高中語文評課稿(合集12篇)
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編收集整理的高中語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中語文評課稿1
一、如沐春風，教學形式與內(nèi)容的統(tǒng)一
再次聽XX老師授課，真有如沐春風之感，這種感覺不是學生時代能有的。在20年前，作為X老師的學生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學內(nèi)容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當我對語文教學有了一些認識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽X老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學形式與內(nèi)容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學內(nèi)容是“從孔子師生關系的角度解讀論語，走近孔子”。孔子的弟子往往比孔子小數(shù)十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學氛圍。老師語調(diào)溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學生的信任與期待。老師沒有用擴音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些X老師課堂上的學生，也能夠積極參與到學習中，自由舉手發(fā)言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學生的思想被激活了，學習的熱情被點燃了。
為此，我深感教學內(nèi)容和形式的有機融合是多么重要�；叵肭皟商旖虒W《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養(yǎng)民均需順應天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學設計，學生的學習激情沒能得到激發(fā)，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進行賞析。此種情況下教學的內(nèi)容與課堂的學習氛圍是相違背的。一方面，強調(diào)順應物之天性，令一方面在違背人的天性，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學生。
二、巧妙設計，搭建對話平臺
課堂和諧的學習氛圍源于教師對學生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設計中。好的教學設計是在營造一種自由寬松的學習氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學中，師生對話的基礎是教師設置的問題。我相信所有教師都希望學生能夠積極主動地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候?qū)W生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發(fā)學生探究和表達的愿望。反過來說，如果學生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達的價值，能激發(fā)學生參與學習的愿望。
提出有價值的問題，便是教師教學設計的核心。
在XX老師的教學中，有效的提問促成了學生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結起來，她的教學提問是對教材整體設計的結晶。
1、整合概括性
文章標題是《當仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調(diào)面對仁時，師生關系是平等的'，可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調(diào)的“任”。應當說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標題，而從師生關系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學生的，讓教學內(nèi)容主動貼近學生避免了把學生硬往所學內(nèi)容上拉。
概括性極強的提問有利于引導學生走進文本，提問只是給學生一個方向性的指導，指導學生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進行理解思考，用自己的語言表達出來。這樣的提問給學生的理解留有空間，讓學生在文中尋找信息的基礎上有話可說。
2、整合是對現(xiàn)有內(nèi)容的刪補調(diào)整
打通單元、打通課內(nèi)外
選文共13則，篇幅教長，而標題所涉及的“仁”一概念學生還未學習。集中學習理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當在本書第四專題“己所不欲，勿施于人�！币谟邢薜囊还�(jié)刻中完成一個相對集中，有明確主題的教學不得不進行內(nèi)容的刪減和增補。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補充什么樣的內(nèi)容全由教學的核心內(nèi)容來確定。在本節(jié)棵課中當由標題所定。因此，整合也當打破單元界限，把第四專題的相關內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關系的探討中可以加上“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長處樂�！彼鬃又园烟貏e的愛給予顏回，正因為文中所說“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”顏回于窮困中處樂，正應了孔子所說的“仁”的含義：長處樂，仁如此輕易達到。仁，融在生活的細節(jié)中。
3、有效點評，促進對話
在學生發(fā)言，教師的點評是決定對話得否延續(xù)和深入的關鍵。XX老師的點評簡明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵學生只要有所感就積極發(fā)言，在長期的訓練中，學生的表達能力肯定會有提高。教師的作用便是引導學生不斷提高。教學對話中，學生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點評不宜夠多，但應當具有以下兩方面的功能：一是概括學生的話語，使之明確；二是給學生以啟發(fā)，引導其思維走向更深更遠。當然，前提是緊扣學習內(nèi)容。如果學生的回答超出學習內(nèi)容，那就是應及時拉回。
如在探討第一個問題時，學生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執(zhí)著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點。
三、對選修課專題設計的一點思考
選修教材在編寫上均以專題為單位。《論語》作為語錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要，且編的很好。“當仁，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內(nèi)容的中心，也是教學的中心。它可以串聯(lián)教學設計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態(tài)度極為反常，正是因為子路認為孔子的行為有悖“仁”，老師不合乎“仁”弟子有權不滿，這也正應了孔子所提倡的“當仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。
因此，在選修課的教學中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。
高中語文評課稿2
中國是詩的國度，詩歌發(fā)展源遠流長。這是我們的祖先留給我們的無比珍貴的文化財富。作為炎黃子孫，責無旁貸，理應繼承和發(fā)揚這一精神財富。
