《雞兔同籠》評課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《雞兔同籠》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雞兔同籠》評課稿1

　　有幸聽了鄭老師上的《雞兔同籠》的一課，本想認真聽，好好做做筆記，吸取些經(jīng)驗�？墒锹牭萌肓嗣�，坐在那里，屏息靜氣地聽，在那兒算，雞幾只，兔幾只，三輪車幾輛，自行車幾輛。完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣，忘記了做聽課筆記。我想想這就是一節(jié)好課。現(xiàn)回想鄭老師的這節(jié)課，我覺得有以下亮點：

　　一、思維能力的培養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)是思維的體操。課初鄭老師提了一個問題“牛頓是一個什么人？”“數(shù)學(xué)是用來干什么？”看似與本課無關(guān)的問題，可通過這問題他讓學(xué)生明白分類越多，想法也就越多。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維。為了取得牢固的知識，還必須進行思考，在讀完《孫子算經(jīng)》原題，讓學(xué)生說題目是什么意思？解決問題后，看著算式，說一說每一步什么意思。用數(shù)學(xué)語言清晰地表達自己的想法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。學(xué)生在學(xué)完“8頭、26足”后，回到《孫子算經(jīng)》原題“35頭、94足”這個問題，學(xué)生能快速想到幾種不同的解決方法，做到有始有終。教師還努力達到學(xué)生思考的積極性，使知識地運用中得到發(fā)展。

　　二、數(shù)學(xué)思想的滲透

　　“數(shù)學(xué)的價值不在模仿，而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想”。本節(jié)課鄭老師有意識得對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的滲透；用“列表法”解決問題，滲透了函數(shù)的思想和方法；用“畫圖法”解決問題，滲透了數(shù)與形結(jié)合思想；用“假設(shè)法”解決問題，滲透了假設(shè)的思想和方法；用容易探究的小數(shù)量轉(zhuǎn)化《孫子算經(jīng)》原題中的大數(shù)量的“轉(zhuǎn)化”解決問題，滲透了轉(zhuǎn)化的思想和方法；這些對于學(xué)生而言，無疑奠定了可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。把《孫子算經(jīng)》中用“抬腿法”這種特殊而靈巧的方法解決這一問題的過程，鄭老師用表演、編口令形式再現(xiàn)于課堂，極大地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，充分地傳承和弘揚了經(jīng)典的數(shù)學(xué)文化，較好地體現(xiàn)和提升了課堂的教學(xué)品味。

　　三、解題策略的多樣

　　鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。教學(xué)中，鄭老師組織學(xué)生先后運用列表法、畫圖法、假設(shè)法、等分析和解決問題，從而獲得了分析問題和解決問題的.基本方法和一般方法：化繁為簡、化多為少、化亂為序、化雜為純四種解決問題策略。體現(xiàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展了創(chuàng)新意識。

　　四、評價目標的多元

　　評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。鄭老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中，對書中表格全填完的學(xué)生進行表揚，對表格沒有填完也進行了表揚，讓學(xué)生懂得看侍一件事可以一分為二。經(jīng)常聽到鄭老師說“沒準你就是馬頓、林頓”，“你太有才了”這類表揚的話，這類激發(fā)學(xué)生積極思考的話。

　　我的困惑：在一節(jié)課里給學(xué)生介紹這么多的解題策略，學(xué)生能消化得了嗎？是否對這些策略進行優(yōu)化呢？在這節(jié)課里重點要讓學(xué)生學(xué)會哪個解題策略呢？平時對于后進生如何在課堂教學(xué)中能讓他的思維能力也能得到提高呢？

　　總之在鄭老師的課堂體現(xiàn)：教師應(yīng)該為思維而教，讓學(xué)生形成運用知識的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的這種智慧，使他們最終學(xué)會運用知識解決實際問題。教師還努力達到學(xué)生思考的積極性，讓思維之花永綻放。

《雞兔同籠》評課稿2

“雞兔同籠”這部分內(nèi)容集題型的趣味性、解題策略的多樣性、應(yīng)用的廣泛性于一體，是一種非常有思維價值的題型。人教版教材中呈現(xiàn)了三種基本的解題策略：列表嘗試法、假設(shè)法和代數(shù)法。列表嘗試法能直觀反映數(shù)據(jù)變化，學(xué)生容易接受，但數(shù)據(jù)較大時比較繁瑣；假設(shè)法是一種算術(shù)方法，計算比較簡便，是解決此類問題的一般策略，但算理抽象，小學(xué)生理解有一定的難度；代數(shù)法等量關(guān)系比較明顯，學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系容易，并有利于中小學(xué)的銜接，但求解過程對于多數(shù)的小學(xué)生而言比較難。

