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《位置》評課稿

時間：2024-08-05 09:34:12 其他我要投稿

【優(yōu)選】《位置》評課稿15篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《位置》評課稿，希望對大家有所幫助。

《位置》評課稿1

　　《位置與方向》這節(jié)課是要讓學生能根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發(fā)展空間觀念。

　　這節(jié)課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創(chuàng)造最為合理的學習材料和教學路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個特點：

　　1、整節(jié)課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動�！澳闶窃趺粗赖模俊薄澳阌惺裁聪胝f的或是想問的？”“誰還能再說一說�！闭n堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設了一種心理自由和安全課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

　　2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學生的認知沖突，以學定教。巧妙設問引發(fā)了學生的第一次認知沖突。學生發(fā)現已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發(fā)了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節(jié)的`設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發(fā)了學生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經歷了從舊知識到新知識產生、形成過程，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。

《位置》評課稿2

　　老師是借班上課，原本增加了教學難度，沒想到她卻巧妙地利用了這點，通過師生對話，互相認識，很自然的引出了本節(jié)課的教學內容。接著，老師又通過“座位”繼續(xù)學習。

　　“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，在后面學習過程中，老師總是通過適時地提問、鼓勵，幫助學生找到正確的表示方法。從最初每位同學尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學共同表示出班中兩位同學的位置。每位學生都用自己的'方法表示出兩位同學的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時，老師適時地問道：“為什么大部分同學都沒有，老師已經好了�！睂W生這才恍然大悟，原來老師用了比較簡單的表示方法。老師又鼓勵同學們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下。”

　　在老師的啟發(fā)下，學生又一次用自己的方法表示兩位同學的位置，不僅簡單，而且方法多樣，老師說道：“這些方法比第一次方法簡單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點嗎？”就這樣，通過不斷的嘗試、分析、比較，學生不僅學會了確定位置的方法，同時他們也感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。

《位置》評課稿3

　　聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關系》。

　　整節(jié)課的學習我發(fā)現張老師準備得比較充分，清楚知道學生應該理解什么，掌握什么，學會什么。她是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生是一個發(fā)現者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學習主體作用。張老師是讓學生“體會知識”，而不是“教學生知識”，學生成了學習的主人，突出學生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調動課堂氣氛，引起學生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用。總的來說張老師的這節(jié)課上得非常成功。

　　我一直都有這種教法觀念：讓“學生學會求知”比讓學生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務，數學教法要注重學生思維能力的提張，聯系學生的生活實際，發(fā)展學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。張老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數量特征時，也讓學生去探索總結，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學生其中的道理，這樣學生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數學的本質。

　　張老師開始的時候都是叫學生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的氣氛會低迷，學生的思維會變得懶惰。因為學生思考的參考答案可能會得不到肯定，學生思考也沒用。漸漸的學生學習的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。

　　我覺得教師應通過自己的“創(chuàng)造”，為學生展現出“活生生”的思維過程。由于數學學科抽象、嚴謹的特點和數學學習的“再創(chuàng)造”要求比其他學科高，數學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想象力。數學教師更多的責任恰恰就在于他應當通過自己的“創(chuàng)造”為學生展現出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構活動。教師應通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學活動的感染力量。由于數學研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的數學教師要通過自己的'教學使學生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數學的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過自己的“創(chuàng)造”，協調好師生的雙邊活動。教學的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學藝術的出發(fā)點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否做到思維共振與感情共鳴。

《位置》評課稿4

　　語言是思維的外殼，學生的思維狀態(tài)和思維結果最終要通過語言這一外在的形式表現出來。讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣既有利于學生邏輯思維、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又有利于師生之間、生生之間的交往互動，活躍課堂氣氛，提高教學效率。正因如此，我對本課學生的課堂發(fā)言作了認真觀察和分析。本課學生的發(fā)言有如下特點：

