《聲音的產(chǎn)生》評課稿

　　作為一名教職工，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《聲音的產(chǎn)生》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《聲音的產(chǎn)生》評課稿1

　　今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。

　　課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著視頻一起做動作，學(xué)生唱的很開心，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的`表格中�；顒娱_始的時(shí)候，學(xué)生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體，這樣才會觀察的更全面。

　　在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動產(chǎn)生的，板書的時(shí)候，姜老師特別的細(xì)心，提醒學(xué)生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，最好引導(dǎo)學(xué)生說出什么物體，發(fā)出聲音時(shí)是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。

　　為了讓學(xué)生觀察到物體振動可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個實(shí)驗(yàn)，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫仂柟探裉斓闹�識，聲音有振動產(chǎn)生的。

《聲音的產(chǎn)生》評課稿2

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。今天李老師的課上得很成功，給人耳目一新的感覺。

　　課堂貫穿了“基于學(xué)情的有效教學(xué)”的科學(xué)課改理念， 為使這一理念落到實(shí)處，教師充分了解了學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 創(chuàng)設(shè)了有趣的情景， 提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料， 引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究， 在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。

　　無論是指導(dǎo)思想、 課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念， 體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法�？茖W(xué)地想問題， 指導(dǎo)科學(xué)地做， 有計(jì)劃地做， 能動地搜集資料。

　　面對所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、 驗(yàn)證、 整理、 交流。 教師重組教材， 力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識入手， 開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動主動建構(gòu)的。在科學(xué)教學(xué)中， 我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、 科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。 這堂課中， 教師參與到了整個學(xué)生探究過程中， 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難， 體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。 就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法， 李老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)， 使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

　　這堂課學(xué)生以小組為單位， 以分工合作的形式進(jìn)行探究活動， 體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、 記錄進(jìn)行交流、 相互補(bǔ)充， 完善科學(xué)概念的落實(shí)。 并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)， 及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。 學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)， 不僅僅形成了正確的科學(xué)概念， 而且最重要的.是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程， 培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、 思維能力和探究能力。另外， 就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成， 理由是對于這個問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來的認(rèn)識， 鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了， 那就該下課， 讓學(xué)生帶著問題離開課堂， 把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中， 鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象， 讓科學(xué)與生活相互融合， 我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣， 又能使他們形成一種成就感， 讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

《聲音的產(chǎn)生》評課稿3

　　聲音是怎樣產(chǎn)生的？這是一個學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，王老師就在《贏在每一天》中發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。

　　課一開始，王老師就利用學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行導(dǎo)入�！敖�(jīng)過討論，大部分同學(xué)認(rèn)為只要用力就會有聲音。那這句話是對還是錯的呢？”利用學(xué)生課外的討論結(jié)果導(dǎo)入，不僅是整個導(dǎo)入更加的自然，而且越加激發(fā)了學(xué)生積極參與的勁頭。同時(shí)對這個討論結(jié)果的質(zhì)疑是整堂課進(jìn)行的一條線索，它引領(lǐng)著學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，通過自己的探究，去尋找正確的答案。小學(xué)生的好奇心和探究精神都很強(qiáng)，教師給予學(xué)生一個問題，留一個疑問，都能在一定程度上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　整堂課一共有2個實(shí)驗(yàn)。第一個是讓學(xué)生觀察并記錄物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的表現(xiàn)有什么不同；第二個是檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動。第一個實(shí)驗(yàn)用到的實(shí)驗(yàn)器材較多，包括尺子、梳子、皮筋，這時(shí)課堂的氣氛會非常的活躍，課堂紀(jì)律也不會好到哪里去，所以每次實(shí)驗(yàn)之前教師都會出示實(shí)驗(yàn)要求。而王老師在這里并沒有提出要求，而是和學(xué)生做了一個約定，一個實(shí)驗(yàn)約定。“要求”——“約定”，只是簡單的變換了2個字，但是這簡單的2個字足以體現(xiàn)王老師對學(xué)生重視，對“以人為本”教育理念的重視。在交流第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，王老師強(qiáng)調(diào)發(fā)言時(shí)要完整、清晰，要把自己小組的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明白、清晰的展現(xiàn)給全班同學(xué)。這讓我認(rèn)識到，科學(xué)老師并不是僅僅把科學(xué)這門課的知識教給學(xué)生，也要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　作為一個新教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個相當(dāng)棘手的事情，在聽王老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時(shí)會動，不發(fā)聲時(shí)不會動”。我當(dāng)下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時(shí)候，王老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，王老師就請全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動。

　　第二個實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動。這個實(shí)驗(yàn)的操作過程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來陣陣的驚呼聲。王老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，王老師順勢問到：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，不時(shí)地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的.點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會振動，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手。“因?yàn)橐舨孢�在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了�！�

