《為了自由呼吸的教育》讀后感[精華]

　　讀完某一作品后，大家一定都收獲不少，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《為了自由呼吸的教育》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《為了自由呼吸的教育》讀后感1

　　寒假期間，我閱讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》來充實(shí)自己，我被封面上的“自由”二字吸引，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事。帶著這個(gè)期待，我開始閱讀此書。

　　這本書由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下深刻的印象，在閱讀的過程中我享受著、思考著，越發(fā)感受吸引我的不僅僅是書名的自由，更具有吸引力的是這本書中所折射出一位教育改革家的'嶄新教育理念和豐富的教育智慧。之前閱讀過魏書生老師的書籍《我是這樣做教師》，兩本書皆有異曲同工之妙，我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才能表現(xiàn)出來的，但他卻在不關(guān)緊要的時(shí)刻，在瑣碎的日子里形成的，我們要重視日常的平凡教育生活，著眼于日積月累，教育生活才會(huì)有滋有味。

《為了自由呼吸的教育》讀后感2

　　最近，我讀了一本教育專著——《為了自由呼吸的教育》，在這本書里，作者回憶往昔的工作，沒有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評(píng)價(jià)，沒有文過飾非的不實(shí)之辭；體驗(yàn)感悟的歸納，沒有嘩眾取寵的驚人之語。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來的感覺；掩卷沉思之后，又都會(huì)被書中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛事業(yè)的真誠、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書真正的魅力和價(jià)值吧。

　　拜讀全書，讓我特別有同感的是李希貴對(duì)于教育本質(zhì)的認(rèn)定：教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊涂卻毫無進(jìn)展的今天，聽到這樣的話語，感覺特別清爽�？烧f歸說，真正要落實(shí)這一真諦，又需要我們用心去做。

　　而他之所以能達(dá)到這樣的境界，我想借用前蘇聯(lián)作家高爾基一句話：凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書。我國也自古就有“讀書改變命運(yùn)”的說法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。

　　掩卷而思，審視現(xiàn)在的教育，真的令人窒息，尤其是中學(xué)生，自由呼吸的空間越來越��！究其原因，歸根結(jié)底是我們的教育觀念陳腐落后。李老師說：“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉�搞�?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸，教育就不會(huì)有多少問題�！�

　　我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，讀完此書，依然受益匪淺，感觸頗多。就我們小學(xué)生而言，自由呼吸的空間也不容樂觀。為了孩子們的發(fā)展，為了孩子們不再走進(jìn)越來越狹窄的空間，我們小學(xué)教師應(yīng)該努力為孩子們營造、拓寬自由呼吸的空間！

　　也許我是語文教師的緣故吧，書中最令我心動(dòng)的是李老師的.“語文課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。此計(jì)劃這樣安排課程：每周只用2課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習(xí)。這樣一來，把課堂還給了學(xué)生，讓閱讀的快樂充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀的快樂充滿學(xué)生成長的歲月。閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界；閱讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間！

　　是的，廣大教育工作者已充分意識(shí)到了閱讀的重要性�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上�！薄伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！睘槁鋵�(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)我們小學(xué)開展了“營造書香校園”系列讀書活動(dòng)。但長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生一心撲在課堂上，一頭鉆在教材里，無暇顧及課外閱讀。尤其是農(nóng)村小學(xué)，盡管學(xué)校圖書室不斷添置、積累了一定數(shù)量、種類齊全的圖書，但學(xué)生借閱率很低。為何？家長怕影響孩子學(xué)習(xí)，老師總覺得沒有做幾道題實(shí)惠，學(xué)生在這樣的夾擊下，就是想讀也不敢讀，時(shí)間長了，連想也不想了。從目前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的看，大部分同學(xué)幾乎沒有讀過課外書，現(xiàn)有的知識(shí)僅僅從課堂所得，僅僅來自教材，量小面窄。這種現(xiàn)狀造成的后果是學(xué)生知識(shí)面極其狹窄，與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，直至小學(xué)畢業(yè)，讀不通課文、寫不順作文、不理解題意、常識(shí)性知識(shí)貧乏等現(xiàn)象屢見不鮮。由此可見，我們的教育機(jī)制沒問題，問題出在人們的觀念上

　　“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長；尊重孩子的個(gè)性、特長，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸�！崩罾蠋煾鶕�(jù)不同學(xué)生的不同的興趣、特長，增加了評(píng)價(jià)的尺子，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功。擅長國畫的賀明、美術(shù)特長生劉琦、書法特長生單春曉、以設(shè)計(jì)為專業(yè)的張涵、喜歡裝潢的周大志……評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多，他們做個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿足，這些心理因素對(duì)他們?nèi)〉眯碌某煽冇制鸬搅诉M(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。

　　再來看看我們以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)的學(xué)生吧，在老師眼中，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，其他方面再好也不好；學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，其他方面不好也好。對(duì)“好學(xué)生”和顏悅色，對(duì)“差學(xué)生”從沒好臉色，動(dòng)輒訓(xùn)斥。我們的學(xué)生中不乏具有音樂、美術(shù)、制作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂不常有”這樣一來，束縛了多少特長生的健康發(fā)展��！

　　讀了李老師的“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生” ，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生了，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性、特長，全面評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個(gè)孩子充滿信心。在教師的引領(lǐng)下，拓寬每一個(gè)孩子自由呼吸的空間，我想，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教師的責(zé)任！

