（精品）小學(xué)語文評課稿15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文評課稿1

　　在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學(xué)生為主體，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長進(jìn)，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。

　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境。以多媒體盡情展示了三九嚴(yán)寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的霧凇。聆聽著動聽的音樂，欣賞著美妙的景觀，學(xué)生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課改下的課堂應(yīng)該是多維互動的，師生雙方都應(yīng)允對方的`主觀能動性，并給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，探究霧凇形成的原因，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)，可以以文字的形式，也可以是畫畫，還可以是復(fù)述的形式，通過多種形式的互相交流、互相溝通，將被動的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，積極動眼、動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)活動，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學(xué)生都是這個(gè)家園的主人。

　　三、拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。例如：用優(yōu)美的語言贊一贊，用巧妙的畫筆畫一畫，用流暢的語言介紹介紹等等，都拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

小學(xué)語文評課稿2

　　浦三路小學(xué)劉老師執(zhí)教的《九色鹿》精彩扎實(shí)，觀摩后收益頗多。

　　整體感知課文環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“故事里出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問題的提出幫助了學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。每讀必有一個(gè)目標(biāo)，有了任務(wù)，學(xué)生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進(jìn)行“課文朗讀”的檢查，加大了訓(xùn)練的密度和廣度，讓所有的學(xué)生都動了起來。老師設(shè)計(jì)了階梯式的.朗讀要求，挖掘了學(xué)生的朗讀潛能，激勵(lì)學(xué)生勇于向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。老師充分利用教材內(nèi)容所提供的空間進(jìn)行說話練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。感恩詞語的出現(xiàn)既達(dá)到了積累詞語的目的，又使本課的情意目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。

　　劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調(diào)控課堂能力和應(yīng)變能力都非常強(qiáng)，對于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和出現(xiàn)的問題都能及時(shí)改變教學(xué)策略，值得我們學(xué)習(xí)��！

小學(xué)語文評課稿3

　　沈老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現(xiàn)語文工具性人文性的統(tǒng)一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達(dá)，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達(dá)時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報(bào)；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說說調(diào)達(dá)看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負(fù)義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的.教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達(dá)的可惡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說話情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過程中，沈老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)：如調(diào)達(dá)會怎樣鄭重起誓；調(diào)達(dá)看了皇榜后會怎么想等，既訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，又通過角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調(diào)達(dá)落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。

小學(xué)語文評課稿4

　　這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：

　　一、識字與閱讀的完美結(jié)合

　　識字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境。”低年級識字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。識字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點(diǎn)，將識字和閱讀完美地結(jié)合在一起：

　　1、在導(dǎo)入新課時(shí)識字

　　導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，老師們一般都會將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，而林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引入，學(xué)習(xí)“博”字，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給“博”擴(kuò)詞，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識和鞏固。再出示化石圖片的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的興趣，但這個(gè)環(huán)節(jié)的作用遠(yuǎn)不止此，教師馬上加入了識字寫字的環(huán)節(jié)，書寫“化”字。把寫字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時(shí)做，非常自然而效果又很好。

　　2、在初讀課文時(shí)識字

　　課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確時(shí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

　　認(rèn)識“一片片”、“一把把”時(shí)，教師同樣是將口語交際與識字相結(jié)合，首先是反復(fù)地讀詞語所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”來說一句比喻句，在口語訓(xùn)練中很自然地理解了詞義，認(rèn)識了詞語，做到了音、形、義的三結(jié)合。

　　3、在朗讀感悟中識字

　　在朗讀感悟中結(jié)合識字的環(huán)節(jié)就更多了。教師非常善于運(yùn)用多媒體、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運(yùn)用各種方法出示與本課相關(guān)的要認(rèn)的字，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊力，識字的效果就更好了。如在學(xué)習(xí)銀杏樹這一段時(shí)，出示幾張葉子，讓學(xué)生從中找出銀杏葉。學(xué)生興味盎然地找出很多片，老師告訴學(xué)生，像這樣找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過程就叫“辨認(rèn)”。 這樣一個(gè)環(huán)節(jié)集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同時(shí)又非常深刻地理解了辨認(rèn)這個(gè)難點(diǎn)詞語的意思，這樣的多重功效為一身，真可謂是匠心獨(dú)具呀。

　　二、興趣與能力的充分調(diào)動

　　整堂課林老師花費(fèi)了很大的心力準(zhǔn)備，圖片，補(bǔ)充資料，樹葉、白果，游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對于二年級學(xué)生老說，注意力的集中時(shí)間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。

　　興趣點(diǎn)一：化石呈現(xiàn)導(dǎo)入，孩子們對化石是很陌生的，對于新鮮事物，他們充滿了好奇，興趣高漲，在此時(shí)教師就適時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生針對活化石提出問題。

　　興趣點(diǎn)二：認(rèn)識白果，出示白果食物，對學(xué)生說“如果我說這是我從街心公園那長了20年的銀杏樹上摘的`，你信嗎？在文中找到證據(jù)。學(xué)生猛然間看到書中提到的東西跑到了眼前，一個(gè)個(gè)神情激動，興趣高漲，紛紛到文中找證據(jù)，眼睛緊緊盯著老師手中的白果。

　　興趣點(diǎn)三：辨認(rèn)樹葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹的珍貴，這時(shí)教師出示銀杏樹的葉子讓學(xué)生辨認(rèn)并送給他們，這對于孩子是多大的誘惑呀，他們爭先恐后想獲得回答的機(jī)會。同時(shí)教師又培養(yǎng)了閱讀理解的能力和口語表達(dá)的的能力。

　　興趣點(diǎn)四：欣賞了銀杏樹四季的圖片，老師示范說春天和夏天，學(xué)生說秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

　　興趣點(diǎn)五：善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認(rèn)識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識 。