學校在這一方面擔負著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩歌，作為教師，我們要讓學生真正理解這些詩歌，并學會鑒賞詩歌的基本方法，學會舉一反三，能夠獨立欣賞其他詩歌。
今天觀看了張海巖老師的教學錄像，我感觸很深，同時反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己在教學時，更多的代替學生分析詩歌，學生并沒有真正理解詩的內(nèi)容。
自己的教學還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的'。張老師最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生走進文本之中。如讓學生反復朗讀詩歌，從吟詩中體會是詩人的情感。
還讓學生相互討論，理解詩歌的字面意思，掃除詩歌字詞上的障礙。讓學生提出問題，師生共同解決。老師沒有急于說出答案，而是讓學生思考尋找。
這一教學方法能夠讓學生正在受益。反思自己的教學，總是覺得自己事先也想把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，可實際操作起來事與愿違，學生有時啟而不發(fā)，或者說得離題萬里，風馬牛不相及。
自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來痛苦。這種困惑時常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問題所在了。
以后應該遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，逐步引導，切不可期望過高，急于求成。
高中語文評課稿3
日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是兩節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。
一、教學亮點。
這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。
1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。
3、從學科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。
4、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發(fā)揮學生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。
6、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的有效性。
7、從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。
9、從學生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養(yǎng)成。
10、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預設，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。
二、教學建議。
盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。
1、東老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。
2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。
3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。
4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。
三、一點思索。
新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！痹诠湃搜壑校瑐鞯馈⑹跇I(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學生獲取知識的方法和刺激學生學習知識的欲望。
陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導入設計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍，讓學生自然的受到感染，激發(fā)學習興趣，從而自主學習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學習課文的濃厚興趣，為下面古文的.研讀作好了鋪墊。
二、教師主導地位發(fā)揮得當
�、俳虒W目標明確而集中
在教學中，教師對于本課所要學習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應用。在教學中，教師反復強調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學生明白這一知識點的重要性，達到良好的教學效果。
�、诮處熌芮‘斣O疑
教學過程中，死板的教師講說會讓學生失去教學興趣，而恰當?shù)奶釂枙寣W生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設置了若干問題讓學生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學生主體地位充分體現(xiàn)
學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關鍵是學生的知識吸收程度和課堂參與程度。學生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學生的課堂，老師始終是學生學習背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導，學生在課堂上的主動性很強，學習興趣很濃。效果，當然沒問題。
總之，本節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的教學目標，是一節(jié)較成功的課。
高中語文評課稿4
1、教態(tài):馬老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、情境創(chuàng)設:這幾節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說是各具特色，如，夏老師的激情創(chuàng)境，蘇芊老師的漫畫創(chuàng)境，張蕾老師的發(fā)揮學生自主性的調(diào)查報告創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。
3、學科特點:幾位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，教師適當?shù)姆蹲x，給學生以示范，并且能通過聲音把學生帶到文章情境中，進而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。因此，我覺得以后教學過程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。
4、教學目標的確立:執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。李楊老師的《景物描寫在文章中的作用》一課目標設置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。從導入感知--聯(lián)系文本--體會作用--總結歸納--實戰(zhàn)演練，到最后的補充說明，課堂容量大，學生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。
5、課程資源的開發(fā)與利用:注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在六位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。