　　感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師！在他的感召下，我們會(huì)共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育” 也一定會(huì)離我們?cè)絹碓浇��?/p>

《為了自由呼吸的教育》讀后感3

　　為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生的幸福成長，為了學(xué)校的長足發(fā)展，我們需要不停的學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，需要閱讀這樣的名著。此書給我心靈造成了很大的震撼，同時(shí)給自己帶來了思考，本書里面蘊(yùn)含了很多教育哲理。

　　一、對(duì)待學(xué)生要有大愛——寬容

　　書中，李老師一再強(qiáng)調(diào)：“教育其實(shí)很簡單：充滿真愛，包容寬容，如此而已�！薄敖逃�本來就是簡單的，只是我們?nèi)藶榈刈屗�變得�?fù)雜起來。我們應(yīng)該把孩子們當(dāng)作活生生的個(gè)體對(duì)待，讓校園充滿民主平等的氛圍，讓老師和學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“創(chuàng)造一個(gè)心靈自由開放的生命田園”�！百澝缹W(xué)生要大方，批評(píng)學(xué)生要適度。”這是多么寬廣的胸懷啊，這是多么深邃的思想啊，這又是多么務(wù)實(shí)求真的工作方式啊。是啊，教育確實(shí)很簡單，只需要充滿真愛和包容寬容�！叭朔鞘ベt，孰能無過”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份包容，就會(huì)給他們多一份希望。晶瑩剔透的露珠既美麗又可愛，但也十分脆弱，一不小心就會(huì)滾落并破碎。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們內(nèi)心真正熱愛學(xué)習(xí)，這樣我們的教育就能事半功倍。

　　二、讓學(xué)生養(yǎng)成自治的能力

　　“斯賓塞在《教育論》說過：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來管理的人”。而現(xiàn)在，在我們的身邊我們看到的是更多的規(guī)矩在約束著孩子們，為了孩子的安全，我們希望更多的孩子是象只溫順的小貓。而“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓學(xué)生將良好的行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，成為一種品質(zhì)和素養(yǎng)。

　　三、教師需要不斷的學(xué)習(xí)

　　通過李老師的成長經(jīng)歷，我們可以得出一個(gè)重要的觀點(diǎn)：作為從事教育工作的人，我們不能停止學(xué)習(xí)。他的成長過程中，大量的閱讀積累以及對(duì)這些閱讀內(nèi)容進(jìn)行的思考和應(yīng)用是密不可分的。這本書不僅為我的教育教學(xué)和管理注入了時(shí)代的活力，同時(shí)也點(diǎn)燃了我對(duì)教育探究的激情。然而，工作只是另一個(gè)新課程的開始，需要我進(jìn)行更多廣泛的學(xué)習(xí)。今天，我再次體會(huì)到了學(xué)無止境的道理。

　　四、教育就是把簡單的事情做好

　　李老師在書中字里行間充滿著智慧，沒有空洞的'理論，沒有呆板的說教，用樸實(shí)的語言，生動(dòng)的教育案例，展現(xiàn)了他的教育歷程，展揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律——“把簡單的事情天天做好”。我們教育過程中有很多瑣碎的事情，如何把這些事情做好，成為學(xué)生成長的平臺(tái)。我已在這個(gè)平凡的工作崗位上工作了八個(gè)年頭，今后的路還很長很長，《為了自由呼吸的教育》好象是我生命中的一盞明燈，為我照亮了今后的漫漫長路。教會(huì)了要把教育工作當(dāng)做教育事業(yè)來對(duì)待，要不斷的學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的教師，同時(shí)要把小事做好。

《為了自由呼吸的教育》讀后感4

　　一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書。剛開始讀也沒覺得太特別，隨著讀的越多，越來越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認(rèn)識(shí)到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。

　　李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長和未來發(fā)展著想。他在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應(yīng)該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過。

　　相信讀過這本書的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對(duì)我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機(jī)播放音樂排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過時(shí)順手牽羊，把手機(jī)撿起來揣兜里走了。正好被李老師看見，現(xiàn)場抓住還是假裝沒見呢？最終在操場見到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的'事情我也經(jīng)歷過，不過是費(fèi)了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無過"，對(duì)孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。

　　不斷地閱讀，我明白了十多年來，學(xué)習(xí)過遠(yuǎn)處的揚(yáng)思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結(jié)果都不盡如人意，那是因?yàn)榭吹降穆牭降闹皇莿e人的成果、經(jīng)驗(yàn)，而我們沒有過多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。

　　這本書我還沒有讀完，但是一定會(huì)堅(jiān)持用心讀下去，最后借李老師的一句話：“把簡單的事情做好，就是不簡單！”，來激勵(lì)自己：作為教師必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內(nèi)心的愛和責(zé)任感。教育事關(guān)千家萬戶，關(guān)乎國家未來，作為老師我責(zé)任在肩。

《為了自由呼吸的教育》讀后感5

　　開學(xué)已經(jīng)三周，常規(guī)性的東西早已貫徹給學(xué)生了，平時(shí)也有檢查評(píng)比，可就是達(dá)不到預(yù)期效果。檢查衛(wèi)生時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？

