【精】評(píng)課稿15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
評(píng)課稿1
一、激趣入境，輕松學(xué)習(xí)
我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也經(jīng)過(guò)研究證明，學(xué)生如果對(duì)自己所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能自覺(jué)地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的享受，那么這時(shí)候興趣就成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也正是有了這濃厚的興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，自己要學(xué)，進(jìn)入學(xué)的狀態(tài)。
因此在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，宋老師變戲法一樣拿出來(lái)一只會(huì)飛動(dòng)的鷹，同時(shí)宋老師又以小鷹的口吻來(lái)進(jìn)行了自我介紹。說(shuō)句實(shí)話，當(dāng)時(shí)我的眼前一亮，感覺(jué)情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)然，孩子也是一樣的，個(gè)個(gè)都興趣盎然。
緊接著拋出問(wèn)題：“自由讀思考，小鷹一共學(xué)飛了幾次?每次分別飛到了什么地方?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的思緒就很自然的牢牢扣住，認(rèn)真地讀、想、繼而說(shuō)，在不知不覺(jué)中學(xué)生就能以一種積極主動(dòng)的情緒很輕松地投入了學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)宋都能結(jié)合文章內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展示出小鷹學(xué)飛的直觀圖。
二、重視朗讀指導(dǎo)
《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。在這一環(huán)節(jié)中，宋老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景的組織者，給孩子一個(gè)明確的目標(biāo)，留給他們足夠的學(xué)習(xí)空間自在、自主的學(xué)習(xí)。
宋老師重視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)和理解的評(píng)價(jià)。比如在讀的過(guò)程中，宋老師做好“導(dǎo)”的工作，引導(dǎo)學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì)怎么想呢。讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì)“高興”、“喊”等詞，并通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì)小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，自然地讀出它此時(shí)的高興、滿足。然而這時(shí)候老鷹是怎么說(shuō)的呢?學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，抓住“搖搖頭”、“還不算”體會(huì)老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語(yǔ)言點(diǎn)出母親對(duì)孩子的愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出親切、和謁的語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀深切感悟，采用加動(dòng)作讀、分角色讀等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當(dāng)中去，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，輕松自在地學(xué)習(xí)，在情境中動(dòng)情，感悟課文內(nèi)容，感受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而愿意閱讀，喜歡閱讀。緊接著的朗讀學(xué)生就能完全進(jìn)入角色，從朗讀中充實(shí)自己，讀的.每一次都有目的、有想法，不讓他成為一個(gè)空架子。
三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練
葉老還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”，低年級(jí)最重要的就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的訓(xùn)練，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。在教學(xué)中，宋老師對(duì)小鷹說(shuō)的三句話進(jìn)行了對(duì)比，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解了省略號(hào)的用法，更通過(guò)三句話的三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“我真的會(huì)飛啦!”“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”體會(huì)了人物的內(nèi)心變化，在訓(xùn)練中學(xué)生很自然的對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有了濃厚的興趣，并能靈活地運(yùn)用。
四、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，“授之以魚(yú)，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”�！敖獭辈荒苊撾x“學(xué)”，“教”應(yīng)著眼于“學(xué)”，要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
教會(huì)學(xué)生用不符號(hào)標(biāo)注出不同人物的話，如老鷹的話用直線，小鷹的話用波浪線畫(huà)出來(lái);教會(huì)學(xué)生在理解人物時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)下理解。
本文根據(jù)小鷹三次學(xué)飛內(nèi)容，每部分結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法相似，因此，教學(xué)中宋老師用學(xué)習(xí)第一次飛行的方法自己學(xué)習(xí)第二次飛行。利用學(xué)生第一次飛行時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話、朗讀、想象中情有所感，理有所悟。
五、重視思維拓展