6、問題設計:一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這幾節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的'有效性。
7、學生活動、課堂氛圍:六位老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解�！�、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現(xiàn)出了這一特點。
高中語文評課稿5
20xx年11月15日，我在xxx中學參加教研活動時有幸聽到xxx老師的一節(jié)《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發(fā)，從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功�？梢哉f這是一節(jié)結構嚴謹，內(nèi)容豐富，風采照人的成功課。在這里我想具體談談我的感受。
一、教學亮點。
1、從教態(tài)來觀：趙老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，溫和清晰地語勢給學生以鼓勵，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設看：趙老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，特別是讓學生把單調(diào)的文字變成多彩的圖畫，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。
3、從學科特點觀：趙老師突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。
4、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的.個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
5、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這節(jié)課不難觀出，老師在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談談你從中讀出的清、靜、悲涼？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的有效性。
6、從學生活動看：老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。
8、從學生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，如，連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、使學生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高；趙老師讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養(yǎng)成。
9、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，如漸行漸深的問題預設，針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)嚴謹教學的預設構想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
二、教學建議。
通過觀摩，我也發(fā)現(xiàn)了幾處微小的不足之處，就此提出幾點建議。
1、趙老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。
2、課堂很有感染力，但還應注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。抒發(fā)情感的同時還應注意情緒的節(jié)制。對于作家及文章背景介紹多注意橫縱對比，這樣更有利于學生形成整體知識結構。課堂教學容量還應適當充實。
3、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。
三、體會
新課改強調(diào)有效課堂，我們教研活動主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后探究并努力踐行的方向。因為只有做到了內(nèi)容充實、環(huán)節(jié)有效，教學相長才能達到高效課堂的目標。相信大家會越走越好。
高中語文評課稿6
日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是三節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在
這里我只重點談談共性的問題。
一、教學亮點。
這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。
1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。
3、從學科特點觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。
4、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。
6、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的`認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節(jié)，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的有效性。
7、從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設出一種生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。
9、從學生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養(yǎng)成。
10、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。
二、教學建議。
盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。
1、王老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。
2、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。
3、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。
三、一點思索。
新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。
高中語文評課稿7
日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是三節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在
這里我只重點談談共性的問題。
一、教學亮點。
這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。
1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學
生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。
3、從學科特點觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文
味。
4、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使
得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。
6、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張
