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《位置》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-08-06 12:08:02 其他 我要投稿

《位置》評(píng)課稿(精品15篇)

  作為一名教職工,就有可能用到評(píng)課稿,所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的《位置》評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《位置》評(píng)課稿1

  【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué),本課是六年級(jí)關(guān)于位置方向的綜合運(yùn)用,要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)北偏西、南偏東等詞語的含義,會(huì)用方向和距離描述物體的位置,進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。

  本課教學(xué)十分精彩,教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作,不僅讓學(xué)生充滿興趣,也讓學(xué)生在探究中體會(huì)到為什么要用這樣的方式確定位置,更加獲得了成功的滿足感,其次教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié),從知道方向和距離能找到位置,導(dǎo)致到方向和距離,不能找到位置,在沖突中推著學(xué)生自主探究,體會(huì)如何能準(zhǔn)確描述位置,最后找到方法后能完成任務(wù)。

  三個(gè)游戲環(huán)節(jié)同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次,教師設(shè)置的非常精妙,并且教師在趣味性,邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性,是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課!

  【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟:

  1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境,關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)。

  從理論層面,我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語言描述班長(zhǎng)的位置,其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排,第幾個(gè)”來描述朋友的位置,可見他們理解“排”的含義,但對(duì)于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí),也對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握,在此基礎(chǔ)上,她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義,順著學(xué)生的思維,讓他們說一說自己的想法,然后教師再梳理什么是“行”,什么是“列”,以及先列后行的表述方式,我想這樣處理,學(xué)生的理解很清晰。當(dāng)然,這個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的:一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂;另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源,這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

  2. 課中讓學(xué)生充分體驗(yàn),完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

  在本節(jié)課中,黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體,由抽象到思維,主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置,到圖片上學(xué)生的位置,再由位置引申到小圓片,再到一個(gè)點(diǎn),這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖,又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點(diǎn),如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的形成不斷完善。

  教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后,教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨:

 。1)在學(xué)生面對(duì)座位圖時(shí),怎么確定“列”與“行”,當(dāng)時(shí)對(duì)于“列”的確定出現(xiàn)了分歧,黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確,從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的'座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換,在轉(zhuǎn)換過程中,引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn),即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識(shí)的引導(dǎo),是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定,從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí),解決分歧。

 。2)黃老師老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造數(shù)對(duì)表示位置的環(huán)節(jié),雖然我們都知道數(shù)對(duì)的書寫形式是約定俗成的,但是我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多,但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻,學(xué)生的思維是活躍的,每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想,在比較和梳理的過程中,會(huì)更明確數(shù)對(duì)的書寫方法,也會(huì)感受到數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)潔、方便。

  創(chuàng)造數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)的意圖是明顯的,讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲,這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令,如請(qǐng)(5,4)的同學(xué)起立,請(qǐng)(10,6)的同學(xué)向大家揮揮手等,學(xué)生興趣很高漲,更加加深學(xué)生的印象了。后來黃老師出示了(1,x)結(jié)果站出來一排,緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對(duì)也產(chǎn)生這樣的效果,黃老師出現(xiàn)了(x,x)(x,a)等,層層遞進(jìn),逐步深入。

  3.練習(xí)有層次,密切聯(lián)系生活。

  黃老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí),又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望,使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

  4、課程的拓展

  以學(xué)校各教學(xué)樓為例,按方位布置好,告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸,最后和地球的經(jīng)緯度銜接,使課程即有了深度,同時(shí)也拓寬了課程的寬度。

  以上是從教師的角度來看課,其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔,行為舉止是否大方,時(shí)間控制是否合理,而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平,交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo),我們還需深研教材,備好學(xué)生,以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

《位置》評(píng)課稿2

  顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會(huì)老師教態(tài)從容、大方,語言簡(jiǎn)練、又有親和力,能及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生,值得我學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外,勝會(huì)老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng):找一找、說一說、貼一貼,練習(xí)形式多樣有趣,由易到難,這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知,而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

