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辦公自動(dòng)化課程總結(jié)精選【2篇】
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編為大家收集的辦公自動(dòng)化課程總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
辦公自動(dòng)化課程總結(jié)1
1、課程現(xiàn)狀分析及存在問題
“辦公空間設(shè)計(jì)”是一門環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程，先修相關(guān)專業(yè)課程有“中外建筑史”“居住空間設(shè)計(jì)”“工程制圖”“裝飾材料與構(gòu)造”“室內(nèi)外設(shè)計(jì)原理”等課程，該課程設(shè)置在第五學(xué)期。目前，這門課程的教學(xué)過程普遍存在以下問題：第一，專業(yè)課與先修課程在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分切片過于清楚，課與課之間關(guān)聯(lián)度不清晰、內(nèi)核聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)斷層。第二，課程內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)。本課程主要講授辦公空間設(shè)計(jì)的相關(guān)原理，缺少通過案例講解，使學(xué)生逐步掌握知識(shí)要點(diǎn)。由于許多書本知識(shí)具有滯后性，而教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教材又緊密聯(lián)系，教材內(nèi)容案例雖然經(jīng)典，但較為陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，使學(xué)生在使用時(shí)很難與實(shí)際相聯(lián)系。第三，教學(xué)大綱制定缺乏創(chuàng)新，全國專業(yè)院校雷同。譬如，一是課程的性質(zhì)與任務(wù)；二是課程的基本內(nèi)容及要求；三是課程學(xué)時(shí)分配；四是大綱說明；五是課程考核；六是參考書目，無論是“985”“211”重點(diǎn)院校、專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院以及新升本科院校設(shè)計(jì)專業(yè)，大綱雷同，缺乏各自特色，不利于不同區(qū)域、不同學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。第四，課程的設(shè)置與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。“辦公空間設(shè)計(jì)”課程為64學(xué)時(shí)，安排參觀實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅占到總課時(shí)的20%，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒引起足夠重視。第五，教學(xué)方法及考核方式有待改進(jìn)�！稗k公空間設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)方式主要是以課堂為中心，即教師在前面講課、學(xué)生在下面聽課的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師重知識(shí)傳授，幾乎不給學(xué)生思考的余地，不利于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。在考核中，學(xué)生往往更重視結(jié)果而忽略過程，不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)。
2、課程教學(xué)改革的新思路
鑒于“辦公空間設(shè)計(jì)”課程存在的問題，教學(xué)改革從“項(xiàng)目式”主導(dǎo)思想出發(fā)，擬從以下五個(gè)方面進(jìn)行探索：一是教學(xué)大綱制定突出特色性；二是教學(xué)內(nèi)容更新豐富多樣；三是教學(xué)方法及考核方式的改革研究；四是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，與設(shè)計(jì)課互動(dòng)，與項(xiàng)目對(duì)接；五是借鑒“項(xiàng)目式”教學(xué)方法進(jìn)行改革研究。通過以上幾方面研究，希望能夠建立起一套新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更好地掌握辦公空間設(shè)計(jì)的原理及設(shè)計(jì)方法。第一，在大綱制定上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)突出特色。如學(xué)術(shù)性院校、應(yīng)用型院校要有區(qū)別。所以，在大綱制定上，不能全國一盤棋，要結(jié)合各自院校特點(diǎn)編寫大綱。如應(yīng)用型院校，可結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀，解放思想，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮校企、校地合作的優(yōu)越性，可以開拓思路，突出特色、亮點(diǎn)，這樣有利于畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)業(yè)務(wù)早日上手，為學(xué)生將來實(shí)戰(zhàn)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。第二，教學(xué)內(nèi)容更新應(yīng)豐富多樣。以現(xiàn)在正在經(jīng)營、裝修施工的一些辦公空間為范例，進(jìn)而彌補(bǔ)教材的滯后性。內(nèi)容安排方式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在老師帶領(lǐng)下，讓學(xué)生去參觀一些已建、新建、在建的辦公空間裝修設(shè)計(jì)實(shí)例，設(shè)置體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身感受這些真實(shí)的建筑、空間、造型，再由老師加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己從中歸納出特點(diǎn)，然后再結(jié)合真實(shí)“項(xiàng)目式”作業(yè)，或真題真做，或真題假做，讓學(xué)生從中受益，這樣就避免了“填鴨式”教育的弊端。第三，采用案例賞析、引導(dǎo)、提問、講解、啟發(fā)、歸納、實(shí)踐與互動(dòng)的教學(xué)方法。在課堂上由淺入深地講解相關(guān)概念、定義及設(shè)計(jì)方法，提出相關(guān)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過思考及學(xué)生自己動(dòng)手解決問題，再通過師生之間、學(xué)生之間互相討論，澄清模糊概念和錯(cuò)誤理解。這一方法可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及思辨能力。例如，在“項(xiàng)目”真題下發(fā)后，針對(duì)設(shè)計(jì)草圖階段，可由學(xué)生圍繞課題作業(yè)自由發(fā)揮，針對(duì)空間使用功能，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解，并進(jìn)行充分討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)、歸納。