　　一、學生發(fā)言積極，覆蓋面廣。

　　我們不難發(fā)現，大多數學生年齡越大，年級越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質量（包括主動性、真實性、創(chuàng)新度和聲情質量等）越差，這是一種極普遍的現象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒有看到這樣的現象，取而代之的是每個學生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點名而直接站起來發(fā)表對問題的看法。整堂課發(fā)言人數將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評價的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個建議不錯”，“更簡單的`方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過這些平等對話式的交流，調動學生發(fā)言的積極性。

　　二、學生發(fā)言完整規(guī)范。

　　完整、規(guī)范、有條理的表達是良好發(fā)言習慣的基本要求。本課大部分學生的發(fā)言完整、流暢，無艱難生澀之感，讓聽者倍感舒服�？聪旅鎺讉€片段：

　　片段一：解決預習思考一

　　生：通過我們小組的討論，我們解決了預習思考一。我可以上來演示一下么？

　　師：可以。

　　生：（邊說邊演示）小兔說，小軍坐在第四組第三個。小兔是這樣數的：先從左往右數，一、二、三、四；再向后數三位，一二三。所以這種說法是正確的。小猴說，小軍坐在第三排的第四個。小猴是先從前往后數三排，一二三；然后再向右數四位同學，一二三四，所以這種說法也是正確的。

　　片段二：評講練一練第四題

　　師：第四題，誰來說?

　　生：我認為這兩個3的意義不一樣，第一個3表示第3列，第二個3表示第3行。

　　師：來看①②這兩個數對，表示的位置相同么？

　　生：我認為這兩個數對表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數字相同，但數字的位置不同。

　　師：你來指一指吧。

　　生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應的位置）所以它們表示的位置是不同的。

　　從以上片段中我們不難看出，學生發(fā)言時，能自覺使用“我認為……”、“因為…所以…”等連接詞，也注意使用“我們組通過討論……”這樣的句型，代表發(fā)言內容是集體交流的結果。而且使用規(guī)范的數學語言，表達很精練，可見顧老師平時的訓練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領作用。

　　三、學生發(fā)言聲音響亮，充滿自信。

　　本課是建立在學生預習的基礎上展開教學的。而學生的預習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來表現自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現，聲音響亮，充滿自信。正是預習給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著發(fā)言，全班人人參與的場景的出現，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學生差異的基礎上要認識并把握每個學生的個性特點，給不同差異的學生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學會肯定、展示自己，使課堂成為學生們展示、發(fā)現的天地。

　　四、敢于質疑，發(fā)言具有獨創(chuàng)性。

　　質疑和獨創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學生充分發(fā)表自己意見的時間和空間，在每次交流匯報之后總不忘問一句：同學們還有什么疑問？看似簡單的一句話背后折射出教者以生為本的教學理念。正因如此，課堂上時常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學生提問：確定列的時候一般從左往右數，確定行的時候一般從前往后數。做這類題目可不可以從右往左數，從后往前數？在用數對表示位置的時候，是不是一定要把列寫在前面，行寫在后面？對這些問題，教師沒有作正面回答，而是把問題拋給學生，讓學生展開辨析，從而進一步理解確定位置必須要有統一的標準，加深認識用數對表示位置的方法。再如，有學生問：有沒有比數對更簡潔的表示方法了？雖然學生的問題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經很好了，更簡單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生探究知識的熱情。當然，在學生發(fā)言中有一個細節(jié)，顧老師處理得不夠好，當匯報練習三第八題的完成情況時，

　　生：我們19頁的第五題是全對的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時，中間加了逗號了。

　　師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學習的表示位置的方法？

　　生：與用數對表示位置的方法是一致的。

　　這里學生發(fā)現了表示國際象棋的位置時，沒有用逗號，這是一個很有價值的發(fā)言，但是顧老師沒有對此作出適當的解釋，其實只要引導學生把它與前面學的數對稍加比較，就會發(fā)現，表示國際象棋的位置時字母和數容易區(qū)分，可以不需要逗號，這也是一種習慣表示方法�？磥�，對于學生獨創(chuàng)的有新意的發(fā)言，我們教師要準確判斷，作出恰如其分的評價。