  勝會(huì)老師對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的處理也引起了我的思考,在教學(xué)完“左右”,老師巧妙的設(shè)計(jì)了擺一擺的練習(xí),讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后,老師問:課本在什么位置?舉手的'孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確,孩子無從回答。過了大約30秒,有一個(gè)孩子舉手了,回答說課本在中間,這樣的回答完全是可以的,老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對(duì)這個(gè)孩子的回答表示贊同,然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的左邊或右邊會(huì)更好。另外,數(shù)學(xué)書的位置這個(gè)問題解決后,老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習(xí)了,顯得有些倉促。我認(rèn)為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置,以鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“左右”。

《位置》評(píng)課稿3

  這節(jié)課總體設(shè)計(jì)很好,主次分明,層次清楚。整個(gè)教學(xué)過程分三大板塊:探求圓與圓的位置關(guān)系、尋找圓與圓的數(shù)量關(guān)系、利用有層次、有坡度、的練習(xí)題鞏固這種關(guān)系。整堂課有主有次,有高潮也有低谷…

  課堂的閃光點(diǎn):知識(shí)的生成很精彩也很完善,

  1、溫故而知新,復(fù)習(xí)回顧點(diǎn)與圓、直線與圓的位置關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容。學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)演示發(fā)現(xiàn)圓與圓之間不同的位置關(guān)系。說明教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。

  2:讓學(xué)生板演展示自己的發(fā)現(xiàn),共用了四個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完畢。有比較才有發(fā)現(xiàn),有失誤才有成功。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn),在差異中尋求完善。

  3:利用多媒體展示,充分體現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)的圓與圓的不同位置關(guān)系。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)就來源與實(shí)際生活。多媒體運(yùn)用的適時(shí)恰當(dāng),較好的擴(kuò)充教學(xué)的信息量,發(fā)揮了多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。

  4:根據(jù)公共點(diǎn)的`個(gè)數(shù)分類命名,讓學(xué)生用眼睛觀察并說出它們的位置關(guān)系的稱呼。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)溶入生活畫面讓學(xué)生通俗易懂。

  5、對(duì)于教材把握到位,知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn),處理得當(dāng)。

  6、態(tài)度自然和諧,語言精煉,規(guī)范準(zhǔn)確,語速適度。

  這一板塊的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念:“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主體,教師是組織者,引導(dǎo)者、合作者”課堂是學(xué)生的舞臺(tái),是主角。教師是敲邊鼓的,是配角。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

《位置》評(píng)課稿4

  xxxx年5月4日上午,有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》。老師設(shè)計(jì)精心,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突,注重學(xué)生知識(shí)生成。多次運(yùn)用對(duì)比教學(xué),合理的捕捉和處理課中生成資源,優(yōu)化出數(shù)對(duì)的表示方法,吸引學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。

  整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考,引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中,教師多次運(yùn)用比較法,幫助學(xué)生主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法,最后通過比較這7種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)(4,5)表示最簡(jiǎn)潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識(shí),又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。

  總之,一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多,朱老師展示給我們的不僅是這些,比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理,對(duì)課堂上及時(shí)生成的課程資源的把握與應(yīng)對(duì),教學(xué)策略的優(yōu)化,課后的'延伸的拓展等,都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái),充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,同時(shí)也張顯了教師的個(gè)性風(fēng)采。

《位置》評(píng)課稿5

  《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,更全面的感知和體驗(yàn)周圍事物,發(fā)展空間觀念。

  這節(jié)課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的,老師以生為本,為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑,體現(xiàn)了生命的課堂,有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、整節(jié)課,教師放手讓學(xué)生說,放手讓學(xué)生做,放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異,將思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法,老師一一給予反饋,師生之間保持著有效的互動(dòng)!澳闶窃趺粗赖?”“你有什么想說的或是想問的?”“誰還能再說一說!闭n堂上我們不難聽到這樣的問話,允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法,侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

  2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認(rèn)知沖突,以學(xué)定教。巧妙設(shè)問引發(fā)了學(xué)生的第一次認(rèn)知沖突。學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)已不能滿足需求,即同方向但不同角度的問題,激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就巧在需要角度才能將物體的相對(duì)位置描述清楚這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)需要,而不是老師強(qiáng)加的。當(dāng)學(xué)生在知道了用角度來描述物體的相對(duì)位置后,老師再次巧設(shè)問題情境:我知道了2號(hào)目標(biāo)在火炮的.東偏北40°方向上,現(xiàn)在我能去了嗎?引發(fā)了學(xué)生的第二次認(rèn)知沖突,即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的,距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙,這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設(shè)計(jì)也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)到底是怎么樣形成的,明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識(shí)到新知識(shí)產(chǎn)生、形成過程,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

《位置》評(píng)課稿6

  聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué),使我們感受到,數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課,周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗!