想象力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。所以宋老師注意培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，在教學(xué)到老鷹讓小鷹往頭頂上看，小鷹看到了什么?讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如你是小鷹，你看到這情景，你會(huì)想些什么?會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生踴躍發(fā)言，想象的翅膀在知識(shí)的海洋中遨游，最終感受到人外有人，天外有天，要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)無(wú)止境的道理。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，宋老師始終以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主體作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么話想說(shuō)?”這些問(wèn)題不帶有束縛性，無(wú)一不是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，拓展他們的創(chuàng)新意識(shí)。
提出幾點(diǎn)不成熟的建議與大家商榷：
1簡(jiǎn)筆畫(huà)的三個(gè)圖比例不太清晰，飛的層次不明。
2.課件上問(wèn)題：大樹(shù)不大且因?yàn)橐暯堑膯?wèn)題，樹(shù)比白云還要高，這對(duì)剛才上二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易傳遞出一個(gè)錯(cuò)誤的信息;有幾張圖片底色是白云，字用黃色的，下面的學(xué)生根本看不清上面的內(nèi)容。
3.第一學(xué)段的第一課時(shí)教學(xué)字詞所占時(shí)間應(yīng)該在20分鐘左右，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字是教學(xué)重要一部分，在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)生字新詞加強(qiáng)教學(xué)。
評(píng)課稿2
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的`脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)椋覀儸F(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì)說(shuō)我很可憐的。
生：別人會(huì)笑話我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5—6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
（1）珍惜別人的掌聲。
（2）獻(xiàn)給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。
但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。
評(píng)課稿3
在本學(xué)期的每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了鄒軍老師執(zhí)教的一節(jié)課《大海睡了》。這是一首優(yōu)美的小詩(shī)，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛(ài)。詩(shī)文雖短小，但語(yǔ)言優(yōu)美，富于想象，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。鄒軍老師本節(jié)課上得非常成功，從多個(gè)方面讓我們看到了她的成長(zhǎng)與精彩。下面是我聽(tīng)本節(jié)課的幾點(diǎn)感受：
一、以朗讀為主線學(xué)習(xí)課文。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，更不能太多的講述。對(duì)于本文鄒老師主要采用的方法是讓孩子們?cè)谧x中悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到感情的熏陶，對(duì)于本節(jié)的`閱讀指導(dǎo)非常到位，孩子讀得也是有滋有味。本節(jié)課，鄒軍老師采用的閱讀方法也是靈活多變，如：教師范讀、指讀、男女生分角色讀、表演讀等。在閱讀的過(guò)程中，鄒老師還注重閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出文章的意境美。
二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是夜晚大海的美麗景色。由于很多孩子沒(méi)真正見(jiàn)到過(guò)大海，對(duì)于大海夜晚的景色不易理解。鄒老師充分利用多媒體課件，讓孩子們結(jié)合白天大海的景象對(duì)比想象夜晚大海的樣子，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如：“就像你們躺在媽媽?xiě)牙镆粯�，多么舒服！”學(xué)生在展開(kāi)想象的同時(shí)，又聯(lián)系文中的語(yǔ)言，創(chuàng)造性地把所寫(xiě)的詩(shī)歌理解了，有感情地讀了出來(lái)，使抽象的文字頓時(shí)“活”了起來(lái)，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
整堂課，鄒老師始終以學(xué)生為主體，心中時(shí)刻有學(xué)生，隨著學(xué)生的認(rèn)知和理解，慢慢走近文本。孩子們?cè)谡n堂上也是暢所欲言、各抒己見(jiàn)。孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣溢于言表，孩子們學(xué)習(xí)的快樂(lè)我們都能看得到，聽(tīng)得出。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛非�；钴S。
總之，鄒軍老師本節(jié)課的教學(xué)非常成功，我又一次領(lǐng)略了年輕老師的課堂風(fēng)采，希望鄒軍老師越來(lái)越優(yōu)秀，為她鼓掌、加油。
評(píng)課稿4
課題：《沁園春·長(zhǎng)沙》
課型：新授第一課時(shí)
一、組內(nèi)評(píng)課
文本第一部分閱讀過(guò)程——
1、開(kāi)頭哪些內(nèi)容？
2、寫(xiě)作順序？
3、“看、領(lǐng)”統(tǒng)領(lǐng)到哪里？
4、試著說(shuō)出哪幾句描寫(xiě)好？
5、詩(shī)人想到了什么？為什么“悵”？
6、寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)：動(dòng)靜結(jié)合、視角變化
自評(píng)：認(rèn)為詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在體會(huì)，不能多講，講就失去了詩(shī)的韻味，應(yīng)重在品和讀。
梁愛(ài)景評(píng)價(jià)：
1、既注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，也很細(xì)膩的體會(huì)了詩(shī)的意境，有動(dòng)有靜，圖文并茂，展現(xiàn)了一種立體的美。
2、注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生做到了感性和知性的結(jié)合，很完美，令人享受。
韓海英評(píng)價(jià)：
1、知識(shí)的運(yùn)用以及課件圖案的色彩對(duì)比得很好。
2、目的性明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。
3、最好與高考接軌，把它當(dāng)做作文的好素材。
蘇作民評(píng)價(jià)：
1、詩(shī)歌教學(xué)要貫穿一個(gè)“讀”字，品讀，讀出意境美；朗讀，讀出節(jié)奏美；默讀，讀懂情感。
2、可以讓學(xué)生畫(huà)圖，發(fā)揮藝術(shù)生的特長(zhǎng)。