　　最后，王老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。

　　科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事王老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。我的愿望則是有朝一日我也能上出這么棒的課。

《聲音的產(chǎn)生》評課稿4

　　愛好是學(xué)習(xí)的動力，只有同學(xué)把學(xué)習(xí)看作一種歡樂，一種需要，在愛好中學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，才會激發(fā)劇烈的求知欲，智力和力量才會得到充分的發(fā)揮。趙軍老師的這堂物理課有效的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。本堂課的幾個突出的亮點(diǎn)是（也是值得借鑒之處）：

　　1、利用同學(xué)的奇怪???心理，激發(fā)求知欲，導(dǎo)入新課

　　趙老師通過一首美麗悅耳的古箏曲引入新課：關(guān)于聲音你能想到什么問題？同學(xué)有的說想到了聲音是從哪里來的？有的說人為什么能聽到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來的？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播，使同學(xué)一開頭就處在深厚的學(xué)習(xí)愛好中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

　　2、通過觀看與試驗(yàn)，在探究中培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好

　　趙老師的這節(jié)課讓同學(xué)動手做了許多個試驗(yàn)，許多的學(xué)問點(diǎn)都是同學(xué)在試驗(yàn)中發(fā)覺得出來的，試驗(yàn)對理解和把握本節(jié)的物理學(xué)問起到了關(guān)鍵的作用。

　　試驗(yàn)1：振動產(chǎn)生聲音

　　1）小組活動，一個同學(xué)用手拔橡皮筋，一個同學(xué)聽。趙老師在同學(xué)試驗(yàn)后讓同學(xué)思索：你聽到了什么？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？當(dāng)振動停止時(shí)還有聲音嗎？同學(xué)通過對這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動產(chǎn)生的感受。

　　（2）老師和同學(xué)一起用尺做試驗(yàn)，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動讓同學(xué)聽并提出問題：你感覺的是什么？同學(xué)勇躍的做試驗(yàn)并樂觀的回答，哪處的聲音大，哪處的振動時(shí)間長，哪處振動的幅度大等等，既讓同學(xué)再一次的體驗(yàn)了聲音是由振動產(chǎn)生的，又解決了課堂測試中的題，也為下一節(jié)課聲音的強(qiáng)度埋下了伏筆。

　�。�3）讓同學(xué)觀看錄相鼓的振動帶動鼓上紅色小球的振動，從視覺上感受聲音是由振動產(chǎn)生的。

　　（4）敲動音叉，觀看能不能看到振動，看不到怎么辦，在同學(xué)想方法中活躍了課堂氣氛，使同學(xué)對聲音是由振動產(chǎn)生的加深了印象。

　�。�5）用手去捏自己的喉嚨說話，感受聲帶的振動。

　　通過這多種教學(xué)活動，有效的'突破了本節(jié)課的重點(diǎn)聲音是由振動產(chǎn)生的，同學(xué)在樂觀參加輕松愉悅的氣氛中把握了學(xué)問。

　　試驗(yàn)2：聲音靠介質(zhì)傳播

　　①固體能傳播聲音，讓同學(xué)兩人一組，一個人敲桌子，一個人俯耳聽，再把桌子拉開一條縫再重做此試驗(yàn)，得出結(jié)論固體能傳播聲音。

　　②液體能傳播聲音，老師預(yù)備了一個水槽，讓同學(xué)在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音，這個試驗(yàn)說明液體也能傳播聲音。

　�、壅婵詹荒軅髀暎�電腦演示讓同學(xué)觀看，先將玻璃罩內(nèi)的電鈴開關(guān)打開，可以聽到聲音，然后用抽氣機(jī)抽氣，在抽氣的過程中要求同學(xué)留意聽聲音大小的變化，隨著空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來越小，然后再漸漸的放入空氣，又可以聽到電鈴聲越來越大，然后引導(dǎo)同學(xué)爭論并回答問題：假如我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內(nèi)變成真空，會是怎樣的狀況呢?從而得出真空不能傳播聲音。

　　試驗(yàn)3：聲音在介質(zhì)中的傳播快慢

　　電腦演示聲音在各中介質(zhì)中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度的數(shù)據(jù)，讓同學(xué)從中得出聲音在固體氣體中誰傳播得快。

　　通過以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究，讓同學(xué)自己去思索或合作完成，將同學(xué)活動不斷推向新的趙潮，讓全部的同學(xué)都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的.科學(xué)方法”，教給同學(xué)的不止是物理學(xué)問，更重要的是教會了科學(xué)探究的方法，這是這堂課同學(xué)最大的收獲，真正培育了同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新意識。