  由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本掌握,所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性,課前安排學(xué)生對(duì)《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理;通過課前讓學(xué)生自主完成自我檢測(cè),不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí),而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問題,這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用性和綜合性的特點(diǎn),而且能使得復(fù)習(xí)的過程更加生動(dòng)、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。

  這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)

  1)突出學(xué)生自主梳理的過程。

  “看一遍不如講一遍,講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識(shí),學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過比對(duì)學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個(gè)條件(行或列)是會(huì)有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維;讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間,使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。

  2)注重說理,理清思路。

  周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”,還關(guān)注學(xué)生的“說”。例如在讓學(xué)生解決問題時(shí),老師不是只關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程。(在讓學(xué)生演示的時(shí)候,老師都會(huì)讓學(xué)生說出每一步是怎樣變化的,讓學(xué)生邊說邊做,手口結(jié)合,有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。)

  3)捕捉錯(cuò)誤,促進(jìn)反思。

  本節(jié)課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)資源,學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,如果我們能正確對(duì)待,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時(shí),周老師沒有因公開課而回避學(xué)生的'錯(cuò)誤,而是捕捉學(xué)生中的典型錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家,通過對(duì)錯(cuò)誤的展示和分析,使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中,為其他學(xué)生提供了借鑒。

  4)注意練習(xí)內(nèi)容的層次性和練習(xí)形式的多樣性。

  教師不僅在課堂上精心設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動(dòng)的問題,而且還精心設(shè)計(jì)了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性,而且形式多樣,既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考,形成不同深度的理解,又有利于吸引學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行練習(xí)。

  總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課,整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)較合理,利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當(dāng)運(yùn)用,使得本節(jié)課更趨完美。

《位置》評(píng)課稿7

  聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》。

  整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)張老師準(zhǔn)備得比較充分,清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么,掌握什么,學(xué)會(huì)什么。她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會(huì)知識(shí)”,而不是“教學(xué)生知識(shí)”,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方,語言、表情親切,面部表情豐富,聲音抑揚(yáng)頓挫,有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛,引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好,能較好地組織教學(xué),教師的基本功扎實(shí),能較好地起到示范的作用?偟膩碚f張老師的這節(jié)課上得非常成功。

  我一直都有這種教法觀念:讓“學(xué)生學(xué)會(huì)求知”比讓學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要,在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù),數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。張老師對(duì)知識(shí)的形成過程也比較重視,但對(duì)有些細(xì)節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時(shí),也讓學(xué)生去探索總結(jié),但對(duì)于為什么要作垂直,沒能告訴學(xué)生其中的道理,這樣學(xué)生可能只知其然,而不知其所以然,不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

  張老師開始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來回答完成,后面幾個(gè)問題干脆讓學(xué)生一起來回答,這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的參考答案”,感覺不到同學(xué)、老師那肯定的眼光,長(zhǎng)此以往課堂的氣氛會(huì)低迷,學(xué)生的思維會(huì)變得懶惰。因?yàn)閷W(xué)生思考的參考答案可能會(huì)得不到肯定,學(xué)生思考也沒用。漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)削弱,與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。

  我覺得教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高,數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想象力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動(dòng),從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對(duì)獨(dú)立地去完成建構(gòu)活動(dòng)。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會(huì)到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛,激發(fā)對(duì)美的'追求。如,教師闡述所授內(nèi)容時(shí),將抽象的概念具體化,深?yuàn)W的哲理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的欲望。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的對(duì)象具有主體性,他們是活生生的人,在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”,而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造,教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否,主要看教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平,以及師生關(guān)系是否融洽,能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作,能否做到思維共振與感情共鳴。

