（通用）《太陽》評課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《太陽》評課稿，歡迎大家分享。

《太陽》評課稿1

　　在上周骨干教師開放周活動中，李老師執(zhí)教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。讓我感觸頗深。

　　縱觀一節(jié)課，課堂亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：

　　一、注重識字教學(xué)。

　　識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認(rèn)為李老師做得非常好。通過闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹�識拓展。如，在認(rèn)讀“街道”后，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。

　　二、品詞品句，走進(jìn)文本。

　　課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。用“夏天你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。

　　如，在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽”時(shí)，李老師給學(xué)生留了一個空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說說自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的`理解。接著運(yùn)用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

　　總之，李老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動，與學(xué)生共創(chuàng)了一個和諧課堂。

　　20xx年4月25日

《太陽》評課稿2

　　吳老師的執(zhí)教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎么教，我們的語文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準(zhǔn)備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會根據(jù)本次試教出現(xiàn)的`問題對文本的把握和解讀進(jìn)行調(diào)整。最終，吳老師強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把識字、閱讀和寫作這三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。以這種方式進(jìn)行語教學(xué)，不僅使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，而且使學(xué)生通過擴(kuò)展閱讀輕松地學(xué)會大量生字。這是一堂體現(xiàn)跨越式教學(xué)“以語言運(yùn)用為中心”教學(xué)理念的典型。

　　一、字理識字貫穿始終

　　我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會學(xué)生會認(rèn)會讀幾個字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說說這個詞什么意思？再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。

　　二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

　　我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標(biāo)點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語言真神奇，一個小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。

　　三、抓語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行多重對話，深化理解。

　　什么是語文？賈志敏先生曾這樣解釋：語文，口頭說話叫語，書面表達(dá)叫文。語文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來教會孩子說話，教會孩子表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，吳老師非常注重語言文字的訓(xùn)練。如在學(xué)生讀后初步交流對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽，又分別送給了哪個季節(jié)? ”，隨即在黑板上板書：綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽，再指名看著板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力及思維能力。

《太陽》評課稿3

　　這是一節(jié)信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合課。在說明文的教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體資源和手段，以學(xué)科專題網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課具有如下幾個特點(diǎn)：

　　一、體現(xiàn)了教育目標(biāo)的個性化。

　　本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、愛好等方面的差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。如本節(jié)課開始時(shí)教師給學(xué)生布置的四個可選擇性學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　二、體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展性。

　　多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點(diǎn)。本節(jié)課注重了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書本向生活拓展，呈現(xiàn)多元、開放態(tài)勢。學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新智能培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)。

　　三、體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的.層次性。

　　教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，組織活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動思考探究問題，激活了思維，克服了障礙，達(dá)到了很好的效果。如本節(jié)課課后作業(yè)的設(shè)計(jì)：學(xué)生可選擇三個不同層次的作業(yè)來完成。

　　四、體現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新性。

　　本節(jié)課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng)新性地運(yùn)用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習(xí)時(shí)可選擇不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，教師為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標(biāo)，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

《太陽》評課稿4

　　聽黃老師上的《太陽是大家的》一文，通過整堂課的教學(xué)看出教師的基本功扎實(shí)，教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書設(shè)計(jì)有特色，這節(jié)課主要優(yōu)點(diǎn)是：

　　一、充分準(zhǔn)備，突出重難點(diǎn)

　　教師課前精心備課，不僅準(zhǔn)備了音樂和文相關(guān)的資料、圖片。，從聽覺、視覺、感官上吸引了孩子，調(diào)動了孩子的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入，讓學(xué)生充分感受到陽光的美好，太陽帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰(zhàn)爭給兒童帶來傷害，痛苦的照片，讓學(xué)生在對比中感受我們生活的美好。