　　瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　三、通過朗讀升華感情

　　讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，林老師說“關(guān)注重點(diǎn)詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。

　　還有林老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實(shí)踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。

　　“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的。”林老師這堂生動的語文課，讓我感觸良多，作為語文教師要能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。

小學(xué)語文評課稿5

　　剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據(jù)，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽得很舒服。

　　上過公開課的老師們都有過這樣的體驗(yàn)吧：剛開始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫得一手那么工整那么娟秀的板書，足見她的書法功底有多深厚，我們視覺上的愉悅感油然而生。

　　林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節(jié)前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無影無蹤了。孔子說過：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄�也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問！”足見質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問題很有價(jià)值，我認(rèn)為可以順著學(xué)生提的'問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會去掉一些不必要的瑣碎的提問，又能體現(xiàn)出明朗的教學(xué)線索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說話訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)堂寫下來，還能達(dá)到新課標(biāo)的要求之一：保證每節(jié)語文課都有10分鐘的寫字時(shí)間。

　　張?zhí)锶粝壬�把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)，他說閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。林老師善用以讀代講法，指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

　　上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現(xiàn)了讀為寫服務(wù)的理念，這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過人物的外貌、動作等方面的描寫來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫作要領(lǐng)。

　　陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出本課的寫作方法：

　�。�1）通過細(xì)心的觀察；

　�。�2）通過人物的外貌、動作、神態(tài)來寫出青年勤奮專注的品質(zhì)。

　　接下來，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁的《到期歸還》，運(yùn)用今天所學(xué)的寫作方法，自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象？這正應(yīng)了那句話：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達(dá)到自能讀書。有了這兩個(gè)例子的語言儲備和老師對習(xí)作要領(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作作出點(diǎn)評，這節(jié)課就堪稱完美了。

小學(xué)語文評課稿6

　　很高興今天欣賞到幾節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)觀摩課，我們欣喜地看到：老師們都進(jìn)入了一種狀態(tài)，即在實(shí)踐中積極探索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并初步形成了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對小學(xué)語文教學(xué)的課類教學(xué)在做積極地探索，把語文課程的理念和教學(xué)藝術(shù)較完美地結(jié)合在一起，呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)。總體上呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：自信、自如、自主。自信，即教師們在交流自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程中胸有成竹，有自己的教學(xué)主張；自如，即教學(xué)過程中無論是教學(xué)方法的選擇，還是處理教學(xué)中的生成問題，都顯得駕輕就熟，體現(xiàn)了較高的教學(xué)藝術(shù)；自主，即老師們對教材的處理有自己的思考，不一味依仗教學(xué)參考，他們能站在課程和學(xué)段教學(xué)的高度審視教學(xué)內(nèi)容，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)落實(shí)語文能力訓(xùn)練。

　　課堂上，xx中心學(xué)校的學(xué)生也給我們留下了深刻的印象，他們活潑、靈動，語言表達(dá)流暢、思維活躍、閱讀積累豐富，課堂上的交流精彩不斷。學(xué)生這些優(yōu)秀表現(xiàn)，是趙灣中心學(xué)校深厚的校園文化、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和扎實(shí)的日常教學(xué)的綜合體現(xiàn)。

　　劉老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，充滿了詩情畫意，教學(xué)入情入境，教學(xué)過程寓教于學(xué)，德育滲透潤物無聲。無論是課前談話滲透生活常識，還是課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，老師都注重課堂的育人功能，潛移默化地滲透做人做事的教育。教學(xué)過程自然、平實(shí)卻處處彰顯高超的教學(xué)藝術(shù)。由課前談話到交流送別詩，交流作者資料，由解詩題認(rèn)讀生字，學(xué)生板演，生生評價(jià)，教師示范，學(xué)生練習(xí)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生體味詩韻，體會意境，學(xué)生表演體會情境，整個(gè)教學(xué)過程流暢自然，訓(xùn)練扎實(shí)，教師的引導(dǎo)和師生的交流相得益彰。劉老師的古詩教學(xué)準(zhǔn)確地把握了基調(diào)，以培養(yǎng)興趣，感受詩韻、詩情、詩境為目標(biāo)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在充滿詩情畫意的情境中受到傳統(tǒng)文化的熏染。當(dāng)然，理解詩人與朋友相送的情境上，教師不光可以讓學(xué)生演，也可以與學(xué)生互動，啟發(fā)他們體會詩人凝望朋友遠(yuǎn)去的船帆久久不去的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的文思，學(xué)習(xí)作者有感而發(fā)，直抒胸意的文人情懷。

　　黃老師執(zhí)教的《太陽》一課，是篇說明文。在教學(xué)目標(biāo)的'確定上，她靈活地安排了訓(xùn)練學(xué)生通過概括段意抓住課文主要內(nèi)容的方法。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練。比如，對于詞語的認(rèn)讀，她提煉了二字、三字、四字詞語，指導(dǎo)學(xué)生分類認(rèn)讀、識記，可以想象，學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)會有一種新鮮的感覺。教學(xué)中，她注重學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，比如，引導(dǎo)學(xué)生用“既……又……”表達(dá)。在領(lǐng)悟說明方法的靈活運(yùn)用上，她精心地設(shè)計(jì)了介紹校園的古柏的內(nèi)容，讓學(xué)生體會作比較的說明方法的應(yīng)用。除此之外，在教學(xué)中，為讓學(xué)生對說明方法留下深刻印象，她靈活地插入了課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生體會說明方法的應(yīng)用。這是一種靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，體現(xiàn)了一種大語文的理念。就這一節(jié)課的教學(xué)，對說明方法的領(lǐng)悟還可以再放開些，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后總結(jié)，這樣學(xué)生有一個(gè)更深刻的思考過程，或許體會更加深刻一些。

