[集合]二年級(jí)評(píng)課稿
作為一名教師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編整理的二年級(jí)評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)評(píng)課稿1
《克與千克》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第85-87頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)質(zhì)量單位“噸”的基礎(chǔ)。“克”和“千克”與我們的生活息息相關(guān)，是“常見的量”的重要內(nèi)容之一，教者結(jié)合教材能以學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過猜、掂、比、稱等活動(dòng)，使學(xué)生具體地感知，從而初步建立克與千克的觀念。
教者不但精心備課，課件制作巧妙，而且課前準(zhǔn)備充分，不僅有足夠的.2分硬幣、回形針、黃豆、雞蛋、盤秤等教學(xué)具，還讓學(xué)生帶回一些用克或千克作單位的物品，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)時(shí)，教者運(yùn)用情境教學(xué)法，先出示一大一小兩個(gè)蘋果讓學(xué)生說哪個(gè)重、哪個(gè)輕；再通過猜兩個(gè)大小相當(dāng)蘋果的重量，使學(xué)生明確要知道物品的輕重可以用秤稱，并讓學(xué)生掌握用秤稱物品的"方法。在建立克與千克的觀念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找生活中1克和1千克的物品，并分別用手掂一掂重1克和1千克的物品，說說感覺怎么樣，加深學(xué)生對(duì)克與千克的感性認(rèn)識(shí)，知道克和千克的關(guān)系，強(qiáng)化1千克=1000克。
設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)有:
1、小組說說自帶物品各有多少重；
2、在xx里填上合適的單位；
3、在xx里填上＞、＜、或=；
4、判斷題；
5、誰(shuí)抓得準(zhǔn)（以組為單位）不用稱看誰(shuí)拿的最接近1千克；練習(xí)的形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)克與千克的質(zhì)量，加深對(duì)克與千克的理解。
這節(jié)課板書簡(jiǎn)明清晰、直觀展示教學(xué)內(nèi)容，教者特別注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。
二年級(jí)評(píng)課稿2
《霧在哪里》是部編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。
語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認(rèn)為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應(yīng)該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——識(shí)字、寫字、朗讀等，始終運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì)語(yǔ)文的味道。這節(jié)課在以下幾個(gè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味。
一、看圖練說，訓(xùn)練表達(dá)
看著圖片中的景物，說說對(duì)于霧的初步體驗(yàn)，孩子們的表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說眼前的景象，這是語(yǔ)文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感
二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在朗讀上，用較短的時(shí)間把自然科學(xué)知識(shí)解決之后，剩下的大部分時(shí)間用于指導(dǎo)朗讀和識(shí)記字詞。通過引讀、對(duì)讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì)朗讀。在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習(xí)，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的.句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說話時(shí)候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)妥帖甚至出色。
三、生字教學(xué)，重在旁通
字形的識(shí)記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運(yùn)用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動(dòng)識(shí)字，又借助生活已有的經(jīng)驗(yàn)，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”，認(rèn)“一組”，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。
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