　�。ㄒ唬┙裉炻犃诉@節(jié)課，我認為主要有以下幾個特點：

　　1、充分體現(xiàn)出解決問題才策略的多樣性。由于老師在課堂中適時引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)生在課堂很好地呈現(xiàn)出畫圖法、列表嘗試法、假設(shè)法、代數(shù)法等多種解題方法，通過學(xué)生的獨立思考、自主探究、合作交流，將多種解題方法進行觀察對比，使學(xué)生充分體會到解題策略的多樣性和關(guān)聯(lián)性。同時，老師能夠關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，允許不同的學(xué)生在解題上有不同的想法與策略。

　　2、教學(xué)重難點突破巧妙。假設(shè)法作為解決“雞兔同籠”問題的一般方法，它不僅是本節(jié)課的重點，又是難點。老師在進行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時充分意識到這一點，在突破這一難點時處理的較好，體現(xiàn)在以下三點：

　�。�1）新課引入。學(xué)生說題目，教師快速說答案，這不但能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的興趣，甚至有些學(xué)生已經(jīng)在思考解題策略。

　�。�2）通過畫圖法和列表嘗試法，引導(dǎo)學(xué)生初步感知假設(shè)法。

　　（3）借助課件的動態(tài)演示，搭建了從形象思維到抽象思維過度的橋梁，幫助學(xué)生直觀理解假設(shè)法。

　　3、教學(xué)設(shè)計上層次清晰、銜接緊密、過渡流暢自然。

　　在整個教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生運用畫圖、列表、假設(shè)、方程等多種方法，但這些方法并不是孤立存在的，相互之間有著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，教學(xué)中教師能夠抓住各種方法之家的聯(lián)系，由觀察畫圖，找到規(guī)律，過渡到假設(shè)法和方程法，將多種方法有機結(jié)合，使整個教學(xué)過程銜接緊密、過渡自然。

　　4、注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透和數(shù)學(xué)文化的傳承。

　　數(shù)學(xué)廣角是新課程實驗教材新增的教學(xué)內(nèi)容，是滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要載體，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)要重視讓學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想方法的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課教學(xué)中，教師較好地滲透了化歸法、數(shù)形結(jié)合思想、枚舉法、嘗試法、代數(shù)法和假設(shè)法等。練習(xí)中不僅讓學(xué)生充分感受到“雞兔同籠”的廣泛應(yīng)用性，而且在解決問題過程中幫助學(xué)生逐步建立“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)模型。

　　（二）對本節(jié)課教學(xué)的.一點思考：

　　教材中是讓學(xué)生用嘗試列表法解決問題引入假設(shè)法，而本課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生畫圖解決，再用假設(shè)法，再用列表嘗試法，而且在列表嘗試時，就叫個別學(xué)生說，教師用可見板書演示，這樣處理是否會更好？其實列表嘗試法中就蘊含著假設(shè)法思維的雛形，通過順序列表就可以讓學(xué)生初步感知到"隨著雞或兔只數(shù)的調(diào)整，腳的只數(shù)會發(fā)生變化，而且變化是有規(guī)律的；會用跳躍列表嘗試的同學(xué)就已經(jīng)基本抓住了假設(shè)法的思考方式；而取中列表實際上就是一種取中假設(shè)。

　　在本課教學(xué)中讓學(xué)生先用列表嘗試法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引入假設(shè)法，在學(xué)生匯報假設(shè)法時，利用數(shù)形結(jié)合的方法用課件演示假設(shè)法的思路過程，幫助學(xué)生再一次直觀理解假設(shè)法的算理，這樣處理是否會更好？

《雞兔同籠》評課稿3

　　“雞免同籠”是一個精曲問題，在不同年級教學(xué)中，定位于不同的解題方法，在教學(xué)課程中，老師創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，經(jīng)歷猜測環(huán)節(jié)。讓學(xué)體會有序思考的過程，例題一出示，老師并沒有急于講明如何做的方法，而是讓學(xué)生獨立思考，在小組內(nèi)交流。最后，共同研究討論，使同學(xué)們在民主、和諧的氛圍中開拓了思維，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　由于之前求“雞兔可能有多少只”時，學(xué)生已經(jīng)把所有可能的情況羅列出來，再讓學(xué)生求“雞兔各有多少”，學(xué)生就很容易想到去計算羅列的各種情況的腿數(shù)。部分學(xué)生自然就跳躍到用假設(shè)法來計算，這就溝通了算術(shù)方法和假設(shè)法的聯(lián)系，假設(shè)法也是列表調(diào)整后最簡潔的方法，而方程法也是從假設(shè)法得到的。這個過程，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“假設(shè)—計算—推理—調(diào)整”的過程，從中體驗假設(shè)的'基本思路，這樣的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)可學(xué)，切合學(xué)生的實際，切合教材要求，切合教材實際，學(xué)生能掌握方法，思維能得到發(fā)展，切合教學(xué)實際。老師在教授學(xué)生的各種計算方法后，應(yīng)及時地進行溝通這些方法之間的聯(lián)系，就更好體現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，也得到了良好的實現(xiàn)。