3、可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)歌鑒賞，把對(duì)詩(shī)歌的美的感受落實(shí)到文字上。
1、介紹高中課本的安排布局。
2、談學(xué)習(xí)方式的更新。
3、詩(shī)歌在高考中的地位。
郝明峰評(píng)價(jià)：
1、高中語(yǔ)文第一節(jié)可以這樣上，很大氣。既讓學(xué)生了解高中與初中語(yǔ)文學(xué)科的不同點(diǎn)，也給學(xué)生明確一種科學(xué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略。
2、只是老師理論的講述，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、觸摸高中語(yǔ)文的魅力。
1、詩(shī)歌知識(shí)。
2、背景介紹。
3、讀詩(shī)：初讀————帶著感情讀—————賽讀—————范讀————賞讀。
韓海英評(píng)價(jià)：
課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，詩(shī)意課堂。
蘇作民評(píng)價(jià)：
1、雖然很重視詩(shī)歌的讀，但是缺乏真正對(duì)詩(shī)歌切實(shí)的感受，也缺乏知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該讓學(xué)生默讀，默讀可以讓人切實(shí)用心感受。
2、讀的時(shí)候可以給學(xué)生以方法指導(dǎo)，速度、停頓、緩急、輕重等。
自評(píng)：1、設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)要有吸引力，“為什么把這一課放在開(kāi)篇之首？”學(xué)生肯定感興趣。
2、“獨(dú)”的理解可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和思考的欲望。
3、讓學(xué)生說(shuō)哪幅圖最具吸引力，學(xué)生肯定有話說(shuō)。
4、本單元學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重點(diǎn)是“意象”，應(yīng)加強(qiáng)此方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
梁愛(ài)景評(píng)價(jià)：
1、教學(xué)目標(biāo)正確、具體、落實(shí)得好。
2、教學(xué)無(wú)知識(shí)性、科學(xué)性、思想性錯(cuò)誤。
3、傳授知識(shí)與能力相結(jié)合。
4、知識(shí)容量、內(nèi)容編織、層次劃分、知識(shí)銜接、過(guò)度、科學(xué)、合理、自然、有序。
5、重難點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理。
郝明峰評(píng)價(jià)：
1、教學(xué)體現(xiàn)主題，重視啟發(fā)、智能培養(yǎng)，勇于創(chuàng)新。
2、教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊湊有序，層次分明。
3突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)措施、方法得當(dāng)、有效。
韓海英評(píng)價(jià)：
1、教師把學(xué)生的主體地位落實(shí)得很到位，課堂展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，融文字、圖片、音樂(lè)、詩(shī)詞、口語(yǔ)于一體，溝通了課內(nèi)外，有才，有趣，出彩，很好。
2、最大得不足是四位教師沒(méi)有落實(shí)集體備課的要求。希望以后彼此溝通，共同提高，把高一語(yǔ)文教學(xué)提高上去。
二、教學(xué)建議
1、教師角色轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系平等。師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的.意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。
2、尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，注重學(xué)法滲透，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)方法不是靠一朝一夕，應(yīng)該從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷滲透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到學(xué)以致用，這是新課改理念下值得提倡的教學(xué)方法。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要傾注更多的情感與人文色彩。一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至影響他的一生。教師運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，各種信息處于良性的動(dòng)態(tài)交流之中。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
4、課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)收集、利用生活中的各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在收集資料的同時(shí)讓學(xué)生課前先了解要學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。通過(guò)小組匯報(bào)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流、合作學(xué)習(xí)。
評(píng)課稿5
前兩周，我們有幸聆聽(tīng)了王秀英老師和成艷茹老師的兩節(jié)課。這兩節(jié)課都環(huán)節(jié)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，精彩不斷，令人回味無(wú)窮，受益匪淺。
《歡慶》是一首詩(shī)歌。本詩(shī)共兩句8行，寫(xiě)的是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)!而要將這么美的畫(huà)面輸送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學(xué)應(yīng)該以形象、直觀的方式幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，因此王老師在執(zhí)教本課時(shí)，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學(xué)生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。讀貫穿了整堂課的始終。僅在讀的形式上，王老師就安排了范讀、個(gè)別讀、齊讀、男女生誦讀、自由讀等，力求通過(guò)形式多樣的朗讀讓學(xué)生反復(fù)接觸詩(shī)歌語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，獲得初步的情感體驗(yàn)。從讀的效果上看，學(xué)生在一遍又一遍的朗讀基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言還是有了一定感受，特別是在男女生領(lǐng)讀、齊讀時(shí)，孩子們讀得那樣投入，在這樣的'反復(fù)誦讀中，詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)化為孩子們自身的積累。再用畫(huà)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)句，符合低年級(jí)的特點(diǎn)。本堂課中的另一個(gè)亮點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，王老師在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生有節(jié)奏感的書(shū)空拼音、筆畫(huà)名稱、筆畫(huà)數(shù)、偏旁、大寫(xiě)字母，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身書(shū)空，大部分學(xué)生當(dāng)堂就能記住。王老師還重點(diǎn)指導(dǎo)落實(shí)了“潔”和“祖”字的寫(xiě)法，讓孩子們感受到漢字書(shū)寫(xiě)的一些要求和樂(lè)趣。