　　總之，良好的發(fā)言習慣是學生上課認真，思維活躍的表現。同時，積極發(fā)言還可以鍛煉學生的膽量，提高學生的語言表達能力，為將來走向社會奠定基礎。培養(yǎng)學生良好的發(fā)言習慣，是課程改革的需要，是學生全面發(fā)展的需要，每個教師責無旁貸！

《位置》評課稿5

　　xxxx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設計精心，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認知沖突，注重學生知識生成。多次運用對比教學，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數對的表示方法，吸引學生主動完成知識的建構。

　　整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關注學生數學思考，引導學生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學生主動輕松地完成對知識的建構。在學生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數對（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學的'知識，又關注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望。

　　總之，一節(jié)好課所包含的內容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學細節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應對，教學策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學生的學習提供了一個很好的平臺，充分體現了“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風采。

《位置》評課稿6

　　《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內容，這個內容貼近學生的生活實際，有較強的使用性。這節(jié)課在學生原有認知的基礎上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進一步學習用兩個數表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養(yǎng)學生的空間觀念，以及未來的學習生活起到了舉足輕重的作用。

　　1、重視讓學生自己收集和分析數學信息，發(fā)展學生的數學思考。

　　“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學生生活實際，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。老師對例1的處理比較細致，層次分明。

　　1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規(guī)定方向學生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學生通過板演的方式指一指，并強調的學生自己理解的第幾排是怎樣的方向數的，和第幾個是怎樣的方向數的。學生在多種答案的矛盾中產生學習的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。

　　2、給出兩句提示讓學生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中，分別讓學生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的.動物學生的知識掌握就水到渠成了。

　　3、聯系鞏固分別用兩種形式進行：讓學生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學猜一猜。聯系的形式多樣生動，學生練習的面比較廣。這些確定位置的方法，都是學生經過獨立思考主動發(fā)現的。這既有利于學生理解和掌握確定位置的方法，又能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的數學思考。

　　2、為學生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，增強學生的合作意識。

　　綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真?zhèn)湔n，精心設計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學生積極思考、有效探究主動發(fā)現的。

　　3、重視對學生回答的傾聽。

　　整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環(huán)節(jié)上使每個學生都能獲得成功的體驗�！澳阕詈玫呐笥言谑裁次恢谩薄澳阕钕矚g的小動物站在哪兒”不經意的提問中蘊含著老師對學生的尊重與信任。整堂課中我們看到學生的回答很精彩，這和教師平時的訓練，和在本節(jié)課中的引導是分不開的，學生的表現源自教師富有創(chuàng)新的課堂設計。

《位置》評課稿7

　　《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內容。新課標中明確提出“使學生感受數學與生活密切聯系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷數學學習的過程。”因此貫穿整個課堂教學的活動內容都是與學生學習或生活密切相關的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學生來說，這一環(huán)節(jié)的指導必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學生的生活經驗，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。初步讓學生感知如何從二維角度去描述物體的位置。

　　根據物體排列規(guī)律：排數和層數都是從前往后或從下往上數，個數或號數一般都是從左往右數。這實際上就相當于坐標中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學生已有的生活經驗，教師先提問：，現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統一的標準。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置�！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導學生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的.樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準確定位，所以學生確定位置都比較準確。當然在描述位置時,教師也讓學生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第（）層倒數第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學生能從不同角度靈活運用所學知識。

　　整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現方式，創(chuàng)設了不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，帶領學生觀察、討論、體驗，學生在具體的情境中學會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。在整個教學過程中關注學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學生認識到現實生活中蘊涵的大量數學信息，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗，為學生的探究學習提供了一片沃土。

《位置》評課稿8

　　那天聽了xxx老師的這節(jié)數學課《確定位置》給我的總體印象是：

　　一、這節(jié)課給我的感覺

　　1、xxx老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設情景，出示三位航天員，并說明神舟七號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性�！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出小青的位置，根據領到的數對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情。回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。