在考核方式上也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，可將平時(shí)成績比例提高到40%，其中包括30%的實(shí)踐過程作業(yè)，10%的課堂表現(xiàn)及出勤率，期末成績60%，這樣關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是一次性作業(yè)考試成績。第四，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，與設(shè)計(jì)課互動(dòng)，與項(xiàng)目對(duì)接。實(shí)踐環(huán)節(jié)課程可增加40%，即增加參觀課學(xué)時(shí)、討論交流學(xué)時(shí)（人數(shù)較多時(shí)，相應(yīng)增加學(xué)時(shí)數(shù)），可分組進(jìn)行參觀調(diào)研，各人負(fù)責(zé)不同部分，最后由組長對(duì)調(diào)研進(jìn)行報(bào)告總結(jié)。增加設(shè)計(jì)實(shí)踐28學(xué)時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行辦公空間參觀、調(diào)研、觀摩、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、課程設(shè)計(jì)等，也可邀請(qǐng)公司設(shè)計(jì)師參與項(xiàng)目講解、互動(dòng)，讓學(xué)生得到前沿的設(shè)計(jì)信息及先進(jìn)的'設(shè)計(jì)思想。第五，借鑒“項(xiàng)目式”教學(xué)方法。由于“辦公空間設(shè)計(jì)”課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)等高校先后走在了藝術(shù)教育的前沿，與國外藝術(shù)類院校教學(xué)并軌，設(shè)立“workshop”（工作室）模式，即一位老師分帶幾位同學(xué)，采用小班教學(xué)及輔導(dǎo)形式，一般學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)人數(shù)為20～30人，可由教師組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)或者參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，目的在于改變現(xiàn)狀，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生上課熱情，便于加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的碰撞，讓學(xué)生通過項(xiàng)目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使學(xué)生創(chuàng)造出有創(chuàng)意理念和豐富實(shí)踐意義的作品。鑒于學(xué)校的文化底蘊(yùn)、資源整合、辦學(xué)特色等因素不同，不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)藝術(shù)類教育水平參差不齊，相差甚遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的廣度實(shí)踐教學(xué)還是不夠到位的。因此，項(xiàng)目式教學(xué)模式也在不斷探索和改革。
3、結(jié)語
“辦公空間設(shè)計(jì)”是一門理論與實(shí)踐密不可分的課程，也是一門不斷豐富發(fā)展的專業(yè)課程。通過完善課程內(nèi)容設(shè)置等方面的改革，這門課程要讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，增加課程之間的關(guān)聯(lián)性和知識(shí)點(diǎn)的更新力度，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新能力；授課的同時(shí)，可采用校內(nèi)老師與校外工程師共同輔導(dǎo)，體驗(yàn)“雙師制”授課形式，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和提高，同時(shí)還需要從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程整體設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，而是需要長時(shí)間的探索，并在學(xué)生的反饋中繼續(xù)完善，這樣才能達(dá)到這門課改革的預(yù)期目標(biāo)，即課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生能夠掌握辦公空間設(shè)計(jì)方法及技巧。
辦公自動(dòng)化課程總結(jié)2
一、引言
信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻地改變著我國中職學(xué)校里“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的方式。在傳統(tǒng)教與學(xué)模式下，教師占主動(dòng)作用，學(xué)生往往是在教師引導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差，學(xué)習(xí)效率不高。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)，因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。
二、目前中職辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中存在的問題
在中職學(xué)校里，辦公自動(dòng)化課程是一門集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能[2]。大多數(shù)中職學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中，依據(jù)教育部的教學(xué)大綱制定自己學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃；當(dāng)然，也有不少學(xué)校是在結(jié)合本地市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研、可行性論證等階段后，制定出具有本校（本地）特色的教學(xué)計(jì)劃，但基本上都是以學(xué)期為單位安排教學(xué)計(jì)劃。但是，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，這種按學(xué)期、按周課時(shí)安排教學(xué)計(jì)劃的方式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)中職辦公自動(dòng)化課程的實(shí)際教學(xué)需求，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的綜合考核與評(píng)價(jià)。此外，當(dāng)前中職辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中還存在以下一些問題：
第一、學(xué)生方面。中職學(xué)校在校學(xué)生，大多數(shù)基礎(chǔ)較差，缺少良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習(xí)，對(duì)所學(xué)功課不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。