　　孔老師為大家示范了一節(jié)口語交際教學(xué)《秋天的快樂》。他充分運(yùn)用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了秋意濃濃的交際情境，打開學(xué)生的話匣子，然后讓學(xué)生分小組介紹秋天的見聞。然后，讓學(xué)生把自己眼中的秋天畫下來，寫下來。整節(jié)課上，學(xué)生思維活躍，交流積極。但是，我覺得，這一節(jié)課在口語交際教學(xué)的交際性和口語化上沒有突破。前面的看圖表達(dá)成了看圖說話，練就是表達(dá)能力，學(xué)生說的內(nèi)容都局限于圖上的水果，而沒有聯(lián)系到自己的生活實(shí)際。后面的分組交流，學(xué)生的交互不強(qiáng)，說與聽，發(fā)問與應(yīng)答的訓(xùn)練沒有體現(xiàn)。對于老師提出的“說說做過哪些事，你最快樂的是什么”則沒有展開交流。學(xué)生的表達(dá)也努力地傾向于書面語，表達(dá)起來不自如。至于畫和寫的環(huán)節(jié)，完全可以省去。因?yàn)榭谡Z交際課，一是要訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，即用口頭語言與他人交流話題，二是要訓(xùn)練學(xué)生良好的交際習(xí)慣，要學(xué)會傾聽，抓住主要內(nèi)容，針對不明白或感興趣的內(nèi)容可以發(fā)問，被問的同學(xué)要恰當(dāng)應(yīng)答。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮評價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生互評，從表述的內(nèi)容、交際的習(xí)慣等方面加以引導(dǎo)。由此，我以為，教師們要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對口語教學(xué)的意義和目標(biāo)要準(zhǔn)確把握，在策略和方法上也就做深入地探索。

小學(xué)語文評課稿7

　　潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著作者的思路，帶著學(xué)生梳理出文脈，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分巧妙。

　　在精讀段落學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點(diǎn)，感受到這是偉大的工程，學(xué)生情感的升華水到渠成。根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的.過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上，潘老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客，你會怎樣來介紹你的住宅呢？訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力。

　　在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

小學(xué)語文評課稿8

　　今天聽了錢秀琴老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，錢老師清晰的教學(xué)思路、自然流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)、動態(tài)生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實(shí)功底，給我們留下了深刻的印象。

　　一、目標(biāo)簡明，扎實(shí)有效

　　整堂課的教學(xué)，以一個(gè)主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個(gè)問題牽一發(fā)而動全身。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林 ——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會。因?yàn)閯游锸菦]有語言的，也沒有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。

　　可以說，在整個(gè)閱讀理解的過程中，老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的`語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。并注重了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生“抓動作神態(tài)，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象”的讀書策略，學(xué)會品細(xì)節(jié)的讀書方法。

　　這堂課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，緊扣“品細(xì)節(jié)”的讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住動作神態(tài)寫細(xì)節(jié)。

　　二、刪繁就簡，長文短教

　　《最后一頭戰(zhàn)象》可以說是人教版六個(gè)年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。教學(xué)中以一個(gè)核心問題貫穿始終，抓住最能表現(xiàn)嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點(diǎn)語句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解、品味。這種“以線串點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的做法節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，起到了事半功倍的作用。

　　教學(xué)自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環(huán)節(jié)展開。在讀中理解語言，在理解中體會情感，進(jìn)而讀出理解、讀出情感、讀出個(gè)性。指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學(xué)生感受到動物也像人一樣有血有肉，有情有義，動物也有喜怒哀樂，悲歡離合。

小學(xué)語文評課稿9

　　《小小的船》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級語文第三單元的一首兒童詩歌。本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，龍老師上的是第一課時(shí)。下面我就龍老師的這節(jié)課說幾點(diǎn)自己的看法。有不對之處，請大家批評指正。

　　一、值得肯定的地方

　　1、龍老師在教學(xué)中表現(xiàn)出了比較扎實(shí)的知識功底和良好的綜合素質(zhì)。如：老師對教材的重難點(diǎn)把握較好，具有一定的親和力

　　2、對本次活動非常重視。課前鉆研教材、查閱資料、了解學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　3、識字教學(xué)中能循序漸進(jìn)，有層次感，教學(xué)思路清晰。如：教學(xué)生字時(shí)由聽（看）——勾畫——讀——問——考（互助）——檢查——識記——檢查。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和信任，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

　　4、重視學(xué)習(xí)方法的傳授。

　�。�1）看聽思結(jié)合法、

　�。�2）符號標(biāo)注法、

　�。�3）拼音識記法、

　�。�4）同桌互助法、

　�。�5）觀察法、

　　（6）想象法、

　�。�7）讀思結(jié)合法。

　　如：在教學(xué)中龍老師讓學(xué)生帶著問題“是什么樣的月兒”“船兒是什么樣的”“我看到了什么”到詩歌中去尋求問題的答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象“你還看到了什么？”通過邊讀邊思考，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　5、能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，有針對地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理使用教學(xué)媒體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生注意力的集中。如：教學(xué)中用了生字卡片、課件、音樂視頻等

　　6、這節(jié)課龍老師能采用多種形式來提高課堂教學(xué)的有效性。如：

　　（1）合理地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

　�。�2）教學(xué)時(shí)能面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　�。�3）正確的評價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　7、能將學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中，做到了既教書又育人。如：

　�。�1）舉手回答老師的問題，要求學(xué)生既要坐姿端正又要舉手規(guī)范，

　�。�2）學(xué)會幫助別人和求助別人。

　　二、存在的主要問題

　　1、對課堂學(xué)習(xí)效果的檢查還可以更全面更細(xì)致

　　2、問題的設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的優(yōu)化。如：教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)的目的是初讀課文，識記生字，而提的問題卻是這到底是一艘什么樣的船呢？這與本環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)無必然聯(lián)系�？蛇@樣提問：同學(xué)們聽讀課文后能把自己不認(rèn)識的生字找出來嗎？