《巨人的花園》是一篇童話，童話中簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)句，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，是有它的積極作用的。因此，成老師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中加深對(duì)課文的理解。比如讀巨人幾次對(duì)孩子叱責(zé)的語(yǔ)言，體會(huì)巨人的自私、冷酷；再比如指導(dǎo)朗讀巨人醒悟這段話的時(shí)候，成老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)巨人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來(lái)讀讀這段話。童話雖然不是詩(shī)，但它的意境和語(yǔ)言都像詩(shī)一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。在本課教學(xué)中，成老師讓學(xué)生進(jìn)行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人�！边@句話時(shí)，成老師問(wèn)學(xué)生：小男孩望著巨人，好像在說(shuō)什么？從中進(jìn)一步體驗(yàn)了童話人物的內(nèi)心世界，更進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到花園變化的原因。在本課教學(xué)中，成老師以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。成老師設(shè)計(jì)的板書(shū)、最后送給同學(xué)們的一首詩(shī)都體現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生體會(huì)到能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
總之，兩堂課教師都著力體現(xiàn)一個(gè)讀字，讀準(zhǔn)確、讀流暢、讀出體驗(yàn)、讀出感情，讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩(shī)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的提升。
最后，有幾點(diǎn)細(xì)節(jié)想和兩位老師探討，王老師在寫(xiě)字教學(xué)中教師范寫(xiě)生字后再讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)，生字正確率是不是更高一些。成老師在教學(xué)巨人還發(fā)現(xiàn)小男孩什么神奇時(shí)，是不是可以趁機(jī)讓學(xué)生體會(huì)一下童話語(yǔ)言的神奇。
評(píng)課稿6
本次研修活動(dòng)的主題是同課異構(gòu)，兩位老師通過(guò)不同的教學(xué)形式來(lái)完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，閔兵老師的課主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了二期課改以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，動(dòng)感切入的教學(xué)理念引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)也可以看出閩兵老師扎實(shí)的教學(xué)功底。
史琦老師的課構(gòu)思巧妙，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，充分滲透了新課程的教學(xué)理念，整個(gè)課堂營(yíng)造出了和諧互動(dòng)、探索創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)情境和氛圍。無(wú)論老師，還是學(xué)生，都在輕松的音樂(lè)活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習(xí)。史琦老師上課很有激情，充分展示了她的幽默的語(yǔ)言功底，學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。
史琦老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從教學(xué)的開(kāi)始貼近生活的提問(wèn)導(dǎo)入，到體會(huì)變拍子的節(jié)拍特點(diǎn)，再到用小樂(lè)器表現(xiàn)樂(lè)曲的強(qiáng)和弱，到最后自主學(xué)習(xí)歌曲，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)都通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從找出重點(diǎn)“變拍子”。使學(xué)生在受教育的'過(guò)程中形成創(chuàng)造的自信心。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍,正確地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使學(xué)生能自發(fā)、自主地探究知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅，增強(qiáng)了自信。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)地過(guò)程中，教師重視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師及時(shí)對(duì)好的方面予以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)出錯(cuò)者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生得到了充分重視，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也就更大了。教學(xué)效果非常好，其實(shí)這節(jié)課對(duì)學(xué)生的要求更高，可以看出這些學(xué)生的能力都比較好，這也是教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)的點(diǎn)滴積累。
通過(guò)這次校本研修活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)可以用不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施。作為教師應(yīng)對(duì)教材本身深入鉆研，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最適合的教學(xué)。