第二、課程方面。本課程部分教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生不容易理解，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)習(xí)難度較大。
第三、評(píng)價(jià)方面。本課程考核內(nèi)容側(cè)重于理論，而技能實(shí)訓(xùn)方面教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，綜合評(píng)價(jià)難度較大。考試內(nèi)容以知識(shí)為主，過于重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶。
在教學(xué)過程中出現(xiàn)的以上問題，極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，教師教學(xué)難的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期計(jì)劃。
三、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法改革的方法探索
在中職學(xué)校，辦公自動(dòng)化課程教學(xué)是以培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)辦公的能力，學(xué)生能熟練應(yīng)用辦公自動(dòng)化技術(shù)解決工作中的實(shí)際問題，并為后繼專門化方向課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用作前期準(zhǔn)備。
（一）教學(xué)方法改革的方法探索
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)方法，它將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)劃分成若干個(gè)任務(wù)，通過完成任務(wù)的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終使他們有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)、能力的掌握[3]。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，貼近實(shí)際的任務(wù)可激起學(xué)生的興趣。同時(shí)，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的解決，學(xué)生易產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程就是學(xué)習(xí)的過程，打破了理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。此外此方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力、探索精神和創(chuàng)新精神。
實(shí)施階段性集中授課的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。在階段性集中授課的教學(xué)方法中，知識(shí)點(diǎn)的劃分更加明確，有利于知識(shí)點(diǎn)的分解，使不同課程可共用同一知識(shí)點(diǎn)。使一些和專業(yè)并不搭配的知識(shí)內(nèi)容顯現(xiàn)出來，學(xué)校完全可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)方法改革的方法探索
從內(nèi)容上看，本課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合，重心偏實(shí)踐的課程。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)考核方法設(shè)計(jì)上，不能像理論課程一樣安排期末筆試考試，也不能像實(shí)踐課程一樣，采用項(xiàng)目式或者現(xiàn)場(chǎng)考核的方式進(jìn)行考核。辦公自動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)模塊劃分明顯，在各個(gè)模塊授課結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行模塊項(xiàng)目式考核。在期末考核上，主要采用上機(jī)操作和現(xiàn)場(chǎng)考核兩種方式，即多元化的階段評(píng)價(jià)考核方法。
從總體設(shè)計(jì)來看，本課程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)期初，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的考核方法，在教學(xué)過程或課程結(jié)束后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
四、辦公自動(dòng)化課程教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐探索
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的實(shí)踐探索
首先，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，依據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重新組合教材章節(jié)，改變教材的編排順序。把辦公自動(dòng)化課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網(wǎng)絡(luò)和辦公自動(dòng)化設(shè)備共四個(gè)模塊部分，按照模塊組織教育教學(xué)和考核評(píng)價(jià)。例如，在辦公軟件模塊的教學(xué)中，按照由易到難的`原則設(shè)置任務(wù)知識(shí)模塊，可將其又分解為若干個(gè)小模塊。教學(xué)中，以突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能為中心目標(biāo)，在模塊化教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
再次，在教學(xué)過程中改變老師的教的方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。理論課教學(xué)以教師演示為主，講練結(jié)合。以練習(xí)、以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)他們敢于突破、敢于創(chuàng)新，做到講完就練，及時(shí)鞏固。由教師提出案例，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組探討、尋找問題的答案，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，增加團(tuán)隊(duì)交流討論，尋找解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在此過程中負(fù)責(zé)解答疑難問題，總結(jié)各小組討論成果。
