正面管教讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的正面管教讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
正面管教讀后感范文 篇1
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。書中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e誤而生氣，因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏�，從而就剝奪了她通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。她反而會認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她理應(yīng)享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e誤時(shí)給予她的更多是說教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。孩子這樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來獲得家長對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對孩子尊重和鼓勵)2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長期有效?(懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的'良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問你自己：她真正想要告訴我的是什么呢?要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F(xiàn)在想起來我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評她�？墒�，當(dāng)時(shí)，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了?她高傲地昂著頭，某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了!聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來遲到是不對的，更不會認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說，你能幫助同學(xué)值得表揚(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。她沒想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，老師，知道了。她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能贏得學(xué)生的心，也才能讓教育從心開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持堅(jiān)定與和善并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感范文 篇2
初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會：
一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時(shí)候，甚至還會講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫谩Ｉ踔廖覀冞�天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來都是因?yàn)樽约簺]能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識并容易執(zhí)行。因?yàn)�，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。
下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆Ｍ本涫絹韼椭⒆咏鉀Q了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因?yàn)槟氵�沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。
這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又医o孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達(dá)愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！
二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個(gè)詞來源于一個(gè)法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的.鼓勵很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過，我個(gè)人感覺這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說成贊揚(yáng)的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！
正面管教讀后感范文 篇3
媽媽問自己的孩子：“你知道媽媽真的愛你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛我�！�
12歲孩子的回答是：“我知道你愛我，如果我得了好分?jǐn)?shù)�！�
同樣的問題，我也問了女兒，她回答是：“愛啊�！蔽易穯枺骸鞍职謰寢尳�(jīng)常會提很多要求，你還會覺得我們真的愛你么?”當(dāng)時(shí)她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說道：“沒有條的時(shí)候，愛我；有條的時(shí)候，也愛我�！�
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會到我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說“愛孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè)，完成那個(gè)，希望孩子做我們認(rèn)為對她好的事情，這樣她以后學(xué)習(xí)會更優(yōu)秀，生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識不到，為了達(dá)到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時(shí)候，我們會不自覺的運(yùn)用起強(qiáng)迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽話，從長遠(yuǎn)看，只會導(dǎo)致孩子憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。
在愛的名義下，我們總是述說孩子的各種不理解、各種不聽話，各種叛逆，并給孩子貼上各種負(fù)面標(biāo)簽，殊不知過于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛的名義下，我們總是會以受害者的姿態(tài)展現(xiàn)我們的各種焦慮、各種無奈、各種身心俱疲，對于孩子的要求也慢慢地少了底線意識，少了堅(jiān)定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過度放縱切換到完全控制，從一極端直接過渡到另一個(gè)極端。
如果你也面臨著這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書籍，《正面管教》是必須推薦的。
作者簡·尼爾森，是美國杰出的心理學(xué)家和教育家，美國正面管教協(xié)會的創(chuàng)始人。二十世紀(jì)八十年代，簡·尼爾森開始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生）的教育理念，隨后結(jié)合自己的認(rèn)識，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫出了《正面管教》�！墩婀芙獭纷猿霭嬉裕呀�(jīng)成為美國管教孩子的黃金教科書。
說起這本書，很多年前我就讀過，只是當(dāng)時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗，加之當(dāng)時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。
當(dāng)我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書時(shí)，原先無法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。或許是這些年的不斷實(shí)踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書籍，我經(jīng)常會在一個(gè)頁面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，以及在面對同樣情況時(shí)，我與女兒日常互動中哪些只有堅(jiān)定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日�；又心男┲挥泻蜕粕倭藞�(jiān)定、少了原則、少了底線。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)家長對孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助家長維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
作者介紹了贏得合作的四個(gè)步驟：表達(dá)出對孩子感受的理解；表達(dá)出對孩子的同情而不是寬��；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問題。做到這四個(gè)步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達(dá)到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過度關(guān)注和尋求權(quán)力，是因?yàn)樗麄兒ε率w屬感和價(jià)值感；而報(bào)復(fù)則是他們希望通過破壞性的行為，補(bǔ)償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因?yàn)樗麄冋娴氖チ诵判�。書中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應(yīng)對方法。