老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的.段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節(jié)，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的有效性。
7、從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學
生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設出一種
平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。
9、從學生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作《雨霖鈴》等環(huán)節(jié)，張老師設計的結合自己的理想談夢想等環(huán)節(jié)，使學生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習
能力的養(yǎng)成。
10、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現(xiàn)了師生
共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。
二、教學建議。
盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出
幾點建議。
1、孫老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。
2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調(diào)控氣氛，使課堂氛
圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。
3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。
4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。
三、一點思索。
新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學達到真正的有效。
相信大家會越走越好。
高中語文評課稿8
這次的遠程研修，時間雖短，但是收獲頗多，利用先進的科技手段，給各位老師提供了一個很好的學習機會，內(nèi)容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識，也給老師們提供了一個很好的交流平臺，暢所欲言，專家指導老師也給與及時點評，把其他老師的優(yōu)秀作品及時展現(xiàn)出來，可以說，這些天的閱讀量是從來沒有達到過的，收獲也是巨大的，無論從知識，還是教學方法，都學到了很多，可以肯定地說，對以后的教學會有很大的幫助。這次的遠程研修也給我很大啟發(fā)，以后要加強學習。面對新一輪課程改革，如何順利走進新課程是我們每一位教師必須面對的問題，通過研修學習，我對新課程改革有幾點認識，在此提出來與大家共勉。
一、轉變教育理念：
更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導，又是當前全面推進素質(zhì)教育的前提。在我國現(xiàn)行基礎教育課程的指導思想指引下，各門學科的目標主要是為升入高一級學校的需要做準備，目的是把學生培養(yǎng)成學科知識的“專家”。這種培養(yǎng)目標并沒有使學生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強化。它過分強調(diào)知識、技能的傳授，忽視了學生的個性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種。種弊端，自諾貝爾獎設立以來，我國沒有培養(yǎng)出一個獲諾貝爾獎的杰出人才；很顯然，這種培養(yǎng)目標已遠遠不符合當今社會對人才素質(zhì)的要求。針對人才培養(yǎng)模式的改變，教師在新課程教學過程中，應堅持以人為本，以學生為本的教育理念。不僅關注知識的獲得，更要關注學生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實地觀察與調(diào)查、自主探索與合作交流這幾種學習方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵學生積極探究歷史問題，形成主動學習歷史的態(tài)度，培育學生的人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。高度重視史學的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，構建學生的健全人格，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。
二、轉變教學方式：
傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以教師為主，即教師是主講，而學生是主聽，學生被動接受知識，它對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀很少關注。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力，壓抑學生的.個性，導致學生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。課堂教學喪失素質(zhì)教育的功能，不可能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，在新課程教學中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。①精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過程中，指導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題，探索問題，促使學生積極主動地參與教學過程，讓學生做發(fā)現(xiàn)者、探索者。②努力創(chuàng)設最佳情境，諸如角色模擬、情景創(chuàng)設、模仿制作等，在師生間、生生間平等的基礎上，讓學生觀察、感受，促使每一位學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，讓學生做參與者、合作者。③尊重每一位學生，決不輕易否定學生的觀點、看法、想法，使學生始終處于對知識的渴望、研究、探索問題的喜悅中，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，讓學生做自主者、探究者。
三、轉變評價方式：
教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學提高教學質(zhì)量具有重要的意義。評價是為了發(fā)展，多一把衡量的尺子，促進學生更好地發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式，由于受“應試教育”的誤導，教學評價基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學生歷史成績的惟一方法。其結果是學生的“成績”提高了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡單的歷史和現(xiàn)實問題面前卻顯得無能為力，至于情感和價值觀，則基本上沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學，歷史教師必須轉變評價方式。①突出評價的發(fā)展性功能，認真把握學生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)。在評價中，既要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生特長，幫助學生認識自我，建立自信，集中體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。②正確地對學生進行多方面評價，不僅要檢查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，還要通過多種方法對學生的情感態(tài)度與價值觀，學習過程與方法進行評價。③恰當運用多種評價方法，關注學生個體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用問卷評價、小論文、成長記錄袋等多種評價方式對學生進行評價，發(fā)揮學生特長，使所有學生都應得到合適的機會來展現(xiàn)他們的才華和成就。