《雞兔同籠》評課稿4

　　史老師一向是個踏實上進的好老師，今天她又給我們上了一堂成功的而且有實效性的數(shù)學(xué)課。教師教態(tài)自然，思路明確，語言規(guī)范，教學(xué)節(jié)奏把握準確，有著很好的教學(xué)素質(zhì)。教師不僅出色的完成了知識目標，而且在完成知識目標的同時，非常注意對學(xué)生實踐操作能力，合作探究能力的培養(yǎng)，情感的滲透，體現(xiàn)了三維目標的落實。下面我談一下，我對這堂課的感受：

　　首先，課前準備充足，尤其是課件的演示，讓學(xué)生一目了然。其次，教學(xué)安排詳略得當，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。再者，雞兔同籠問題教學(xué)比較困難，它的思維含量很高，然而雞兔同籠問題又作為六年級的內(nèi)容，勢必讓每個孩子對這類問題都應(yīng)有各自能夠理解的方式去掌握，而不能一味地追求最優(yōu)化的方式。從史老師的課堂上可以看出，史老師關(guān)注了每個孩子的'成長和體驗。從列表的枚舉法到假設(shè)的算術(shù)法再到方程法，不僅從思維上層層遞進，更關(guān)注每個孩子的學(xué)習(xí)起點和成長體驗。

　　縱觀整節(jié)課，我有點個人的建議：

　　本節(jié)課的解題方法比較多，剛才也說了，有列表法、假設(shè)法還有方程法，我想可以在列表法之后再加入跳躍的嘗試法，比如可以直接嘗試如果是6只雞，2只鴨，那么就是20條腿，小于26條，所以鴨少了，那么再猜，是4只雞，4只鴨，24條腿，還少，3只雞，5只鴨，猜到。這就像算x2＝676時，你可以猜測性的找，14*14，26*26等，有助于對學(xué)生滲入猜測思想，質(zhì)疑思想。

《雞兔同籠》評課稿5

　　《雞兔同籠》是六年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。教材主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，另一方面使學(xué)生體會代數(shù)方法的一般性，以此來讓學(xué)生感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，受到祖國優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化的熏陶和感染。

　　這節(jié)課在設(shè)計時主要想體現(xiàn)以下特色：

　　一、注重解題策略的多樣

　　這節(jié)課的教學(xué)目標就是要突出解決問題策略的多樣化。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，運用了猜測、列表、假設(shè)、方程等多種方法分析解題。這樣，通過多種解題方法的探索和對比，使學(xué)生充分體會到解題策略的多樣性，讓學(xué)生積累了解決問題的經(jīng)驗，掌握了解決問題的不同方法，同時也促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的`發(fā)展。

　　二、注重數(shù)學(xué)思想的滲透

　　在教學(xué)過程中，史老師在運用多種方法解決問題所采用的策略中，有意識的滲透了數(shù)學(xué)思想。如：把《孫子算經(jīng)》中的原題數(shù)據(jù)改小，變?yōu)槔?的過程中滲透化繁為簡的思想；“列表”的策略中便滲透了變化和函數(shù)思想，“算術(shù)法”的策略中滲透了假設(shè)思想，“方程”的策略中滲透了代數(shù)思想等等。這些無疑給我們今后在數(shù)學(xué)課上靈活滲透數(shù)學(xué)思想是一個啟迪。

　　三、注重學(xué)生思維的培養(yǎng)

　　對于雞兔問題，在數(shù)據(jù)不大的情況下，都能用猜測、畫圖或列表解決，但對于六年級的學(xué)生來說，當數(shù)據(jù)較大時，猜測、畫圖和列表就有它們各自的局限性，所以真正能夠適應(yīng)于此類問題的具有普遍意義的一般方法還是假設(shè)法和代數(shù)法。在教學(xué)中，史老師注重了這些方法之間的聯(lián)系和層次，有意識的對學(xué)生進行了思維培養(yǎng)。如：課始讓學(xué)生經(jīng)歷無序猜想——有序嘗試的思維歷練過程。學(xué)生一開始接觸到這個問題肯定是摸不到頭緒，首先是猜想到底是幾只雞，幾只兔？接著嘗試列表解決，從8只雞、0只兔開始……于是就覺得依次嘗試能得到答案有些麻煩，有沒有更好的方法呢？這樣就讓學(xué)生自然而然的結(jié)合表格進入到假設(shè)法的深層次思維與探究之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程步步深入，思維也層層拔高，這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更為重要的是學(xué)到了一種探索、學(xué)習(xí)的普遍思維方式和方法。

　　四、體現(xiàn)了教研活動的主題

　　本次教研活動主要圍繞學(xué)案教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，史老師的整節(jié)課堂設(shè)計時的各個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了這一點。從每個學(xué)生的學(xué)案，教師對各個環(huán)節(jié)的要求，還有小組活動，集體交流等過程，都在讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、思考、交流等形式去理解知識，掌握方法。

　　建議：

　　容量太大了，很多學(xué)生還消化不了。與其這樣還不如把方程法砍掉，只講列表法和假設(shè)法，讓學(xué)生弄清楚弄透，也可以節(jié)約出練習(xí)的時間。

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