　　二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題�！惫膭顚W(xué)生質(zhì)疑問難對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣起著十分重要的作用，教師在教學(xué)中是幫助學(xué)生隨機(jī)解決一些比較獨(dú)立的單獨(dú)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較篩選，使問題集中到與課文主要內(nèi)容有密切相關(guān)的一，兩個問題上，如：太陽為我們?nèi)祟愖隽四男┖檬�？為什么說太陽是大家的？這些問題是文章的靈魂，在讀悟中促使學(xué)生理解。這樣，既突出了本文的教學(xué)目標(biāo)，又激活了學(xué)生的思維。

　　三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升

　　這首優(yōu)美的小詩，只有在反復(fù)誦讀中才能理解其蘊(yùn)含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的感受，理解去讀，并說說讀后的感受，尤其是第三小節(jié)的，蹦蹦跳跳的嘆號，搖頭晃腦的.問號，使文章增添了情趣，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步學(xué)會了思考，學(xué)會了讀書，體悟感情，實(shí)現(xiàn)了從語言文字到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到語言文字的提升。

　　四、讓學(xué)生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造

　　學(xué)生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)。黃老師善于利用文本對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，如：第二小節(jié)中的“……”的拓展訓(xùn)練，老師設(shè)計(jì)得很有梯度，先是老師范說，接著大屏打出句子讓學(xué)生試填寫，最后放手讓學(xué)生去拓展說，學(xué)生的思維調(diào)動起來，說得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學(xué)生說說，你想對世界兒童說些什么？使學(xué)生在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，使自己的情感再一次提升，學(xué)生們說（和平、友誼、快樂、溫暖）并相機(jī)板書，再板書的過程中使課文的重難點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下得以突破。

《太陽》評課稿5

　　《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細(xì)膩生動的描寫盡現(xiàn)了太陽花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學(xué)生們對太陽花產(chǎn)生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現(xiàn)了太陽花的內(nèi)在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽花的內(nèi)在美，又要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓特點(diǎn)描述的寫作方法；既要領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)美文美讀品花美人美�？v觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染美。

　　開課，通過色彩斑斕的畫面、優(yōu)美的音樂和詩一般的語言讓學(xué)生們重溫太陽花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽花的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結(jié)，又由外在美過渡到內(nèi)在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著喜悅之情從美的畫面中走進(jìn)文本。

　　二、扎實(shí)訓(xùn)練，感悟美。

　　楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓(xùn)練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言、積累語言、運(yùn)用語言，進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達(dá)到工具性和人文性統(tǒng)一的目的。具體地說，語文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習(xí)慣。課堂教學(xué)中黃老師通過扎實(shí)訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟太陽花的內(nèi)在美。

　　1、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，充分感悟語言

　　開課提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。

　　2、引導(dǎo)對話交流，充分理解語言

　　本節(jié)課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學(xué)，避免了瑣碎的提問。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學(xué)中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生從句子的形式入手，通過比一比，讓學(xué)生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。

　　3、突出語文特色，充分朗讀語言

　　這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。

　　4、加強(qiáng)實(shí)踐活動，充分運(yùn)用語言

　　語文課要在大量的實(shí)踐活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。本節(jié)課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語的理解，結(jié)合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結(jié)合本課在寫法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中充分運(yùn)用語言。

　　三、拓展延伸，升華美

　　學(xué)習(xí)這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽花樂觀的`情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設(shè)計(jì)了：你想對太陽花說些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽花內(nèi)在的品質(zhì)。

　　總的來說，黃老師的這節(jié)語文課實(shí)現(xiàn)了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習(xí)，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)她存在的問題：一是課堂教學(xué)語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價(jià)語怎樣點(diǎn)撥指導(dǎo)，總結(jié)語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，錘煉基本功；加強(qiáng)研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業(yè)水平。

《太陽》評課稿6

　　一、周老師的執(zhí)教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

　　我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會學(xué)生會認(rèn)會讀幾個字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語言文字的`來龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說說這個詞什么意思？再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。

　　二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

　　我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標(biāo)點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語言真神奇，一個小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。

《太陽》評課稿7

　　《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，而第二小節(jié)是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。