　　3、學(xué)生讀還得加強(qiáng)，讀的層次還沒讀出來，讀的形式還欠一些，讀的時(shí)間還不夠，讀的效果還不完美。

　　4、組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還需要多積累。

　　三、今后努力的方向

　　作為龍黎老師的共同學(xué)習(xí)人、指導(dǎo)教師，我愿與龍黎老師一道，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)指導(dǎo)水平，為年輕教師提供更多的幫助和有效建議，與他們共同成長。

　　一是多深入年輕教師課堂聽課，了解他們的真實(shí)需求，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。

　　二是加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，全面熟悉了解新課標(biāo)，豐富理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

　　三是重視教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，關(guān)注教學(xué)焦點(diǎn)問題，提高解決教學(xué)難點(diǎn)問題的能力。

　　總之，我會珍惜每一次參加活動的機(jī)會，虛心學(xué)習(xí)。相信龍黎老師也會和我一樣，通過活動的鍛煉不斷完善自己，成為一個(gè)合格的人民教師。

　　小學(xué)語文一年級小小的船評課稿3

　　劉新華老師在執(zhí)教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：

　　一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，劉老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對字詞展開學(xué)習(xí)之前，老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。

　　二．語言親切、細(xì)膩、感染力強(qiáng)，娓娓動聽。

　　對于老師，特別是低年級的語文老師，他們語言表達(dá)能力的高低，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語言感染了她的學(xué)生，因?yàn)樗�的語言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)改進(jìn)，不失時(shí)機(jī)，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因?yàn)橛辛死蠋煹墓膭?lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。這給我的感覺好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

　　小學(xué)語文一年級小小的船評課稿4

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。體現(xiàn)了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。聽了一年級四位語文老師的課，他們一個(gè)個(gè)上的都很出色。下面就一一說說吧：陳愛華老師整個(gè)課堂基本落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實(shí)而有語文味。

　　她的課堂本課有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰干凈

　　陳老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意到了這點(diǎn)的，而且在她的每個(gè)環(huán)節(jié)的'處理和過度上，目的明確，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的過度是非常自然的。

　　2、發(fā)揮學(xué)生的想象力

　　陳老師充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見什么”的說話訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

　　當(dāng)然我也有幾點(diǎn)建議：

　　1、課文讀還沒到位。讀的訓(xùn)練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒達(dá)到。

　　2、教師的語言還需要錘煉。一個(gè)是語速還可加快，一個(gè)是語調(diào)的高低。

　　小學(xué)語文一年級小小的船評課稿5

　　聽了江老師執(zhí)教的《小小的船》這節(jié)課，感覺整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實(shí)而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：

　　江老師在執(zhí)教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。

　　在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，江老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對字詞展開學(xué)習(xí)之前，江老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，江老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音結(jié)構(gòu)中進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。在這里，江老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”幾個(gè)特殊形式的疊詞短語進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。

　　在課文的閱讀理解中，江老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。江老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“小小的月兒兩頭尖”進(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文的妙處，使學(xué)生更加形象的理解為什么說月兒像小船，其次在朗讀上口的優(yōu)勢中體會到“船”與“月”的相似之處。

　　最后，江老師在課堂結(jié)束之前指導(dǎo)孩子進(jìn)行了寫字練習(xí)。本環(huán)節(jié)也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體，孩子們學(xué)得高興而且有效。

小學(xué)語文評課稿10

　　在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法就是是情境教學(xué)法。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，它的目的就是要讓所設(shè)置的情境為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容在情境中得以完成。

　　《鄉(xiāng)村四月》、《鄉(xiāng)下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村》。這組教材在教學(xué)中頗有難度，難在課文內(nèi)容與城市孩子實(shí)際生活較遠(yuǎn)，也難在大多數(shù)教師沒有鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活情感不到位。本次執(zhí)教的老師都能以與課文相匹配的的音樂導(dǎo)入，在課中展示一幅幅鄉(xiāng)村生活的圖片，使學(xué)生在音樂、圖片中了解鄉(xiāng)村的生活。其次，兩位執(zhí)教的教師在課中引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀去感受鄉(xiāng)村生活的美好。

　　《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩。詩歌是富有情感的，詩歌的語言美必須通過反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學(xué)中有感情的朗讀很有指導(dǎo)性，使學(xué)生在教師的感染中進(jìn)行誦讀。有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，并出示《靜夜思》、《鄉(xiāng)村四月》、《念奴嬌》讓學(xué)生根據(jù)音樂選擇相應(yīng)內(nèi)容的詩句或詞，初步感受詩的意境。由于教師在課前交流時(shí)朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學(xué)生在選擇起來就會容易很多。其次，在學(xué)完古詩后，教師總結(jié)了學(xué)法，并學(xué)以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩《四時(shí)田園雜興》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)在語文教學(xué)很提倡的方法，學(xué)語文一定要活學(xué)活用，將學(xué)到方法進(jìn)行遷移，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

　　值得商榷的地方：古詩的詩意可以根據(jù)書中注釋、圖片等方法指導(dǎo)學(xué)生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會即可，要留給學(xué)生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學(xué)的`方法之一，通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，而這種方式放在古詩里尤其能調(diào)動學(xué)生的情緒，本身在學(xué)古詩前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在后面的學(xué)習(xí)中，這首音樂并沒有出現(xiàn)在學(xué)生的朗讀中，教學(xué)中如果配樂讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦，然后配樂背誦就更能讓學(xué)生感受到詩中鄉(xiāng)村生活的美好、作者對勞動人民的贊美之情了。