　　在周一的班會(huì)課上，我列舉了一長串學(xué)生的名單，有意識(shí)的問扔紙次數(shù)最多的朱騰，“老師天天強(qiáng)調(diào)，你為什么還經(jīng)常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問了幾個(gè)同學(xué)，大家七嘴八舌的說開了，有的同學(xué)說，某某不撿拾地面（每一排都有一個(gè)學(xué)生專門負(fù)責(zé)撿拾），還有一些學(xué)生說，不知道紙是誰扔的，找不到人……

　　我意識(shí)到這可能是同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，好習(xí)慣還沒有真正的養(yǎng)成。于是我從學(xué)校信息平臺(tái)上檢查記錄的分?jǐn)?shù)全校最低談起，講到了集體榮譽(yù)，講到了好習(xí)慣的重要性。然后我的話鋒一轉(zhuǎn)，說：“有的同學(xué)不把老師說的話放在眼里，就是因?yàn)樗麤]有得到懲罰。大家認(rèn)為要不要懲罰？”其實(shí)我這一問也就是走過場，果然，學(xué)生順著我的意思說要懲罰。怎么懲罰，大家意見出現(xiàn)了分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該重重的懲罰，這樣才能長記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認(rèn)為不要太重，完成不了，等于沒有懲罰。少數(shù)孩子沒有表態(tài)。

　　這里大概就有三類學(xué)生，一類習(xí)慣很好，從不亂扔紙，一類不太好，偶爾扔紙，沒表態(tài)的學(xué)生大部分習(xí)慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識(shí)不到問題的嚴(yán)重性（四年級(jí)的學(xué)生剛開始寫作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫到500字呢？）于是我跟學(xué)生說了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會(huì)得到懲罰，所以我們采用第一方案。

　　下完班會(huì)課，是學(xué)生掃地時(shí)間，緊接著上第四節(jié)小自習(xí)。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是比較踏實(shí)能干的王夢瑩，另一個(gè)是平時(shí)表現(xiàn)也很好的徐友虎。學(xué)生說，按我們的懲罰措施對(duì)他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當(dāng)時(shí)就下來了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙，不注意的話是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我在心里也替他們著急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情，說以他們倆當(dāng)個(gè)例子，像他們這種情況就應(yīng)該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。

　　第二天，教室衛(wèi)生發(fā)生了可喜的變化，下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責(zé)任區(qū)。

　　可是另一個(gè)問題來了，負(fù)責(zé)監(jiān)督的衛(wèi)生委員，每一天都會(huì)記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生�？磥砝蠋煹脑捲诤⒆有闹姓加卸嗝粗氐挠蟹至堪�！其實(shí)，我的本意并不在懲罰誰，只想制止亂扔紙的現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再說這么重的'懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛(wèi)生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著急，給衛(wèi)生委員專門開了“小會(huì)”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學(xué)生提醒，如果提醒沒用再記不遲。

　　等到下個(gè)星期一又一次班會(huì)課時(shí)，兩個(gè)衛(wèi)生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學(xué)生嗎？上個(gè)星期教室及衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經(jīng)形成了規(guī)定，不按規(guī)定辦，學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為我說話不算數(shù)，以后再說什么事學(xué)生會(huì)不會(huì)就不信服我了呢？看來我只能用緩兵之計(jì)，我告訴同學(xué)們說，第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。

　　當(dāng)我走出教室的門，一個(gè)念頭跳了出來，懲罰不是目的，我可以撒個(gè)慌，告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì)說我說話不算話。

　　第二天當(dāng)我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候，大家都興奮的跳了起來。我說：“大家不要高興的太早，這個(gè)星期還要檢查的�！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)著頭，一副準(zhǔn)備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達(dá)到的目的。

《為了自由呼吸的教育》讀后感6

　　偶然在手機(jī)晚報(bào)看到這樣一句話：“學(xué)習(xí)這事給我留下來的基本上全是恥辱”，我不知道說這話的是什么人，但無論如何走出校門的人這樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)生活，確實(shí)令老師尷尬。什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育應(yīng)該給受教育者留下什么?學(xué)校教育如何為學(xué)生的健康成長和終生發(fā)展奠基?在具體的教育教學(xué)行為中如何做到以學(xué)生為本? 坦率地說，這些問題我們(所有教育相關(guān)人士)都思考了幾十年，但我們真的沒有很好地回答這個(gè)問題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重、錢學(xué)森之問使“教育人”無言以對(duì)……

　　最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書，感覺很舒服。“教育其實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語言詮釋了教育。書中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。

　　本書作者李希貴先生現(xiàn)在是北京十一學(xué)校的校長，我就稱他李校長。這本書有三條線索：一條是教學(xué)線，回顧李校長進(jìn)行語文教學(xué)改革的起因和過程;第二條線是教育線，重點(diǎn)記述了李校長學(xué)生觀的變化;第三條線是管理線，介紹了做中學(xué)校長、縣教育局長和地級(jí)市教育局長時(shí)的思考和實(shí)踐。作為校長，在讀這本書時(shí)，格外認(rèn)真地“研讀”了李校長在任高密四中校長時(shí)的經(jīng)歷。

　　選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長的五年，而我本人到現(xiàn)在也剛剛做了四年多的校長;時(shí)代不同了，今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿深深地敬意，他的管理理念和實(shí)踐仍然鮮活。

