小兒垂釣評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小兒垂釣評課稿，希望能夠幫助到大家。

小兒垂釣評課稿1

　　王老師給我的印象一直都是從從容容教書，和和氣氣做人，舉手投足之間都是知性的氣質(zhì)，既潤澤了學生又蔥蘢了自己！她的每一堂公開課都能給我們帶來驚喜，成為了年輕教師迅速成長的奠基石！

　　《小兒垂釣》是一首古詩，28個字將一個酷愛垂釣的蓬頭小兒活靈活現(xiàn)地訴諸于筆端。擴寫古詩，在我看來，既是對學生理解古詩能力的.一種考驗又是對學生寫作能力的一種培養(yǎng)，所以很有必要。假如時光倒流，我們回到作者的年代，親眼看見這一幕生活場景，感受溪邊風光無限，或許會下筆如有神。但是，現(xiàn)在卻要學生發(fā)揮想象力把28個字寫成三四百字的習作，難度可想而知。

　　這就要求老師要把古詩教透，在學生充分理解的情況下，運用自己嫻熟的教學技巧引導學生，激發(fā)學生的寫作熱情。這節(jié)課，王老師精湛的教學技藝展露無遺。

　　教師明確自己引導者的身份，把說話權(quán)還給學生，在學生困惑的時候，老師及時給予幫助，樹立學生的自信心；教師十分細心，這點從板書上即能窺見一斑；給學生創(chuàng)設情境，引導學生內(nèi)心最真實地一面，讓學生敞開心懷盡情地說，無所顧忌……

　　導寫環(huán)節(jié)是我最欣賞的。本來我還在糾結(jié)學生在老師的引導下說得那么精彩，但畢竟是一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)說的，怎樣串聯(lián)才自然呢？后來在指導寫作的時候，看見大屏幕上出示的導寫語，我眼前一亮，對呀！這些中心句既指明了每段的寫作方向又自然而然的串聯(lián)了幾個自然段，使得文章布局行云流水！

小兒垂釣評課稿2

　　在南通市小學語文新教材培訓活動中，有幸聽取了通州市實驗小學王樹峰教師執(zhí)教的古詩《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學生回憶以前學過的古詩，然后開門見山，導入課題，接著引導學生理解題意，并讓學生自讀古詩，對不理解的地方打上記號，在檢查預習效果時，相機教學生字，再讓學生輕讀古詩，要求學生讀出韻味，并讓學生在讀的過程中想象古詩所描繪的畫面，體會詩歌的意境，組織學生進行交流……通過幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學生在深刻領(lǐng)會詩意、掌握必要語文知識的同時，得到了美的熏陶，提升了學生的人文精神。

　　王老師的教學值得稱道的主要有這些方面：

　　一、通過多種手段，把學生引入詩的意境。

　　葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親�！惫旁姷腵教學就是要引導學生張開想象的翅膀，使詩歌塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫，從而進入詩的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學生在讀的時候想象畫面、讓學生協(xié)作表演等環(huán)節(jié)正是取得了這一效果。

　　二、重視誦讀，培養(yǎng)學生語感。

　　詩歌節(jié)奏鮮明，音韻和諧，反復誦讀有利于體會感情，進入意境�！皶�讀百遍，其意自見�！睘榱藢崿F(xiàn)這一教學目的，王老師在課上設計了多層次的誦讀練習：“初讀讀通掃清閱讀障礙”；“細讀讀懂理解關(guān)鍵詞語”；“精讀讀深欣賞詩詞精華”。這是順應學生學習生活及將來他們工作實踐的閱讀程序，為培養(yǎng)學生的自學能力提供了必要保障。

　　三、尊重個性，解放學生思維。

　　個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹诮虒W過程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個性化閱讀的內(nèi)涵，一是把閱讀價值觀指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；二是憑借文本引導個性化閱讀，關(guān)注文本的言語形式；三是注重個性化閱讀的體驗和思維，力求思維與情感的統(tǒng)一；四是尊重學生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個很好的例子。

　　四、加強方法指導，拓展課外延伸。

　　掌握學習方法在某種意義上甚至比掌握學習內(nèi)容更為重要，學習的方法不僅對于學生在校學習階段起作用，對于學生將來繼續(xù)學習或者從事實際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學習原則、學習策略的層面上，還是從學習技巧、學習操作層面上，都十分注重學習方法的指導。另外，適當?shù)恼n外延伸，開拓了學生的視野，增加了學生語文實踐的機會。這些是順應課改的需要、未來社會的需要和學習活動本身的需要的。

　　值得商榷的是，學生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應當進行糾正？

小兒垂釣評課稿3

　　1、學生提問詩人為何不寫遙搖手，而是遙招手

　　為了辨明搖手和招手代表的不同含義，讓學生做動作。學生起先一直做搖手的動作，不明招手為何意。終于一生做出招手動作，教師隨即點醒：就是招財貓的動作。再配上教師自己夸張的搖手和招手的動作，學生體悟搖手代表“你不要過來，我不知道”。招手代表的是“你過來，我輕輕地告訴你”，人物形象立見不同。如此善于聯(lián)想者，是李老師也。