評(píng)課稿7
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：比值一樣，可以用等號(hào)連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話，應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。
這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題，根據(jù)一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復(fù)不遺漏，每位老師都會(huì)和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。
《比意義》評(píng)課稿5
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長(zhǎng)年和李老師在同一個(gè)組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺(jué)。
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教具
教具準(zhǔn)備充分，課件設(shè)計(jì)新穎，吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)過(guò)程
新授環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導(dǎo)入新課。從認(rèn)識(shí)天平的作用讓學(xué)生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問(wèn)要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應(yīng)該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問(wèn)，對(duì)這些式子進(jìn)行分類。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使學(xué)生意識(shí)到這些式子可以按有沒(méi)有等號(hào)，有沒(méi)有未知數(shù)進(jìn)行分類。接著老師并沒(méi)有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫(xiě)式子，然后以小組為單位，對(duì)組員寫(xiě)出的式子再進(jìn)行分類。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì)到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進(jìn)一步強(qiáng)化方程的`兩個(gè)基本要素，一是是否含有未知數(shù)，二是是否是等式。
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒(méi)有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習(xí)設(shè)計(jì)很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習(xí)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習(xí)，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點(diǎn)不足之處
1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學(xué)生的方向?yàn)闇?zhǔn)。
2、后面幾題練習(xí)有點(diǎn)難，導(dǎo)致時(shí)間不夠，因?yàn)樵谛W(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識(shí)上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。
3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結(jié)。
評(píng)課稿8
大家下午好，聽(tīng)了洪老師這節(jié)課《雪孩子》，我做以下簡(jiǎn)單的評(píng)課。
老師自身的進(jìn)步：對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課的生成以及課堂上的'機(jī)智。學(xué)生的進(jìn)步：學(xué)生的朗讀，學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的能力。他們一起學(xué)習(xí)著一起進(jìn)步著。
接下來(lái)，我談幾點(diǎn)自己的看法。我最大的疑惑，剛下課后，我也迫不及待地想問(wèn)婷婷：這是第一課時(shí)？還是第二課時(shí)？這課需要一課時(shí)就能完成？
學(xué)生寫(xiě)字，對(duì)于筆畫(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)得是比較扎實(shí)的，但是沒(méi)有給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生自己寫(xiě)了，展示再反饋到老師那里，再讓學(xué)生改進(jìn)下寫(xiě)出好看的字，這樣會(huì)更有成效。這樣學(xué)生對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)會(huì)有更充分的認(rèn)識(shí)。
洪老師對(duì)每幅圖都花了大力氣去教，在后半部分，你既然出示了四幅圖，那就讓學(xué)生來(lái)講，不需要再一幅幅分開(kāi)再講，培養(yǎng)他們說(shuō)話表達(dá)的能力，如果學(xué)生不會(huì)，這時(shí)候老師就該提煉出關(guān)鍵字關(guān)鍵詞來(lái)幫助他們，這樣我們扶的時(shí)間少點(diǎn)，放給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就多了。
評(píng)課稿9
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。透過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是之后問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說(shuō)，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識(shí)與潛力上，更多的'表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)�，我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)。”這段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
評(píng)課稿10
今天聽(tīng)的課是壓強(qiáng)的第二節(jié)內(nèi)容——液體的壓強(qiáng)。
張老師首先在黑板上畫(huà)了幾幅圖片，然后，提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的記憶情況，在開(kāi)始提同學(xué)上黑板去操作，去畫(huà)圖。接著，就是引入新課，用的是一個(gè)潛水員為什么要穿那么厚的`潛水衣才敢進(jìn)入深海當(dāng)中工作呢？接著就引入了新課課題——液體的壓強(qiáng)。張老師思路非常明確，通過(guò)四個(gè)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生面前展示，以及中間夾雜的讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，與學(xué)生一起得到了液體壓強(qiáng)的四個(gè)結(jié)論：
