàn)楹芏辔覀冞�有沒想到。
師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？
生齊說：講不完。
第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
四、多種形式，指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語。如：飄動(dòng)的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習(xí)，直接進(jìn)行男女生對(duì)讀，這樣效果可能會(huì)更好。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
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《盤古開天地》是一個(gè)神話故事，開課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話故事，當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書，學(xué)習(xí)興趣比較高漲。
一、備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應(yīng)該個(gè)性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。
首先，剛接觸到教材的時(shí)候，我認(rèn)為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經(jīng)成功了。但是反復(fù)讀教材，思考教材之后，我發(fā)現(xiàn)，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應(yīng)該包括創(chuàng)造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。因此我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為第三自然段，著重的通過朗讀體會(huì)盤古開天的`不易，體會(huì)盤古的偉大。把這段話的重中之重“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體味盤古的偉大，了不起，說話與朗讀相結(jié)合，進(jìn)入師生與文本共鳴的佳境。
二、想象學(xué)習(xí)第四段：
第四自然段句式整齊，就像列隊(duì)的士兵。因此我先讓學(xué)生找出天地發(fā)生的巨大，然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。通過合作朗讀，和學(xué)生一起分享這段美妙的文字。其間，結(jié)合著學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們讀出感情，讀出文字所表達(dá)的意境。
接著請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，想一想盤古的身體上還有什么？分別會(huì)變成什么呢？試著當(dāng)一回小小神話作家。
學(xué)生張開了想象的翅膀，他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚，聽到了他的呼吸，任想象自由馳騁，最后讓學(xué)生仿照課文句式將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仰望天地，觀察萬物，用（）是盤古的（）反寫剛才的句子。兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，學(xué)生對(duì)盤古的偉大體會(huì)得更深刻。
四、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多的方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是學(xué)生的朗讀還是不夠到位，尤其是個(gè)人讀，沒有掌握朗讀的技巧，因此讀不出感覺，讀不到老師希望的水平。今后應(yīng)加大學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓他們敢讀書、會(huì)讀書。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
我最喜歡的電影作文600字13
《盤古開天地》是三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練。遠(yuǎn)古時(shí)代在沒有文字的情況下，為什么能流傳下來？神話是通過口耳相傳的方式，一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承，同時(shí)也是一種語言實(shí)踐。
從三年級(jí)兒童的特點(diǎn)分析，三年級(jí)學(xué)生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇，感受盤古為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
因此，我把“說好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。
一、運(yùn)用多媒體，融情于景。
導(dǎo)入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語，請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語都有什么共同的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內(nèi)容，且在揭示課題的過程中，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來。
二、教師示范說故事，理清神話大結(jié)構(gòu)。
教師給學(xué)生講《盤古開天地》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。在學(xué)生回答的過程當(dāng)中，通過簡(jiǎn)練的語言把它梳理出來，板書在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請(qǐng)學(xué)生利用板書，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu)，這是說好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。
教師二次示范說故事，說清神奇的細(xì)節(jié)。
教師提醒學(xué)生，講故事的`時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方，邊聽邊記住一些神奇的細(xì)節(jié)。教師講完后，請(qǐng)學(xué)生說一說記住了哪些神奇的細(xì)節(jié)。緊抓神奇，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語言特點(diǎn)。這是復(fù)述能力的再提高。
三、方言試說故事，課外拓展延伸。
教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個(gè)神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說故事的沖動(dòng)，這又何嘗不是新的語言實(shí)踐呢？
四、選擇微信圖片，感受盤古精神。
假如，我們把《盤古開天地》這個(gè)神話故事編成一則微信，微信封面你覺得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟盤古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說說選擇哪一幅圖，也是滲透神話價(jià)值觀的需要。
本節(jié)課，我選擇了“說”作為語言實(shí)踐的主線，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說清小細(xì)節(jié)”的過程中，將課文的消極語言轉(zhuǎn)化為自己的積極語言�？梢灶A(yù)見，本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說，其樂融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也因?yàn)檫@樣的說故事而變得富有張力。
這節(jié)課中，我覺得我還有許多不足之處，如，在講故事的時(shí)候，不夠具體生動(dòng)，情感表達(dá)能力欠缺，在講得時(shí)候沒有營(yíng)造出一種“神話氛圍”，此外，學(xué)生在講故事的時(shí)候，有些內(nèi)容把握不夠充分，導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材，鉆研教材�？墒菂s沒有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本，學(xué)生，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
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語文課是對(duì)學(xué)生聽說讀寫全方位的訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué)，我把抓語言積累，重表達(dá)運(yùn)用作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文中角色，透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。