　　《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教教師在上課伊始播放很多鄉(xiāng)村的圖片配有《鄉(xiāng)間的小路》這首輕松的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉(xiāng)村。值得商榷之處：執(zhí)教教師以鄉(xiāng)村獨(dú)特、迷人的風(fēng)景為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中，鄉(xiāng)村的獨(dú)特卻沒有指導(dǎo)到位。獨(dú)特是一種人無我有的境界，正因?yàn)猷l(xiāng)村的每一處風(fēng)景都與城市不同，即使一處在鄉(xiāng)村隨處可見的場景，在城市都是看不到的，從而體現(xiàn)出鄉(xiāng)村的獨(dú)特。其次，教師在教授“春雨過后竹筍探出頭”時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生充當(dāng)筍娃娃，在此處設(shè)置環(huán)節(jié)恰到好處，如果教師能再加強(qiáng)一些情緒感染語言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會有更多的驚奇。

　　《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執(zhí)教中，兩位教師都能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例通過人物的語言、神態(tài)等感悟人物的形象。

　　《將相和》執(zhí)教老師導(dǎo)入很巧妙，利用課題中的“和”導(dǎo)入，凸顯了課題又向?qū)W生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學(xué)生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補(bǔ)充了古文小資料。古文的內(nèi)容雖不難，但在短時(shí)時(shí)間里也考驗(yàn)了學(xué)生的理解能力。本節(jié)課中教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學(xué)生在表演中感受秦國的強(qiáng)大、秦王當(dāng)時(shí)的無奈從中體會藺相如機(jī)智勇敢的人物形象。

　　值得商榷之處：《將相和》這節(jié)課教師在課堂上把學(xué)生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個(gè)問題，其實(shí)在完璧歸趙和澠池之會中都能體現(xiàn)，可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學(xué)習(xí)藺相如的三句話，也可以讓學(xué)生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個(gè)怎樣的藺相如，從而讓學(xué)生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學(xué)生逐句理解。

　　《草船借箭》執(zhí)教教師在教學(xué)中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說什么是“神機(jī)妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學(xué)生對課文更深入的理解。

　　值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導(dǎo)學(xué)生說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的時(shí)候可以讓學(xué)生自己概括，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導(dǎo)學(xué)生填寫。如果學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個(gè)填空也不晚。其次，課中教師留給學(xué)生思考的還是時(shí)間很少，每當(dāng)教師提完問題后就急于找學(xué)生回答，學(xué)生既沒有時(shí)間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學(xué)”，課中教師并沒有情境的設(shè)置服務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，很遺憾。

　　總之，在教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材�；裟妨炙够�說：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響�！眲�(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動學(xué)生的心弦；就是為了讓文本內(nèi)容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，讓我們一起努力吧！

小學(xué)語文評課稿11

　　【教學(xué)講座】

　　小學(xué)聽課與評課要求

　　無論是傳統(tǒng)教研.還是目前大力倡導(dǎo)的校本教研.聽課與評課都是教學(xué)研究活動的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結(jié)合小學(xué)語文課的特點(diǎn).就聽、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。

　　一、聽課

　　（一）課前準(zhǔn)備

　　“凡事預(yù)則立.不預(yù)則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強(qiáng)聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細(xì)相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

　　1、明確聽課目的

　　首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導(dǎo)課。

　　然后.要根據(jù)課型確定聽課的目標(biāo)。

　　――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻(xiàn)課人大多是骨干教師.主要是骨干、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度.認(rèn)真吸收授課人嫻熟的課堂教學(xué)技藝。

　　――聽研究課。這類課往往帶有實(shí)驗(yàn)、探究的目的聽課人要以積極參與的態(tài)度.對教學(xué)中變革、探索的成分進(jìn)行綜合、分析、比較.檢討教學(xué)中的得失。

　　――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時(shí).聽課人要結(jié)合自己的實(shí)際.合理取舍.注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn).增加自己的教學(xué)積累。

　　――聽輔導(dǎo)課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學(xué)校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導(dǎo).主要通過聽課、評課來實(shí)現(xiàn)。聽這類課.指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點(diǎn).更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導(dǎo)意見。輔導(dǎo)課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。

　　2、了解教學(xué)內(nèi)容

　　聽課前要對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)規(guī)范和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究。重點(diǎn)要了解本單元的教學(xué)要求.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).以及本節(jié)課前后教學(xué)內(nèi)容的銜接。同時(shí).還應(yīng)對聽課班級的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。

　　3、準(zhǔn)備相關(guān)材料

　�、僬n本。

　�、诒竟�(jié)課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應(yīng)課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學(xué)設(shè)計(jì)）。

　�、勐犝n筆記。

　�、苷n堂評價(jià)量表。

　�、菹嚓P(guān)記錄工具：如“時(shí)間和活動過程雙向記錄表”、學(xué)生活動微格記錄表等

　�。ǘ�）課堂觀察

　　教與學(xué)是一個(gè)雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學(xué)生。

　　1、觀察教師的教.語言是否準(zhǔn)確、生動、邏輯清晰。

　　觀察教師的教的重點(diǎn)內(nèi)容：

　�。�1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確.教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)；

　　（2）如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

　　（3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

　　（4）如何展開教學(xué)過程。這是重點(diǎn)內(nèi)容.重要的是觀察教學(xué)過程如何為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　�。�5）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。既要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo).還要觀察教學(xué)任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。

　�。�6）課堂教學(xué)氛圍。

　�。�7）體現(xiàn)的教學(xué)理念.滲透的教學(xué)思想。

　�。�8）教學(xué)表達(dá)與板書。板書是否正確、工整、規(guī)范。

　　2、觀察學(xué)生的學(xué)

