職業(yè)技術教育
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隨著中國經濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)技術教育在我國教育體系中的地位和作用日益重要。各行各業(yè)熱切需要大量有職業(yè)技術教育背景的高級專業(yè)人才。職業(yè)技術教育就業(yè)前景十分廣闊。
職業(yè)技術就業(yè)前景體現(xiàn)在行業(yè)眾多、需求旺盛。商業(yè)、工程、科技、衛(wèi)生及公共服務等各個領域對職業(yè)技術教育專業(yè)碩士的需求都十分旺盛，畢業(yè)生能夠從事的工作包括職業(yè)技術教育管理、職業(yè)技術教育課程設計、進修咨詢、技術培訓等。他們的專業(yè)知識和技能使他們在市場競爭中具有優(yōu)勢。
職業(yè)技術教育專業(yè)碩士就業(yè)前景在職業(yè)教育機構更是明顯。他們不僅可以在各類職業(yè)學校、技術學院、技工學校等職業(yè)教育機構任教，還可以從事教育政策研究、課程開發(fā)、教學管理等工作。國家對于職業(yè)技術教育的重視和投入，使得這一領域的就業(yè)市場十分活躍。
此外，職業(yè)技術教育專業(yè)碩士就業(yè)前景還表現(xiàn)在企事業(yè)單位。如今，許多企事業(yè)單位內設有培訓部門或人力資源部門，專門負責員工培訓和發(fā)展，職業(yè)技術教育專業(yè)碩士畢業(yè)生作為具備設計和實施職業(yè)培訓計劃能力的專業(yè)人才，在這里有廣闊的工作機會。
還有一部分職業(yè)技術教育專業(yè)碩士畢業(yè)生，選擇創(chuàng)業(yè)為自己的`就業(yè)道路。他們利用所學專業(yè)知識，通過開設技能培訓學�；蜃稍児�，從事職業(yè)教育和培訓，開創(chuàng)自己的事業(yè)領域。
職業(yè)技術教育專業(yè)碩士就業(yè)前景在國內外都十分廣闊。隨著中國國際影響力的提升，中國的職業(yè)教育理念和模式也越來越受到國際社會的認同和接納。越來越多的職業(yè)技術教育專業(yè)碩士畢業(yè)生，受邀到海外的職業(yè)教育機構任職，或者參與到國際職業(yè)教育項目的設計和實施中，展現(xiàn)出職業(yè)技術教育專業(yè)碩士的國際通行證屬性。
總的來說，無論是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育機構，還是在企事業(yè)單位，或是自主創(chuàng)業(yè)，職業(yè)技術教育專業(yè)碩士都有著廣闊的就業(yè)前景。因此，選擇成為職業(yè)技術教育專業(yè)碩士，不僅是對個人職業(yè)生涯的投資，也是為國家職業(yè)技術教育的發(fā)展做出貢獻。
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20xx年，在市教育工委、教育局領導下，我市職業(yè)技術教育研究工作堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體，立德樹人，促進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，切實加強了教育科研、教學管理，深化教學改革，努力提高教育質量和辦學效益。在各職業(yè)學校和廣大教育工作者的精心組織，周密安排，共同努力下取得了可喜成績�，F(xiàn)將20xx年的工作總結如下：
一、強化師資培訓，教師隊伍質量穩(wěn)步提高
教育的興衰與成敗，人才是關鍵的因素，建立一支政治思想過硬、業(yè)務素質高的教師隊伍是學校發(fā)展的根本。我們十分重視教師的培訓工作，一是選拔80余名優(yōu)秀老師參加了省中職教師培訓；二是組織了全市中職教師大培訓。8月26日在市職教中心精心組織了中等職業(yè)學校教師新大綱、新教材的培訓。全市中等職業(yè)學校的語文、數(shù)學、英語、計算機、德育5科專任教師，職業(yè)學校主管教學副校長和教務主任，共1210人參加培訓。幫助一線老師學習領會中職教學改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握新教材，把握課本知識和技能結構，能夠指導學生運用所學知識解決本學科本專業(yè)的基本題目，做好教學工作，提高教育質量。此次培訓由國家新大綱、新教材主要編審人員直接授課，培訓層次和規(guī)模為我市歷年之最。8月27日的《邯鄲日報》和8月28日的《邯鄲晚報》都做了專題報導，廣大教師交口稱贊。三是以學校為主體由參加省市培訓的骨干教師組織了全員培訓，通過培訓全體專任教師領會了中職教學改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握了新教材，新大綱，為更好的教育教學打下了基礎。
二、落實教學常規(guī)，對口升學再創(chuàng)佳績
常規(guī)教學管理的好壞，是衡量一個學校教學質量的重要標志，也是職業(yè)學校生存和發(fā)展的基礎，各職業(yè)學校深入貫徹《職業(yè)學校教學常規(guī)》，規(guī)范、完善學校的各項規(guī)章制度。學校每學期檢查各學科的教學計劃是否切合學生實際，教學方法和措施是否得力。要求每位教師超周備課，做到備教材、備學生、備教具等。教務處和學科專業(yè)教研室定期檢查和隨時抽查教師的備課情況。我們職業(yè)教育研究室不定期聽推門課，定期舉辦有關學科示范課。組織語、數(shù)、外等學科模擬考試，全市實行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一印制試卷，由各職業(yè)學校統(tǒng)一組織考試，從而大大地推動了課堂教學的改革和教學質量的提高。以對口升學為例，二00九年全市職業(yè)學校參考人數(shù)為4775人，比去年增加1015人，上線人數(shù)達到3367人，占全省人數(shù)的15%，比去年增加779人。本科上線人數(shù)542人，占全省對口升學本科人數(shù)的29%，比去年增加238人。對口升學萬人口上線率前三名的學校分別為武安市職教中心、磁縣職教中心、曲周職教中心，特別武安職教中心上線人數(shù)達到1556人，占全省計劃的7%，本科上線人數(shù)達到385人，占全省本科人數(shù)的20%，不僅在我市，在全省也是獨樹一幟。
三、組織開展教師教科研評比活動
為促進我市廣大中等職業(yè)教育教學工作者深入開展理論與實踐研究，推動我市中等職業(yè)教育的發(fā)展并辦出特色，提高職業(yè)技術教育理論水平，舉辦了邯鄲市中等職業(yè)教育優(yōu)秀教學論文的評選表彰活動，經各單位層層篩選，共有百余篇論文參評，評定一等獎10篇、二等獎20篇、三等獎40篇。
9月份，鼓勵廣大中青年教師積極探索新的教學模式和教學方法，促進專業(yè)教師業(yè)務素質和教學質量的提高，中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會聯(lián)合高等教育出版社舉辦全國中等職業(yè)學校教學說課比賽，通過精心選拔，我市有8名教師代表我省參加書法、服裝、英語、動漫、旅游5個專業(yè)的比賽。
四、中心教研組活動深入扎實，教研再上新臺階
我市共有11個中心教研組,分布在9所職業(yè)學校,它們在全市的`教學研究工作中起到了舉足輕重的作用。年初指導各中心教研組制定活動計劃，確定活動的內容，審核計劃的可行性。開展活動中督促各中心教研組嚴格按計劃進行。每個中心教研組今年活動次數(shù)都在2次以上，規(guī)范處理每個活動階段的中心工作和急需解決的問題。組織豐富的教研活動，聽課、評課、請人做示范課,到外地參觀學習,學習外地的先進研究理念和教學方法等。4月份，做好各學科對口升學的備考工作，考試前精心組織各中心教研組出3～5套模擬試題。
五、校本課程及校本教材建設，全面提高職業(yè)教育教學質量
進一步加強中等職業(yè)教育課程建設，培育精品課程和地方特色教材，組織開展了中等職業(yè)教育優(yōu)秀校本教材評選活動，經過層層評選我市第二職業(yè)中學和曲周職教中心兩所學校去參加全省的比賽。邯鄲市第二職業(yè)中學的校本教材《基礎禮儀與語文素養(yǎng)》和《辦公自動化實訓》均榮獲省二等獎。
雖然20xx年我市職業(yè)教育教研管理工作取得了較大的成績，但也存在一些問題，主要是：
1、部分學校教研教學工作不夠深入，教研活動開展無計劃，教研活動存在主觀性和隨機性，甚至不開展，嚴重影響教學水平的提高。
2、還要進一步加強溝通、調研，搞好為職業(yè)學校的服務。
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通過學習新修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》，使我認識到把職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類型來定位，是構建職業(yè)教育法律制度的基礎。新法規(guī)定職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型；規(guī)定職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力而實施的教育。
作為一名職業(yè)教育的教師應該通過職業(yè)教育，使學生能夠主動地去設計自己的職業(yè)發(fā)展，合理處理好學生的知識、能力、素質之間的關系；特別要加強學生的思想品德教育和文化素質教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業(yè)教育為重點的職業(yè)道德教育，把素質教育貫穿于人才培養(yǎng)的`全過程；要處理好基礎知識與專業(yè)技能，理論與實踐的關系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，還要讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
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[論文關鍵詞]職業(yè)技術教育 教師角色 教學模式 教學評價
[論文摘要]著重從教師需要實現(xiàn)的新的教學目標和教學服務對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉換及應當承擔的新的職能。
為適應全面建設小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育。與此相適應，高等職業(yè)技術學院的教師，應當充分認識到新的職業(yè)技術教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業(yè)技術教育的發(fā)展需要。
一、新形勢下教師要完成的教育教學目標
學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發(fā)生變化，教學中我們不再強調課程理論體
系的完整，不再強調學生學習的系統(tǒng)性，而是強調教學應以學生能力培養(yǎng)為中心，在學生的能力培養(yǎng)中又以學生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現(xiàn)階段職業(yè)技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變?yōu)橐粋�學生職業(yè)能力設計的引導者和訓練師。
二、新形勢下教師面對的需求權益者
在以往的職業(yè)技術教育中，學校和教師直接面對的權益者是企業(yè)，企業(yè)對人才的需求成為學校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會的發(fā)展更強調以人為本，學生本人對自身的能力結構設計和就業(yè)取向也應得到充分的重視。
面對企業(yè)和學生這兩個需求權益者，學校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對人才能力素質方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業(yè)環(huán)境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業(yè)的市場環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業(yè)教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執(zhí)行。