　　3、老師素養(yǎng)好，教學(xué)氛圍和諧、樂觀。

　　老師的基本功扎實(shí)，板書條理性強(qiáng)，講授學(xué)問有深度、有廣度、有技巧。老師的形體語言親切、自然，口頭語言清楚、流暢、幽默。營造了樂觀、和諧的教學(xué)氛圍和公平、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了老師角色的轉(zhuǎn)變，為老師指導(dǎo)下同學(xué)自由地對科學(xué)的試驗(yàn)和學(xué)問探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、老師調(diào)控力量和應(yīng)變力量強(qiáng)、富有激情。使同學(xué)在輕松開心的氛圍中接受學(xué)問，老師在整個教學(xué)過程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為同學(xué)活動的“導(dǎo)演”，敢于讓同學(xué)探究、體驗(yàn)，給了同學(xué)以最大的自由運(yùn)用和探究規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)同學(xué)主體和訓(xùn)練自由的人才培育新觀念。

　　4、老師工作態(tài)度仔細(xì)，課前預(yù)備很充分。

　�。�1）課件上下了許多工夫，素材多，字號大，讓班級最終一排的同學(xué)也能看得清。

　�。�2）課前預(yù)備了許多試驗(yàn)用具供同學(xué)活動試驗(yàn)用。

　�。�3）課前預(yù)備了難易適中又有所拓展的當(dāng)堂測試。

　　本節(jié)課不太完善的地方一是針對新知的訓(xùn)練少，在探究完每一個學(xué)問點(diǎn)后老師口述或電腦顯示幾道相關(guān)的題讓同學(xué)搶答會更好的，盡管最終有一頁的當(dāng)堂測試，由于前面的教學(xué)內(nèi)容及活動多同學(xué)不能當(dāng)堂完成；二是課堂小結(jié)是必要的，讓同學(xué)總結(jié)完本節(jié)課的收獲后再發(fā)測試題比較好，這樣能加深同學(xué)對本節(jié)的學(xué)問點(diǎn)的印象

《聲音的產(chǎn)生》評課稿5

　　這個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時(shí)體會各自傳聲的特點(diǎn)，在具體操作時(shí)，張建祥老師對此進(jìn)行了大膽的重組和改進(jìn)，用“敲”、"撥"等實(shí)驗(yàn)分層進(jìn)行探究，增加了學(xué)生活動的參與性。

　　一、學(xué)生課堂的參與較高，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。

　　本課中張老師設(shè)計(jì)的幾個實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會參與探究，個個都有機(jī)會進(jìn)行體會。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建。

　　科學(xué)的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識，體會傳遞聲音的.過程就是振動在傳播。

　　三是記筆記做閱讀注重教學(xué)的反饋與實(shí)效。

　　面對有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學(xué)生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費(fèi)大量的心血與時(shí)間，每節(jié)課前都需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的，更會讓你忙不迭。

　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，真實(shí)有效的富有生命力的課堂教學(xué)是一個古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

《聲音的產(chǎn)生》評課稿6

　　興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一種快樂，一種需要，在興趣中學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，才會激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發(fā)揮。趙趙老師的這堂物理課有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。本堂課的幾個突出的亮點(diǎn)是（也是值得借鑒之處）：

　　1、利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)求知欲，導(dǎo)入新課

　　趙老師通過一首優(yōu)美動聽的古箏曲引入新課：關(guān)于聲音你能想到什么問題？學(xué)生有的說想到了聲音是從哪里來的？有的說人為什么能聽到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來的？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播，使學(xué)生一開始就處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。

　　2、通過觀察與實(shí)驗(yàn)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

　　趙老師的這節(jié)課讓學(xué)生動手做了很多個實(shí)驗(yàn)，很多的知識點(diǎn)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)得出來的，實(shí)驗(yàn)對理解和掌握本節(jié)的物理知識起到了關(guān)鍵的作用。

　　實(shí)驗(yàn)1：振動產(chǎn)生聲音

　　1）小組活動，一個同學(xué)用手拔橡皮筋，一個同學(xué)聽。趙老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生思考：你聽到了什么？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？當(dāng)振動停止時(shí)還有聲音嗎？學(xué)生通過對這一系列的解答獲得了初步的'聲音是由振動產(chǎn)生的感受。

　　（2）老師和學(xué)生一起用尺做實(shí)驗(yàn)，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動讓學(xué)生聽并提出問題：你感覺的是什么？學(xué)生勇躍的做實(shí)驗(yàn)并積極的回答，哪處的聲音大，哪處的振動時(shí)間長，哪處振動的幅度大等等，既讓學(xué)生再一次的體驗(yàn)了聲音是由振動產(chǎn)生的，又解決了課堂測試中的題，也為下一節(jié)課聲音的強(qiáng)度埋下了伏筆。