此外，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。我校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，中等教育階段接觸計(jì)算機(jī)比較少，操作能力和水平相對(duì)較差，但對(duì)于另外一部分來自城市的學(xué)生來說，接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)較多，操作水平較高，一些簡單的基本操作已經(jīng)掌握，因此，課堂教學(xué)對(duì)于不同層次的學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待，每節(jié)課除了必須完成的案例練習(xí)外，還會(huì)增設(shè)一個(gè)拓展練習(xí)，供基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生完成，避免出現(xiàn)部分同學(xué)輕視課程內(nèi)容、上機(jī)玩游戲的情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主個(gè)性化發(fā)展。
實(shí)踐證明，在課程的教學(xué)過程中，教師可以用一個(gè)在日常辦公中處理日常事務(wù)的工作或者用一個(gè)輕松愉快的話題，迅速引起學(xué)生的好奇心、抓住學(xué)生的注意力，并刺激他們想要探究深入學(xué)習(xí)的欲望。采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式等多種教學(xué)手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。教學(xué)方式的改變對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高交流能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深知識(shí)理解具有重要意義。
�。ǘ⿲W(xué)生考核和教師評(píng)價(jià)方式探索
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程兩方面。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往比較客觀，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則難以衡量。學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)在模塊化教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)結(jié)果通過改革課程考核評(píng)價(jià)方法，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以往辦公自動(dòng)化課程考核方式多采用平時(shí)成績+期末考試的形式，平時(shí)成績主要由考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)組成。這種方式可謂“一考定成績”，不利于監(jiān)控學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)某些抱有“考前突擊”心理的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督作用。因此，我們對(duì)課程的考核方式進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)后的考核方式由平時(shí)考核+最終考核兩部分組成，期末學(xué)生的總成績由環(huán)節(jié)考核（占總成績60%）和期末考試（占總成績40%）兩部分構(gòu)成，側(cè)重平時(shí)環(huán)節(jié)考察及階段性測(cè)試、創(chuàng)新測(cè)試等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)操作和學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過近期的改革探索表明，考核方式的改變能夠在一定程度上將學(xué)生從死記硬背中解放出來，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。
辦公自動(dòng)化課程的教與學(xué)，就是要求通過教師的悉心輔導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)通過某個(gè)具體操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能和技巧，最終能夠達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。與其同時(shí)還要建立小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組互評(píng)的目的是讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而提高解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生知道協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成協(xié)作共進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在小組互評(píng)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)和教育學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)尊重他人，積極傾聽同學(xué)發(fā)言，相互交流，最終實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的綜合收獲。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及合作、探究能力等方面進(jìn)行考核可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和平時(shí)上機(jī)任務(wù)的完成情況等項(xiàng)目進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師必須注重日常積累，把對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和資料完整地保存下來，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長的功能[4]。
教師評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，努力挖掘?qū)W生操作技能的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以積極的心理導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，從而提高駕馭計(jì)算機(jī)的能力。還應(yīng)注重評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性，把握分寸，避免傷害到學(xué)生的自尊心和打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)束語
總之，針對(duì)不同的課程要采用不同教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，才能提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力[5]。隨著企業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，辦公自動(dòng)化課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)和調(diào)整教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)考核方式，這樣方能培養(yǎng)出適應(yīng)信息化時(shí)展的人才。
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