總之，轟轟烈烈的基礎教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的形象，而是學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學過程中，不斷學習和研究，才能擔當起時代發(fā)展賦予的重任。
高中語文評課稿9
聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是三節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。
一、教學亮點。
這一節(jié)課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。
1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。
2、從學科特點觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。
3、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
4、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。
5、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主——合作——探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。
9、從學生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的'能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養(yǎng)成。
10、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。
二、教學建議。
盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。
1、王老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。
2、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。
3、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。
三、一點思索。
新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。
高中語文評課稿10
4月17號，有幸連聽了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭xx老師執(zhí)教的《橋》，讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了郭老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。
郭老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，郭老師就播放了一段關于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如郭老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到郭老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，郭老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來郭老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的`，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的。句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。同時郭老師還把品詞與“寫寫練練”相結合，比如抓“揪”字讓學生寫一寫，為揪字做注釋，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節(jié)：
1、“揪”字這里的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2、老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，郭老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
高中語文評課稿11
教師更新教育觀念、改進教學方法、有著極其重要的影響。我們應該認真學習、悉心領會、積極實踐，以更好的落實“課程標準”的要求。下面我談一下習體會。
1、全面提高學生的語文素質(zhì)，是語文教學的根本目的。
《語文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素質(zhì)。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”我們在理解這些基本理念時，必須把握好以下兩點：
第一，語文教學對象的全體性。九年義務教育階段的語文課程是為全體學生設計的，不是為少數(shù)尖子學生設計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應該具備的基本素質(zhì)，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，我們在語文教學中，應該把培育學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是，我們必須清醒的看到，由于受應試教育的干擾，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力。
第二、語文素質(zhì)培育的全面性。語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力，而且表現(xiàn)為有較強的生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
2、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大發(fā)展和突破。
《語文課程標準》提出語文綜和性學習，順應了新世紀教育改革的發(fā)展趨勢，是素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求，是語文課程改革的重大發(fā)展和突破。具體表現(xiàn)在一有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為小學生學習語文主要有兩個通道：即語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是小學生語文綜合性學習的“兩翼”，相輔相成，既有緊密聯(lián)系，又有相對的獨立性。二是有利于小學生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是“潤物細無聲”。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三有利于各類學生的智力發(fā)展。學生在語文綜合性學習中，可以根據(jù)自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的目標去探索、前進，以求獲得更好的學習效果。由于充分尊重了學生的意愿，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生能夠可以根據(jù)自己興趣、愛好自主的進行設計活動，這樣便產(chǎn)生了強大的內(nèi)驅(qū)力。因此，在活動中學生變“要我學”為“我要學”，其潛能得到充分發(fā)揮，個性、特長都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發(fā)展。