　　1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，高考失利使“整個(gè)學(xué)校沉浸在壓抑之中”，不滿30歲的李希貴“受命于危難之中”，成為校長。在這所學(xué)校工作了20xx年、從語文教師到教務(wù)主任直至教學(xué)副校長，李校長對(duì)這所學(xué)�？芍^了如指掌，他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準(zhǔn)：涉及教師切身利益的“五子登科”、統(tǒng)一干部思想的`“三心換一心”、確實(shí)發(fā)揮教代會(huì)在學(xué)校管理中的作用、“制造一桿公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機(jī)制及“安全軟著陸”的實(shí)施過程、符合學(xué)校的實(shí)際和所處環(huán)境的學(xué)校文化經(jīng)營策略等舉措都顯示了李校長高超的管理藝術(shù)，這些都給我留下了深刻的印象。

　　作為校長，經(jīng)營好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學(xué)習(xí)時(shí)我們?cè)�研讀過李校長為領(lǐng)導(dǎo)班子起草的《領(lǐng)導(dǎo)干部日日思》和《高密四中領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)要?jiǎng)t》，20xx年前的“小立法”，今天仍覺得受益匪淺。

　　通讀《為了自由呼吸的教育》一書，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長到局長，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長對(duì)“管理”一詞的解釋既簡單有實(shí)在：“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效。”

　　最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛校愛崗的工作熱情;“從熱愛水井到熱愛學(xué)校”、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來很溫馨，李校長“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養(yǎng)四中人的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)不同崗位上的人為學(xué)校做好本職工作。

　　學(xué)校管理中經(jīng)銷“希望”是李校長的過人之處。把學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”和教職工的“個(gè)人愿景”結(jié)緣，具體講就是把學(xué)校的教育教學(xué)成績和老師的專業(yè)化成長結(jié)緣，要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)制定一份個(gè)人學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，教師在幫助學(xué)生成才的同時(shí)規(guī)劃自身的成長，這在目前關(guān)注干部教師隊(duì)伍建設(shè)的大環(huán)境下，已經(jīng)屬于常規(guī)工作了，可在20xx年前，這是需要智慧和膽量的舉動(dòng)�；貞浺幌履莻�(gè)時(shí)候校長主任們一味地都是用在帶領(lǐng)、督促老師們提高中高考成績，學(xué)校的各項(xiàng)制度特別是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度都是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，校長、教師在社會(huì)輿論的重壓之下苦不堪言，“分?jǐn)?shù)”是學(xué)生的命根子，也是老師的命根子，是學(xué)校的榮譽(yù)，更是校長的政績。李校長認(rèn)為“一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色”而那時(shí)我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。 教育家的遠(yuǎn)見得以完美展示，李校長領(lǐng)導(dǎo)的四中人“在塑造學(xué)生的同時(shí)也在主動(dòng)積極地塑造自我-師生共同成長”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高時(shí)教學(xué)成績的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風(fēng)景”。

　　做高密四中的校長只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂章”，但足以令人肅然起敬了。

《為了自由呼吸的教育》讀后感7

　　李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。

　　書中，李希貴老師一再強(qiáng)調(diào)“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！薄敖逃�本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉�搞�?fù)雜了。

　　把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的'生命田園”。“表揚(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語言，將教育這個(gè)讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由地為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。

　　是啊，教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水分為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長。

《為了自由呼吸的教育》讀后感8

　　我讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，被它深深吸引。韓愈曾提到“傳道、授業(yè)、解惑”，這句話經(jīng)常在我耳邊回蕩。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的角色不能僅僅是“教書匠”，更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的“引路人”。如今，我們需要給予學(xué)生不僅僅是“授人以魚”，更要教會(huì)他們“授人以漁”。這樣的至理名言無處不在。然而，我一直在思考，學(xué)生到底需要怎樣的教育呢？

　　李希貴老師的著作《為了自由呼吸的教育》以樸實(shí)無華的語言，生動(dòng)講述了他親身經(jīng)歷過的一系列小故事。每個(gè)故事都蘊(yùn)含著他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和深刻思考。

　　書中，李希貴老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡單：真心關(guān)愛，寬容包容，就是這樣簡單�！薄敖逃�本來就很簡單，只是我們?nèi)藶榈刈屗�變得�?fù)雜了。我們應(yīng)該把孩子們視作活生生的人，讓校園充滿民主和平等，讓老師和學(xué)生在校園中自由呼吸”，從而“創(chuàng)造一個(gè)充滿自由開放的心靈花園”。“要大方地表揚(yáng)學(xué)生，但批評(píng)學(xué)生要適度�！边@些樸實(shí)的話語以簡明的.方式解釋了教育這個(gè)看似無限廣闊的概念，我不禁為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是的，教育確實(shí)很簡單，只需要真心關(guān)愛和寬容包容。

　　在我們進(jìn)行教育時(shí)，常常希望學(xué)生能按照他們自己的期望方向成長，并希望他們能在最短的時(shí)間內(nèi)變得成熟起來。我們不斷地為他們提供養(yǎng)分，無私地希望他們能吸收并變得強(qiáng)壯。然而，肥胖并不代表身體強(qiáng)壯，孩子們不需要完全接受我們給予的一切。他們總是選擇自己喜歡的零食來食用，不管是否具有營養(yǎng)價(jià)值、是否平衡搭配。他們只關(guān)注口感是否好。