　　二、三個方面可以肯定

　　1、目標定位準確，能很好的根據這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標。

　　2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。

　　3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關系融洽，教師充分調動起了學生的熱情。

　　4、學生知道細致、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。

　　三、整節(jié)課特色

　　1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。

　　2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

　　3、層次清晰，能根據教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。

　　四、提幾點建議

　　1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的.信心。

　　2、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應盡量少出現。

　　3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

　　這就是xxx老師這節(jié)課給我的總體印象。

　　20xx.10

　　《數學廣角》評課

　　這節(jié)課的內容是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課教師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

　　本節(jié)課突出了以下幾個特點：

　　1、教學設計新穎別致。

　　開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設計是成功的。

　　2、充分利用多媒體輔助教學。

　　通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。

　　3、體現解決問題的策略。

　　教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

　　4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

　　幾點見議：

　一、生活中處處有數學，能否多舉些實例。

　　二、在游戲時，任務要明確要求。

《位置》評課稿9

　　于老師執(zhí)教的《認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我們學習。

　　這節(jié)課從游戲導入新課，符合一年級學生的年齡特點、極大的調動了學生的學習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節(jié)設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學伊始，王老師用課件讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的`口訣已經有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。

　　并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學習進行的。一方面發(fā)掘學生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。

　　目的在于激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實。

《位置》評課稿10

　　一、課堂教學回顧

　　薛老師執(zhí)教的高三文科復習課：《直線與圓的位置關系》，首先從一個引例出發(fā)，讓學生嘗試作圖和驗證，得出知識要點，繼而在此基礎上繼續(xù)研究直線方程和軌跡等問題。例題只有一個，但小題很多，題題遞進，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)上教師以學生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節(jié)課的整體教學內容。

　　二、課堂特色分析

　　我聽了薛老師的這節(jié)課認為本節(jié)課設計高度重視學生的主動參與、親自操作，讓學生從中去體驗學習知識的過程，同時，也注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。整體看來這節(jié)課的優(yōu)點很多，很值得我去學習。

　　總結起來，大概有以下幾個特點。

　�。ㄒ唬┳⒅匾粋€“滲透”——德育滲透

　　在數學教學中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛國主義情懷聯系在一起，借助古今中外數學史不惜把數學課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實，通過數學問題的發(fā)生和解決過程的教學，培養(yǎng)與鍛煉學生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質，一絲不茍的學習品質，勤于思考的良好學風，勇于探索的創(chuàng)新精神，實事求是的科學態(tài)度，這也是是德育教育，更是數學本質上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，力求“潤物細無聲”。當學生解題遇到困難時，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問時，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒有很好地把握表揚的機會，而是詢問學生有否最后算出答案，顯得有些匆促。

　�。ǘ﹫猿謨蓚€“原則”

　　1、例題設計注重分層教學，堅持面向全體學生的原則。

　　題目母體來源于學生現有教輔書《全品》，卻在原題基礎上進行了分層遞進的改編，讓不同的學生都有不同的收獲。以學生的最近發(fā)展區(qū)為指向，充分尊重了學生現有的認知水平和個性差異，為不同層次的學生采用適合自己個性的方法進行學習創(chuàng)造了條件。

　　2、教學過程授人以漁，堅持以學生發(fā)展為本的原則。

　　讓學生深刻經歷：通過作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過嘗試深化知識內容——通過遞進擴展知識聯系，教會學生研究的方法，而不是結果。

　�。ㄈ┞鋵嵢齻€“容量”——知識量、活動量和思維量

　　本節(jié)課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函數性質、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開的小題卻逐層遞進和推進，容量大，難度高�？上驳氖�，薛老師通過合理運用現代技術和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過程教學，有效地落實了思維量；突出學生板演與探究教學，巧妙地增加了活動量，值得借鑒。