即便專業(yè)教育孩子的老師，在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭。我們的`目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺更好時(shí)會做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
實(shí)踐正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復(fù)犯錯。
面對女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運(yùn)用和善而下意識采取過分強(qiáng)硬的態(tài)度顯示我的堅(jiān)定，好在事后我都能察覺到。
人無完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會，從錯誤中吸取教訓(xùn)，回到正面管教的原則上。
學(xué)習(xí)了正面管教，孩子也不會從此完美了。完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，過分追求完美往往會陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛，讓孩子擁有滿滿地歸屬感和價(jià)值感
每個(gè)父母都愛自己的孩子，可是在養(yǎng)育孩子的過程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛心，更需要知道如何去愛。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
正面管教讀后感范文 篇4
其實(shí)，在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，勢必會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅(jiān)定去贏得孩子。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎勵，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會了通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：
1、表達(dá)對孩子感受的理解；
2、表達(dá)出對孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關(guān)注解決問題；
不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。
書中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯的學(xué)生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動機(jī)。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的`。當(dāng)然如果想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對不能將積極的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯的孩子
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過，首先我
們自己就得學(xué)會把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子認(rèn)識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會當(dāng)中，效果也很
不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學(xué)生在遇到困惑的問題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會得到相應(yīng)的提升。
對我們教師來說，正面管教既不會讓學(xué)生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會孩子學(xué)會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
正面管教讀后感范文 篇5
我們或許都玩過游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲呢？難道只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過程，當(dāng)我們在玩游戲中犯了一個(gè)錯誤時(shí)，我們只是重來即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問題，才能解決一個(gè)問題，才能進(jìn)入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因?yàn)橛螒虿粫?zé)罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設(shè)置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過去的錯誤中學(xué)習(xí)。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒有什么不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個(gè)人都會不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學(xué)習(xí)，勇于解決錯誤中的問題，因?yàn)楦恼褪沁M(jìn)步。
因?yàn)槲覀兌紩稿e誤，所以更有益的做法就是把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問題，學(xué)習(xí)相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗(yàn)到自己的力量的積極運(yùn)用，這會減少他們?yōu)楦杏X到自己的力量而做出不當(dāng)行為并制造問題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個(gè)必要基礎(chǔ)。鶴山與鑒定并行會鼓舞孩子們的信心，并且常常會幫助他們體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當(dāng)全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過犯錯誤能學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會介意為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任了。他們會將錯誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會。他們實(shí)際上學(xué)到的是對自己的行為承擔(dān)責(zé)任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯誤，因?yàn)樗麄冎婪稿e誤并不是因?yàn)樗麄儾缓茫蛘邥虼讼萑肼闊�。他們不會因�(yàn)槌姓J(rèn)了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會在錯誤中學(xué)習(xí)，成長。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，需要所有學(xué)生感受到承認(rèn)錯誤的歸屬感，在承認(rèn)錯誤中享受到承擔(dān)責(zé)任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉(zhuǎn)變與改變。
我們老師習(xí)慣了命令，習(xí)慣了控制，習(xí)慣了批評，習(xí)慣了懲罰，而我們的`學(xué)生也習(xí)慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應(yīng)，但是一旦他們體驗(yàn)到作為一個(gè)對班級有能力作出貢獻(xiàn)的人所帶來的尊嚴(yán)、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會幫助學(xué)生學(xué)會自我控制、自律、承擔(dān)責(zé)任和解決問題的技能。
比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭吵。后面的學(xué)生說前面的學(xué)生總喜歡背靠著自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學(xué)說自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因?yàn)榭臻g太小了，不小心總會把后面同學(xué)的書弄亂。以往老師就會不分青紅皂白，各打五十大板。結(jié)果是，兩位同學(xué)，誰心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會不理解，如此一個(gè)小事也值得爭吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng)造在錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會，那一定將會是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會上一起討論，給學(xué)生機(jī)會正真的傾聽，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生們會從錯誤中學(xué)習(xí)，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。
這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會了承認(rèn)錯誤，學(xué)會了幫助別人，學(xué)會了與它們相互尊重的共事，學(xué)會了理解自己的行為，學(xué)會了用自己的能力影響別人，學(xué)會了運(yùn)用自己的智慧，學(xué)會了提升自己的判斷能力，學(xué)會了做出選擇就要承擔(dān)責(zé)任的能力，學(xué)會了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運(yùn)用。盡管這是一個(gè)漫長的體驗(yàn)過程，盡管過程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著一顆愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好愿望，我們就會堅(jiān)持。相信只要在路上，一定會有慶典！
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