1.液體對(duì)容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)；
2.液體內(nèi)部一點(diǎn)處對(duì)個(gè)個(gè)方向都有壓強(qiáng)且相等；
3.當(dāng)液體一定的時(shí)候，水越深壓強(qiáng)越大；
4.當(dāng)深度一定時(shí)，密度越大，壓強(qiáng)越大。
中間的過(guò)程當(dāng)中，張老師一直在讓學(xué)生們積極思考，小組討論得到的答案與結(jié)論，課堂效果非常的活潑和快速。
老師幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
1、老師的課前準(zhǔn)備給我留下了很深的印象，課前熱身是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨堂測(cè)試是一直進(jìn)行訓(xùn)練為主線，課后作業(yè)適當(dāng)又恰當(dāng)難度又讓學(xué)生在課后還可以鞏固和復(fù)習(xí)，這個(gè)值得我學(xué)習(xí)；
2、老師上課與學(xué)生之間的交流完全是通過(guò)與學(xué)生的提問(wèn)的方式出來(lái)的，一直在引導(dǎo)著學(xué)生得到正確的答案，這很難人可貴，因?yàn)槲疑险n現(xiàn)在還停留著較為緩慢的師生之間的啞巴交流；
3、老師上課時(shí)間的把握度上，堪稱完美，什么時(shí)候開(kāi)始將知識(shí)點(diǎn)，精講還是快速過(guò)去，什么時(shí)候開(kāi)始做習(xí)題等等，都是正好的時(shí)間，而我有的時(shí)候講課留下很多時(shí)間，有的時(shí)候時(shí)間不夠得拖堂，所以我得好好學(xué)習(xí)張老師的經(jīng)驗(yàn)。
評(píng)課稿11
有幸觀摩了唐老師執(zhí)教的《飯錢》這堂課，整堂課，老師唐以她親和活潑的風(fēng)格，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，把我們帶入到一個(gè)有趣的文本中。文本講述了聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里的錢聲抵付了飯菜的香味，文章生動(dòng)，語(yǔ)言幽默。
整堂課有很多亮點(diǎn)值得我們?nèi)セ匚�，一開(kāi)始，唐老師就采用對(duì)比朗讀的方法使學(xué)生感受到提示語(yǔ)的重要性，只有很好地體會(huì)提示語(yǔ)才能讀出人物的語(yǔ)氣，進(jìn)而體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)。在這一點(diǎn)上唐老師做得非常到位。這篇課文以人物的對(duì)話為主，唐老師以讀代講，用多種形式的朗讀將學(xué)生帶入文本創(chuàng)設(shè)的`環(huán)境中，特別是還設(shè)計(jì)了一系列拓展思維的語(yǔ)言訓(xùn)練題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化地過(guò)程中就理解了課文的重點(diǎn)。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)的朗讀，這一點(diǎn)也能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性�？梢哉f(shuō)，整堂課教師的表現(xiàn)得十分循循善誘，臨場(chǎng)機(jī)變能力很強(qiáng)，只是由于學(xué)生可能比較緊張，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，另外，學(xué)生的朗讀有些拖音，特別是一些輕聲的字，如“的、著、了”沒(méi)有讀好，使得在分角色朗讀時(shí)效果打了折扣。
評(píng)課稿12
王老師執(zhí)教的《色彩》一課談?wù)勛约旱男┰S拙見(jiàn)。
《色彩》是聞一多先生在國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)期間所寫(xiě)，是一篇教師自選的課外現(xiàn)代詩(shī)。全詩(shī)輯錄如下：
色彩
聞一多
生命是張沒(méi)有價(jià)值的白紙，
自從綠給了我發(fā)展，
紅給了我熱情，
黃教我以忠義，
藍(lán)教我以高潔，
粉紅賜我以希望，
灰白贈(zèng)我以悲哀，
再完成這幀彩圖，
黑還要加我以死。
從此以后，我便溺愛(ài)于我的生命，
因?yàn)槲覑?ài)他的色彩。
這首詩(shī)歌是作者在徹底領(lǐng)悟了生命的內(nèi)涵后發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。蒼白的生命、單調(diào)的生命不是完整的生命，只有將正義與勇敢，熱烈與忠誠(chéng)，博大與希望集于一身的生命，才是最有價(jià)值、最有意義的生命。詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)歌，即為生命的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程正是通過(guò)各種色彩的直觀顯示而使讀者將原本比較深?yuàn)W的哲理淺顯地展示出來(lái)，生命就是如此地豐富多彩！全詩(shī)的主題即：熱愛(ài)生活，重視生命價(jià)值。
“語(yǔ)文老師首先是讀者”，這是一篇課外的詩(shī)歌，所以王瑩老師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全必須根據(jù)她自身的閱讀體驗(yàn)，而詩(shī)歌教學(xué)更是許多語(yǔ)文老師十分頭痛的，縱觀王瑩老師的整堂課卻是在行云流水、親切自然中很好地讓學(xué)生融入到了詩(shī)歌的意境中，觸摸到了作者的內(nèi)心深處。
營(yíng)造氛圍，巧設(shè)情境
詩(shī)歌作為一種特殊的文學(xué)形式，它的感情熾烈，形象鮮明，想象豐富，意境深遠(yuǎn)。在語(yǔ)言上凝練，具有音樂(lè)的美感。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，欣賞詩(shī)歌，我覺(jué)得最好的方法就是朗讀吟誦。但許多詩(shī)歌教學(xué)課上，學(xué)生不喜歡讀詩(shī)，一個(gè)很大的原因是老師的課堂氛圍沒(méi)有很好地營(yíng)造，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上有欠缺，或者就是將詩(shī)歌教學(xué)課上成了思想品德課，完全沒(méi)有了語(yǔ)文的味道。
王瑩老師的課堂引入部分是十分合理、到位的。
【教學(xué)片段】
（投影出示：“色彩”兩字）
師：同學(xué)們，看到這兩個(gè)字，你想到了什么？
生1：五彩斑斕
生2：美麗的顏色。
�。▽W(xué)生爭(zhēng)先回答，教師逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
（投影出示：“生命”兩字）
師：同學(xué)們，你看到“生命”兩個(gè)字，你又想到了什么？
生1：春天。
生2：朝陽(yáng)給人的感覺(jué)。
生3：綠草地。
�。▽W(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)）
隨后，教師自然引入聞一多的《色彩》一詩(shī)。
�。ㄔ谟茡P(yáng)舒緩的'的小提琴聲中，教師聲情并茂地背誦起了《生命》。學(xué)生們認(rèn)真地聆聽(tīng)，聽(tīng)課老師和學(xué)生共同沉浸在詩(shī)人為我們創(chuàng)設(shè)的美好意境之中）