三、教師角色轉換
�。ㄒ唬┯媱澱n程的設計體現(xiàn)角色轉換
在職業(yè)技術教育中，我們強調學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態(tài)適應的過程�；谶@種形勢，在職業(yè)技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業(yè)領域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現(xiàn)學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應。 "
教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。
�。ǘ┱n程教學模式與教學方法體現(xiàn)角色轉換
課程教學是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學模式與教學方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業(yè)技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發(fā)展需要為基礎；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創(chuàng)造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。
在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業(yè)工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現(xiàn)代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻涷�、思考和應用模式；將過去的`教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋�雙向的互動過程。
在課程內容與教材設計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。
（三）教育評價方法體現(xiàn)角色轉換
教育教學評價應當是根據(jù)教學的目的和目標出發(fā)對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協(xié)作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：
首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。
在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現(xiàn)出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發(fā)展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態(tài)度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發(fā)展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。
職業(yè)技術教育不是一個人職業(yè)生涯中的指路者，而應當成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們設計的就業(yè)者，而是時刻準備著滿足企業(yè)對職業(yè)技術人才的需求，滿足勞動者個人對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統(tǒng)。教師此時就是這個支持系統(tǒng)中的一個組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問題，使系統(tǒng)運轉的更有效和更富有活力。
參考文獻： [2]張立昌，《教師個人知識：含義、特征及其自我更新的構想》，教育理論與實踐，20xx年第10期第30－33頁.
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時間過的很快，轉眼之間我的見習工作也就要告于一個段落了，馬上就要遞交轉正申請書。在見習工作一年中我遇到了很多的挫折，也收獲了不少的經驗和歡樂，現(xiàn)將自我鑒定總結如下：
我是于年9月走上教師這個崗位的，作為師范學院本科畢業(yè)生，從學生轉變?yōu)槿嗣窠處�，那份心情是喜悅的。但是初來乍到的忐忑和不安還是在接手高護班開始了。由于假期有過準備，所以教學上還是邊悉心的學邊自己琢磨，但班主任于我卻是完全的新事物，沒有了那份期盼與喜悅，隨之而來的是學生淘氣，調皮，違紀之類沒有遇到的事情，這期間多虧了同事葉，趙秀娟的幫助，指導。不厭其煩的提醒我班規(guī)制定，突發(fā)事件的處理，學校的一些我不甚了解的規(guī)定……慢慢的我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站穩(wěn)了講臺。
一、教育教學
我大學就讀的是師范英語四年制本科，由于在學校的努力和教學教法的學習，使得在教學方面不至于象班主任工作之初那樣的捉襟見肘。我從事的是高級護理和英語護理兩個專業(yè)英語教學，共有兩套教材，于是在課余我花了大量的時間投入到了課前教案的準備上，廣泛的查閱教學輔導資料和借助圖書館，因特網深入備課，拓展作為醫(yī)科學校英語的知識，盡自己的努力做到有的放矢，讓學生能更加輕松和愉悅的投入學習。在兩個學期的教學中都取到了良好的成績，深受領導和同事的好評。同時，由于帶動了學生的英語興趣，全年級營造起了英語學習的氛圍，在英語組牽頭下，我們利用課余時間辦起了英語學習小組，極大的鼓舞了學生，甚至辦起了達到幾百學生齊具一堂學英語的每周講座。作為一個英語教學的新手，我還有很多不足之處，所以我還需要不斷虛心的象極富經驗的組長和教師學習。
二、德育工作
在見習期間我在德育工作方面感慨頗多，也交足了學費。我在九月接手高級護理班一個，中途又接手了一個英語護理班�？偟膩碚f是經驗匱乏，在處理學生的生活問題，違紀問題，學習問題上有很大的不足之處。針對醫(yī)科學校學生入口起點低，素質比較差的情況，在學習上灌輸了學校嚴格的'學習規(guī)范，在生活上作到從小事，從愛護關心學生出發(fā)，在紀律上嚴明，在生活上關護，以一個年輕教師精力好的姿態(tài)，用心的去贏得學生的敬重。最終我贏得了學生尤其是家長的信任，也讓自己有了信心。新的學期來了，我又接下了新的20xx屆的高級護理班，由于以前一年的磨練積累的經驗，現(xiàn)在已經更加順暢的讓其逐步步入了正軌。但是在很多的突發(fā)的學生生活事件上我還是感覺力不從心，很多情況下容易急噪，處理事情欠妥。
總之，我深切的感受到了做教師難，做中等職業(yè)技術教育教師更難，做中等職業(yè)技術教育班主任難上加難的道理。但是，想到地區(qū)的醫(yī)療教育事業(yè)，社區(qū)醫(yī)療服務的方興未艾，我著實的感受到沉重在肩的責任感，熱門思想?yún)R報見習的教師生活是苦澀的，但我愿意在轉正后一我年輕人的熱忱和執(zhí)著去品味辛苦后培養(yǎng)出優(yōu)秀學生那份甜蜜。
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近日，新修訂的職業(yè)教育法經全國人大常委會審議通過，于5月1日正式實施。通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》的認真學習，主要有四方面的感受體會：
一、感受到現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性。
職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。讓我們更加清晰的認識了職業(yè)教育的內涵、應有的社會地位及其重要性。
二、感受到國家對職業(yè)教育的重視。
堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向人人、因材施教，說明了國家對職業(yè)教育的高度重視。通過學習感受到職業(yè)教育工作者所肩負的職責和重擔。感受到國家賦予每一名職業(yè)教育工的職責、重擔和光榮使命。
三、感受到國家對職業(yè)教育的關心。
提高技術技能人才的`社會地位和待遇，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。國家對在職業(yè)教育工作中做出顯著成績的單位和個人給予表彰、獎勵。感受到了國家對職教工作者的關心關懷，讓每個職教者都能夠全身心投入到職業(yè)教育中去。
四、感受到錦堂學校發(fā)展的機遇。
1905年被譽為“辦學三賢”之一的吳錦堂先生，以鉅資籌備創(chuàng)建錦堂學校，十易其名，弦歌不絕，教育不息。我校具有得天獨厚的品牌優(yōu)勢和文化底蘊，我們定將繼續(xù)發(fā)揚時不我待的奮進精神，立足教育陣地，開拓進取，加快職業(yè)技能人才培養(yǎng)，有了新職業(yè)教育法的保駕護航，將會把錦堂學校帶入一個新的發(fā)展階段，更好地把“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”職教宗旨落到實處，擦亮“錦堂”教育品牌。
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［摘要］隨著高校單獨培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生的缺陷明顯，為了培養(yǎng)出具有高素質、高技術技能的職業(yè)技術教育學碩士研究生，不得不考慮轉變職業(yè)技術教育學碩士研究生現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，探索一條新型的培養(yǎng)模式。產學研合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，是實現(xiàn)職業(yè)技術教育學碩士研究生“研究型＋應用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實現(xiàn)產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生的重要性和必要性。
［關鍵詞］職業(yè)技術教育學碩士研究生產學研合作重要性必要性
我國自1988年開始招收職業(yè)技術教育學碩士研究生以來，職業(yè)技術教育學碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學科的同化，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生時也形成了同其他學科教育一樣的學科化思維定式。這種培養(yǎng)模式將理論知識與實踐知識相脫節(jié)，不利于職業(yè)技術教育學碩士研究生的發(fā)展，不利于將職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)成“研究型＋應用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)之路至關重要。產學研合作人才培養(yǎng)模式鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)技術教育學的特色，既適應市場經濟發(fā)展對人才的需求，又能提高人才培養(yǎng)質量，是一條值得繼續(xù)研究和不斷探索的培養(yǎng)模式之路。依據(jù)職業(yè)技術教育學的特性，職業(yè)技術教育學碩士研究生必須既具備學術性，又必須具備應用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，對職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)十分重要，并且非常有必要。
一、職業(yè)技術教育學碩士研究生教育實現(xiàn)產學研合作的重要性