　　聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節(jié)的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng)新意識在她身上都能充分體現(xiàn)出來。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的'把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設(shè)計(jì)有特色，能突出重點(diǎn)。

　　這節(jié)10分鐘微格課比較突出的地方有

　　1、充分準(zhǔn)備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。

　　2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽帶給我們的愛的同時(shí)，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽

　　3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　4、注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。

　　5、讓學(xué)生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學(xué)生當(dāng)小詩人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

《太陽》評課稿8

尊敬的各位評委大家上午好：

　　接下來，我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開展的這個活動，我想從語言活動要把握的三個點(diǎn)來談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　1、傾聽——也叫輸入

　　多樣化的傾聽：教師結(jié)合了詩歌中兩段不同情緒的內(nèi)容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設(shè)計(jì)將詩歌中的三個角色藏于圖片中，教具的出現(xiàn)大大幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽的興趣，同時(shí)活動中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂，讓孩子們在感受詩歌的同時(shí)，用音樂來幫助孩子區(qū)分理解詩歌的兩段內(nèi)容及情緒。打破了傳統(tǒng)的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。

　　有目地的傾聽：教師在引導(dǎo)孩子傾聽詩歌前的語言及提問都是有目標(biāo)的，比如：聽聽有哪三個朋友到太陽家里來作客了呢？聽聽它們誰先醒來了？……

　　2、理解——也叫內(nèi)化

　　對詩歌內(nèi)容的理解：教師通過引導(dǎo)孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗(yàn)證等方法在有效的時(shí)間內(nèi)較快地理解了詩歌的內(nèi)容。比如：在對詩歌重點(diǎn)的處理上（對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡著了的詩句），教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現(xiàn)來加深對這幾句的理解。

　　對詩歌意境的理解：這首詩歌看似是很簡單的，但是它的意境對比卻很強(qiáng)烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢？教師就運(yùn)用了對比同樣強(qiáng)烈的兩張圖片，分別引導(dǎo)孩子自主地區(qū)分白天和晚上的不同。

　　3、表達(dá)——輸出

　　表達(dá)在語言活動中也是至關(guān)重要的，也是最能體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)效果的。我想在活動中孩子們的表達(dá)是

　　自由的`：這里講的自由是表達(dá)氛圍的自由，教師時(shí)刻都能關(guān)注每一個孩子的表達(dá)，鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡著了”等詩句，孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著自由的表達(dá)出學(xué)習(xí)到的詩句。

　　創(chuàng)新的：在最后一個環(huán)節(jié)教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng)新的表達(dá)內(nèi)容，鼓勵孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達(dá)出來。

　　平等的：教師在活動中關(guān)注到了每一個孩子，給予了每一個孩子表達(dá)的機(jī)會，讓每一個孩子都有能開口、獨(dú)立地表達(dá)。

　　最后覺得稍微有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾的是：教師對整個課堂節(jié)奏的把握要是還能更加緊湊一點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點(diǎn)，那活動的完整性就會更好一些。

《太陽》評課稿9

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　本節(jié)課是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運(yùn)動的地理意義”的內(nèi)容。澳林老師這節(jié)課講授的是其中的正午太陽高度角變化規(guī)律，這個內(nèi)容歷來是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往教學(xué)中多數(shù)教師都是采用圖示的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析這些圖像，由此理解正午太陽高度角的變化規(guī)律。木節(jié)課就是將這一變化規(guī)律通過學(xué)生研究性學(xué)習(xí)（觀察與記錄）等活動，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。

　　本課設(shè)計(jì)中遵循了感知一表象一抽象一表象的認(rèn)知規(guī)律，通過課前課題觀測、課上觀測結(jié)果展示等方式拉進(jìn)地理規(guī)律與學(xué)生生活的距離，從感性事物入手，學(xué)生從“立竿見影”的課題實(shí)驗(yàn)及一手觀測數(shù)據(jù)中，逐步抽象出地理規(guī)律。