　�。ㄋ模⿲崿F四個“轉變”——學生角色從被動到主動；教師角色從傳授到指導；學習理念從封閉到開放；學習形式從單一到多元。

　　本課初步實現了“四個轉變”是由于采用了探究式的教學策略，為學生提供開放性的`學習內容、開放性的教育資源和開放性的教學形式。特別是向學生提供了更多的機會和時間，讓學生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學生學習活動的自由度，促使學生思維空間的充分開放。

　�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力。

　　本課從引入開始，充分放手讓學生動腦、動口、動手，使研究問題得以逐個深入，難點得以一個個突破，能力得以一點點培養(yǎng)。事實上，解析幾何復習課，重在數形結合，重在幾何性質，重在靜動結合，課堂貴在“生動”，所謂“生動”，是指“生”出“動”。要樹立生本意識，立足學生“可動”；設置問題探究，引領學生“會動”；課前充分預設，不怕學生“亂動”；及時表揚肯定，激勵學生“愿動”。

　　三、值得商榷的地方

　　但是我認為這節(jié)課也有一些值得探討的問題：

　　第一、老師講的還是太多。聽說杜郎口中學要求老師每節(jié)課講課時間不能超過10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學生自然就參與少了。這樣的后果就會導致學生具體體驗時間不夠，同時規(guī)范操作和演練也不夠。

　　第二、在學生回答引入題時，假設直線方程時，學生沒有考慮到斜率是否存在的情況，這時，老師沒有及時進行補充和糾正。一個很明顯的后果就是導致在（2）問的板演中，學生解答出錯。

　　第三，學生板演時沒有很好地結合圖像進行解題，這時，老師應該要適時引導學生作好草圖。凸顯解題時要從宏觀到微觀，從直覺到精確，從定性到定量分析。

　　第四，本節(jié)課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關知識點，這是一種復習習慣和策略。教師在這個點上應該要向學生強調，引導學生今后復習也應該有意識地進行整合和提升，做到既“重復”，又“學習”，這才是復習。

　　第五，本節(jié)課還有一個線索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質進行解題，而最后一問必須采用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實際上要求老師要進行總結，告訴學生直線與圓的位置關系解題時，先考慮幾何性質，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線與橢圓的位置關系埋下伏筆。

　　總之，這是一堂原生態(tài)的高三復習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！

《位置》評課稿11

　　本節(jié)課由蔡**老師執(zhí)教，主要有三部分組成。首先前面兩個問題通過復習前幾課學過的點到直線的距離公式以及兩條直線的位置關系的判定，為下面例子中判斷直線與圓的位置關系作好鋪墊。緊接著通過回顧直線與圓的三種位置關系引入新課，并結合圖形深入探究每種關系中圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小關系以及交點個數的情況。再通過例題的講解與練習的訓練去總結直線和圓的位置關系所反映出來的數量關系。最后師生對本節(jié)課知識點進行共同小結，完成本節(jié)課的整體教學內容。

　　聽了這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課的整體思路清晰、流暢，結構合理，重點突出，較好地完成了本節(jié)課的教學目標。在引導學生歸納出直線與圓的位置關系的數量關系后再進行相關的例題講解和習題訓練，確保了學生對本節(jié)課重點知識的掌握。不過，個人認為本節(jié)課還是有一些值得探討的問題：1、例1是對本節(jié)課所學知識的應用，是本節(jié)課的重點及難點，應該著重分析這塊。學生對帶有絕對值符號的C的范圍并不能很好地理解，因涉及先前學過的內容，可舉個適當小例子幫助學生回顧，如：，則的范圍是什么等等。2、個人覺得練習一中判斷直線與圓的位置關系時，圓心到直線的距離計算得d= ，讓學生求k的范圍難度太大。本來學生才剛掌握點到直線的.距離公式，還不能很好熟練的運用，現在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍，學生的積極性很容易被打壓，應當換個適當難度的，及時提高學生的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。3、應讓學生多動手、動口回答問題，及時鞏固所學知識。