當前高校在培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生存在著諸多問題，如教育經費投入不足、實訓基地缺乏、雙師型導師隊伍缺乏等。這些問題嚴重影響到職業(yè)技術教育學碩士研究生的質量和就業(yè)問題。加強產學研合作有助于解決高校培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生教育中教育經費投入不足、實訓基地缺乏、導師隊伍不完善等問題。因此，職業(yè)技術教育學碩士研究生教育實現(xiàn)產學研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點：
1.產學研合作為職業(yè)技術教育學碩士研究生的教育經費提供保障。從1997年起，我國開始統(tǒng)一實行高校收費制度，但是教育經費的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經濟發(fā)展水平低下，政府提供的公共教育經費十分有限。而且由于研究生招生規(guī)模的增長速度遠遠高出我國的GDP、公共教育經費的增長速度等諸多因素，導致研究生教育經費不足，進而導致教學設備陳舊、實驗設備不足等教學資源匱乏問題的產生，這嚴重影響到研究生的培養(yǎng)質量。產學研合作是集結教育經費的渠道之一，通過產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，可以鼓勵企業(yè)對職業(yè)技術教育學碩士研究生的教育經費投入，從而為職業(yè)技術教育學碩士研究生提供經費保障。
2.產學研合作為職業(yè)技術教育學碩士研究生的實訓基地提供保障。美國鳳凰大學創(chuàng)辦人約翰·斯柏林認為，傳統(tǒng)大學在傳授人類知識成果方面往往帶有教條性，培養(yǎng)出來的學生學非所用，不能順應市場的需求。筆者認為，學校教育應注意理論和實際結合，注重解決實際問題的能力。職業(yè)技術教育學碩士研究生作為學術型和應用型“雙型人才”，應該注重校內學習和校外實踐，有相應的實訓基地，而企業(yè)和科研院所是提供實訓基地的主要來源。因此，通過產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，可以為職業(yè)技術教育學碩士研究生的實訓基地提供有力保障。
3.產學研合作為職業(yè)技術教育學碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障。職業(yè)能力是指個體在某種職業(yè)活動或生產勞動中所需要或應體現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，學生可以深入企業(yè)管理、服務生產一線，將自己所學的理論知識轉化成技術技能，并且通過對已有的知識、技能進行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，可以為職業(yè)技術教育學碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。
4.產學研合作為職業(yè)技術教育學碩士研究生提供了就業(yè)機會。近年來，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養(yǎng)出來的職業(yè)技術教育學碩士研究生素質不具備適應市場和社會發(fā)展的需要，從而失去競爭力，最終導致很多職業(yè)技術教育學碩士畢業(yè)生就業(yè)錯位、就業(yè)難。通過產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，學生可以通過基地實訓、在崗頂崗、深入企業(yè)實地實崗進行實踐操作，一方面，學生面對企業(yè)的崗位工作任務，嚴格遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，并在企業(yè)團隊精神文化熏陶中學會與人相處、與人共事，增強了工作責任感，大大提高了職業(yè)素質；另一方面，學生融入企業(yè)市場競爭氛圍，理論聯(lián)系實際，積極參與企業(yè)豐富的生產實踐，學習企業(yè)現(xiàn)代化的經營管理方法，掌握企業(yè)現(xiàn)代化的生產工藝技術，提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。同時，鼓勵學生參與學校與企業(yè)共同開發(fā)和制定的項目、科研等。因此，通過產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，可以為職業(yè)技術教育學碩士研究生就業(yè)提供有力保障。
5.產學研合作為職業(yè)技術教育學碩士研究生提供了最基本的經濟保障。隨著職業(yè)技術教育學研究生大幅度的擴招，計劃內招生名額越來越少，自籌經費的職業(yè)技術教育學碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動在各職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)單位緊鑼密鼓地進行，但是“三助”活動面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，可以突破培養(yǎng)單位單一的經濟資助來源，為學生提供數(shù)量更多、技術含量更高的崗位，提出更多的應用性課題、項目，同時也為研究生提供了較為可觀的經濟報酬。因此，產學研合作既可以免除職業(yè)技術教育學碩士研究生經濟上的后顧之憂，讓他們潛心投入學習和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動性和靈活性。
6.產學研合作為職業(yè)技術教育學碩士研究生提供了師資保障。職業(yè)技術教育學的性質決定了職業(yè)教育的教師必須是既有扎實的專業(yè)知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍建設是提高職業(yè)教育學碩士研究生教育教學質量的關鍵。擁有一批高素質的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的必然需要，但目前我國的一些從事職業(yè)教育的教師還沒有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現(xiàn)為教師隊伍整體素質不高、專業(yè)課教師實踐教學能力較差。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師占多數(shù)，而具有高職稱、具有實踐背景的高素質教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業(yè)教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實踐的觀念較為突出，專業(yè)課教師從事實踐培養(yǎng)和訓練的機會較少。從事職業(yè)教育的教師很少有機會去企業(yè)或實訓場地從事專門的實踐培訓，培訓投入不足，培訓力度不夠。通過產學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，企業(yè)技術專家可以參與職業(yè)技術教育學碩士研究生教學、課題研究指導、學位撰寫和實踐能力指導等實質性的教學活動。這樣不僅彌補了高校在培養(yǎng)學生時重理論、輕實踐的局限，同時也為學生提供了師資保障。
7.產學研合作為職業(yè)技術教育學碩士研究生提供了研究平臺。通過產學研培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生，三方共同申報、承擔高級別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關，結合企業(yè)生產實際聯(lián)合開發(fā)新產品使研究生教育和培養(yǎng)工作充滿勃勃生機。以河南科技大學為例，河南科技大學與企業(yè)和科研院所合作，共同承擔省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開發(fā)項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔大量科研項目一方面為培養(yǎng)研究生的學位科研選題創(chuàng)造了良好的條件，這些科研成果應用于生產實際，取得了顯著的經濟效益和社會效益，成為產學研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術教育學碩士研究生提供了很好的研究平臺，創(chuàng)造了很多參與研究的機會，同時也大大提高了職業(yè)技術教育學碩士研究生的研究素質及能力。
8.產學研合作為職業(yè)技術教育學碩士研究生提供了技術支持。學生通過產學研合作參與技術研究，有利于加深對技術理論的理解，有利于技術創(chuàng)新能力的養(yǎng)成�？蒲谢顒拥拈_展不僅使師生的`技術研究能力得到提高，同時也為企業(yè)產品的更新和新技術的開發(fā)提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產學研長期合作機制創(chuàng)造了條件。學生不僅能直接參與科研申請、承擔的過程，還能夠深入企業(yè)，為學生提供了學習技能的機會，為學生提供了技術支持。
二、職業(yè)技術教育學碩士研究生教育實現(xiàn)產學研合作的必要性
產學研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認識到科學技術，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產力的迅速轉化，已經成為提高綜合國力、增強競爭能力的關鍵。為此，產學研合作已普遍得到世界各國的高度關注和重視。職業(yè)技術教育學碩士研究生作為“學術型和應用型”復合型人才，實現(xiàn)產學研合作培養(yǎng)模式非常有必要。
1.從職業(yè)技術教育學碩士研究生自身發(fā)展來看。從人才培養(yǎng)層次的視角分析，職業(yè)技術教育學碩士研究生應具備研究型人才素質；從職業(yè)技術教育學的學科性質來分析，職業(yè)技術教育學碩士研究生又須具備應用型人才素質�；诼殬I(yè)技術教育學碩士研究生“研究型和應用型”雙型人才模式，職業(yè)技術教育學碩士研究生不僅要注重理論基礎知識的學習和掌握，還要注重理論及技術知識的實際運用，注重技術技能的掌握與應用，注重技術創(chuàng)新，注重就業(yè)和實踐。根據(jù)對湖南農業(yè)大學職業(yè)技術教育學碩士研究生的調查中“對將來就業(yè)最擔心的問題”中，大多數(shù)回答是用人單位提出的“需要有工作經驗或需要某種職業(yè)技能證書或是動手能力強”等條件。如果學生在校期間通過校內、外雙基地培養(yǎng)，并在導師們的精心指導下，掌握理論知識，增強實踐能力和一定的技術技能等，并通過參加職業(yè)技能培訓，獲得相應的職業(yè)資格證書，就可以增加求職成功率。
因此，作為職業(yè)技術教育學碩士研究生，實現(xiàn)產學研培養(yǎng)模式切實關系到切身利益。實現(xiàn)產學研培養(yǎng)模式不僅使學生在導師們的指導下學到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質，大大提高了研究生的研究能力和學術水平，而且使他們得到了實踐能力的培養(yǎng)，促進了應用型人才素質的養(yǎng)成，最大化地促進學生自身的發(fā)展。
2.從高校及學科發(fā)展來看。我國從1988年開始招收第一批職業(yè)技術教育學碩士研究生以來，已發(fā)展到至今48所高校，這不能不說是我國職業(yè)技術教育學專家、學者為此付出了大量心血的結果。隨著研究生數(shù)量的大量擴招，職業(yè)技術教育學碩士研究生的數(shù)量也在不斷發(fā)展壯大，同時也意味著導師與學生的比例差距不斷拉大，出現(xiàn)一個導師帶多個甚至十幾個學生的現(xiàn)象，這勢必導致教學質量下降、指導不足等。再加上我國的職業(yè)技術教育學碩士研究生一直以來都是由高校以學科化的思維模式加以培養(yǎng)，結果培養(yǎng)出來的學生研究水平差、實踐能力和實際操作能力不強，并不利于職業(yè)技術教育學碩士研究生形成研究型和應用型“雙型”綜合能力。高校及職業(yè)技術教育學碩士培養(yǎng)點除了提高教學質量外，還應該思考如何培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生的問題，思考試圖改變職業(yè)技術教育學碩士研究生就業(yè)難的問題。改革課程設置和培養(yǎng)計劃，增強實踐環(huán)節(jié)，強化技能培養(yǎng)，與社會上的職業(yè)資格考核接軌，使得培養(yǎng)的學生既有理論知識又有職業(yè)技能，提高學校的社會功能和聲譽，吸引優(yōu)質生源，促進學校及學科發(fā)展。