　　在此基礎(chǔ)之上，又設(shè)置實(shí)際生活案例，用地理規(guī)律解決實(shí)際生活問題，在強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂落實(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。

　　當(dāng)然，木條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運(yùn)動的地理意義，所以依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”教師制定了“通過觀測小組的課題研究成果展示，學(xué)生經(jīng)過分組討論，能夠說出并推測校園內(nèi)物體正午影長在全年的變化情況；學(xué)生在明確校園內(nèi)物體正午影長全年變化的基礎(chǔ)上，能夠通過繪制太陽直射點(diǎn)移動軌跡圖，并運(yùn)用光照側(cè)視圖等相關(guān)示意圖，分析正午太陽高度角的時(shí)空分布規(guī)律；學(xué)生能夠運(yùn)用正午太陽高度角的時(shí)空分布規(guī)律解釋生活中一些實(shí)際問題”這一教學(xué)目標(biāo)。它體現(xiàn)了以下思想，即在教學(xué)目標(biāo)的制定上要緊緊圍繞著如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)展開的思路。既要使教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑與方法，還要使教學(xué)目標(biāo)的要求要與整個教學(xué)過程相匹配，與板書設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)。教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。有了好的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求。

　　在教學(xué)過程中，本課充分體現(xiàn)了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。澳林老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，把生活中的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也是充分體現(xiàn)了新課程的理念。首先是教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。不是靠教師講授獲得的結(jié)論。

　　例如：

　　師：請小組代表發(fā)言，分別回答問題。

　　生：12月22日時(shí)，物體正午影長全年最長。因?yàn)樵谝荒曛袕?月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，所以影長會越來越長。

　　師：對同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)，并點(diǎn)明：從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，是因?yàn)殡S著地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)距北京越來越遠(yuǎn)。

　　生：校園內(nèi)的物體正午影長不可能為零。因?yàn)�，影長若為零，光線勢必直射該地，而北京在一年中不論何時(shí)都不可能出現(xiàn)直射現(xiàn)象，這是因?yàn)樵谝荒陜?nèi)，太陽直射點(diǎn)始終是在南北回歸線之間移動的。

　　師：對第二位同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)們問題回答得很好，解釋得也十分到位。

　　總結(jié)實(shí)驗(yàn)收獲習(xí)師：經(jīng)過前面的討論我們發(fā)現(xiàn)，太陽直射點(diǎn)的移動情況可以幫助我們分析正午太陽高度角的變化規(guī)律。而太陽直射點(diǎn)在一年內(nèi)的移動情況是我們己知的知識。

　　另一方面教師作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，積極地給學(xué)生營造“問”的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問題、自主探究問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。教師也可以通過這樣的問題促進(jìn)學(xué)習(xí)過程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的？”“如果……會怎么樣？”之類的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生仔細(xì)地思考他們的每一個質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循了這樣的一個教學(xué)設(shè)計(jì)流程：設(shè)計(jì)問題、（呈現(xiàn)）遭遇問題、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、利用新知識解決問題、學(xué)習(xí)過程的反思與評價(jià)。其中，每一環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要省略或是反復(fù)執(zhí)行，學(xué)習(xí)過程的反思與評價(jià)貫穿于過程始終。從課堂教學(xué)中我們可以看出問題可以是由教師發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)，也可以是師生共同設(shè)計(jì)。教師將問題引領(lǐng)貫穿于整個教學(xué)過程，這是學(xué)生理解和吸收知識的前提。教師在設(shè)計(jì)問題、啟發(fā)思考時(shí)都了遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問題的表述簡明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實(shí)性；教師不是為問問題而設(shè)置問題，其實(shí)解決問題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性問題。

　　在板書設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了教學(xué)的過程與思路，在板書設(shè)計(jì)中教師緊緊圍繞著讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的方法來設(shè)計(jì)。也就是說教師將學(xué)習(xí)的過程與方法融入板書設(shè)計(jì)之中。使學(xué)生將來再看到這個板書就能夠回憶起這節(jié)課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的結(jié)論的。