　　（3）讓學(xué)生觀看錄相鼓的振動帶動鼓上紅色小球的振動，從視覺上感受聲音是由振動產(chǎn)生的。

　　（4）敲動音叉，觀察能不能看到振動，看不到怎么辦，在學(xué)生想辦法中活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對聲音是由振動產(chǎn)生的加深了印象。

　�。�5）用手去捏自己的喉嚨說話，感受聲帶的振動。

　　通過這多種教學(xué)活動，有效的突破了本節(jié)課的重點(diǎn)聲音是由振動產(chǎn)生的，學(xué)生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。

　　實(shí)驗(yàn)2：聲音靠介質(zhì)傳播

　�、俟腆w能傳播聲音，讓學(xué)生兩人一組，一個人敲桌子，一個人俯耳聽，再把桌子拉開一條縫再重做此實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論固體能傳播聲音。

　�、谝后w能傳播聲音，教師準(zhǔn)備了一個水槽，讓學(xué)生在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音，這個實(shí)驗(yàn)說明液體也能傳播聲音。

　�、壅婵詹荒軅髀�，電腦演示讓學(xué)生觀看，先將玻璃罩內(nèi)的電鈴開關(guān)打開，可以聽到聲音，然后用抽氣機(jī)抽氣，在抽氣的過程中要求學(xué)生注意聽聲音大小的變化，隨著空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來越小，然后再慢慢的放入空氣，又可以聽到電鈴聲越來越大，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并回答問題：如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內(nèi)變成真空，會是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音。

　　實(shí)驗(yàn)3：聲音在介質(zhì)中的傳播快慢

　　電腦演示聲音在各中介質(zhì)中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中得出聲音在固體氣體中誰傳播得快。

　　通過以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動不斷推向新的趙潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

　　3、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。

　　教師的基本功扎實(shí)，板書條理性強(qiáng)，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，教師在整個教學(xué)過程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。

　　4、教師工作態(tài)度認(rèn)真，課前準(zhǔn)備很充分。

　�。�1）課件上下了很多工夫，素材多，字號大，讓班級最后一排的學(xué)生也能看得清。

　�。�2）課前準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)用具供學(xué)生活動實(shí)驗(yàn)用。

　�。�3）課前準(zhǔn)備了難易適中又有所拓展的當(dāng)堂測試。

　　本節(jié)課不太完美的地方一是針對新知的訓(xùn)練少，在探究完每一個知識點(diǎn)后教師口述或電腦顯示幾道相關(guān)的題讓學(xué)生搶答會更好的，盡管最后有一頁的當(dāng)堂測試，由于前面的教學(xué)內(nèi)容及活動多學(xué)生不能當(dāng)堂完成；二是課堂小結(jié)是必要的，讓學(xué)生總結(jié)完本節(jié)課的收獲后再發(fā)測試題比較好，這樣能加深學(xué)生對本節(jié)的知識點(diǎn)的印象

《聲音的產(chǎn)生》評課稿7

　　“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。

　　作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個相當(dāng)棘手的事情，在聽趙老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時(shí)會動，不發(fā)聲時(shí)不會動”。我當(dāng)下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時(shí)候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，老師就請全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動。

　　第二個實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動。這個實(shí)驗(yàn)的操作過程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師順勢問到：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，不時(shí)地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。

　　交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會振動，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的`舉起了小手�！耙�?yàn)橐舨孢�在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了�！�

　　最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。

　　科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。

《聲音的產(chǎn)生》評課稿8

　　這節(jié)課曾老師為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到關(guān)于物體發(fā)聲的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動之中。通過學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體�！� “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

　　一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效

　　本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。

　　在活動的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：

　　創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實(shí)驗(yàn)的演示既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富

　　課堂是師生共同完成教學(xué)的過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)平臺。這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。

　　創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足了生命成長的需要。

　　在后面幾個探究活動的展開時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個活動突出實(shí)現(xiàn)一個問題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導(dǎo)，使學(xué)生在體會固體能傳聲的同時(shí)，加深了對聲音振動的認(rèn)識。在“水中敲石塊”的'液體實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究方法。

　　一節(jié)課下來，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在拓展階段，夯實(shí)了知識，避免學(xué)生做的時(shí)候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。

　　三、關(guān)注細(xì)節(jié) 注重實(shí)效

　　再精彩的課堂也是由一個個細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中的用心與機(jī)智

　　新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現(xiàn)了他在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)實(shí)際對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。

　　促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中設(shè)計(jì)的幾個實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會參與探究，個個都有機(jī)會進(jìn)行體會。

　　沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　科學(xué)的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。

　　面對有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學(xué)生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。

　　四、建議

　　在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)一步抓好習(xí)慣養(yǎng)成教育，確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。

　　提醒學(xué)生敲桌子要輕聲。

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