3.從社會需求來看。一方面，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發(fā)展，中國經濟贏得了空前、迅速、持續(xù)的發(fā)展。然而，伴隨著經濟的高速增長，人才尤其是高素質、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競爭力提升和經濟發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動力整體素質不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調指出，要造就數(shù)以億計的高素質的勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。面對經濟發(fā)展的呼喚，面對國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，造就一支高質量、多數(shù)量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務。這項艱巨的戰(zhàn)略任務需要國家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質、高技能人才輸送的最大加工廠，應當以社會市場需求為導向，不斷進行教育教學改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術教育學碩士研究生作為研究型和應用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，以適應社會、市場對于人才的需求。而實現(xiàn)“雙基地、雙證書、雙導師”培養(yǎng)模式有助于職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)成研究型和應用型雙型人才，既能促進學生主動適應市場需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高素質，提升擇業(yè)競爭力，同時也可以為社會提供高層次高素質的研究—應用復合型人才。
三、結語
隨著社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，社會和市場對職業(yè)技術教育學碩士研究生的要求越來越高，高校以學科化的思維定式去培養(yǎng)職業(yè)技術教育學碩士研究生無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。職業(yè)技術教育學碩士研究生教育的培養(yǎng)目標就是要將其培養(yǎng)成學術型和應用型“雙型人才”。因此，要積極調整職業(yè)技術教育學碩士研究生的素質結構，改革職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，加快培養(yǎng)學術型和應用型“雙型人才”。而要實現(xiàn)“雙型人才”的培養(yǎng)目標，產學研合作不失為良策。
職業(yè)技術教育8
根據(jù)學校的要求，我認真學習了有關職業(yè)教育發(fā)展的相關文件，深刻體會到職業(yè)教育的飛速發(fā)展以及教師個人的專業(yè)素質和教學能力急需要提高的要求，作為年輕教師，還需要不斷的學習，不斷的提高自己，以適應新時期職業(yè)教育的需求。
專業(yè)課堂教學是中職生獲得專業(yè)知識的重要途徑，并對培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣有深刻影響。專業(yè)教師的教學質量常被人們視為中職學校生存與發(fā)展的重要條件之一，專業(yè)教師教學質量的好壞，直接影響到中職生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)技能水平的高低。如果專業(yè)教師教學質量低下，課堂教學內容陳舊、方法呆板，缺乏靈活與生動、缺乏創(chuàng)新，則不能激起中職生對專業(yè)課程的學習興趣，更談不上培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此，專業(yè)教師要從構建平等和諧的師生關系、改革創(chuàng)新教學內容、方法與手段、注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力等方面著手，來促進中職生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。
一、構建平等和諧的師生關系
在專業(yè)課堂教學上，注重以人為本，充分根據(jù)中職生的實際情況，摒棄師道尊嚴，與學生建立平等關系，真正關愛學生，促進學生健康成長。采用“多肯定、少否定、多表揚、少批評、多指導、少指責”的原則，構建和諧的師生關系，為中職生創(chuàng)造輕松、愉快的專業(yè)學習環(huán)境，為培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣打下堅實的基礎。
二、改革創(chuàng)新專業(yè)課程的教學內容、方法與手段
專業(yè)教師應不斷地補充新知識、新技術，使專業(yè)課程內容與當前生產實踐不脫節(jié)，使他們了解當前專業(yè)學科急需解決的問題，引起學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。同時，加強教學方法的改革與創(chuàng)新，如采用直觀教學法、現(xiàn)場教學、參觀教學、現(xiàn)場模式演示等教學方法，以及多采取談話式、討論式、辯論式等方式，讓中職生有機會在課堂教學中有機會參與角色扮演，設計、研究和動手操作，有利于開拓學生的思維，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高專業(yè)技能。專業(yè)教師應根據(jù)專業(yè)學科的特點，注意采用現(xiàn)代教學手段，如充分利用網絡技術和多媒體教學技術，充分利用現(xiàn)代信息技術，將教學內容形象化、具體化，如對于抽象的內容可借助多媒體進行演示、模擬等，使枯燥的專業(yè)課堂充滿活力，激發(fā)學生的興趣，從而提高學生的專業(yè)興趣。另外，還應注意培養(yǎng)學生的良好學習習慣和加強對學習方法的指導，增強學生的學習能力和運用現(xiàn)代信息技術的能力。三、以培養(yǎng)專業(yè)技能為目的，創(chuàng)新中職生課堂學習效果的評價方法。
本著提高中職生的專業(yè)技能和綜合素質的原則，改革對中職生的課堂學習效果評價方法。評價學生學習專業(yè)知識效果的.好壞，不是憑一兩次考試作定論，而應貫穿于整個專業(yè)學習過程中。如:檢驗每個教學模塊的學習效果，可采用加大實務考核和平時考核，減少理論考核比重的做法，對學生的課堂學習效果進行綜合考核。如給學生布置任務，讓學生應用相關專業(yè)知識來完成，教師通過多次綜合考核評定，最后定出考核等級，并對考核成績優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟睿黾訉W生的成就感，讓他體驗成功的快樂，增進學生學習專業(yè)的興趣，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，提高學生的專業(yè)技能。四、建立中職生學習專業(yè)技能的激勵機制
培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣，還應依靠外界激勵機制的刺激，專業(yè)興趣才能得以加強和持久，而重視建立課堂外專業(yè)技能激勵機制成為培養(yǎng)中職生專業(yè)興趣的有效途徑之一。
1 以競賽活動為載體
學校可根據(jù)需要和可能，盡可能多地開展以“愛我專業(yè)”為主題的各種趣味性競賽活動，如開展愛我專業(yè)征文、演講比賽、與各專業(yè)知識相關的競賽，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、學專業(yè)技能的同時，能促進中職生運用專業(yè)知識，進行創(chuàng)新，以鞏固學生的專業(yè)技能，增強就業(yè)能力。
2 以職業(yè)技能考證書為依托，激勵中職生愛專業(yè)、學技能，培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣
在提倡中職生“雙證書”或“多證書”畢業(yè)的形勢下，中職畢業(yè)生擁有“雙證書”或“多證書”成為必然。因此，學校應注意以考證為依托，通過建立獎勵制度，鼓勵中職生考取本專業(yè)或相近專業(yè)的職業(yè)技能證書，并對考取“多證書”的中職生進行適當學分獎勵或物質獎勵，激發(fā)中職生學習專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣，同時也可以達到中職生“以專業(yè)能力為核心，力求多證書”的目的，從而提高中職生的職業(yè)能力。五、充分發(fā)揮教師在中職院校的主體作用 在以教師為主導的前提下，立足于學生的學，充分地發(fā)揮生的主體作用，通過學生自學、思考、討論、實驗，獲取知識的教學方法。指導性發(fā)現(xiàn)法可分為四個過程，即：激發(fā)興趣、組織自學、強化思維、總結記憶。
1、激發(fā)興趣
激發(fā)興趣就是教師要用較強的刺激來激發(fā)學生學習新課的興趣，使全班同學的情緒處于急于獲取知識的狀態(tài)，使教與學同步。
2、組織自學
讓學生根據(jù)教師課前設計好的自學程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。
3、強化思維
讓學生通過實際的操作講理論與實際聯(lián)系起來，做到反復記憶。運用實際的操作來記憶理論上困難的只是，并用理論輔助實際操作，打到相輔相成的效果，強化思維記憶。
4、總結記憶
課堂中得出的概念、規(guī)律，教師應幫助學生及時地總結整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學生儲存入大腦中。教師要發(fā)揮出學生的主體作用，使學生能夠積極主動，充分地體現(xiàn)出學生的主體地位，調動學生學習積極性、主動性，從而激發(fā)出學生的學習興趣�？傊畬W校應圍繞提中職生專業(yè)技能，提高中職生的專業(yè)興趣，從而培養(yǎng)出高素質的實用型、技能型人才，是一項長遠的工作任務。教師應在學校教育教學管理等方面來促進中職生的專業(yè)興趣培養(yǎng)，確保其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，真正促進職業(yè)教育的高速發(fā)展。
職業(yè)技術教育9
【摘 要】在我國，各種教學模式的興起帶來了新一輪的教育改革，而實踐性的教學模式日益受到人們的歡迎，特別是對于職業(yè)教育的發(fā)展方面起到了十分積極的作用，對經濟和社會也具有一定的促進意義。抓緊職業(yè)教育中的實踐性教學可以為社會培養(yǎng)更多的技術性人才。本文重點從我國職業(yè)教育中的實踐教學入手，分析了其在教學模式中的地位和作用，并針對當前的教學提點，進行了深入的探索，供同行參考。
【關鍵詞】實踐教育；職業(yè)教育；策略初探
實踐性教學在我國的發(fā)展歷史并不久，但對于經濟和社會的建設卻具有十分重大的意義，特別是由于職業(yè)技術教育中的發(fā)展模式和當前實用性的社會相互吻合，因此能夠培養(yǎng)出更多的具有一定實踐技能的人才，供社會需要。當今社會，我國的職業(yè)教育進入到白日化的階段，人們對于職業(yè)教育沒有合理的重視，而過多的在意書本上填鴨式的教學方法，這種方法的實踐性較差，不能夠更好的培訓人才。職業(yè)教育在我國尚沒有成熟的辦學體系，同時又受到傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，因此，方式和內容方面大多數(shù)和國外的類似，但又有些脫離當今的社會。加強職業(yè)教學技能中學生的自主能力和實踐能力，是做好實踐性教學的關鍵所在。