　　巧思巧算：

　　已知北京正午影長全年最大值和最小值出現(xiàn)的日期，你能巧算出這兩個日期上北京的正午太陽高度角之差嗎？（提示：無需分別計(jì)算兩日的正午太陽高度角數(shù)值。）

《太陽》評課稿10

　　今天聽了一節(jié)一年級老師的《四個太陽》第一課時(shí)課，受益良多。同時(shí)感嘆這些一年級孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。說好教也好教，說難教也難教。

　　因?yàn)橐环矫嬉荒昙壓⒆訉π迈r事物、新鮮知識充滿了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。作為一個沒有帶過低年級段語文，沒有帶過低年級班主任的我來說，聽一年級課總是能學(xué)到很多，見識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng)造能力。

　　這節(jié)課相對于六年級來說形式豐富多樣，既有單獨(dú)回答問題又有小組一起書空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍(lán)莓組……單聽這些可愛的小組名字就想?yún)⑴c這節(jié)課堂了，如果是六年級我班學(xué)生去上這節(jié)課的話，他們肯定會覺得幸福無比的。說到回答問題，六年級是最不愿舉手的，但如果說開火車的話他們就會瞬間積極熱血起來。所以，對待高年級同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰會不愿意被哄呢?

　　其次，越往上走，越覺得一個班級成績不是最重要的'，習(xí)慣不是最重要的，因?yàn)槌煽兛梢月�慢提，�?xí)慣可以慢慢糾正。但一個班級的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團(tuán)結(jié)的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個班級充滿正能量，遇到問題不推諉，積極主動地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢群體，不排擠老實(shí)孩子，面臨一些轉(zhuǎn)折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風(fēng)就會有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽(yù)為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個孩子挑另一個孩子回答問題中的毛病的，“以己之長比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現(xiàn)�！澳阏J(rèn)為他哪里說的好?”這同樣是一種訓(xùn)練孩子認(rèn)真傾聽的辦法，同時(shí)有助于孩子學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。同時(shí)孩子是最會察言觀色的，一旦他發(fā)現(xiàn)一個孩子經(jīng)常被老師批評，被同學(xué)找出錯誤所在，他在心底會認(rèn)定這是一個“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內(nèi)心歧視這個反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學(xué)，對弱勢群體是否有寬容、仁愛之心全在課堂上老師的引導(dǎo)。因此低年級老師應(yīng)多鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　十年樹木，百年育人。育人是一項(xiàng)長期的工程，同時(shí)每一個時(shí)期的教育都是孩子成長的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個孩子一生。因此，教育應(yīng)是為了每一個孩子的終身發(fā)展。

《太陽》評課稿11

　　聽湯老師教《太陽》，深受啟發(fā)�！短�陽》是一篇說明文，樊老師在教學(xué)時(shí)緊緊抓住說明文的特點(diǎn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，更著力于課文表達(dá)方式的探討。

　　首先，重點(diǎn)領(lǐng)會課文的說明方法。課一開始，樊老師說：“我們把它作為一篇閱讀材料走進(jìn)它�！睒O其簡單的一句話卻很好地反映了“教材無非是個例子”這一理念。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出太陽的三個特點(diǎn)遠(yuǎn)、大、熱，老師說：“那我們就來看看作者是怎樣把太陽的遠(yuǎn)、大、熱表達(dá)出來的。”這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，樊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著讀好，在引導(dǎo)學(xué)生體會說明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件填空：

　　太陽離我們有(一億五千萬千米)遠(yuǎn)，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走(三千五百年);就是坐飛機(jī)也要(二十幾年)。

　　很明顯的一看便知是數(shù)字說明，此時(shí)出示幾種說明文常見的`說明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習(xí)難度。除了列數(shù)字的方法外，課文還用了哪些說明方法?”生：“作比較、舉例子、打比方……”這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生對太陽的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方式都有了深入的理解和整體的把握。

