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乘法分配律評課稿

時間：2024-06-23 12:04:16 其他我要投稿

乘法分配律評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的乘法分配律評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

乘法分配律評課稿1

　　今天聽了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數學課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時的一些教學情景。現結合我平時教學中的一些問題，談一點自己的心得體會。

　　本節(jié)課郭老師為學生創(chuàng)設一個展示平臺，讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。郭老師采取“五步六動”的教學模式展開教學，學生根據提供的.條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式，接著在小組內交流這個等式兩邊的運算順序，使學生感知“乘法分配律”，為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，特別是學生自主上臺展示學習效果一環(huán)節(jié)更讓我看到學生的主體地位的良好體現。

　　對于一個上崗一年半的教師來說，課堂上難免會出現一些所欠缺。如，郭老師對個別學生的精彩表現并沒有及時的進行評價；還有課堂的掌控不夠靈活，學生出現爭議時教師可以借機進行指導，課堂生成更是體現教師機智的地方，而把握教學各環(huán)節(jié)時間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節(jié)。

　　回想自己剛上班時的青澀，再對比現在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的貼切。教學是一項細致的工作，需要平時一點一滴的積累。在以后的教學中，我也要不斷地提升自身的素質，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。

　　相信，隨著學校對新教師培養(yǎng)力度的加大，一兩年后定會涌現出更多的教學新秀。

乘法分配律評課稿2

　　今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變?yōu)椤皶䦟W”。在老師的精心設計下，學生經歷了“尋條件、設問題、找方法、明規(guī)律、自總結”這樣一個知識形成的過程。學生自主探究的過程在整節(jié)教學過程中都得以體現�；仡櫿麄€教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現在以下幾個方面：

　　一、數學問題生活化，能力培養(yǎng)探究中

　　在教學中，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，以故事情景帶領學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設問題，激發(fā)學生興趣，開拓學生思維。學生根據找出的條件和問題，用不同的'方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

　　二、獨立探究自主學習搭好臺

　　汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關系。不過，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。

　　課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。，需要教師的精心設計，做好適時地引導，在這節(jié)課上，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學習的主動權力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

乘法分配律評課稿3

　　本節(jié)課是在學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行的。乘法分配律是學習這幾個定律的難點。潘老師沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動建構乘法的分配律。教師的導學探究問題的非常明確。在實際的課堂教學中，主要體現在以下幾個方面：

　　1、“情境設計”促進學生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。

　　《標準》特別強調了計算與情境的關系。創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系，使學生在解決問題中理解和認識數學。

　　本節(jié)課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學生探究的興趣，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯系與區(qū)別，體會乘法分配律的合理性，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現實材料。

　　2、數形結合，滲透建模思想。

　　在本節(jié)課的教學中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學生利用數形結合的方式來解釋乘法分配律的意義。

　　如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：

　　①寫出2~3個這樣的等式；

　�、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚€算式的值，看看兩邊是否相等。

　　從具體的形出發(fā)，抽象出數的運算，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數形結合，循環(huán)往復，對運算算理理解的.廣度、深度、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學生整體數學素養(yǎng)的提高。

　　3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。

　　學生通過算式初步感知算式間的聯系，一個規(guī)律的得出應該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數學是自然科學的規(guī)律，因此潘老師讓學生自己出題，自己驗證，學生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規(guī)律。

　　4、質疑教材，大膽嘗試。

　　新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進了我們做一個有思想的教師，我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材。根據以往乘法分配律的變式多，學生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎上發(fā)現、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。

　　5、精挑細選，設計有效練習。

　　“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題，本節(jié)課潘老師設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書本外一些題型靈活，內容豐富，具有開拓學生思維舉一反三的習題，增加學生靈活掌握知識的能力，讓學生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學習數學的興趣。

　　整堂課，潘老師始終關注這學生的情感、興趣，創(chuàng)設有趣的教學情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調動學生的注意力和興趣，讓學生快樂著，探索著，并時刻體驗著成功的快樂。如當一名學生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當學生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運轉，心里比吃了蜜還甜。

　　聯想自己的課堂教學，我終于明白：數學課要讓學生愛學，樂學。老師首先要一切從學生出發(fā)，充分調動學生的積極性。

乘法分配律評課稿4

　　“乘法分配律”是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行的�！俺朔ǚ峙渎伞币彩菍W習這幾個定律的難點。因此，對于乘法分配律的教學，根據奧蘇伯爾“降格處理”，把新知識通過難度下降，使新知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題的欲望。老師沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的“問題”，去完整地感知乘法分配律，主動建構乘法的分配律。教師的“設問”目的非常明確。在實際的課堂教學中，主要體現在以下幾個方面。

　　1、開課時，教師“設問”“我們已經學過哪些運算規(guī)律？用字母怎樣表示？”這一設問創(chuàng)設在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生回憶、整理已學過的知識。既有利于考查學生的認知水平，又是讓學生在解決這一問題的過程中學會歸納、整理的數學思想和方法，既考慮到學生的認知心理特點，又使每個學生在自己原有的認知基礎上有所進步。達到培養(yǎng)提高學生的知識遷移能力。

　　2、思維起步：這一環(huán)節(jié)中，精心設計兩組題，A組：B組

　�。�3+2）×4 3×4+2×4

　　2×（119）2×112×9

　　20×5+4 × 5（20+4）× 5

　　先讓學生獨立做一做，初步感知規(guī)律，在此基礎上，設問“從計算中，你們發(fā)現了什么？”目的是讓學生感知：（3+2）× 4，與3×4+2×4，這兩道題的結果相同，數字也一樣，引起學生質疑，這樣的兩道題，是否也存在一種關系，達到思維起步的目的。