整個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是十分成功的，在讓學(xué)生由感性地談“色彩”和“生命”給人的感覺(jué)，再回到課文所教篇目《生命》體現(xiàn)了系列性，給學(xué)生以梯度感。教師伴隨音樂(lè)的深情背誦，更是一下子就拉近了學(xué)生與老師、學(xué)生與詩(shī)人的距離，使學(xué)生仿佛看到了生命那絢麗的色彩，更看到了與命運(yùn)抗?fàn)幹胁磺脑?shī)人形象。
欣賞詩(shī)歌，最好的方法就是朗讀吟誦。而后，王老師首先出示圖像搭配詩(shī)句讓學(xué)生自由讀，在請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀，全班齊讀，談怎樣讀的方式很好地引領(lǐng)著學(xué)生們循序漸進(jìn)、一步步進(jìn)入到了詩(shī)歌的意境中。初中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解能力有限，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)是很難進(jìn)入到詩(shī)歌情境中的，教師這種“由表層文句朗讀上升到對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)都起到了一個(gè)很好地導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)站起身飽含情感地朗誦這首詩(shī)歌的時(shí)候，我們都知道這堂課離成功又接近了一步。而這一切無(wú)不是和老師的營(yíng)造氛圍，巧設(shè)情境分不開(kāi)的。教師以自己的深入體驗(yàn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，在掌握朗誦詩(shī)歌方法的基礎(chǔ)上，用心靈去感悟詩(shī)歌，效果顯著。
機(jī)智教學(xué)，巧解疑難
語(yǔ)文課堂上，教師不但要有敏捷、快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷的采取恰當(dāng)有效的策略和措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。只有這樣，才能在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間搭設(shè)一座平臺(tái)，使二者和諧統(tǒng)一，構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
這節(jié)課上王瑩老師無(wú)疑又是給我們做出了一次正確的示范。在這節(jié)課行將結(jié)束時(shí)，有一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題——“這首詩(shī)歌中的‘給、教、賜、贈(zèng)、加’幾個(gè)字為什么這樣排列，能否調(diào)換順序？”這個(gè)問(wèn)題顯然是教師預(yù)設(shè)之外的一個(gè)問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生也可以說(shuō)對(duì)這首詩(shī)確實(shí)是進(jìn)行了逐字逐句的閱讀，問(wèn)題一經(jīng)提出王老師并沒(méi)有因沒(méi)有事前設(shè)計(jì)而慌亂，而是十分從容地讓學(xué)生先由開(kāi)始部分的兩個(gè)“給”對(duì)比“教、賜”，從獲得的難易程度來(lái)解釋，很快地學(xué)生有了一定的理解，再讓學(xué)生從生命特征的角度予以分析，談自己的看法，步步為營(yíng)，問(wèn)題迎刃而解。同時(shí)，在這個(gè)意外問(wèn)題的解決過(guò)程中，王老師讓學(xué)生從這幾個(gè)字談對(duì)詩(shī)歌情感的理解，通過(guò)教師的機(jī)智教學(xué)，巧解疑難，一箭雙雕，起到了事半功倍的效果。
教學(xué)中，王瑩老師表現(xiàn)出了高度的教學(xué)機(jī)智，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦筋的積極性，又保證了教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行。我想，語(yǔ)文老師們的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆，正是來(lái)自于他們深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，與他們平時(shí)課堂的日積月累密不可分。
縱觀這堂課，懸念迭生，高潮不斷。由于教師的巧設(shè)情境、深情并茂的朗誦，讓學(xué)生、聽(tīng)課老師融入到了詩(shī)歌的意境之中；在課堂上，教師更是以她熟練地課堂駕馭能力，機(jī)智教學(xué)，巧解疑難，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌字詞句的斟酌，學(xué)到了知識(shí)、理解了詩(shī)人的情感，并且掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本技能和方法。當(dāng)然，這堂課也有一些缺陷，比如在時(shí)間的把握上，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否更為完美，但瑕不掩瑜，我認(rèn)為這堂現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)課無(wú)疑是成功的。教師關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，以情動(dòng)人、以悟代講，真正地讓學(xué)生在短短的40分鐘時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。
詩(shī)歌在我國(guó)有上千年的歷史。這堂課上，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，走入到了詩(shī)歌的意境深處，度過(guò)了美好的一堂課。在這樣一堂散發(fā)著濃濃語(yǔ)文氣息的課堂上，我們可喜地看到，王瑩教師和學(xué)生共同分享到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的那份美好和快樂(lè)！
評(píng)課稿13
今天，很高興能參加咱們共同體姊妹校舉行“優(yōu)課展示”活動(dòng)，我聽(tīng)了劉靜老師執(zhí)教的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，劉老師這節(jié)課上得很成功，整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。這是一篇淡雅清麗的散文，描寫(xiě)了水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)特有的風(fēng)韻。我的理解是：教學(xué)這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的“美點(diǎn)”，通過(guò)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感受水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的魅力，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”、“別出心裁讀課文”的特色。這堂課，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、進(jìn)行有效扎實(shí)的“讀”的訓(xùn)練。朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語(yǔ)言。《小鎮(zhèn)的早晨》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對(duì)江南水鄉(xiāng)這個(gè)小鎮(zhèn)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，從劉老師的感情范讀，引導(dǎo)孩子們自讀、再到齊讀，學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。讓學(xué)生充分朗讀，讀得非常投入，感覺(jué)很好，我感受到劉老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀集鎮(zhèn)上人們忙碌活