　　書中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

　　我們應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，而不是試圖塑造他們成為另一個(gè)我們。我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子朝著自己的目標(biāo)發(fā)展，保留他們獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的世界。教育應(yīng)該是無痕的，有效的教育是隱藏教育目的的教育，是隱形的教育過程。培養(yǎng)完美的人性并不需要復(fù)雜的教育手法，而是需要一個(gè)和諧的環(huán)境，良好的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容和仁愛。這些都是人性發(fā)展所需的最適宜的土壤，如果沒有它們，任何教育都將是徒勞的。

　　當(dāng)一個(gè)孩子開始感受到來自成人世界的充分尊重時(shí)，也就是他開始進(jìn)行自我教育和自我完善的時(shí)候，也意味著他的心智自覺開始覺醒。一個(gè)孩子對(duì)某門課程的喜愛，有時(shí)并不是基于課程本身的價(jià)值，而很可能是源于一些我們經(jīng)常忽視的微小細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從這些微小的細(xì)節(jié)中感受到老師真誠的愛意時(shí)，當(dāng)孩子與充滿愛心的老師產(chǎn)生了共鳴，孩子就會(huì)熱愛這門學(xué)科，熱愛學(xué)習(xí)的開始......

《為了自由呼吸的教育》讀后感9

　　這個(gè)寒假不尋常，一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。

　　這本書是北京市十一學(xué)校校長李希貴著述的，李校長是我們山東人，他以教學(xué)線、教育線、管理線三條線為線索，通過一個(gè)個(gè)具體的案例敘寫展現(xiàn)了自己的成長歷程，闡明了自己的教育主張。雖然書中的案例多是高中的案例，但他的思考折射出來的是一個(gè)教育工作者對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的深度思考。

　　“愛書的爺爺”不懂教育，卻把熱愛讀書、熱愛文化的種子種在了李校長的心中；

　　母親的講效率、父親的沉穩(wěn)淡泊在李校長的心中種下了幸福的種子，奠定了美好人性生長最適宜的土壤；

　　上學(xué)時(shí)老師的信任，不經(jīng)意間的賞識(shí)都讓李校長感受到了尊重，自覺開啟了心智，激發(fā)了真正意義上的成長……

　　李校長的成長經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋，一個(gè)人的成長是需要土壤的，良好的土壤才能為種子的成長提供最適時(shí)的養(yǎng)分。李校長是幸運(yùn)的，在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而，生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長那般幸運(yùn)，不幸運(yùn)的成長氛圍必定會(huì)讓天真的孩子們出現(xiàn)各種各樣的問題……

　　班級(jí)的明是一個(gè)可憐的`孩子，大班時(shí)父母就離異了，孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起，老人年紀(jì)大了，閑賦在村里，爸爸腿有殘疾，在一家工廠三班倒，孩子和爸爸的交流非常少。老人覺得孩子很可憐，所以格外慣著他，明想要什么就會(huì)得到什么，因?yàn)槔先恕安幌胱寗e人瞧不起這個(gè)沒媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機(jī)中，從不完成作業(yè)，也是班級(jí)里朋友最少，最不愿說話的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵(lì)的措施，但明從不為所動(dòng)；

　　雖然我多次走進(jìn)明的家，但爺爺奶奶的觀點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管，他想怎樣就怎樣”。對(duì)于明而言，教育真的是蒼白而無力的。

　　最終我不再執(zhí)著于他的學(xué)業(yè)，而更多的去關(guān)注他的快樂。家訪時(shí)，為老人帶上一箱奶，為孩子帶去一本書，問問家里有什么困難；

　　在校時(shí)，關(guān)注孩子每天的吃飯情況，鼓勵(lì)與小伙伴之間的融洽交往……沒有批評(píng)、沒有說教，也沒有期望。可是沒有想到的是，我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急，“老師，孩子總玩手機(jī)怎么辦？作業(yè)不完成怎么辦？”我的“不教育”也讓明有了改變，“老師，我能不能也找一個(gè)小老師？”

　　教育真的應(yīng)該是潤物無聲的。正如李校長在工地上因?yàn)樯倌暌鈿獾摹拜p狂”，僅僅是參與與體驗(yàn)，感同身受中丟棄了自己對(duì)工人的嫌棄，帶來了心靈上的震撼。

　　“如果他僅僅是把我教訓(xùn)一頓，換來的可能只是我內(nèi)心的抵觸和不滿。”雖然我們是教育工作者，但有時(shí)我們真的需要想一想，如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼，激起自覺成長的愿望……

《為了自由呼吸的教育》讀后感10

　　《為了自由呼吸的教育》的一書字里行間充滿著智慧，李希貴老師用最樸實(shí)的語言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書中，李老師緊緊抓住三條主線：一條線是教學(xué)線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條線是教育線，主要寫了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線是管理線，主要寫作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的`教育。為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長，為了學(xué)校的長足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，李老師每時(shí)每刻都在不停的學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。

　　書中，李希貴老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！�、“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉�搞�?fù)雜了。”人非圣賢，孰能無過“，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)無知的不懂事的孩子對(duì)待。決不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)孩子。這樣對(duì)孩子不公平，我們要善待孩子的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。把孩子們當(dāng)活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