　　3、在教學重點內容時：重組教學資源，沒有用教材中“植樹問題”，原因是“植樹問題”的情境在學習乘法的交換律、乘法的結合律時都用了，而且學生在前面也提出：一共有多少人參加這次植樹活動？此時再用，學生的學習興趣會受到影響。為了充分調動了學生學習的積極性，也為了后面讓學生與文本對話時，再次在解決問題的過程中感知乘法的分配律留有空。特意設計問題：“學校購買校服，每件上衣35元，每條褲子25元，買這樣的3套校服一共要多少元？”學生獨立解答、小組討論、集體交流，展示出兩種不同的算式，（35+25）×3 35×3+25×3 。

　　此時出示三道思考問題：

　　①：兩組算式有什么相同點？

　�、凇山M算式有什么不同點？

　�、邸山M算式有什么聯系？這三個“設問”揭示了“乘法分配律”的本質特征，“相同點：兩組算式計算的結果相等、參加運算的數字相同。

　　不同點：第一個算式先求一套校服的價錢，再求三套校服的價錢。第二個算式先分別求三件上衣的價錢、三件褲子的價錢，再求它們的和。聯系是：兩個數的和同一個數相乘等于兩個數分別與一個數相乘，再相加”�！皢栴}”的提出是面向全體學生，為學生創(chuàng)造獨立思考的外部環(huán)境，給學生留有思考的時間和空間，稍難的問題，先開展小組討論。因為知識的獲取，能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，是一個自我的認識、實踐、加工、改造和積累的復雜的內化過程，旁人是無法替代的。讓學生自己進行探究、觀察、比較、舉例、對比、歸納，一步步地發(fā)現其中的規(guī)律，找到了乘法分配律。

　　但這只是一部分學生發(fā)現、找到。教師運用課件演示拉動的方法形象地演示，引導學生敘述，突破了本課的難點。在乘法分配律中，有一個重點詞語“分別”學生往往理解不透，不能正確地分配，在這節(jié)課中，老師估計到這個難點，特別是課件出示字母表示時，（a＋b）×c＝a×c＋b×c，龔老師用醒目的箭頭，突出對c的強調，由于學生受到了這種訓練，在這節(jié)課的教學中，學生都能很準確的找到c，正確應用乘法分配律。

　　4、反饋練習中，設計多層次的“問題”，讓學生在解決這些問題的過程中，達到靈活應用乘法分配律，突破教材的難點。

　�、佟斑B一連”四組小題，一方面為了解學生基礎知識的熟練程度，題目簡潔，開門見山，另一方面為了解學生對新知識掌握情況，題型以模仿為主，不隨意拔高，增加難度。使全體學生都能做對。

　�、凇芭袛嗾`”四組小題，為了解學生知識面的深度，從概念的內涵與外延兩個方面用算式的形式去命題。

　�、邸疤钜惶睢彼慕M小題，為了解學生掌握的靈活程度，題目改變表現形式。

　�、堋八季S拓展”題有三個目的，為了解學生綜合運用知識的能力，題目要注意溝通知識之間的內在聯系；為了解學生知識的'遷移能力，題目要注意知識的系統性，題型的多樣性；為培養(yǎng)學生間的互動合作精神，題目必須依靠集體力量才能完成。

　　5、以溫馨“問題”，促使學生學習。課堂教學中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學效果。例如：“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”？與文本對話時，“談談你從書本獲得的知識”等溫馨問題，促使學生積極學習，主動獲取。教師在評價時帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，教師進行激勵：“你真行！”；如果答錯了，教師鼓勵：“沒關系，你是個愛動腦筋的孩子！”；如果答的結果很有創(chuàng)意，教師也激動地說：“你真棒！”整節(jié)課上龔老師優(yōu)美的體態(tài)、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離，學生敢說、敢做、敢問就能體驗到參與學習的快樂，思考問題的積極性大增。

　　總之，龔老師在整節(jié)課的教學中，能緊密結合我校所研究的專題，準確把握教學目標、重點、難點，借助多媒體，以“問題”為主線，實施扎實、開放的數學活動，拓展空間，置學生于探索者，發(fā)現者的角色，在交流對話中完善相應的認知結構。

乘法分配律評課稿5

　　乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數學概念課�？稍谥芾蠋煹木慕M織與動態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數學味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。

　　一、注重了對學生行為習慣的培養(yǎng)。

　　本課一開始，通過送學生一句話，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學要用心，寫要認真。讓學生有章可依，注重了對學生行為習慣的培養(yǎng)。

　　二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。

　　簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學生往往不能深刻地理解這個要領，隨意性很強，就會出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養(yǎng)學生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學生都獲得良好的發(fā)展。

　　三、乘法分配律的教學既注重它的外形結構特點，同時注重其內涵。

　　比如在嘗試探究環(huán)節(jié)，先讓學生通過計算發(fā)現兩個算式結果相等，然后引導學生觀察發(fā)現其外在的結構特點，而后讓學生試著用自己的話描述乘法分配律的特點，最后讓學生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環(huán)節(jié)，使學生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學生親身經歷并體驗了知識獲得的全過程，培養(yǎng)了學生初步的歸納推理的能力。

　　如果說以上環(huán)節(jié)重點是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的.環(huán)節(jié)就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。

　　比如在檢測環(huán)節(jié)，周老師通過多樣化的變式練習，步步深入，讓學生在一次次的糾錯過程中內化新知，掌握新知。特別是闖關習題的設計，以游戲為載體，讓學生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。

　　總之，周老師極力引導學生用數學的思維方式去發(fā)現、去探索、去感悟，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學家所說的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。