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我變成一棵樹評課稿

時間：2024-06-16 11:52:02 其他我要投稿

我變成一棵樹評課稿[精品5篇]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家整理的我變成一棵樹評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

我變成一棵樹評課稿1

　　《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發(fā)，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連里奇妙的事情。

　　全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。

　　文章以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。沒想到愿望真的實現(xiàn)了，“我”變成了一棵長滿鳥窩的樹。然后具體描述了“我”變成樹之后發(fā)生的趣事：小動物們住進各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動物分食物，“我”饞得直流口水。

　　“我”變成一棵樹之后發(fā)生的事情非常有趣，是因為作者善于想象，使得“我”在想象世界里實現(xiàn)了現(xiàn)實生活中難以達成的愿望，擁有了一段特別的.經(jīng)歷。

　　課后題是圍繞本單元語文要素設(shè)置的。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的想象；第二題要求學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達自己的奇思妙想。

我變成一棵樹評課稿2

　　每一篇課文就像一棵枝繁葉茂的樹，老師帶著學(xué)生最后穿過枝葉花朵，摘得果實。這些枝葉繁華就好像是豐富的詞句，而這些果實才是最后要習(xí)得的能力。習(xí)作單元的整體感，更像是這樣一個過程，在閱讀教學(xué)中品讀語言，欣賞花葉；習(xí)得多樣的寫作方法，摘得果實，最后在實踐中展示自己的成果。

　　這篇課文是在“想象”主題的習(xí)作單元中，通過課文感受想象的效果，探出一條寫作的路徑，老師有很多寫作方法的指導(dǎo)，同時明確地呈現(xiàn)在板書中。

　　首先，想象作文需要什么？

　　通過依次梳理作者想象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解：好的想象作文不僅需要有趣的想象，還需要有趣的語句。

　　其次，想象作文怎么寫？

　　在交流過程中，以體會作者豐富有趣的想象力為切入點，關(guān)注作者是如何寫生動的。在學(xué)生隨機交流的過程中，自然地歸納出對話讀者、寫出細(xì)節(jié)、避免單調(diào)的寫作方法。每一課中有幾個精簡的.方法，加上對前一課的方法回顧，摘得的果實越來越多。

　　最后，想象作文也有邏輯，有情感。

　　合情合理的想象，從低年級就開始滲透，在想象作文時更要注意。除了邏輯線索，好的想象作文還包含情感的流露。

我變成一棵樹評課稿3

　　《我變成了一棵樹》是第五單元的第二篇課文，本單元的語文要素是感受想象的神奇以及寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受想象的神奇發(fā)表自己的看法，并在此基礎(chǔ)上進行仿寫。

　　本篇課文里其實還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個孩子都是不會被錯認(rèn)的天使，但這部分，胡老師并沒有涉及，應(yīng)該是放到第二課時去上。

　　胡老師的課堂機密結(jié)合本單元的語文要素，想象習(xí)作單元，兩篇肯的學(xué)習(xí)是為接下去的想詳習(xí)作奠定基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)想象的方法，啟發(fā)學(xué)生進行大膽地想象，同時又要接近生活。因此，胡老師在這節(jié)課上盡心了兩次仿寫，并有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)：以“大膽想象，貼近生活為”評價標(biāo)準(zhǔn)進行點評。

　　學(xué)習(xí)變成大樹部分，從“你覺得哪些想象有趣神奇”入手，并適當(dāng)?shù)貏邮秩Ξ�，然后再在班里交流。對這一問題，每一個學(xué)生都有自己的理解與感受，此處進行了第二次仿寫，學(xué)生創(chuàng)作起來可能有些困難，應(yīng)該加以引導(dǎo)。

　　學(xué)習(xí)鳥窩里住進小動物時，學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)方法，因此放手讓學(xué)生讀第5、6段時，并劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)言，感受想象的神奇有的說長出各種各樣的鳥窩很有意思，有些說鳥窩會跳舞很有意思，此時教師在課堂中只是起穿針引線的作用。

　　這節(jié)課，學(xué)生的思維一直很活躍，教師的引領(lǐng)功不可沒。

　　我變成了一棵樹教學(xué)評課稿《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想象”習(xí)作主題單元的精讀課文，教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫清楚。這節(jié)課，學(xué)習(xí)氛圍輕松有趣，學(xué)生積極參與，樂在其中。

　　一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，逐層推進。

　　這一課的教學(xué)活動中，老師組織學(xué)生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯(lián)系生活經(jīng)驗，有層次地推進課后問題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學(xué)生的想象內(nèi)驅(qū)力。老師能巧妙地指導(dǎo)朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學(xué)生的語言感悟和審美能力。又以學(xué)生的發(fā)言一步步推進學(xué)習(xí)活動，分步學(xué)習(xí)大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，從而“真實地”展開新奇的想象。

　　二、依托文本，關(guān)聯(lián)事物特點，發(fā)現(xiàn)想象的方法

　　本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點來展開。由日常的認(rèn)知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯(lián)結(jié)想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細(xì)讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點變得真實、親切。

　　值得商榷的.是課文提供了“變換特點”和“關(guān)聯(lián)特點”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關(guān)注本課的語言表達。這也是學(xué)生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構(gòu)建教學(xué)，通過讀文、發(fā)現(xiàn)歸納特點等方式幫助學(xué)生搭建生活與想象的聯(lián)系，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。

　　可以利用課文，在小組合作探究環(huán)節(jié)組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)寫法。這也是學(xué)生語言建構(gòu)與創(chuàng)造的過程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設(shè)問句讓想象充滿懸念、第12到20自然段的對話很多等這些語言現(xiàn)象來進行探究、交流，學(xué)生在交流自己的看法時，提煉出了這些語言表達的方法，并幫助學(xué)生理解這些語言對于表達的作用。繼而，再去引導(dǎo)學(xué)生進行仿說仿寫，學(xué)生的思維打開了，對于寫什么、怎么寫不會是漫無目的，而是有法可依，把想象寫清楚會更有效地落實了。

我變成一棵樹評課稿4

　　一、緊扣事物特點，發(fā)現(xiàn)想象的秘密

　　想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點來展開的。在日常的認(rèn)知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯(lián)結(jié)相關(guān)事物進行想象，李老師稱之為課“聯(lián)結(jié)特點想象”。這樣的文本細(xì)讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點變得真實、親切。

　　二、借助思維導(dǎo)圖，落實習(xí)作支架

　　課文提供了“變換特點”和“關(guān)聯(lián)特點”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點呢？針對學(xué)生存在的實際困難點，李老師又提供了思路——從抓住特點的不同角度，在構(gòu)思上進一步細(xì)化，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。

　　從整個教學(xué)過程看，在構(gòu)思上，李老師始終在幫助學(xué)生搭建生活與想象的`橋梁，通過對比、總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的思維導(dǎo)圖，將作者的想象思路直觀地呈現(xiàn)，同時也是給予了梳理想象思路的范例。

　　三、關(guān)注語言表達，寫清想象事物

　　掌握了從不同角度去變換、關(guān)聯(lián)特點去想象的方法，學(xué)生再借助思維導(dǎo)圖厘清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，李老師合理利用課文，組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達進行分析，學(xué)習(xí)寫法。引導(dǎo)學(xué)生通過自己新奇感受，關(guān)注作者有意思的語言表達，讓學(xué)生在表達自己的看法時，自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關(guān)聯(lián)，通過課文的例子進一步幫助學(xué)生初步了解“設(shè)問”“列舉”“舉例子”“創(chuàng)編對話”等表達方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫法，寫清想象。