　　其次是說得充分。教師始終注意學(xué)生說的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了太陽的特點(diǎn)和初步認(rèn)識了太陽和地球關(guān)系密切之后，教師要求學(xué)生用“有了太陽，就有了( )，有了太陽，就有了( )，有了太陽，就有了( )”和“如果沒有太陽，就( )，如果沒有太陽，就( )，如果沒有太陽，就( )，總之一句話，沒有太陽就( )”的句式來說太陽與地球上的動植物生長、人類生活的關(guān)系。這種說話方式學(xué)生不僅樂于接受，而且鞏固了書本知識。既拓展了知識又幫助學(xué)生積累了語言，還提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

　　最后，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。“如果太陽有人的品質(zhì)，你覺得太陽有什么樣的精神?”發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分練寫，尊重鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而滲透思想教育。但是這兒總覺得有一些遺憾，前面對說明文的說明方法體會的很到位，當(dāng)學(xué)生掌握了說明文的基本寫作方法以后，如果能提供一個話題，比如介紹介紹自己的書包、文具盒等，讓學(xué)生把從課文中領(lǐng)悟到的寫作方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這樣是不是會更好些?也是聽課當(dāng)時(shí)的一點(diǎn)想法，也許對于三年級的學(xué)生來說比較困難。

　　從樊老師的教學(xué)中，我深深感到教師不僅要重視“教”，也要重視“學(xué)”。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，課堂生動活潑而又有條不紊，學(xué)生積極主動而又配合默契，總之，樊老師這節(jié)課讓我學(xué)到很多。

《太陽》評課稿12

　　《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內(nèi)容，從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來看，李老師都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過靈活多樣的教學(xué)形式來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng)造出自己的作品，整堂課可以說上的非常成功，非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、課堂導(dǎo)入

　　李老師以一個關(guān)于“太陽”的謎語導(dǎo)入課題，通過讓小朋友們猜謎這個活動，一下子調(diào)動了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、分析與探究

　　1、揭示課題后，老師提出：“為什么說太陽是人類的好朋友？”讓學(xué)生說說自己與太陽的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語言表達(dá)能力，而且通過交流，使學(xué)生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”，為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

　　2、接著，老師又提出“你們怎么畫太陽？”并通過小組討論的.形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽：擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等，在豐富學(xué)生視覺的基礎(chǔ)上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽的概念，再通過不同的表現(xiàn)方法（點(diǎn)、線、面），這樣每個學(xué)生都能想象設(shè)計(jì)出“獨(dú)特的太陽造型”，創(chuàng)作出來的每副作品都是獨(dú)一無二的。

　　4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動手制作的熱情。

　　三、展評：

　　通過評一評“哪副畫最棒”，學(xué)生不僅體會到了成功的樂趣，更使他們在展評中學(xué)會互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。

　　總的來說，李老師上課時(shí)讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法獨(dú)特，是一堂重主體、重合作、重過程、重創(chuàng)新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺耳目一新的好課，通過這次活動，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運(yùn)用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！

《太陽》評課稿13

　　今天上午，我們觀摩了趙老師執(zhí)教的《晚上的“太陽”》一課后，我感受很深，收獲頗多。

　　趙老師的這堂課扎實(shí)、清新、高效，非常精彩。這種精彩來源于老師對教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握，來源于老師扎實(shí)的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節(jié)課教學(xué)流程清晰、簡潔，教學(xué)方法靈動，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效�，F(xiàn)將成功之處歸納如下：

　　一．三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實(shí)到位。趙老師將這一課時(shí)的目標(biāo)定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據(jù)課文情境展開合理想象、說話，懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標(biāo)的設(shè)定符合低年級孩子的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學(xué)目標(biāo)展開有序、扎實(shí)的教學(xué)過程的。特別是過程和方法目標(biāo)的落實(shí)，貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生想象說話：爸爸無可奈何時(shí)嘴里還會說什么？當(dāng)醫(yī)生說是是愛迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會說什么？如果你在場，你會說什么？引導(dǎo)學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，語言表達(dá)能力得到提高。

