《花瓣飄香》評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的《花瓣飄香》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《花瓣飄香》評課稿1

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。全文共有十一個自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過以“花開———摘花瓣———談花————送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。劉曉英老師上的《花瓣飄香》這堂課思路清晰、重點突出、扎實有效。讓我欣賞了一個懂事的小女孩，及一個富有詩情畫意的老師。

　　從劉老師的課堂中，我采擷了點點滴滴，與大家共賞。

　�。�、散文詩的.美。

　　清新淡雅的小詩，猶如清晨的淡淡花香，飄進孩子們的心田，深入我們的心海。如此美麗，如此清新，如此恬靜，只為那摘花瓣的小女孩。

　�。�、圍繞一個“情”字。

　　文章寫了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡單，語言平實，情真意切。回顧整堂課，劉老師注入了深深的情感在課文之中，讓孩子們領(lǐng)會到文中隱存的情感，懂得小女孩的懂事，更在讀書中學會學習。

　�。场⑶榫车膭�(chuàng)設(shè)。

　　劉老師溫文爾雅，娓娓道來，將孩子們帶入特定的情境中：“假如你是小女孩……”“假如你是媽媽……”學生們暢所欲言自己的感想。這樣一來，為學生進一步朗讀，感悟課文積蓄了情感，拉近了孩子們與小女孩的距離。

　　花瓣飄香，飄在了課堂的每個角落；花瓣飄香，飄在了每個孩子的心靈深處。相信這堂課，帶給孩子們的是一次心靈的洗禮。

《花瓣飄香》評課稿2

　　本周四聽了王松老師的一節(jié)語文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。聽了這節(jié)課，我覺得有兩點給我留下了深刻印象。

　　一、三讀課題，升華主題

　　上課伊始，王老師就讓學生齊讀課題兩遍，然后問學生香味是從哪里來的？學生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來的。”隨后引入教學。這是第一次讀課題，學生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學習了課文的3-10自然段以后，此時學生已理解小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，而是對媽媽的一片關(guān)愛，一片孝心，在此基礎(chǔ)上再讀課題，學生有了更深的`認識與體會，加深了對課文的理解與感悟。在學完全文以后，王老師娓娓道來：“雖然我們手中無花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對父母的一片孝心，讓我們再次深情地讀兩遍課題�！泵课粚W生都滿含深情地念道：花瓣飄香。至此，學生對課題的理解經(jīng)歷了三個階段：由起初的“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對媽媽的一片孝心，再從小女孩的行動中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與升華。

　　二、注重寫作訓練

　　在學完課文以后，教師結(jié)合課文的最后一段內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個寫話練習：第二天“我”從集市上買了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽臺上。當“我”把花交給小女孩時是怎樣的情景呢？而當“我”把花放在母親的陽臺上時，又是怎樣一番情景呢？請同學們選擇一題，發(fā)揮自己的想象寫下來。我們知道大多數(shù)學生語言表達能力遠遠強于書面表達能力，而王老師正是針對學生的這一特點，讓學生從說到寫，既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又培養(yǎng)了學生想象能力。長此以往，學生的寫作水平會得到較大的提高。

　　但任何一節(jié)課都不可能盡善盡美，就這節(jié)課有一點我想提出來與大家共同探討。

　　在新課程標準的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學生，而不應(yīng)以教師的告知代替學生自己的思想。在學習3-10自然段時，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方（語言、動作、表情）。讓學生談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，我相信學生的答案會是各種各樣的：有的學生會覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生會認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生會認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎(chǔ)上再來指導學生朗讀，使學生真切地感受到了作者對小女孩的感嘆­——“真是個懂事的好孩子”。

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