　　總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說過：“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響�！薄稙榱俗杂珊粑�的教育》值得我們?nèi)テ纷x。

《為了自由呼吸的教育》讀后感11

　　在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，作者用最樸實(shí)的語言，每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的`鮮活理念，揭示了教育的本質(zhì)規(guī)律。

　　其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》，李老師列舉了四位老師的課，并進(jìn)行了分析，我感受頗深。能否為孩子們揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職，要給孩子們以想象的空間，思維的余地。小學(xué)生的創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但基本上是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。在課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道中，教師必須更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　李老師一路走來，他走到哪里，閱讀的種子就播到哪里。李希貴老師說：教育是與讀書聯(lián)系在一起的，書籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應(yīng)的年齡段，如果沒有讀過適合他讀的書，那是人生無法彌補(bǔ)的遺憾。應(yīng)該讓讀書活動(dòng)伴隨孩子一生！從“愛書的爺爺”到“連環(huán)畫的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語文教改實(shí)驗(yàn)”，從“千萬不要上語文老師的當(dāng)”到“文章是流出來的”，最后到“百萬人家競讀書”，字里行間無不體現(xiàn)著李老師的這種教育思想，我從真正意識(shí)到要想提高學(xué)生的語文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書不僅僅是一種享受，更是一種心靈的震撼，還給我?guī)�來了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。

《為了自由呼吸的教育》讀后感12

　　泰戈?duì)栐谒�的詩中說過：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲�！笔堑�，自由對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，對(duì)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的管理來說，更是尤為重要。

　　正因如此，當(dāng)我看到希貴校長的這樣《為了自由呼吸的教育》一書時(shí)，我一下子就被這本書的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時(shí)，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因?yàn)橄矚g爬樹，在校園里也爬樹，而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現(xiàn)狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級(jí)里進(jìn)行管理，“一刀切”的管理方式在班級(jí)管理中大范圍地存在，學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑。于是，孩子們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么。當(dāng)然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。

　　細(xì)思極恐，孩子的這些表現(xiàn)難道與我們的教育不無關(guān)系嗎？我們難道沒有責(zé)任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長在他的書中用一個(gè)個(gè)鮮活的`案例告訴我們：“教育，應(yīng)該從平等開始”，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”，“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說得多么好呀！把學(xué)生當(dāng)人來看待，給予他們愛、信任與尊重，這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。

　　進(jìn)入到高年級(jí)，學(xué)生的做事能力越來越強(qiáng)。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們，既是對(duì)他們的一個(gè)鍛煉，又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。從這本書中，我了解到：

　　一、“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”

　　學(xué)起步于思，思發(fā)源于疑。質(zhì)疑應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步線，要把“學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，前提是把提問題的權(quán)利，真誠地交給學(xué)生。從教多年來，我的課堂上，總是身為師者的我在問學(xué)生。而在長期的學(xué)習(xí)、觀摩中，我也早就意識(shí)到：現(xiàn)在的課堂，應(yīng)讓學(xué)生問老師。因?yàn)椤疤岢鰡栴}比解決問題更重要”。如果學(xué)生自己能生發(fā)出問題，足見學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣；如能提出頗有思維深度的好問題，說明學(xué)生在深入有效地思考，真正的學(xué)習(xí)也正在課堂發(fā)生。

　　那么，為什么我的課堂還總是我在問學(xué)生呢？反思自身，還是課堂上教師的“王者”意識(shí)在作怪。問者為“王”，自己就是通過提問，像握著PPT 、翻頁筆一樣，牢牢把控制著課堂，也緊握著學(xué)生思維的韁繩。想到這里，自覺課堂上的自己“面目可憎”。

　　教者不愿在激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑上費(fèi)心費(fèi)力的惰性，也是一個(gè)因素。我們要把欣賞與贊美毫不吝嗇的留給學(xué)生。老師欣賞的目光和贊美的話語會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑的勇氣。教者欣賞的目光，贊美的話語，也許能一直伴隨學(xué)生，直至永遠(yuǎn)。學(xué)生還給教者的是有效地學(xué)習(xí)，深度地思考，是師生情感升華，是學(xué)習(xí)熱情提高，是人性品格提升。

　　二、“領(lǐng)導(dǎo)干部日日思”

　　一個(gè)管理者，最重要的不是付出自己的體力，而是拿出自己的智慧，而智慧來自于不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的思考。愛迪生曾說：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂趣�！睂�(shí)踐證明，只有善于思考，才可能審時(shí)度勢，把握全局，有所創(chuàng)新。有所不為，才能有所為。為避免忙忙碌碌，力求事半功倍，請(qǐng)忙碌中的我們多多思考吧！

　　陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人�！蔽覀�?cè)跒樽约旱慕逃�功績唱贊歌的時(shí)候，想一想自己的所作所為是否真誠。有句臺(tái)詞：“百般心計(jì)，斗不過一顆真誠的心�！闭嬲\只能用真誠來喚起，信仰只能用信仰來鑄就。真誠地欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠地包容學(xué)生的缺點(diǎn)，真誠地對(duì)待學(xué)生的處境，真誠地幫助學(xué)生渡過難關(guān)，真誠地給學(xué)生以精神關(guān)懷，讓我們真誠的愛超越名與利的羈絆，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)：教育，風(fēng)景這邊獨(dú)好！