《位置》評(píng)課稿8

  本節(jié)課由蔡**老師執(zhí)教,主要有三部分組成。首先前面兩個(gè)問題通過復(fù)習(xí)前幾課學(xué)過的點(diǎn)到直線的距離公式以及兩條直線的位置關(guān)系的判定,為下面例子中判斷直線與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著通過回顧直線與圓的三種位置關(guān)系引入新課,并結(jié)合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點(diǎn)個(gè)數(shù)的情況。再通過例題的講解與練習(xí)的訓(xùn)練去總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系所反映出來的數(shù)量關(guān)系。最后師生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同小結(jié),完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。

  聽了這節(jié)課之后,我認(rèn)為本節(jié)課的整體思路清晰、流暢,結(jié)構(gòu)合理,重點(diǎn)突出,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系后再進(jìn)行相關(guān)的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練,確保了學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握。不過,個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還是有一些值得探討的問題:1、例1是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),應(yīng)該著重分析這塊。學(xué)生對(duì)帶有絕對(duì)值符號(hào)的C的范圍并不能很好地理解,因涉及先前學(xué)過的內(nèi)容,可舉個(gè)適當(dāng)小例子幫助學(xué)生回顧,如: ,則 的.范圍是什么等等。2、個(gè)人覺得練習(xí)一中判斷直線與圓的位置關(guān)系時(shí),圓心到直線的距離計(jì)算得d= ,讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來學(xué)生才剛掌握點(diǎn)到直線的距離公式,還不能很好熟練的運(yùn)用,現(xiàn)在式子中又有絕對(duì)值又有根號(hào)求k的范圍,學(xué)生的積極性很容易被打壓,應(yīng)當(dāng)換個(gè)適當(dāng)難度的,及時(shí)提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的興趣。3、應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口回答問題,及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

  本節(jié)課是在直線和直線的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是后面學(xué)習(xí)直線與圓的方程的應(yīng)用的基礎(chǔ),起著承上啟下的作用,而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直,都是從研究位置關(guān)系開始進(jìn)而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數(shù)量關(guān)系,教師可以用類比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。其實(shí),一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細(xì)節(jié)的影響,比如:語言的描述是否準(zhǔn)確,是否及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等。每次聽完課,我都會(huì)拿自己進(jìn)行比較,看看還有哪些自己沒做到的,或是沒注意的,然后多多實(shí)踐,盡量充實(shí)自己,收獲不少啊。

《位置》評(píng)課稿9

  小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,這一課時(shí)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì),它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計(jì)算的'依據(jù),也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。

  陶老師組織學(xué)生通過闖關(guān)答題、故事導(dǎo)出0.009米金箍棒的長(zhǎng)短變化過程、啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考,采用分類呈現(xiàn)與講練結(jié)合方式,使學(xué)生理解并掌握了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

  1.《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開具體生動(dòng)地問題情境。陶老師的這節(jié)課充分借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,通過一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,激活學(xué)生智慧的火花,使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨(dú)立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

  2.善于化抽象為形象。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒打小妖的情境,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又孕伏了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng),逐漸豐富學(xué)生認(rèn)知,使學(xué)生隊(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)變化規(guī)律越來越明晰。將小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生掌握較好,這一點(diǎn)在課堂練習(xí)中就已得到證實(shí),學(xué)生都能很快報(bào)出答案。

  3.講練結(jié)合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、對(duì)比、概括與講練結(jié)合的過程,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并在積極的狀態(tài)下去建構(gòu)知識(shí)。

  4.呈現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)的悲劇材料和小數(shù)點(diǎn)的順口溜,生動(dòng)、有趣,深深地刺激著學(xué)生們的感官,引人入勝,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識(shí)的必要性。

《位置》評(píng)課稿10

  語言是思維的外殼,學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結(jié)果最終要通過語言這一外在的形式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),又有利于師生之間、生生之間的交往互動(dòng),活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率。正因如此,我對(duì)本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認(rèn)真觀察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點(diǎn):