　�。�1）學(xué)生的參與熱情和參與的長度。

　�。�2）學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)與長度。

　�。�3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長度。

　�。�4）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。

　�。�5）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂觀的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果是評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不能局限于學(xué)生學(xué)會了什么、掌握了什么.更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主動性、積極性、參與性.學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否被有效激發(fā).學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)的測試（抓關(guān)鍵.以口頭測試為主）。

　�。ㄈ�）課后反思

　　聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經(jīng)驗(yàn).又要找出教學(xué)中存在的問題與不足.并將課后的反思進(jìn)行有序的整理.為評課做好充分的準(zhǔn)備。

　　二、評課

　　評課是同伴互助的重要形式.也是教學(xué)反思的重要途徑.還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點(diǎn).相互詆毀。評課要實(shí)事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設(shè)性的建議.與授課人共同進(jìn)步。

　　評課前要充分準(zhǔn)備.理清思路.抓住要點(diǎn)。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點(diǎn)要從一下幾個(gè)方面分析得失.提出改進(jìn)意見。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.它的正確制訂和達(dá)成.是衡量課好壞的主要尺度。

　　1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.不能只設(shè)定單一的知識能力目標(biāo).還應(yīng)在感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求.能力、情感目標(biāo)要有明確要求.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo).能以課標(biāo)為指導(dǎo).體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn).符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律.難易適度。

　　2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成.教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中.教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo).為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。一節(jié)課下來.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何.是評價(jià)這節(jié)課效果的重要指標(biāo)。

　�。ǘ�）教學(xué)資源整合

　　教學(xué)資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力.是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一把尺子。評課時(shí)要從教師對現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析.特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的`有效整合.是評價(jià)一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。

　�。ㄈ�）教學(xué)程序展開

　　教學(xué)過程的評價(jià)要點(diǎn).既要看教學(xué)過程的預(yù)設(shè).還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展。

　　1、教學(xué)思路

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線.它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此.評教學(xué)思路.一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際.是否符合學(xué)生實(shí)際；三看是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性.能否有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮。

　　2、教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　課堂結(jié)構(gòu)主要指教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性.教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時(shí)間安排的合理性是評價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)指導(dǎo)思想.是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo).以學(xué)生為主體.以訓(xùn)練為主線.以問題為核心”。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例.通常應(yīng)有復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動、學(xué)生思考、教學(xué)小節(jié)、課堂訓(xùn)練（練習(xí)）等環(huán)節(jié)。

　　時(shí)間安排是否合理？應(yīng)十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習(xí)安排較多的時(shí)間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教.當(dāng)堂訓(xùn)練”模式.整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘.學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時(shí)間安排15-20分鐘.學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間安排5-10分鐘。也有學(xué)校規(guī)定.課堂練習(xí)必須完成課本上的所有習(xí)題.并完成配套教輔上的部分練習(xí)。

　　同時(shí).還要觀察和評價(jià)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握.如是否突出重難點(diǎn).是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接.是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)等。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)方法和手段運(yùn)用

　　“教學(xué)有法.但無定法.貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此.評價(jià)教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個(gè)方面：

　　1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象.應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。沒有最好的教學(xué)方法.只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。

　　2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性.即使同一節(jié)課.也要根結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法。

　　3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī).還要看改革與創(chuàng)新.尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵(lì).而不要囿于慣性思維橫加指責(zé)。

　　4、教學(xué)手段與工具的運(yùn)用。既要積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段.同時(shí)也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學(xué)條件和工具的運(yùn)用.關(guān)鍵要看是否適時(shí)、適當(dāng)、有效。

　�。ㄎ澹┙處熁�本功

　　“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學(xué)的好壞.歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評課.要透過教學(xué)過程.看到授課人內(nèi)在的教學(xué)基本功。

　　1、板書：一是看板書設(shè)計(jì)的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點(diǎn)睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學(xué)語文教師.更要強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。

　　2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生、師生情感交融.是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求.教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅.富有表演力和感召力。

　　3、語言：準(zhǔn)確清晰、精當(dāng)簡練、語調(diào)適宜、快慢適度.是教學(xué)語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強(qiáng)的感染力和幽默感。

　　4、操作：看教師運(yùn)用教具.操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

　�。�六）課堂教學(xué)效果

　　課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：

　　一是看課堂教學(xué)效率.即單位時(shí)間取得績效.達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo).使用的時(shí)間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過程越快樂越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好。

　　二是看目標(biāo)達(dá)成度.主要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。這里要強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.不僅看學(xué)了多少知識.提高了哪些能力.還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗(yàn)、實(shí)際操作等方面收獲。

　　三是看學(xué)生受益面.要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài).從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展.還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步.使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。

　　對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià).可結(jié)合聽課時(shí)當(dāng)堂測試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.以確保評課有理有據(jù)、客觀公正。

小學(xué)語文評課稿12

　　田老師剛才給大家展示了《樹和喜鵲》這課的閱讀教學(xué)。對于低年級的閱讀教學(xué)該如何開展，下面我就結(jié)合田老師的這節(jié)課來說說我們的想法和做法。

　　在一年級語文下冊《教師教學(xué)用書》中，本學(xué)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)是這樣的：閱讀目標(biāo)

　�。�1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　�。�2）用普通話正確、流利地朗讀課文。

　　（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　�。�4）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

　�。�5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　�。�6）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

　�。�7）認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

　　我們教研組通過教研，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和文本與學(xué)生的特點(diǎn)，擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中“孤單“鄰居”“招呼”等詞句的意思，在

　　閱讀中積累詞語，并學(xué)會運(yùn)用。

　　2、用普通話正確、流利地朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

　　一、為了落實(shí)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在精讀教學(xué)時(shí)，我們是這樣做的：