一．實踐性教學的作用和意義
1．一般來說，實踐性教學對于專業(yè)課程的`理解比較深刻，可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。主要的技能包括：職業(yè)技能、職業(yè)技巧、職業(yè)道德、職業(yè)從業(yè)能力等幾個方面。它們對于學生自我能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全民化具有重要的意義，因此是一種實踐性很強的教育教學活動。
我國在多年的職業(yè)教學過程中，為社會培養(yǎng)了眾多的人才，但是大多數(shù)的畢業(yè)生在工作時還是不能夠學以致用，這給當前的職業(yè)教育提出了新的要求�？偟膩碚f，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學生在就學期間沒有按照學校的要求，掌握基本真正的技術，缺乏相關的操作技能，再加上一些社會功利因素的影響，學生的動手能力和實際的操作能力會變差。
改變教育教學模式，提高學生的動手能力和實踐能力，遵循一般的教育規(guī)律，符合社會的發(fā)展要求等，都是做好實踐性教學的關鍵所在，尤其是在教學計劃的制定和教學方法的改革方面，要做到教學和就業(yè)合二為一。確保職業(yè)教育的特色性，生機性和基本的活力，使得培養(yǎng)出來的學生都能夠符合社會的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當前就業(yè)中重要組成部分。
2．在實踐性教學的過程中，學生和老師之間要做到教學溝通，也就是說，都要適應當前的形式發(fā)展和對于新的教學形式的要求。學校作為教學的主要場所，在職業(yè)教育的教學方式方面要一改過去的填鴨式和封閉式，取而代之以開放式的教學，多鼓勵學生參加社會活動和實踐，幫助學生將學習到的知識合理的運用到日常的工作中去，既要傳授知識，又要結合學校的特點，按時定點為學生答疑解惑，培養(yǎng)起動手能力。
教學中，要始終遵循實用的原則，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和健康的心理要素，鍛煉其過硬的知識技能和水平。在重視職業(yè)教育的同時，保證教師隊伍的培養(yǎng)，加強教師的專業(yè)素質和熟練的技能技巧。保證每位教師都能夠做到知識淵博的同時，勝任自己的工作，同時熟悉周圍的相關課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應試教育到素質教育的過渡。
因此，學校要加大教學基地和設施的資金投入，為教師將理論知識轉化為主富的實踐操作技能的創(chuàng)造更多的機會和條件，建立一支理論與實踐教學真正有機統(tǒng)一的。能教能做”的“雙師型”教師隊伍，從而為社會輸送通理論精技術的實用型專業(yè)技術人才。
3．實踐性教學是適應社會經濟發(fā)展的需要，對社會產生較大影響的重要手段。改革開放新形勢要求每一個職業(yè)學校必須始終將人才質量的培養(yǎng)放在首位，以培養(yǎng)實用型技術人才為目標，充分利用自己的人才和技術優(yōu)勢，堅持“面向全體學生，為社會培養(yǎng)全面人才”的教學方針，服務于社會，加強實踐性教學，選擇適合本地經濟發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)，有針對性的辦學同時要重視學校科研工作，實現(xiàn)教學與科研和社會實踐的結合，使學生畢業(yè)后能夠迅速適應用人單位的需要和社會發(fā)展的要求，從而形成學生培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。
二．實踐性教學的實現(xiàn)手段和途徑
1．加大資金投入，增加實踐性教學設施，搞好實驗實習基地建設。
職業(yè)教育學校必須具備學生可從中掌握實用技術技能的實踐性教學活動基地和設施，挖掘社會外部潛力，加強縱、橫向聯(lián)系，擴大聯(lián)合辦學和輻射面，建立社會實習基地，為學生的技能培養(yǎng)提供良好的實踐條件，從而有力地促進實踐性教學活動的開展。
2．調整師資資源配置，挖掘學校內部潛力，發(fā)揮教師的豐觀能動性和工作積極性。
要求每個教師必須根據(jù)教學需要，堅持深入實際，主動接受繼續(xù)教育和業(yè)務能力培養(yǎng)，在堅持努力提高專業(yè)技術理論水平的同時積極主動地深入實習基地學習實際技術，提高實踐操作能力。不僅要有一支理論水平高的師資隊伍，還應采取一系列有效措施，充分調動廣大教師的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動作用，全方位地開展實踐性教學活動，建立一支實踐技能更高的師資隊伍，從瓜為高技術人才的培養(yǎng)創(chuàng)造必備的條件。
3．改變現(xiàn)行教學模式，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的實施。
首先，要科學地安排教學計劃，在保證基本理論、知識和技能統(tǒng)一要求的前提下，對教學內容進行必要的刪補，使講授內容能緊密地結合實際，使每位學生所學知識都能。學以致用”。其次，要選擇合適的教學方法，采用直觀教具、標本、掛圖、實驗或病例分析等進行講授，將抽象的理論傳授改為直觀教學，更要重視讓學生到實習基地等社會實踐中去體會教學內容。這樣使書本知識和臨床實踐緊密結合，更便于學生理解、接受書本理論知識。
三、結語：
總而言之，實踐性的教學模式對于當前的職業(yè)教育發(fā)展具有指導性的意義，同時做好實踐性的教學，可以提高經濟和社會的發(fā)展水平。各個學校只有充分利用經濟發(fā)展帶來的機遇，加大改革的力度，重視實踐性的教學模式，才能夠從根本上抓好教育，為社會培養(yǎng)更多的技術性人才，造就更多的新型勞動者。
參考文獻：
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職業(yè)技術教育10
摘要：實踐教學是相對于理論教學而言的，是將理論知識轉化為專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標的關鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業(yè)技術教育實踐教學效益。
關鍵詞：實踐教學 教學效益
實踐教學是職業(yè)技術類院校培養(yǎng)“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。
一、明確實踐教學目標
實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據(jù)。它分為分目標和總目標，分目標依據(jù)單個具體的實踐科目、實踐教學環(huán)節(jié)制定;總目標是指通過對各個實踐教學環(huán)節(jié)、教學內容、實施方式及其相互關系進行整合，建立符合職業(yè)技術教育“特色+精品”理念的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是分目標的集合體。制定職業(yè)技術教育實踐教學目標時，應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發(fā)揮導向作用。
二、優(yōu)化實踐教學內容
實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化。一是構建科學的實踐教學課程體系。隨著職業(yè)技術類院校培訓規(guī)模的擴大、培訓類別的增多，構建不同專業(yè)、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規(guī)律，優(yōu)化實踐科目，調整學時分配，合理配置實踐教學環(huán)節(jié)，循序漸進地安排實踐教學內容，實現(xiàn)課程設置與人才培養(yǎng)目標的全面銜接。二是編制規(guī)范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規(guī)范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應明確規(guī)定實踐教學的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。
三、創(chuàng)新實踐教學模式
科學的實踐教學模式是提升實踐教學效益的重要途徑。隨著教學改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實踐教學模式已不能完全適應新時期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開展教學、學法創(chuàng)新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學特色的方法手段。如：開放式實踐教學、模塊式實踐教學等。開放式實踐教學是指管理開放、時間開放、設備開放、實驗內容開放等等，目的是為學生提供一個“想練就練”的實踐教學環(huán)境，不受時間、空間限制，激發(fā)學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性。模塊式實踐教學，是以學生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎上，按照工作標準（崗位規(guī)范），將實踐教學項目開發(fā)成不同的培訓模塊，形成類似積木組合式的教學方式。每個模塊的課程設置和實踐內容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的`能力要求為目標，按需施教，學以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。
四、完善實踐教學條件
實踐教學條件是開展實踐教學的重要物質基礎，主要是指各實驗（習）場所及其實驗設備（器材）建設。一是加強實驗室建設。實驗室是從事實踐性教學和科研的實體，在提高人才培養(yǎng)質量和科研創(chuàng)新中的作用日益突出。實驗室建設應突出針對性，根據(jù)實踐教學需要，為學員提供一個逼真的教學場境，增強教學時效性，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內實習場所建設。職業(yè)技術教育的特色之一就是體現(xiàn)在動手能力上，教學基礎設施較好的院校，應根據(jù)崗位的需要建設配套的專業(yè)實習場所，滿足校內實習的需要。建設時應突出“實用性、針對性、規(guī)范性”特點，與實踐教學大綱、課程標準及專業(yè)特色相適應，發(fā)揮教學、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設。利用駐地企業(yè)與教學相關的設施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學渠道。同時，還應建立校際間聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享。
五、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍
師資隊伍是實踐教學的組織者和指導者，是實施實踐教學的基本保證。一是加強實踐教學師資隊伍培訓。承擔實踐教學任務的教師，不僅應具備“講師”的教學素養(yǎng)，即良好的儀態(tài)，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達、多媒體運用和教學管理能力；還應具備“技師”的專業(yè)技能，即會操作維修實驗設備、會講解示范、會指導學生開展實踐性教學活動。因此，要制定實踐教學師資隊伍培養(yǎng)計劃，采取短期培訓、崗位練兵、送學進修、攻讀學位等多種途經和措施，提高其綜合素質。二是加大專業(yè)人才引進力度。充分考慮高學歷、高素質專業(yè)人才的引進，給予優(yōu)惠條件，注重從源頭上改善隊伍結構。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應給予一定的政策傾斜，單獨評審。
六、規(guī)范實踐教學管理