其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句，學(xué)生要積累的是表達(dá)的方法。
最后是在老師的引導(dǎo)下走出文本，將課堂的積累，運(yùn)用于表達(dá)之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設(shè)計(jì)的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學(xué)都在張嘴說，有很多學(xué)生都能繪聲繪色地講述這個(gè)故事。這一點(diǎn)說明，原本最后的這個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)幾個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)堂講一下的，但是，我想到小學(xué)是基礎(chǔ)教育，要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，所以，我修改了教案，讓學(xué)生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我在思考今后的教學(xué)，一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的.積累，另一方面也要注重運(yùn)用。積累的目的就在于運(yùn)用。同時(shí)還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識(shí)面更開闊一些。課堂上讓學(xué)生說說盤古倒下后，身體還有哪些變化的時(shí)候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說明學(xué)生的見識(shí)狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達(dá)。所以，抓積累，重表達(dá)，是語文教學(xué)的方向。
我最喜歡的電影作文600字15
這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。所以在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語、段落，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語言，訓(xùn)練能力。
一、圖片引入，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，我國(guó)著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”。孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就可以激起他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。
日本教育家木村九一也曾經(jīng)說過：“制造凡人的方法極為簡(jiǎn)單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點(diǎn)就足夠了，對(duì)任何事物都不著迷，都不感興趣，這就是凡人的特征。”興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動(dòng)力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復(fù)論證的重要結(jié)論。在上課伊始，我就出示了三張學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個(gè)人物的出現(xiàn)，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，他們都是我國(guó)古代神話故事的人物，今天，我們又要認(rèn)識(shí)一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是??學(xué)生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔自然，也很快將引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、從疑點(diǎn)入手，引發(fā)思考。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”也就是說，學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，疑問是思維得到發(fā)展的有效方法。在開課之初，學(xué)生初讀后，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問題。根據(jù)學(xué)生提出不理解“混沌”一詞，我隨機(jī)讓學(xué)生看字典中的詞義，讓學(xué)生結(jié)合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片�！备鶕�(jù)自己理解，選擇詞義。這時(shí)，學(xué)生說的對(duì)不對(duì)，我并不急于表態(tài)。后來，當(dāng)讀到天地分開以后，學(xué)生體會(huì)反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個(gè)詞“混沌”，這樣，學(xué)生很容易就知道了這個(gè)詞的意思。這樣做，既解決了學(xué)生心中的疑惑，又教給了學(xué)生理解詞語的方法，何樂而不為呢？
三、抓住重點(diǎn) ，創(chuàng)設(shè)情景。
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的.藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途
徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞語“掄”“猛劈”等體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的精妙之處。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學(xué)生做動(dòng)作，體驗(yàn)盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！比缓蟛稍L學(xué)生，現(xiàn)在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去�！边@樣，一步一步，盤古在學(xué)生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。
四、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀。
朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，要求朗讀者在朗讀時(shí)通過語言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)”。 我們?cè)诶首x時(shí)，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動(dòng)的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀，去感染聽眾，飛進(jìn)聽眾的心田。
所以在課中，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象，來深入理解課文內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學(xué)生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現(xiàn)在自己的眼前。后又在想象我基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號(hào)這一語言信息,把省略號(hào)作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？并讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，然后進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效語言訓(xùn)練.同學(xué)們說得很生動(dòng)。 這樣學(xué)生展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動(dòng)的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀，飛進(jìn)學(xué)生的心田。
當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學(xué)生還沒有完全讀進(jìn)去。比如朗讀“他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時(shí)，我的朗讀指導(dǎo)不是很到位，如果在學(xué)生讀不出這種感覺的時(shí)候，播放雷聲的課件，讓學(xué)生聽一聽再讀，那樣會(huì)更好。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了許多，
在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
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