　　這節(jié)課復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入后，精讀第1、2自然段時(shí)，抓住“孤單”這個(gè)詞，讓學(xué)生結(jié)合第1自然段讀一讀想一想：你從哪里看出樹和喜鵲很孤單。讓學(xué)生在語義的層面理解“孤單”就是只有一棵、只有一只，“孤單”就是“一”。

　　然后老師問：生活中，你有沒有孤單的時(shí)候，你的心情怎樣？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來感受孤單的情感。這樣，學(xué)生從語義和情感兩個(gè)層面對“孤單”進(jìn)行了理解，與樹和喜鵲的情感有了共鳴。

　　這時(shí)，讓學(xué)生：你能讀出樹和喜鵲的孤單嗎？學(xué)生在理解了孤單的基礎(chǔ)上，讀好第1自然段就比較容易了。理解語言是讀好書的基礎(chǔ)。

　　在精讀3—6自然段時(shí)，我們也是這樣做的。讓學(xué)生抓住“鄰居”“快樂”“招呼”等詞語，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞語的意思，在理解語言的基礎(chǔ)上，讀好文本，讀懂故事。

　　文本故事只是個(gè)語境，是理解語言的載體。通過這個(gè)載體對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中促使學(xué)生掌握理解詞語的方法。我們老師們要強(qiáng)調(diào)語言的理解，而不是文本內(nèi)容的理解。讀好文本故事、理解文本內(nèi)容是為了理解語言，落實(shí)低段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。那我們?yōu)槭裁蠢斫庠~語，學(xué)習(xí)這些詞語是用來干什么的？

　　理解是為了積累，積累是為了運(yùn)用。所以，在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用上黑板上的詞語說說故事內(nèi)容。這就是把這些詞語，從課本中搬到學(xué)生的口語中去。這樣，搬的次數(shù)多了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就提高了。

　　二、關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“把課文讀正確、流利”的達(dá)成

　　把課文讀正確流利，不僅是把字音讀正確，更重要是讀出標(biāo)點(diǎn)符合表達(dá)的語氣，讀出語義，讀出詞句表達(dá)的情感。

　　這節(jié)課是第一課時(shí)的延讀。第一課時(shí)重在讀準(zhǔn)字音，本節(jié)課重在讀出語義。學(xué)生在理解詞句的上，就比較容易讀出語氣、語義和情感，讀出自己的理解。但不是理解對了，就能讀好了，尤其是一年級的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生需要幫扶時(shí)，最有效的方法就是范讀。低年級的學(xué)生善于模仿，讓他們多模仿，多讀幾遍，在讀中不斷提升讀書水平。

　　田老師在這節(jié)課中就是這樣做的，在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生讀出語義，能正確、流利地朗讀課文。

　　三、學(xué)生聽說習(xí)慣的養(yǎng)成

　　在這整節(jié)課中，田老師還注重了學(xué)生聽說習(xí)慣的養(yǎng)成�！按蠹衣犓�說”“你讀給大家聽”“誰聽的最認(rèn)真”“大家都往這看”“你是聽的最認(rèn)真的”“你們是這樣想的嗎”，田老師像喊號子一樣，不斷地說，不停地講。

小學(xué)語文評課稿13

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們，大家早上好！

　　在這初冬時(shí)節(jié)，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動，更感榮幸的是我能代表小學(xué)語文評委組向大家匯報(bào)小學(xué)語文組的競賽情況。

　　下面，我將通過四個(gè)方面向各位領(lǐng)導(dǎo)與同行匯報(bào)我們組的評課情況。

　　一、感受

　　1、活動組織嚴(yán)密�？h教育局高度重視此次活動，十月份就發(fā)文要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)精心準(zhǔn)備，這是活動得以順利開展的保障。

　　2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對活動高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的最好課堂教學(xué)水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

　　3、大寨鎮(zhèn)黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持，使活動得以成功進(jìn)行。

　　4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實(shí)的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學(xué)的精神也深深感動了我們。

　　二、課賽的亮點(diǎn)

　　本次課賽是對我縣一學(xué)期以來的課堂教學(xué)改革情況的檢閱，所以意義深遠(yuǎn)，它既是對我縣課改工作的一個(gè)小結(jié)，也將對我縣今后的課改工作指明方向。

　　此次參加小學(xué)語文組競賽的共有來自12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及云縣愛華完小的13位教師，課賽內(nèi)容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準(zhǔn)備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。

　　1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點(diǎn)來教學(xué)。有依據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生語文能力的意識和理念，設(shè)計(jì)課時(shí)從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標(biāo)設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，教學(xué)內(nèi)容的把握基本能按學(xué)段目標(biāo)突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現(xiàn)方式上注重文段選點(diǎn)鋪設(shè)，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學(xué)習(xí)語文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統(tǒng)一起來。

　　2、教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導(dǎo)作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動作體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導(dǎo)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。

　　3、教師的基本功扎實(shí)，知識底蘊(yùn)豐富，課堂目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)能力高，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，能體現(xiàn)以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如愛華鎮(zhèn)的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設(shè)計(jì)就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書工整，設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)文章脈絡(luò)，又較美觀。

　　4、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標(biāo)。各位教師利用創(chuàng)設(shè)情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，抓住詩歌的補(bǔ)白點(diǎn)續(xù)編詩句：假如我有神筆，我會……有的學(xué)生說要給盲人帶來光明，有的學(xué)生說要給農(nóng)民畫出糧食，還有學(xué)生說要給自己的外婆畫一個(gè)會煮飯的機(jī)器人等等，學(xué)生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。