3、關注學習過程，重視學習方法。
以往的教學突出表現(xiàn)為重結果，輕過程，輕方法�！墩Z文課程標準》將“過程和方法”提到課程的三大目標之一的重要高度來強調(diào)，無疑是對舊教育思想的有利反抗。關注“過程和方法”，既遵循了人的的規(guī)律。同時，關注“過程和方法”，有利于教學改革的深化。對于學習方法和學習過程，老師并不陌生 ，但是，從我們長期的語文教學實踐來看，他們并沒有得到真正的重視�！墩Z文課程標準》把他們列為三重之一，就是要強化觀念，堅決落實，有利于教學改革的'深化。首先，“過程和方法”地位的提升，有利于教學中心由教師轉向?qū)W生。盡管“以教師為主導，以學生為主體”的口號喊了許多年，但在不少老師的眼里“主導”即“領導”，習慣于以自己為中心，課堂所有環(huán)節(jié)的設計都按著自己的思路，運行在自己設計的框架之中，而學生永遠是教師操縱的對象，在這樣“主導”下，學生的“主體作用”顯然大打折扣�，F(xiàn)在《語文課程標準》強化“過程和方法”，就要求教師把視角中心轉到學生身上，要認真考慮才怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語文學習實踐機會來運用、提高。這樣，教師必須從“領導”崗位上退下來，讓學生活動成為教學過程中的主體過程。所以關注學習“過程和方法”，必然會引起權重的轉移，學生的主體地位得以鞏固。其次，“過程和方法”地位的提升，有利于教法向?qū)W法的轉向。過去，老師設計的是教案，研究的是教法，現(xiàn)在，新課程標準強化“過程和方法”，就促使教師要把重點落實在指導學生掌握學習方法，運用方法去解決實踐問題，即要把教學中心轉移到學法指導上。“課程標準”要求的學法指導，并不僅是簡單的學習幾種方法，更有著通過學習方式的轉變來促進學生學會做人的深刻涵義。
冰心說：“ 文章寫到有了風格，必須是作者自己對于他所描述的人、物、情、景，有著濃厚真摯的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表他自己的情感的獨特的語言。這語言乃是他從多讀書、善融化得來的鮮明、生動、有力、甚至有音樂性的語言。”當學生有了對生活的感悟，有了創(chuàng)作的熱情，有了對自我的表達，我們的作文教學就已經(jīng)成功了。語文教師不用將分數(shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。
高中語文評課稿12
針對學生小說閱讀能力的不足，平時也很少有意識的加強相關知識特別是外國小說的積累，本著與大綱接軌，課內(nèi)外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文本，找到了學生閱讀中可能存在的疑難點，教學中深入淺出，層層啟發(fā)，提出的問題符合中學生發(fā)展心理，其精彩豐富的言語、深厚的文學功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn)，給了我們兄弟學校老師很多感悟。下面我們主要從學習興趣，教學目標，教學事件，教學反思這四個方面進行評課。
學生對于小說還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應該更能發(fā)揮老師的主導作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學生理解起來會出現(xiàn)難點，作品淡化了學生最為感興趣的情節(jié)，打破學生看小說只看情節(jié)的誤區(qū)，而是從敘述角度和故事入手，通過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前準備好的戰(zhàn)爭音樂和圖片幫助引入，以自己的語言拉近了師生距離，讓學生去感悟戰(zhàn)爭這一話題，從而引發(fā)感情上的共鳴，教師重在點拔、啟發(fā)。把離高中生相對較遠的問題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學生的積極性被充分激發(fā)，可以說是獲益匪淺。比如在使學生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時，蔣老師通過與另外一個片段進行比較分析，讓學生清楚的知道，全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉換。
兩位老師的教學目標很清晰，從三個方面得到體現(xiàn)：立足文本，抓住關鍵人物和關鍵語段，引導學生理解小說主旨，培養(yǎng)學生閱讀小說的自主意識；掌握小說有限視角和全知視角的敘述方式及區(qū)別，冰山理論的寫作特色；領會作者所要表達的真實情感（生命的可貴，和平的可貴，戰(zhàn)爭的殘酷性）�？梢哉f這兩堂課老師很好的完成了這些教學目標，文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的`關鍵，兩位老師不求面面俱到，通過分角色朗讀找關鍵字句來指導學生理解小說人物，如在分析老人時，讓學生找出描寫老人神態(tài)的句子，學生很快就進入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭。
兩堂課給我影響最深的教學事件是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的展開教學。在知識和技能上，使學生掌握敘述的有限視角和全知視角，對于這個學生從沒有接觸過的視角問題，老師通過課內(nèi)課外比較分析，讓學生一目了然；積極培養(yǎng)學生的朗讀水平，在朗讀中體會老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態(tài)、動作及語言描寫。不僅發(fā)揮了學生的自主性，同時也活躍了課堂的氣氛，學生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學生當堂寫作的能力，讓學生結合課內(nèi)所學的知識改寫文本，不僅幫助學生更深入的理解小說，而且鍛煉學生的寫作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺自然、輕松、緊湊。當然還有老師語言的引導和啟發(fā)性、文學知識的深厚等優(yōu)點就不一一說明了。
總的看來，這是兩堂非常成功的小說知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學習。兩位老師上完之后在說課時都有反思，想方設法要改進教學中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學生更深入的了解文章。她們對教學的這種執(zhí)著和奉獻精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學習的方向。新課改強調(diào)有效課堂，這次教研活動的目的，主要就是從學生的實情出發(fā)如何確定相應的教學內(nèi)容。每個學校的學生在學習基礎和學習能力上都有很大的不同，根據(jù)學生的實情出發(fā)確定教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實情展開教學，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮學生的主動性和積極性，達到良好的課堂效果，促進學生學習語文的興趣。說到這里我們也想談談對評課的理解，我們覺得應把評課的權力放一部分在學生手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，必須知道學生需要什么，學生才是主要接受者，而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學生心聲。語文教學要獲得新生，不是單單開幾個會議搞幾次學術交流就能解決好的，學生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠然這里面主客觀因素太多，與教育現(xiàn)狀密切相關，也不是我們基礎教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了，不足之處還請各兄弟學校指正！
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