　　本節(jié)課是在直線和直線的基礎上進一步學習的內容，也是后面學習直線與圓的方程的應用的基礎，起著承上啟下的作用，而且三種位置關系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關系開始進而研究位置關系而發(fā)生的數量關系，教師可以用類比的教學方式使學生掌握這種學習方法。其實，一堂課的教學很大程度上受教學細節(jié)的影響，比如：語言的描述是否準確，是否及時對學生進行表揚等。每次聽完課，我都會拿自己進行比較，看看還有哪些自己沒做到的，或是沒注意的，然后多多實踐，盡量充實自己，收獲不少啊。

《位置》評課稿12

　　顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我學習。

　　這節(jié)課從“指鼻子”游戲導入新課，符合一年級學生的年齡特點、極大的`調動了學生的學習興趣；另外，勝會老師在自主練習環(huán)節(jié)設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。

　　勝會老師對一個細節(jié)的處理也引起了我的思考，在教學完“左右”，老師巧妙的設計了擺一擺的練習，讓學生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當學生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同，然后再往下引導孩子說數學書在誰的左邊或右邊會更好。另外，數學書的位置這個問題解決后，老師便代領學生進行上下、前后的學習了，顯得有些倉促。我認為老師可以利用這個擺好的資源讓學生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點內容“左右”。

《位置》評課稿13

　　忙忙碌碌，一周時間轉瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動，很是充實。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。

　　上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準備，為大家奉獻了一節(jié)五年級的數學課——《位置》。

　　觀摩之后，細細品味，覺得此課的設計能有效的讓學生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學習策略提供了很好的研究素材。

　　下面結合本課談一談自己的感悟：

　　1.課前創(chuàng)設游戲情境，關注學生已有知識。

　　從理論層面，我們知道數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎展開。慧穎從課前活動的設計就關注了這一點。游戲——找朋友，要求學生用語言描述好朋友的位置，其他學生來猜。其中大部分學生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時，也對學生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學生初步理解“行”和“列”的含義，但引導的程度有些欠缺，如果順著學生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學生的理解會更清晰。當然，這個游戲的出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地了解學生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學資源，這是值得我們借鑒和學習的。

　　2.課中讓學生充分體驗，完成對知識的建構。

　　在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進地幫助學生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構。從學生自己的位置，到圖片上學生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學真正是讓學生在體驗中對知識的形成不斷完善。

　　教學大環(huán)節(jié)把握住后，教學的細節(jié)更值得我們研磨：

　�。�1）在學生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當時對于“列”的確定出現了分歧，慧穎老師的處理是讓同學們判斷誰的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現了錯誤，是學生的觀察角度不同，出錯的同學是從圖中學生的角度觀察的，而實際應從觀察者本人的角度來從左往右數。怎么解決這個沖突，我覺得可以把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結合起來不斷進行轉換，在轉換過程中，引導學生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數。通過教師的有意識的引導，是學生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統一認識，解決分歧。

　�。�2）慧穎老師設計了一個創(chuàng)編數對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數對的書寫方法，也會感受到數對的簡潔、方便。

　　創(chuàng)編數對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的`反思中，我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進，這就要求我們對于教學細節(jié)的處理還需深思熟慮。

　　之后，如果把練寫數對的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學生再一次進行“找朋友”的游戲，這時學生根據老師的口令，如請（5,4）的同學起立，或請（10,6）的同學向大家揮揮手等，學生興趣會高漲，也會更加加深學生的印象了。

　　3．練習有層次，密切聯系生活。

　　慧穎老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學生的知識，又關注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望，使每個學生都有成功的學習體驗。

　　以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學生，以飽滿的情緒調控課堂。

《位置》評課稿14

　　我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的.感受很深，本課體現了以下特點：

　　1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發(fā)了學生的學習興趣，也引出了課題�！罢易弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。

　　2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環(huán)環(huán)相扣。

　　整節(jié)課學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。