　　5、課堂教學(xué)評價(jià)不再單一，出現(xiàn)了多元評價(jià)的現(xiàn)象。如栗樹的王祖?zhèn)ダ蠋焾?zhí)教的《七律·長征》和大寨王仙老師執(zhí)教的《假如》就出現(xiàn)了學(xué)生對教師的朗讀評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)，這應(yīng)該是一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變，表明教師的教育教學(xué)觀念有了具體的轉(zhuǎn)變。

　　6、現(xiàn)代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設(shè)計(jì)精美，把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動擴(kuò)充，也是教師教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。特別是偏遠(yuǎn)的栗樹、后箐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運(yùn)用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。

　　7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運(yùn)用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，符合二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。

　　8、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學(xué)生放松心情，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再者，無論是導(dǎo)入還是課堂學(xué)習(xí)與交流展示各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用生動的語言、故事、音樂或課件創(chuàng)設(shè)出生動的情景和互動的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，盡快感悟文本所蘊(yùn)含的情感，如漫灣的字文香老師的導(dǎo)入就是通過自己的現(xiàn)場演唱引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　9、教師重視對學(xué)生的激勵(lì)，激勵(lì)語言和激勵(lì)方式豐富多彩，有的激勵(lì)為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，如潘紅梅老師的“這個(gè)小組開始學(xué)習(xí)了”或“這個(gè)小組真會合作”等，促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的`周文俊老師跟讀書讀得好的學(xué)生握手等等。

　　10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級教學(xué)突出了識字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓(xùn)練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，體會文本情感，并在感悟文本情感的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我認(rèn)識，使自我情感得到進(jìn)一步升華。

　　11、大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導(dǎo)學(xué)生感悟明月與清風(fēng)，從而使學(xué)生更能理解知音的含義。

　　12、注重學(xué)法指導(dǎo)，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導(dǎo)。

　　三、有待改進(jìn)之處

　　可以說，即使一節(jié)成功的課也會存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長�？v觀十三節(jié)語文課，亮點(diǎn)多多，但不足也不容我們忽視。

　　1、目標(biāo)設(shè)定上把握還欠妥，有些課設(shè)定的目標(biāo)過大，過全，導(dǎo)致課堂容量太多，難于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些課目標(biāo)設(shè)定上有偏向，沒有將三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，過于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

　　2、問題設(shè)計(jì)不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。

　　3、選點(diǎn)之后的分析過多，強(qiáng)化閱讀感受的時(shí)間安排過少，而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結(jié)的地方和內(nèi)容，對學(xué)生信任不夠，導(dǎo)致教師不敢放手，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，個(gè)性得不到張揚(yáng)，心靈得不到放飛。

　　4、教師們的評價(jià)語言及與學(xué)生交流后臨時(shí)生成的語言呈現(xiàn)方式有待提高，有的評價(jià)語言過于單一和無意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。

　　5、多媒體的運(yùn)用輔助了教學(xué)，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計(jì)算機(jī)，課件上的錯(cuò)誤不能當(dāng)場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調(diào)整，這些都在提醒我們掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)手段刻不容緩。

　　6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實(shí)效，自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習(xí)的效果不是很好，有的教師所設(shè)計(jì)的合作探究問題過于淺顯，沒有探究的價(jià)值，學(xué)生不需要合作就能完成，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)；有的小組合作只有形式，沒有內(nèi)容。

　　7、對學(xué)生的激勵(lì)做到了適時(shí)適度，但忽略了對學(xué)生的表揚(yáng)既要有肯定，也應(yīng)該有委婉的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應(yīng)明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵(lì)語，讀個(gè)課題也表揚(yáng)說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學(xué)生的健康成長沒有絲毫的好處。

　　8、教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力與水平，努力加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功，規(guī)范普通話發(fā)音和板書的正確示范，盡量杜絕口語化和隨意性較強(qiáng)的現(xiàn)象。

　　9、有的教師對課堂上臨時(shí)生成的問題視而不見，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，只顧按著設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際，感覺把學(xué)生當(dāng)成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯(cuò)誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導(dǎo)。

小學(xué)語文評課稿14

　　沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點(diǎn)看法。

　　這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的'事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。

　　教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”邵老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

　　本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

小學(xué)語文評課稿15

各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：

　　大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機(jī)會參與學(xué)習(xí)并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談?wù)勎易约簩ξ谋镜睦斫狻?/p>

　　《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個(gè)專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的'生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩�這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。

　　一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué)，能根據(jù)低年級的認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)，讓學(xué)生動起來“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。

　　二、整體感知全文架設(shè)臺階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認(rèn)為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，無形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。

　　三、注重語言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對爸爸的話的感悟方法是否恰當(dāng)，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學(xué)會與積累，所以設(shè)計(jì)成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法�？芍^扎實(shí)有效。

　　四、能扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。

　　其次，課外名言的拓展、課件的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，也是兩節(jié)課的精彩之處。

　　當(dāng)然有幾個(gè)探討的地方，比如：

　　1、傅老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀的形式過于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對5—7小結(jié)的對話朗讀，傅老師沒有展開到位的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。

　　2、宋老師在教學(xué)認(rèn)讀生字時(shí)，只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話，我覺得是否應(yīng)該對識字認(rèn)字再作具體的指導(dǎo)。

　　諸如此類的小問題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見，還望在座的各位批評指正。謝謝！

【小學(xué)語文評課稿】相關(guān)文章：

小學(xué)語文評課稿10-14

(經(jīng)典)小學(xué)語文評課稿12-09

小學(xué)語文評課稿10-16

經(jīng)典小學(xué)語文評課稿03-31

小學(xué)語文評課《梅花魂》評課稿06-30

小學(xué)語文課評課稿06-26

小學(xué)語文課的評課稿03-31

小學(xué)語文課評課稿03-31

小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿06-30

小學(xué)語文《莫高窟》評課稿06-27