　　二．習(xí)慣培養(yǎng)春風(fēng)化雨�！昂昧�(xí)慣，益終生�！壁w老師非常重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先非常重視學(xué)生讀的習(xí)慣，如讀書不拖音，帶著自己的感情和體會讀等。其次注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，如在提問“化險(xiǎn)為夷”的意思時(shí)，當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)，不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生課堂上不仔細(xì)聽就會漏掉一些知識，可見認(rèn)真聽講是多么的重要啊！激發(fā)學(xué)生專心聽講。

　　三．以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說話時(shí)，充分肯定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的'求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來評價(jià)學(xué)生的朗讀。品讀重點(diǎn)段時(shí)讓學(xué)生自讀自悟，畫一畫，同桌議一議，上講臺演一演等等教學(xué)方法的使用無不體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體的理念。

　　四．課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。上課開始，在讀了課題后老師問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，自主探究。

　　五．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在說話訓(xùn)練時(shí)一直強(qiáng)調(diào)把話說準(zhǔn)確、說清楚、說完整，讀書時(shí)要求學(xué)生做到做到不動筆墨不讀書，邊讀邊思考。理解詞語教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，語文素養(yǎng)得到了提高。

　　六．課的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，老師一個“關(guān)于愛迪生你還想知道什么？”的問題，很自然的將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個，關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　七．課堂語言準(zhǔn)確、簡練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個人魅力牽引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種享受，一次愉快的旅程。

《太陽》評課稿14

　　以“說一說你知道的有關(guān)太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結(jié)構(gòu)和太陽有關(guān)？”作為本節(jié)課的切入口，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了王老師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。然后通過一段介紹太陽的視頻，帶給學(xué)生相當(dāng)直觀的視聽材料，讓學(xué)生對太陽的認(rèn)識有個全新的認(rèn)識。既而讓學(xué)生通過結(jié)合書本對太陽的概況做一簡要的梳理，并計(jì)算陽光抵達(dá)地球所需要的時(shí)間，這個過程把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性結(jié)合起來，同時(shí)也把學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶結(jié)合起來，從而取得了較好的教學(xué)效果。

　　在分析太陽的大氣結(jié)構(gòu)的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)太陽的實(shí)際結(jié)構(gòu)和我們平時(shí)所見的不同，有利于學(xué)生觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。在講述太陽黑子的多少和大小的時(shí)候，尤其是太陽黑子數(shù)量變化圖象的分析，王老師特別注重對學(xué)生讀圖識圖能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對圖象中相關(guān)信息的獲取，讓學(xué)生在讀圖的過程中，知其然也知其所以然（太陽黑子的活動周期是11年，為什么是11年？）。應(yīng)該說，這樣的指導(dǎo)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

　　本節(jié)課的小結(jié)部分可以說是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。采用問題“假如你是太陽，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中，不僅自然而然地把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的'內(nèi)容做了一個很好的回顧，而且也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

　　在整堂課的教學(xué)構(gòu)過程中，還非常注重學(xué)生比較思想的應(yīng)用，從介紹太陽概況時(shí)，比較太陽和地球的直徑和體積大小，到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進(jìn)行了梳理和類比。讓學(xué)生通過對比，對太陽的基本特點(diǎn)、活動類型等知識內(nèi)容有個全面的把握，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

　　當(dāng)然，課在有些方面也還有待改進(jìn)。如課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該更多地關(guān)注全體學(xué)生，在學(xué)生回答問題后應(yīng)該及時(shí)地給予積極的評價(jià)，在課堂教學(xué)語言上也表現(xiàn)得比較隨意等。

《太陽》評課稿15

　　這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。

　　作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡單的知識點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的.規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠(yuǎn)離我變小，最近最大，最遠(yuǎn)最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運(yùn)動過程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

　　4、重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽學(xué)生提出的問題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問題的時(shí)間。

　　總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

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