  一、學(xué)生發(fā)言積極,覆蓋面廣。

  我們不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生年齡越大,年級(jí)越高,在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量(包括主動(dòng)性、真實(shí)性、創(chuàng)新度和聲情質(zhì)量等)越差,這是一種極普遍的現(xiàn)象。然而,在顧老師的課堂上,卻沒有看到這樣的現(xiàn)象,取而代之的是每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言,有的甚至不需要老師點(diǎn)名而直接站起來發(fā)表對(duì)問題的看法。整堂課發(fā)言人數(shù)將近70%,這在高年級(jí)課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍,注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如:“你可以到前面演示給大家看”,“你有什么好的建議?”,“這個(gè)建議不錯(cuò)”,“更簡(jiǎn)單的方法還等著你去發(fā)明,去創(chuàng)造呢,老師相信你!”“你分析的非常透徹,我們一下子就明白了”等等,通過這些平等對(duì)話式的交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。

  二、學(xué)生發(fā)言完整規(guī)范。

  完整、規(guī)范、有條理的表達(dá)是良好發(fā)言習(xí)慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢,無艱難生澀之感,讓聽者倍感舒服?聪旅鎺讉(gè)片段:

  片段一:解決預(yù)習(xí)思考一

  生:通過我們小組的討論,我們解決了預(yù)習(xí)思考一。我可以上來演示一下么?

  師:可以。

  生:(邊說邊演示)小兔說,小軍坐在第四組第三個(gè)。小兔是這樣數(shù)的:先從左往右數(shù),一、二、三、四;再向后數(shù)三位,一二三。所以這種說法是正確的。小猴說,小軍坐在第三排的第四個(gè)。小猴是先從前往后數(shù)三排,一二三;然后再向右數(shù)四位同學(xué),一二三四,所以這種說法也是正確的。

  片段二:評(píng)講練一練第四題

  師:第四題,誰來說?

  生:我認(rèn)為這兩個(gè)3的意義不一樣,第一個(gè)3表示第3列,第二個(gè)3表示第3行。

  師:來看①②這兩個(gè)數(shù)對(duì),表示的位置相同么?

  生:我認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置不相同。(1,5)和(5,1)數(shù)字相同,但數(shù)字的位置不同。

  師:你來指一指吧。

  生:(1,5)在這里,(5,1)在這里。(電腦演示出相應(yīng)的位置)所以它們表示的位置是不同的。

  從以上片段中我們不難看出,學(xué)生發(fā)言時(shí),能自覺使用“我認(rèn)為……”、“因?yàn)椤浴钡冗B接詞,也注意使用“我們組通過討論……”這樣的句型,代表發(fā)言內(nèi)容是集體交流的結(jié)果。而且使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言,表達(dá)很精練,可見顧老師平時(shí)的訓(xùn)練很到位,注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。

  三、學(xué)生發(fā)言聲音響亮,充滿自信。

  本課是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。而學(xué)生的預(yù)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開始,這時(shí)他把自己能解決的問題提前解決了,所以課堂上就敢于大膽地站起來表現(xiàn)自己,講自己知道的,講自己的發(fā)現(xiàn),聲音響亮,充滿自信。正是預(yù)習(xí)給他們注入了“底氣”,才有案例中爭(zhēng)著發(fā)言,全班人人參與的場(chǎng)景的出現(xiàn),這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師,在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認(rèn)識(shí)并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間,讓他們學(xué)會(huì)肯定、展示自己,使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現(xiàn)的天地。

  四、敢于質(zhì)疑,發(fā)言具有獨(dú)創(chuàng)性。

  質(zhì)疑和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質(zhì),也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見的時(shí)間和空間,在每次交流匯報(bào)之后總不忘問一句:同學(xué)們還有什么疑問?看似簡(jiǎn)單的一句話背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此,課堂上時(shí)常迸發(fā)智慧的火花。例如,有學(xué)生提問:確定列的時(shí)候一般從左往右數(shù),確定行的時(shí)候一般從前往后數(shù)。做這類題目可不可以從右往左數(shù),從后往前數(shù)?在用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候,是不是一定要把列寫在前面,行寫在后面?對(duì)這些問題,教師沒有作正面回答,而是把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生展開辨析,從而進(jìn)一步理解確定位置必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),加深認(rèn)識(shí)用數(shù)對(duì)表示位置的方法。再如,有學(xué)生問:有沒有比數(shù)對(duì)更簡(jiǎn)潔的表示方法了?雖然學(xué)生的問題顯得幼稚,但教者的回答卻頗有智慧:目前這種方法已經(jīng)很好了,更簡(jiǎn)單的方法還等著你去發(fā)明,去創(chuàng)造呢,老師相信你!這樣的回答既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心,又激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的.熱情。當(dāng)然,在學(xué)生發(fā)言中有一個(gè)細(xì)節(jié),顧老師處理得不夠好,當(dāng)匯報(bào)練習(xí)三第八題的完成情況時(shí),

  生:我們19頁的第五題是全對(duì)的。在第八題中,表示國際象棋的位置g2時(shí),中間加了逗號(hào)了。

  師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習(xí)的表示位置的方法?