規(guī)范管理是提高實踐教學效益的有效手段，是開展實踐性教學活動的行為準繩。一是完善規(guī)章制度。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的規(guī)章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設備（器材）、信息、環(huán)境、安全、人員管理及實踐教學評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學過程管理。教學過程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的主要途徑，而科學的管理是實踐教學成功的保障。院校應成立實踐教學管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協(xié)調、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質量監(jiān)控與考評等工作，并定期對各項制度執(zhí)行情況進行檢查，實現(xiàn)管理的科學化、規(guī)范化、制度化，提升實踐教學管理水平和投資效益。
參考文獻：
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職業(yè)技術教育11
近年來，職業(yè)技術教育逐步成為各地區(qū)教育工作開展的主流方向，在為我國提供大量技術人才的同時，也為促進區(qū)間的經濟發(fā)展做出有力貢獻。職業(yè)教育是區(qū)域經濟發(fā)展的重要根基，不僅要求當?shù)卣軌驅ο嚓P的教育工作給予重視與肯定，同時需及時的組織當?shù)仄髽I(yè)及有關部門與職業(yè)院校展開合作，通過各方面的有力支持來提高職業(yè)教育在區(qū)域經濟發(fā)展中的實際作用。
一、職業(yè)教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展之間的衡量指標構建
在職業(yè)教育以及區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業(yè)教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展協(xié)調性指標為例進行研究，在兩者之間的互動關系上，需要從規(guī)模、質量、結構三個方面進行分析，具體的內容及方法如下：
1.職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)模的協(xié)調性分析
在保證經濟發(fā)展平衡的基礎上，需要保證職業(yè)教育規(guī)模以及區(qū)域經濟規(guī)模之間相協(xié)調，而且要保持技術型人才達到供需平衡狀態(tài)，這時就可以用GDP來反映區(qū)域經濟發(fā)展以及職業(yè)教育規(guī)模之間的變化。一般需要將職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、地區(qū)經濟變動水平以及職業(yè)教育變動情況綜合分析，以此來推斷出區(qū)域經濟發(fā)展狀態(tài)。計算公式可用“規(guī)模協(xié)調度”進行表示，“規(guī)模協(xié)調度=1作為參照標準”，規(guī)模協(xié)調度指標越接近1，則代表越協(xié)調；反之，則代表兩者發(fā)展規(guī)模存在較大的不協(xié)調性。
2.職業(yè)教育發(fā)展質量與區(qū)域經濟發(fā)展質量的協(xié)調性分析
根據(jù)實際經濟發(fā)展來看，職業(yè)教育的質量能夠真實地反應教育成果，主要是通過人才的培養(yǎng)質量來提升勞動的生產效率以及技術的創(chuàng)新能力，從而對該地區(qū)的經濟發(fā)展產生影響。職業(yè)教育的質量需要從多個角度進行衡量，起絕對影響效果的因素有教育經費的支出、職業(yè)教育經費的投入、職業(yè)教育資源充裕性等等，通過對這些指標的綜合統(tǒng)計，再運用趨勢協(xié)調分析方法進行計算，能夠在一定程度上反映出職業(yè)教育與區(qū)域經濟質量之間的協(xié)調關系。
3.職業(yè)教育專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構協(xié)調性分析
經濟發(fā)展歷程中，經濟質量提升主要表現(xiàn)為產業(yè)構成的調整，由不合理向逐步合理轉變，推進產業(yè)結構動態(tài)均衡發(fā)展。目前，我國產業(yè)構成正處于由“二三—產業(yè)類型”向“三二一產業(yè)類型”轉化的過程中。衡量兩者在發(fā)展結構方面的協(xié)調性，關鍵是衡量區(qū)域產業(yè)結構與各產業(yè)所涉專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)結構的一致性。其中，對各產業(yè)所涉職教專業(yè)的劃分，主要按照國家三次產業(yè)分類法來對職業(yè)教育專業(yè)進行分類。衡量職業(yè)教育專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構的匹配程度主要用“結構協(xié)調度”來加以表示。其中，職業(yè)教育專業(yè)結構主要通過職業(yè)學校畢業(yè)生、在校生在各專業(yè)的分布情況來表示，區(qū)域產業(yè)結構情況主要通過地區(qū)產業(yè)構成化及對職業(yè)人才的需求情況（即就業(yè)結構）來表示。職業(yè)教育同區(qū)域產業(yè)結構協(xié)調度的具體計算公式為：結構協(xié)調度二各產業(yè)所涉職教專業(yè)畢業(yè)生占比（或招生人數(shù)占比）/各產業(yè)比重（各產業(yè)就業(yè)人數(shù)比重）。假設“結構協(xié)調度=1”代表絕對協(xié)調關系，那么，計算所得到的結構協(xié)調度與標準值1差距越小，則代表職業(yè)教育與產業(yè)結構協(xié)調性越好；反之，則代表協(xié)調性越差。
二、職業(yè)技術教育與區(qū)域經濟發(fā)展深度融合的具體途徑
1.政府是環(huán)境基礎創(chuàng)設者
第一，成立專項管理組織機構。政府作為職業(yè)教育工作開展的重要組織者及謀劃者，需及時的根據(jù)職業(yè)教育要求將人力資源系統(tǒng)及企業(yè)等有效進行基礎融合，從而通過校企合作及政府扶持的方式為職業(yè)院校的區(qū)域內人才培養(yǎng)提供充足的就業(yè)崗位。政府工作延展性較高，可為職業(yè)教育系統(tǒng)運用提供法律及政策等相關方面幫助，通過建立完善監(jiān)督管理機制來保障校企合作模式實際作用，利用政府督促管理方式將企業(yè)及職業(yè)院校融為一體。組織單位對于校企合作模式認識的不同直接對政府所組織的管理機構運行產生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認識，同時應將學產合作及校企合作等模式作為組織機構管理工作運行基礎，以便于為期提供明確的教學工作組織管理方向。
第二，建立協(xié)調與激勵機制。協(xié)調機制建立運行的目的在于保障職業(yè)院校教學體制運行與企業(yè)實際發(fā)展的一致性，以便于職業(yè)教學工作能夠為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業(yè)完成校企合作等模式中重要的人才培養(yǎng)工作。激勵機制的運行則與協(xié)調機制的運用有本質差異，激勵機制主要采用出現(xiàn)優(yōu)惠管理政策及降低企業(yè)納稅百分點的方式為企業(yè)提供較高的社會待遇，以此為社會人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好企業(yè)環(huán)境。在該項機制運行初期階段，不僅要將政府優(yōu)惠政策有效融入其中，同樣需及時的設立政府津貼并出臺相關法律制度，以便于通過法律途徑及資金支持來保障多方利益平衡，此時便可為職業(yè)院校教育體系中人才培養(yǎng)而樹立正確價值觀、社會觀。協(xié)調機制及激勵機制的運行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過專項管理機制的干預幫助職業(yè)院校有效運用不同社會機制，這便能夠為區(qū)域內基礎人才培養(yǎng)提供足夠的社會資源。
2.學校是主動融合者
第一，科學設置、調整專業(yè)和開發(fā)課程。企業(yè)實踐資源的運用不應僅在教學末期階段進行組織，隨著教學工作推進的逐步深入，應不斷地提高對于企業(yè)職業(yè)實踐的重視，以此保障在學生投入到實踐工作后可有效適應相關工作環(huán)境，并促使企業(yè)為學生提供優(yōu)越的實踐教學環(huán)境與資源，以此促進校企合作的和諧發(fā)展。針對不同的專業(yè)人才管理作為明確規(guī)定，通過優(yōu)化教學資源分配來保持教學體制運行平衡性，進而幫助學生更好的進行教學實踐，以此為人才培養(yǎng)的無縫對接提供管理體制方面的幫助。
職業(yè)技能教育要求將國家統(tǒng)一資格等級證書作為教學工作開展的重要依據(jù)，同時企業(yè)就業(yè)崗位的需求也是教學工作的重要標準。因此教學工作理論知識實踐應對不同的.工作項目對學生加以研究，以便于更為自身條件選擇適宜的崗位進行就業(yè)。如在課程的實際設置方面，企業(yè)對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)有定向培養(yǎng)的特殊需求，則在課程的設置中，需按照企業(yè)的部分規(guī)劃有序進行，并通過聘請專業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員來為學生明確基礎學習目標，以便于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動性，使人才培養(yǎng)更能夠符合企業(yè)發(fā)展的基本需要，這便為更為職業(yè)院校更為深入的與企業(yè)展開相關方面的合作提供了有利的基礎教學及就業(yè)項目保障。
第二，建立專兼結合的雙師型師資隊伍。專兼教學機制的結合與運用可進一步保障職業(yè)教學工作時效性，使教學隊伍教學方向更為明確，同時也對教學機制加以完善。首先專業(yè)教育方面，仍需采用職業(yè)教學組織相關的教學工作，從而為其基礎知識教育奠定堅實的基礎。而在兼職教育方面，則可選用企業(yè)內相關專業(yè)基礎人才組織進行，以此幫助其更好的在教學體系范圍內對相關專業(yè)內容加以實踐。專兼結合雙師教學的根本在于提高職業(yè)教育工作實踐性，將理論知識教學改為實踐體系教學，通過動態(tài)組合及學產互通的方式為現(xiàn)有教學機制運行提供實踐條件，這對于院校基礎人才培養(yǎng)有著重要意義。企業(yè)骨干人才對于職業(yè)技能認識更為明確，同時對技能的掌握更為數(shù)量，雖在理論知識方面難以與職業(yè)教師相提并論，但在實踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實踐經驗，其中企業(yè)技術管理機制及職業(yè)技術運用技巧也是課程教授的重點，因此專兼雙師教學模式的運用對保障教學工作的全面化及科學化推進起到一定的幫助作用。
3.企業(yè)是積極應合者
企業(yè)是職業(yè)教育開展的積極應合者，企業(yè)的實際態(tài)度及對職業(yè)教學人才培養(yǎng)的認識是決定校企合作效果的重要要素。因而企業(yè)不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時作為人才培養(yǎng)的受益者，企業(yè)應在第一時間內將人才崗位培養(yǎng)工作作為企業(yè)支持教育工作開展的重要核心，以便于有效的實現(xiàn)校企合作的基本目標。企業(yè)人才培養(yǎng)對提高企業(yè)實際核心競爭力有著重要作用，是企業(yè)發(fā)展壯大所需重視的重要工作項目之一，因此對于企業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行，應面對教學體制的發(fā)展逐步進行改革，使企業(yè)在政府政策扶持幫助下，將人才培養(yǎng)作為一種長期的投資模式不斷延續(xù)，以此保障企業(yè)的未來發(fā)展能夠與人才培養(yǎng)工作相關聯(lián)，這便為企業(yè)的實際發(fā)展提供了現(xiàn)實環(huán)境的幫助，使職業(yè)院校、企業(yè)及學生群體均能夠成為切實的受益方。如果說校企合作是企業(yè)樹立良好形成的開始，而崗位實踐機制的運行則為企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供了人才方面的基礎保障，使企業(yè)可利用人才管理及培養(yǎng)優(yōu)勢來為企業(yè)經濟效益的提升做好規(guī)劃。