動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的熱鬧及忙碌。
2、尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。如：這堂課主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過(guò)自讀-感悟-分析-交流，從而學(xué)有所獲。
3、層層鋪墊，循序漸進(jìn)。劉老師以“江南水鄉(xiāng)早晨美在哪”為突破口，首先引出第二自然段“安靜”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，抓住重點(diǎn)段落（第2段）與文本展開(kāi)對(duì)話，在討論中明白總分的寫(xiě)作方法，勤于分析，引導(dǎo)學(xué)生們找出中心句。在學(xué)習(xí)3-4自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“熱鬧、忙碌”兩個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行自學(xué)。劉老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找出自己喜歡的`的句子，由讀達(dá)到背誦，有一定難度，所以劉老師利用媒體展示，進(jìn)行講解，然后請(qǐng)學(xué)生填空練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，劉老師非常注重細(xì)節(jié)，將邊讀邊想象畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀，在劉老師的循循善誘下，學(xué)生都能順利掌握。
4、重視寫(xiě)法的滲透。我們都知道三年級(jí)學(xué)生起步作文，離不開(kāi)老師點(diǎn)滴的指導(dǎo)，劉老師在學(xué)習(xí)第二—四自然段過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白文章段落先總后分的寫(xiě)法，并找出中心句。以及課
文總-分-總的寫(xiě)作方法，并以仿寫(xiě)課文布置作業(yè)，更扎實(shí)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
當(dāng)然，再完美的課堂也有它不足的地方，我個(gè)人提點(diǎn)小建議：
1、結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留5-10分鐘讓學(xué)生靜下心來(lái)去寫(xiě)。
2、注意控制語(yǔ)音的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、“激情”教學(xué)，包括肢體語(yǔ)言和使用。
評(píng)課稿14
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。
講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。
課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。游輝霞老師老師對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發(fā)，“看到課題，你有什么疑問(wèn)？”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章重點(diǎn)詞語(yǔ)后引導(dǎo)：“再來(lái)讀讀課題，你有什么理解了。請(qǐng)有感情地讀出你的'理解。”當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現(xiàn)在指什么你理解了嗎？”這樣從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。
整個(gè)課堂教學(xué)中，游老師的語(yǔ)言富有激情，評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富，理答恰到好處。
在具體教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。整節(jié)課也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自學(xué)、探討、合作中學(xué)習(xí)，真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人。
游老師抓住了父親的話及“驕傲”一詞讓學(xué)生去體會(huì)人物思想感情的變化，真正深刻地體會(huì)驕傲的原因。最后，適當(dāng)?shù)耐卣沽苏n文的結(jié)尾部分，將文章的感情的升華到了一個(gè)全新的高度。
總的來(lái)說(shuō)游老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出，每個(gè)環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，卻又是那樣密不可分，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂氛圍也很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓我獲益良多！
評(píng)課稿15
聽(tīng)了楊老師的課，感覺(jué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和老師應(yīng)該以什么樣的語(yǔ)氣、課堂語(yǔ)言，自己一點(diǎn)也不熟悉，聽(tīng)了楊老師的講課，收獲頗多。
整堂課環(huán)節(jié)特別明確：認(rèn)知鐘表的兩個(gè)針——時(shí)針和分針；認(rèn)識(shí)整點(diǎn)；認(rèn)識(shí)半點(diǎn)；目標(biāo)達(dá)成度也比較高，重難點(diǎn)也比較清楚，但是或許有由于是下午第一節(jié)上課的原因孩子的情緒以及參與度不是很高。
而對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，思考如下：
我們習(xí)慣于在生活中說(shuō)幾點(diǎn)幾點(diǎn)半，但是課本上的.知識(shí)點(diǎn)就是幾時(shí)幾時(shí)半，這樣老師在課堂上改正，是需要總是改正還是需要隨孩子隨平時(shí)的說(shuō)法，這點(diǎn)需要老師本身先要明確。
其次，教授孩子的幾點(diǎn)半的問(wèn)題，這本身是這節(jié)課的難點(diǎn)，但是在這個(gè)地方處理的時(shí)候感覺(jué)還是理解的不是很好，老師只是說(shuō)時(shí)針走過(guò)幾就是幾點(diǎn)半，但是這個(gè)地方孩子沒(méi)有感知，不知道到底怎樣算是幾點(diǎn)半，沒(méi)有真正理解規(guī)律中的“走過(guò)幾點(diǎn)就是幾點(diǎn)半”的含義。
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