  生:與用數(shù)對(duì)表示位置的方法是一致的。

  這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示國際象棋的位置時(shí),沒有用逗號(hào),這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)言,但是顧老師沒有對(duì)此作出適當(dāng)?shù)慕忉,其?shí)只要引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)的數(shù)對(duì)稍加比較,就會(huì)發(fā)現(xiàn),表示國際象棋的位置時(shí)字母和數(shù)容易區(qū)分,可以不需要逗號(hào),這也是一種習(xí)慣表示方法。看來,對(duì)于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的有新意的發(fā)言,我們教師要準(zhǔn)確判斷,作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

  總之,良好的發(fā)言習(xí)慣是學(xué)生上課認(rèn)真,思維活躍的表現(xiàn)。同時(shí),積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣,是課程改革的需要,是學(xué)生全面發(fā)展的需要,每個(gè)教師責(zé)無旁貸!

《位置》評(píng)課稿11

  《確定位置》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程!币虼素灤┱麄(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始,謝老師就利用動(dòng)物王國的情景,從小豬的位置入手,“說說你剛才是怎樣找到它位置的”,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。

  根據(jù)物體排列規(guī)律:排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù),個(gè)數(shù)或號(hào)數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實(shí)際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”,學(xué)生才能以此類推,確定其他位置。因此,教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié),針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中,是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),教師先提問:,現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,僅僅用第幾個(gè),行不行?為什么不行?看來,確定小豬位置的.說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置,為什么你們的說法會(huì)不同呢?教師及時(shí)揭示:為了交流的方便,確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊(duì)伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排,從左往右確定個(gè),可以用第()排第()個(gè)描述隊(duì)伍中的位置。“尋找樓房號(hào)”環(huán)節(jié)由于有了前面知識(shí)的鋪墊,教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號(hào)”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號(hào)房間”,從而找出其他小動(dòng)物住的樓房號(hào)。從實(shí)際效果看,因?yàn)橛辛嗣總(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位,所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如:書架上書比較多時(shí),也可以用“第()層倒數(shù)第()本”來描述喜歡的書名位置,使學(xué)生能從不同角度靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

  整節(jié)課,謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式,創(chuàng)設(shè)了不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái),帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗(yàn),學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”,“第幾層第幾號(hào)”,“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體。在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度,知識(shí)與技能的形成與發(fā)展,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn),為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。

《位置》評(píng)課稿12

  我參加了學(xué)校開展的青藍(lán)互助“同課同講”活動(dòng),聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課,給我的感受很深,本課體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

  1.張老師以游戲“打地鼠”引入,讓學(xué)生談自己的感受,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也引出了課題!罢易弧笔且粋(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,探究新知時(shí),以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行,讓學(xué)生初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

  2.兩位老師同課同講,銜接、過渡自然,李老師語言精練,設(shè)計(jì)的`鞏固練習(xí)形式多樣,層層深入、步步推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。

  整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

《位置》評(píng)課稿13

  于老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方,語言簡(jiǎn)練、又有親和力,能及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生,值得我們學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外,于老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng):找一找、說一說、貼一貼,練習(xí)形式多樣有趣,由易到難,這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知,而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

  王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學(xué)伊始,王老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》,并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字?當(dāng)學(xué)生說到72和81時(shí),張老師又提問:這兩個(gè)數(shù)字相差多少?抓住學(xué)生的注意力,然后自然出示情景圖引出本課的'教學(xué)。對(duì)有限的資源加以利用,不但引起學(xué)生的熱情,也讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是無處不在的。9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)了,應(yīng)該說學(xué)生對(duì)于9的口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí),在這里王老師也是讓生自主編口訣,利用知識(shí)的遷移作用,加深對(duì)口訣的理解。