三、結論
職業(yè)教育是區(qū)域社會環(huán)境及人文環(huán)境發(fā)展的基礎，同時對于經濟發(fā)展也起到一定的促進作用。職業(yè)教育的開展不應僅停留在理論教學解決，需及時的開展校企合作，通過企業(yè)就業(yè)及實踐崗位的提供來提高學生的動手能力及水平，從而使其能夠有效的適應企業(yè)工作環(huán)境，一方面降低了職業(yè)教育人才流動性，使其能夠在區(qū)域內切實的發(fā)揮自身作用，另一方面為區(qū)域內企業(yè)的實際發(fā)展提供一定的人才幫助，使企業(yè)實際經濟發(fā)展狀況有所提升，繼而進一步推動區(qū)域經濟發(fā)展向規(guī)模化與全面化邁進。
職業(yè)技術教育12
摘要：職業(yè)教育內涵化的發(fā)展對職業(yè)教育專業(yè)課教師提出了極大的挑戰(zhàn)，而目前職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，對職教專業(yè)課教師質量的提高極為不利，成為制約職業(yè)教育內涵化提升的一個重要瓶頸。文章基于職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源分析，探討了目前職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進而提出了以專業(yè)為基礎的職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)作為一條解決職教專業(yè)課教師的途徑。
關鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術教育學；師資；本碩連讀
基金項目：全國教育科學規(guī)劃20xx年度職業(yè)教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（20xx）0068-04
國外許多職業(yè)教育發(fā)達國家的經驗表明，職業(yè)教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業(yè)學校的專業(yè)課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優(yōu)劣是保證高素質人才產出的關鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質的重要途徑，而目前我國職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。
一、目前職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源分析
十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實。截止到20xx年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進入企業(yè)后又轉入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業(yè)學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業(yè)的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業(yè)轉任到電子電工教學等。從以上職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優(yōu)化，凸顯出當前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。
二、目前職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足
�。ㄒ唬┞殬I(yè)技術師范教育，很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結果是培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識不牢固，師范素質欠缺
職業(yè)技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業(yè)技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務的，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關專業(yè)的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養(yǎng)培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業(yè)技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術師范教育為我國職業(yè)學校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應有的貢獻。與此同時，職業(yè)技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業(yè)學校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識、指導職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術師范教育很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結果是培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識不牢固，師范素質欠缺。
從職業(yè)技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業(yè)教育內涵化發(fā)展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業(yè)技術師范教育更要突出職業(yè)性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業(yè)技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業(yè)實習、畢業(yè)設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學生專業(yè)技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。
�。ǘ┕た圃盒：途C合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關的師范知識
在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業(yè)理論知識學習，著重培養(yǎng)學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業(yè)生進入職業(yè)學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業(yè)后，雖然角色轉換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的.新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業(yè)學校不同。職業(yè)學校有其自身的特點，特別是中等職業(yè)學校更需要專門的教育教學知識。
一方面，從教育特點來看，首先，中等職業(yè)學校和普通高等學校的學校環(huán)境是不同的。由于辦學層次和學校培養(yǎng)目標以及學生特點等的不同，中等職業(yè)技術學校有它獨特的學校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。
另一方面，從教學特點來看，職業(yè)教育的教學方法有自己獨特的規(guī)律。職業(yè)教育強調的是獲得實際的職業(yè)工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業(yè)教育教學思想、方法的有效途徑。
（三）職業(yè)技術教育學碩士基本無法從事職校的教學
我國的職業(yè)技術教育學碩士研究生教育經過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術教育學碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術教育學碩士研究生基本無法從事職業(yè)學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學校的專業(yè)課教學。特別是本科是教育學專業(yè)的學生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業(yè)學校目前最需要充實的專業(yè)課教師隊伍顯得無能為力。
三、重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)目標，解決職教師資培養(yǎng)的途徑
（一）重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標
目前我國招收職業(yè)技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學校將培養(yǎng)目標定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現(xiàn)實情況中，中等職業(yè)學校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的�！奥殬I(yè)技術教育學”的碩士研究生的就業(yè)主要的應是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標使得“職業(yè)技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學校）的就業(yè)產生了困難。
重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標：職業(yè)技術教育學可以發(fā)展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業(yè)院校及技術師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標，以師范大學為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎理論研究，這可以使“職業(yè)技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)成職業(yè)學校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。
（二）改革職業(yè)技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學生報考
