《金屬的化學性質(zhì)》評課稿

　　作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《金屬的化學性質(zhì)》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《金屬的化學性質(zhì)》評課稿1

　　觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：

　　1 、教學層層深入。教學知識按照先從物理性質(zhì)再到化學性質(zhì)，化學性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認識自然的發(fā)展順序，也符合學生認知規(guī)律，這樣設(shè)計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。

　　2 、注重方法指導(dǎo)。整個課堂教學指導(dǎo)學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再運用性質(zhì)的方法正是人類認識自然規(guī)律，運用自然規(guī)律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

　　3 、課堂體現(xiàn)學為中心。學生是教學的主體，是學習的'主人。教學活動從學生實際出發(fā)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學生學習不但能激發(fā)學生的學習興趣，也能促進學生的學習，培養(yǎng)學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設(shè)計，學生匯報，學生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

　　本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用鄭老師課堂優(yōu)點。

《金屬的化學性質(zhì)》評課稿2

　　聽了朱xx老師執(zhí)教的《金屬化學性質(zhì)》，她由原子的結(jié)構(gòu)引入課題，語言精彩干練，在課堂中通過學生實驗，充分發(fā)揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度。整個教學設(shè)計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導(dǎo)下，自主探究，歸納出金屬的化學性質(zhì)和幾種金屬的活動性順序。金？屬的化學性質(zhì)是新課標教材（人教版）第八章第二節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時本節(jié)內(nèi)容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

　　本課改進學生的學生方式，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：

　　（1）通過對原子的結(jié)構(gòu)分析引入金屬的化學性質(zhì)，讓學生從原子結(jié)構(gòu)本身認識金屬化學性質(zhì)，更加深入對化學性質(zhì)的印象，也加深學生對本課題的認識。

　　（2）給學生自己動手實驗機會，動腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學習主動權(quán)還給學生過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

　�。�3）利用學生學過的知識和對現(xiàn)象的判斷來歸納金屬活動性順序強弱，提高總結(jié)能力。用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判斷是本節(jié)課的難點。一、體現(xiàn)了學生的主體，教師的主導(dǎo)作用

　　通過實驗，學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，特別是愛說的欲望體現(xiàn)的`最強烈，每當朱老師老師提出一個問題后，學生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個課堂的氣氛很活躍。學生只有自己參與課堂的學習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學，轉(zhuǎn)變成我要學，真正發(fā)揮學生學習的主體地位。

　　二、這節(jié)課系列問題設(shè)計的有梯度，本節(jié)課以以金屬和哪些物質(zhì)反應(yīng)為鏈條，展開一系列問題的討論，并以分析討論為主線，體現(xiàn)了新理念下的課堂教學特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學性質(zhì)在某種條件怎么體現(xiàn)強弱問題，學生步步為營。學生邊思考邊學習，邊學習邊解決問題。

　　三、給學生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

　　在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿在整個的學習過程中，學生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學生在實驗中學生可以提出有關(guān)問題并解決。

　　四、賞識語融入到課堂之中

　　及時表揚起到了鼓勵作用。賞識用語運用自然，朱老師根據(jù)學生的回答及時給予肯定或表揚，語言幽默簡潔激發(fā)了學生的學習興趣。

《金屬的化學性質(zhì)》評課稿3

　　xxxx年4月16、17日海南省初中化學課堂教學評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習課，是我聽過最新穎的復(fù)習課，以快樂闖關(guān)的方式進行復(fù)習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學生，更好地激發(fā)學生的興趣，積極參與到復(fù)習課堂中來。

　　值得我學習的地方：

　　1、引入新穎，激發(fā)學生學習的好奇心

　　課的開始以將公主點成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著士兵通過闖關(guān)贏得神水，更好地激發(fā)學生學習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動順序表。學生一目了然地知道了復(fù)習金屬的化學性質(zhì)知識。

　　2、快樂闖關(guān)，關(guān)注更多的學生參與

　　本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān)，把學生分成了五個組，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關(guān)的同學不能重復(fù)，重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學生參與到課堂中來，能夠關(guān)注更多的學生參與，以學生為主體，發(fā)揮了學生主體的.作用。

　　3、引人入勝，復(fù)習課轉(zhuǎn)化成游戲

　　將復(fù)習課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰說復(fù)習課是枯燥無味呢？誰說復(fù)習課不能上出新意呢？王老師把復(fù)習課設(shè)置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學生也學習到了知識，一箭雙雕，快樂闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學生。

　　4、設(shè)置闖關(guān)問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學生的思考，提升綜合應(yīng)用能力

　　設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性，層次性，有利于激活學生的

　　思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問題：

　　設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學生對金屬化學性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學生對金屬化學性質(zhì)知識的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置，就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學知識的綜合應(yīng)用能力，富有挑戰(zhàn)性。

　　個人思考：

　　1、沒有及時處理課堂生成資源，解決學生學習上的困惑

　　在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中，學生對金屬與鹽溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象并沒有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學活動環(huán)節(jié)片段，師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，你看到了什么？

　　生：有白色沉淀生成

　　師：沉淀嗎？再理一理

　　生：有銀白色固體生成

　　比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學活動環(huán)節(jié)片段，如何利用化學方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

　　生；把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來

　　師：你用的鋅哪來的？

　　生：銅鋅合金中的鋅

　　師：好，繼續(xù)

　　生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能

　　師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應(yīng)該看到什么？

　　生：有沉淀生成

　　師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？

　　生：有其他物質(zhì)析出

　　師：我們要正確地描述實驗現(xiàn)象

　　從這個班學生回答實驗現(xiàn)象情況來看，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉淀生成，我認為如果在學生第一次犯錯的時候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學生從錯誤的現(xiàn)象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學生的困惑。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng)，接著繼續(xù)回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng)，教師要及時地糾正學生的錯誤，也許有些學生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

　　2、闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學生積極參與課堂的熱情

　　本節(jié)課通過分成5組進行闖關(guān)，每一個組闖一關(guān)，通過課堂發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進行激烈地競爭，競爭會刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)學生的熱情，激發(fā)學生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

　　以上是我個人的觀點，有說的不好地方，希望大家多多指教！

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