  并讓學(xué)生同桌之間互相說自己的想法,完全體現(xiàn)了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的精神。

  在課堂的主要部分:編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律,都是通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看,學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對(duì)于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因?yàn)榱艚o了他們的足夠時(shí)間去思考,又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識(shí),也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過自己編口訣,培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法,同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過程中,也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律,編出后該怎樣記住呢?王老師沒有讓學(xué)生死記硬背,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。

  目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí),王老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)用雙手記憶9的乘法口訣,生動(dòng)形象,學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。

《位置》評(píng)課稿14

  那天聽了xxx老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課《確定位置》給我的總體印象是:

  一、這節(jié)課給我的感覺

  1、xxx老師的談話引入做得挺好,她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景,出示三位航天員,并說明神舟七號(hào)發(fā)射成功,圓了幾代中國人漫步太空的夢(mèng)想,讓全中國人為之驕傲和自豪?茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置,首先要確定好什么?由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性!白弧笔且粋(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置,根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置,這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

  2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼,利用小組工作,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的.。

  二、三個(gè)方面可以肯定

  1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來,使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

  3、教學(xué)理念新穎,在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo),課堂氛圍良好,師生關(guān)系融洽,教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

  4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入,通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí),使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。

  三、整節(jié)課特色

  1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色,尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

  2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營(yíng)造出新穎,富有生命活力的課堂。

  3、層次清晰,能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),有的放失的層層推進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,使教與學(xué)的過程一目了然。

  四、提幾點(diǎn)建議

  1、要重視課堂評(píng)價(jià),在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),增加他們學(xué)習(xí)的信心。

  2、教學(xué)語言不太規(guī)范,有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

  3、要重視小組交流的有效性,不要流于形式。

  這就是xxx老師這節(jié)課給我的總體印象。

  20xx.10

  《數(shù)學(xué)廣角》評(píng)課

  這節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4,“對(duì)策問題”是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手,在學(xué)生自主探索、合作交流中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅從生活中處處可見,在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí),借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí),通過游戲,加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

  開課伊始,教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性,設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲,然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙,課堂氣氛活躍,無疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

  2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

  通過動(dòng)態(tài)的故事情境,讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問題,引出探究的內(nèi)容,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、體現(xiàn)解決問題的策略。

  教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng),活動(dòng)扎實(shí)有效。通過活動(dòng)將知識(shí)賦予其中,突出了學(xué)生解決問題這一新的理念,教學(xué)流程科學(xué)合理,合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效,交流評(píng)價(jià)充分到位,給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間,而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。積極思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中,當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí),教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略,促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián),使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)了異位思考,學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),提高了學(xué)生解決問題的能力,最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索,合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法,滋生優(yōu)化意識(shí)。

  4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編排,生活氣息濃,都是學(xué)生身邊熟悉的事物,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中,遇事要善于思考,講究策略,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

  幾點(diǎn)見議:

 一、生活中處處有數(shù)學(xué),能否多舉些實(shí)例。

  二、在游戲時(shí),任務(wù)要明確要求。

《位置》評(píng)課稿15

  老師是借班上課,原本增加了教學(xué)難度,沒想到她卻巧妙地利用了這點(diǎn),通過師生對(duì)話,互相認(rèn)識(shí),很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著,老師又通過“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  “座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,在后面學(xué)習(xí)過程中,老師總是通過適時(shí)地提問、鼓勵(lì),幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置,再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置,很多都是用文字加以描述,但幾乎都比老師速度要慢。這時(shí),老師適時(shí)地問道:“為什么大部分同學(xué)都沒有,老師已經(jīng)好了!睂W(xué)生這才恍然大悟,原來老師用了比較簡(jiǎn)單的表示方法。老師又鼓勵(lì)同學(xué)們:“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎?自己試一下!

  在老師的啟發(fā)下,學(xué)生又一次用自己的方法表示兩位同學(xué)的`位置,不僅簡(jiǎn)單,而且方法多樣,老師說道:“這些方法比第一次方法簡(jiǎn)單很多,大家觀察一下他們有什么共同特點(diǎn)嗎?”就這樣,通過不斷的嘗試、分析、比較,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了確定位置的方法,同時(shí)他們也感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

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