　　2、學生提問為何“側(cè)坐”莓苔？

　　師手握教鞭在學生面前直接半蹲，表情呆板。隨即又手握教鞭一跳，側(cè)坐上講臺，表情微笑。反復兩次后，問學生：“為何用側(cè)坐？”學生異口同聲；“因為這樣看得出這個孩子很可愛。”不用言語，用表演教學者，是李燕也。

　　3、學生提問為何要用“偷”？

　　教者引入小外甥偷吃薯片的故事，“我打了一下小外甥的屁股，對他說，你這個小偷。這是討厭他嗎？”

　　學生情商不低，“不是，是表達你對他的喜愛�！�

　　“所以，有時使用這樣重口味的詞語可以怡情養(yǎng)性，歡樂無限�！比绱恕爸乜谖丁保�是李燕也。

　　4、學生提問詩人為何用《池上》作為題目？

　　教者引導能不能用“小娃偷蓮”作為題目，可以。所以題目可以以事件為題，如《小兒垂釣》，也可以以事件發(fā)生的地點為題，如《池上》，所以給文章取題目可以用不同的方法和思路。然后詢問提問的學生，“這個答案讓你滿意嗎？”學生回答滿意后，老師擦了一下額頭，向?qū)W生以及所有聽課老師幽默地自嘲：“哎呀，一身汗哪！”課后詢問李燕，這個問題果然是沒有備到。如此的真實和可愛，是李燕也。

　　再比如教學“蓬頭”時，引導學生觀察、質(zhì)疑教材插圖，告知學生“教材上的不一定都是對的，好的，甚而老師說的也未必全是可信的。”更支持學生就此給編輯部寫信。如此大膽和清醒，是李燕也。

　　諸如此類，再加上“點贊”“萌噠噠”“暖男”等時尚用語的出現(xiàn)，因此形成了這樣一堂極具辨識度李燕制造的課堂。

　　這樣一堂完全開放的課堂，這樣一堂完全靠學生提問來生成、推進的課堂，配上李燕一向靈動幽默的教學風格，配上她極具表演藝術(shù)的語言和肢體，于是演繹了一堂由“真教師”創(chuàng)造的“真課堂”，呈現(xiàn)了一段師生共同學習的旅程，堪稱經(jīng)典。

　　與其說這堂課因為全新的形式顛覆了傳統(tǒng)課堂，不如說學生和聽課老師被執(zhí)教者的妙語連珠和敏捷思維所吸引。一波又一波的與學生對話時的隨機應變、信手拈來，一波又一波的來自學生和聽課老師的'微笑和大笑，只有在當下那個場中才能被深深認同和感動——因為教者的勇敢和可愛。執(zhí)教者憑著自己全方位的深厚的教師素養(yǎng)和高明的教學功底把一堂語文課變成了一堂好玩的課、有趣的課，一堂不僅可以用來聆聽、更該用來觀賞的課。試想，這堂課讓前面一位端莊穩(wěn)重的費老師來上會怎樣？會是一節(jié)仍舊高效扎實的課，但絕對不會這么好玩，這么有趣味。只有消磨了“學”的痕跡，那時才代表著真正的學習的開始。而李燕，無疑擁有這樣的才能。

　　李燕的課堂帶著她個人的濃重色彩和深刻烙印。一個一走進課堂，一面對學生，便我的眼里只有你的老師，一個努力讓每一個孩子都在場的老師，一個激情投入上完課后稱腦子里一片空白的老師，一個會提醒學生把握學習節(jié)奏、使用零碎時間的老師。所以我想一個人最終能否成為一名好老師，技藝總是第二層面的，更多地或許取決于他內(nèi)心是否足夠柔軟、足夠敞亮去愛學生，愛這個世界，取決于她自己對于教育、對于人生是否有著充分清明的認識，就像李燕老師。

　　大道至簡，教學無痕。沒有優(yōu)美語言的過渡，沒有撥動心弦的音樂，也沒有制作精良的課件，如此的簡簡單單，明明白白，干干凈凈，卻有著最返璞歸真的實在，讓我們看到了一個個此間在場的孩子。從學生有疑處教之，真正地擔負起教者引導的任務，解惑、傳道，足矣。

【小兒垂釣評課稿】相關(guān)文章：

《小兒垂釣》評課稿04-15

評《小兒垂釣》的課堂教學06-11

小兒垂釣作文03-12

小兒垂釣教學實錄07-05

《小兒垂釣》教學設計01-11

《小兒垂釣》教學設計04-24

《小兒垂釣》教學設計優(yōu)秀04-11

《小兒垂釣》教學設計13篇02-23

《小兒垂釣》教學設計(13篇)05-15