《為了自由呼吸的教育》讀后感13

　　“任何一個(gè)房子，都不能沒有窗戶。書之于人，猶如窗之于屋。而讀書猶如開窗�！碑厴I(yè)后，很少拿起書本的我終日忙于工作，直到有一天看見這樣一句話,心靈那股激流奔涌而出。身為一名教育者，如何能丟棄讀書這一習(xí)慣？作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，我深感慚愧，于是重新拿起墨香書本，開始了我的讀書旅程。《為了自由呼吸的教育》，書名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬物生靈之本也，難道無生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學(xué)中的實(shí)踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識(shí)的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì)：

　　一、我們作為教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，善于在實(shí)踐中思考總結(jié)，常動(dòng)筆頭寫體會(huì)。

　　我想李希貴老師也正是這樣才有了今天的博學(xué)，才成為了一名教育專家。他善于學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)是從讀書開始的，真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我領(lǐng)悟了教育，教育使我領(lǐng)悟了人生。“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的`構(gòu)建都離不開書。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補(bǔ)的缺憾。”多么有哲理的話語！在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂趣！不光要讀，還要把讀來的知識(shí)內(nèi)化到我們的教育行為中，寫反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，李希貴老師正是這樣做的。這讓我很容易聯(lián)想到一個(gè)人，蕭山銀河小學(xué)的章建平校長，在一次校長論壇交流中我有幸聽了他做的報(bào)告，對(duì)我震撼很大，從他身上可以看到有股文化底蘊(yùn)以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣，有靈氣的話語才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達(dá)到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，也常常提醒我的團(tuán)隊(duì)要這樣做，有了有效率的行動(dòng)必然會(huì)有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。

　　二、要讓學(xué)生幸福地學(xué)

　　新的課程改革讓教育本身越來越人性化，老師的尊嚴(yán)與威嚴(yán)早不是從戒尺與嚴(yán)厲的訓(xùn)斥中而來�！耙磺袨榱撕⒆�，為了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)，更重要的是對(duì)孩子身心的培育與關(guān)注，教他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)快樂地學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)他們的自信心、創(chuàng)新能力從而達(dá)到利于其終身發(fā)展的目的，要把學(xué)生當(dāng)成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂共憂愁，建立民主、平等的師生關(guān)系，才能喚醒、張揚(yáng)學(xué)生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。正如李希貴老師所說：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間”.然而在一切教育行為中，我們都不能忘記要給孩子幸福的體驗(yàn)，有的學(xué)校開展了以幸福教育為學(xué)校的特色或是亮點(diǎn)工程，或許正驗(yàn)證了幸福感教育的重要，讓孩子在幸福的情緒中成長才是健康的教育模式。舉個(gè)李老師的教學(xué)事例：他在高密四中時(shí)，為了搞好成績對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”字當(dāng)頭。但學(xué)生對(duì)老師的“好心”、“苦心”并不買賬，在老實(shí)聽話的背后，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個(gè)學(xué)生在周末偷偷爬墻外出打乒乓球被老師逮住訓(xùn)斥時(shí)，學(xué)生憤怒地喊出：“老師，除了學(xué)習(xí)，你到底還允許我們干什么?!”學(xué)生的反問，對(duì)李希貴老師觸動(dòng)很大。是啊，除了學(xué)習(xí)，我們還要那些活潑好動(dòng)的學(xué)生干些什么？為什么我們總是做些學(xué)生不喜歡的事情?恰在這時(shí)，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但是沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育理念應(yīng)該是：“培養(yǎng)真正的人!讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地渡過自己的一生�！�

　　曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，老師在下課前問了一句：“同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)的快樂嗎?”當(dāng)時(shí)覺得很有啟發(fā)，是的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該是快樂的，這也是一種幸福吧！

　　什么是教育？教育的本質(zhì)是什么？一腔真愛，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛與寬容下自由呼吸，幸福成長！愿與老師們共勉！

《為了自由呼吸的教育》讀后感14

　　暑假里，從學(xué)校推薦三本書中，我選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，是因?yàn)楸粫�名所吸引，我看書有個(gè)愛好，喜歡先看書名，再看目錄，然后看內(nèi)容。這本書名的“自由”二字讓我向往，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊，帶著這個(gè)期待，我開始閱讀此書。

　　首先來看看本書的目錄吧：“教育，從平等開始”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”“管理，以應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入”“矛盾消化在機(jī)制之中”“經(jīng)營學(xué)校文化”“讓每個(gè)人都感覺自己中藥”“站在學(xué)生角度思考”“尋求語文教學(xué)的原生態(tài)”“讓教育從細(xì)節(jié)入手”“讓學(xué)生在校園里自由呼吸”“用考試指揮一臺(tái)交響樂”“背負(fù)壓力前行快”“超常規(guī)要用超常規(guī)的措施換取”“讓教育資源流動(dòng)起來”等，從這些題目折射出作者作為教師，作為教委主任的關(guān)于教育的獨(dú)特思考和超常規(guī)的實(shí)踐，我們完全有理由相信他把當(dāng)時(shí)落后的三流中學(xué)高密四中硬是辦成了山東省一流中學(xué)。