目前要報考職業(yè)技術教育學碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學專業(yè)基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業(yè)基礎綜合”知識優(yōu)勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學生報考，勢必影響職業(yè)技術教育學學科建設和發(fā)展。因為文科生對職業(yè)和職業(yè)教育的認識模糊，對職業(yè)教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業(yè)的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業(yè)技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產、技術人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報考。
�。ㄈ┮詫I(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生
通過以上對現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統(tǒng)的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業(yè)，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業(yè)設計，而此時的職業(yè)技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學理論、職業(yè)教學技能及專業(yè)實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業(yè)知識運用到職業(yè)教育的教學中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經濟的全球化發(fā)展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業(yè)教育面對這一形式，也在加強質量化發(fā)展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術教育學碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識和實踐技能，又具有職業(yè)教育教學能力的碩士生，滿足當前職業(yè)學校對教師的素質和學歷要求。
第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部20xx年統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質教師具有很大的可行性。
數(shù)據(jù)來源：教育部20xx年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
第三，當前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業(yè)學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國舉辦職業(yè)技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業(yè)院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業(yè)的師資和物質條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎培養(yǎng)的職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養(yǎng)。
3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢。以專業(yè)為基礎的職業(yè)技術教育學本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當?shù)恼猩灾鳈�。二是對培養(yǎng)計劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識又懂職業(yè)教育理論的導師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對綜合性大學、工科或專業(yè)性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業(yè)技術教學碩士點已存在，因一些職業(yè)教育方面的導師是以前某些專業(yè)教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業(yè)教育知識，另一個副導師，負責專業(yè)知識。
隨著社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，產業(yè)結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術教育對其專業(yè)課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。積極發(fā)展職業(yè)技術教育學研究生教育，培養(yǎng)學術性和應用性雙型人才，是當前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢。因此，要加快職業(yè)技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業(yè)技術教育學研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進而推進我國職業(yè)教育的高質量發(fā)展。
參考文獻
[1]羅文華，王連紅.對高等職業(yè)技術師范學院定位的思考[J].當代教育論壇，20xx(11).
職業(yè)技術教育13
4月份和5月份，我們學習了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，目的是讓從事職業(yè)教育的老師更好的了解職業(yè)教育，融入職業(yè)教育。
職業(yè)教育法的實施是我國職業(yè)教育發(fā)展中的又一個里程碑。職業(yè)教育法的頒布和實施為我國職教高質量發(fā)展保駕護航，國家對職業(yè)教育的高質量發(fā)展充滿了期待，身為職業(yè)教育的工作者，我深感責任重大，下面將我的學習心得總結如下：
職業(yè)教育是一種教育類型
職業(yè)教育從此以后不再是“二流教育”“次等教育”，而是一種和普通高等教育同等重要的教育類型，不存在層次之別。職業(yè)學校的學生上升通道已經打通，接受職業(yè)教育不再是“斷頭路”，職業(yè)教育已經形成了從中職、�？�、本科到研究生的通道，構建起服務全民終生學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職生考大學不再是天方夜譚，職業(yè)教育法的頒布和實施給職業(yè)學校和學生明確了發(fā)展目標和方向，身為職教老師，肩負責任重大，今后我將更加努力提升自身專業(yè)水平和業(yè)務能力，為我校發(fā)展職教事業(yè)出一份力。
義務教育后實行“普職協(xié)調發(fā)展”，讓每一個人在不同的.賽道上都能活出精彩的人生。多措并舉，職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。轉變發(fā)展中等職業(yè)教育的思路，實現(xiàn)中等職業(yè)教育辦學的基礎性轉向，中職是職業(yè)教育的基礎階段，重點是要放在提升中等職業(yè)教育自身質量，拓寬中等職業(yè)教育學生成長成才的通道。形成中等職業(yè)教育與普通高中協(xié)調發(fā)展的良好局面。
我們職教人應不辱使命推動職業(yè)教育乘勢而上。勞動者素質對一個國家、一個民族發(fā)展至關重要。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎，對推動經濟高質量發(fā)展具有重要作用。一個年輕人，掌握一技之長，既可安身立命，又能報效祖國，是值得稱贊、感到光榮的。產教融合、校企合作是職業(yè)教育內在本質和核心特色，更注重實訓教學，讓學生提前進入職業(yè)角色，學習專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德精神。
總之，《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布和實施，給職教學生帶來了福音，從此職教學生有了更加廣闊的發(fā)展空間，作為職教一員，圍繞培養(yǎng)高質量的職教人才為工作重心，不斷加強學習，提升自身素質，為國家職教事業(yè)奮斗終生！
職業(yè)技術教育14
本頁講述了職業(yè)技術教育管理專業(yè)畢業(yè)后能做什么工作、用人企業(yè)招聘需要的要求、就業(yè)后的工資待遇、職業(yè)技術教育管理專業(yè)在哪些城市比較吃香以及同類專業(yè)還有哪些專業(yè)比較好。
工資待遇
截止到 20xx年X月X日，128040位職業(yè)技術教育管理專業(yè)畢業(yè)生的平均薪資為 3670 元，其中10年以上工資1000元，0-2年工資3165元，應屆畢業(yè)生工資3897元，3-5年工資4312元，6-7年工資5793元，8-10年工資7907元。
城市就業(yè)指數(shù)
職業(yè)技術教育管理專業(yè)就業(yè)崗位最多的地區(qū)是暫時無法統(tǒng)計。薪酬最高的'地區(qū)是銀川。
就業(yè)崗位比較多的城市有：抱歉！因市場需求量較少、暫時無法統(tǒng)計排名熱門地區(qū)排行榜1上海2北京3廣州4深圳5東莞6杭州7重慶8成都該專業(yè)相關職位薪酬地區(qū)排行Top 101銀川124992北京48293上海40154廈門40125成都37936紹興37397深圳36028煙臺35959無錫349010南京348111泉州3477等。
就業(yè)薪酬比較高的城市有：銀川[12499元]、北京[4829元]、上海[4015元]、廈門[4012元]、成都[3793元]、紹興[3739元]、深圳[3602元]、煙臺[3595元]、無錫[3490元]、南京[3481元]、泉州[3477元]等。
同類專業(yè)排名
職業(yè)技術教育管理專業(yè)在專業(yè)學科中屬于教育學類中的職業(yè)技術教育類，其中職業(yè)技術教育類共37個專業(yè)，職業(yè)技術教育管理專業(yè)在職業(yè)技術教育類專業(yè)中排名第28，在整個教育學大類中排名第42位。
在職業(yè)技術教育類專業(yè)中，就業(yè)前景比較好的專業(yè)有：市場營銷教育，旅游管理與服務教育，文秘教育，財務會計教育，建筑工程教育，化工工藝教育，應用生物教育，機械制造工藝教育，印刷工藝教育等。
職業(yè)技術教育15
新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》于5月1日正式實施。這是我國職業(yè)教育發(fā)展又一個里程碑，也說明了國家高度認識到職業(yè)教育在推動新時代經濟社會發(fā)展的重要作用。我在認真閱讀了新修訂的《職教法》第三章二十七條后，針對本人培訓工作深有感觸，主要有以下幾點：
一、提升職業(yè)技能培訓，推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展。職業(yè)技能培訓是民生問題，發(fā)展農村職業(yè)技能培訓，完善培訓體系，整合培訓資源，鼓勵返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓，提高高素質、高質量的`鄉(xiāng)村振興人才，服務當?shù)亟洕l(fā)展。
二、加強校企精準合作，促進產教深度融合。校企合作、產教融合是學生實習、就業(yè)的紐帶。創(chuàng)新高質量的合作模式，明確校企合作初心和使命，促使校企雙方互通有無，精準對接校企雙方需求；促進學生終身學習和終身發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)專業(yè)對應工作崗位、崗位對應工作任務、任務對應職業(yè)能能力的路徑，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)三方共贏。
最后，我會以“守規(guī)矩、敢擔當、要積極、抓具體”為工作目標做好本職工作。
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