　　看完目錄我以完全相信自己的選擇是對(duì)的，這本書值得一看。這本書不是一本理論書籍，而是用非常平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。比如書中的經(jīng)典話語之一：讓教育從細(xì)節(jié)入手。一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來，但它卻是在無關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。和我平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來，我覺得很有道理。

　　在一節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生的任務(wù)是利用一些廢棄的材料完成一件會(huì)游的玩具的手工制作，各各做得都很投入，件件作品都與眾不同，而有一位同學(xué)做的不但精致而且很有創(chuàng)意，這件手工頓時(shí)就把我給吸引住了，我立刻彎下腰來低聲對(duì)她說：“你這件手工作品做得真有創(chuàng)意，一下子就把我給吸引住了，你愿意贈(zèng)送給王老師嗎？她面帶微笑地說：可以的。更出乎我意料之外的是，她說：“這些廢棄的材料我還收集了很多，回家還可以再做�！蔽耶�(dāng)即就表揚(yáng)了她對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛。寫到這兒我就想到一個(gè)問題，如果當(dāng)時(shí)我不去親切地向她要那件作品，也是可以很容易拿到的，只要作業(yè)交上來，不還給她就是了。可是我沒有，因?yàn)樽鹬馗嬖V我該那樣做，而不該這樣做。所以每次學(xué)生的作業(yè)我都是完完整整的交還給他們，除了優(yōu)秀的展出外。

　　日常生活中，我們每個(gè)人都有自己的想法和意見，孩子也是如此。因此，作為教師，我們要尊重全體學(xué)生，讓課堂響著不同的聲音。讓孩子敢于打破權(quán)威，具有批判精神，是尊重生命，發(fā)展個(gè)性的價(jià)值取向。

　　美術(shù)活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)畫了一個(gè)黑太陽。當(dāng)時(shí)我一看就有些生氣，明明知道太陽可以畫成紅色或黃色，可他卻偏偏畫成黑色。但我沒有立即訓(xùn)斥他，也許他有他的道理。于是，我問他：你為什么把太陽畫成黑色，要是畫成紅色該多漂亮呀！他告訴我：老師，我的太陽讓黑云遮住了，所以它變成黑色的了？看來他真的有自己的想法，我應(yīng)該尊重他的想法。當(dāng)時(shí)，我就鼓勵(lì)了他的做法。

　　還有一次，我準(zhǔn)備給孩子們講個(gè)故事，我像往常一樣說出了故事的名字，但當(dāng)我剛要往下講時(shí)，有的孩子打斷了我的話。

　　老師，我不想聽這個(gè)故事。

　　老師，我想聽偉人的'故事�！�…

　　大家你一言，我一語，發(fā)表著自己的意見。為了增強(qiáng)他們聽故事的興趣，我尊重了他們。采取舉手表決的方式，選了一個(gè)大多數(shù)孩子愛聽的故事，結(jié)果他們聽得非常認(rèn)真。

　　兒童也是人，也有自己的選擇權(quán)。我們一定要尊重他們的這種權(quán)利，讓他們有自己的主見并敢于表達(dá)自己的主見。只要孩子的意見是正確的，解釋是恰當(dāng)?shù)模�我們一定要給予鼓勵(lì)。

　　讀完此書，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育路也能真正的“自由呼吸”。

　　最后我想借用李老師的話來說：把簡單的事情天天做好，就是不簡單！作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內(nèi)心的愛和責(zé)任感。

《為了自由呼吸的教育》讀后感15

　　《為了自由呼吸的教育》是當(dāng)代教育家李希貴在新課程背景下奉獻(xiàn)給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者，主要寫了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟,始終貫穿了教學(xué)、教育、學(xué)校管理三條線索。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對(duì)教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。

　　讀完這本書，我想用袁振國在前言中的一段話來表達(dá)我讀后的感想，“教育是塑造人類靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識(shí)的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對(duì)話。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)。”特別是最后這一句，李希貴用他二十多年教育實(shí)踐向我們?cè)忈屃嗽鯓邮购⒆荧@得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動(dòng)中體驗(yàn)工作的快樂。

　　善于學(xué)習(xí)，是讀了《為了自由呼吸的教育》后對(duì)李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益于對(duì)讀書的執(zhí)著和自己教育教學(xué)工作的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和反思。家庭的影響使李希貴養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，結(jié)合自己的在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和自己孩子的成長過程，使他越來越認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)于一個(gè)人成長的重要性。

　　讀書，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運(yùn)。所以，我們今天倡導(dǎo)教師多讀書。教師要在讀書中生存，要處在真正的.“讀書狀態(tài)”。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是一個(gè)善于讀書，知識(shí)淵博，視野廣闊的讀書人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿于操作層面的專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛教師這個(gè)職業(yè)的人，是不允許自己只在原有知識(shí)水平上，作低質(zhì)量的重復(fù)。人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì)停留在一個(gè)地方，也不會(huì)停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過去。

　　什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這么一條使教育回歸本質(zhì)、回歸本源的成功之路。但他并不認(rèn)為自己已取得了多大的成功。他在書的“后記”中引用瑪麗?凱的話說：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機(jī)會(huì)中，我們才能體驗(yàn)到成功，最重要的是繼續(xù)嘗試�！� 這既是李希貴先生從教歷程的真實(shí)寫照，也是其成長為著名教育家的法門。

　　今天，作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。

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