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摩擦力評課稿(經(jīng)典)
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的摩擦力評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摩擦力評課稿1
cai老師的這節(jié)課經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，各個細節(jié)方面考慮的十分周到。實驗器材都是自己親自準(zhǔn)備，非常細心。
本課首先用一個摩擦力的視頻引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進入了摩擦力的學(xué)習(xí)情境中。很快提出本節(jié)課的主題，簡潔明快。并明確指出本節(jié)課是要研究靜摩擦力，給學(xué)生一個更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
然后通過實驗來感受靜摩擦力，探究靜摩擦力產(chǎn)生的條件。這樣處理避免了讓學(xué)生憑空地進行思維想象，讓他們能實實在在地去感受體驗。根據(jù)心理學(xué)分析，調(diào)動越多地感受器官，我們的記憶會越深刻。cai老師正是深刻體會認識到了這一點，所以在這整堂課中都滲透了這種思想。最后總結(jié)出靜摩擦力產(chǎn)生的條件，并對其中的相對運動趨勢進行了進一步的探討，加深理解。
在后面的處理中：
1、靜摩擦力的方向：針對趨勢和方向展開討論，整理出相對運動趨勢和方向的`關(guān)系。落實了解題時的兩種判斷靜摩擦力的方向的方法：受力分析和根據(jù)相對運動趨勢來判斷。
2：靜摩擦力的大�。和ㄟ^學(xué)生的分組實驗來研究。由于明確了是研究靜摩擦力，這里學(xué)生也注意了其于動摩擦力的區(qū)別。并通過一個小小的演示加提問落實了靜摩擦力的大小特點。
最后理論結(jié)合實際，用理論來分析生活中的現(xiàn)象。并讓學(xué)生展開想象，加入沒有摩擦力世界是怎么樣的？拓寬了學(xué)生的思維空間。
cai老師語言親和力強，設(shè)計思路清晰，重點突出，只是中間在相對運動趨勢和靜摩擦力的方向談?wù)撋�，稍有重�?fù)的語句。總的來講，這堂課很成功，學(xué)生有思考，內(nèi)容又能落實。
摩擦力評課稿2
本節(jié)課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。在學(xué)習(xí)"影響滑動摩擦力大小的.因素"時，采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，組織方案交流，然后進行科學(xué)探究活動，并對探究結(jié)果進行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。
本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，滲透了科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究，內(nèi)容適當(dāng)，時機把握較好。同時，注重了對三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學(xué)探究時，每兩位學(xué)生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
摩擦力評課稿3
這節(jié)課徐老師主要通過引導(dǎo)、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創(chuàng)設(shè)對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。
徐老師的教學(xué)中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的.再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點。
2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學(xué)生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
摩擦力評課稿4
徐老師講的《運動與摩擦力》一課重在引導(dǎo)學(xué)生探究并認識影響摩擦力大小的因素，抓住了本課的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上老師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，能做到有扶、有放，真正做到了把學(xué)生當(dāng)作受保護的探究者。教學(xué)過程中注重對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，比如，先指導(dǎo)全班同學(xué)共同討論制定計劃,研究重量對摩擦力的.影響，在學(xué)生掌握了重量對摩擦力影響的研究方法、具備開展研究的能力之后,再放手讓學(xué)生開展對其他幾個影響因素的研究。
教學(xué)中老師注重學(xué)生對摩擦力的親身體驗，通過讓學(xué)生用手壓桌面向前推和把手抬起向前推的對比，引導(dǎo)學(xué)生認識了摩擦力的特征，并感受到了摩擦力的存在。劉老師的這些作法有利于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
本節(jié)課需要用到的實驗材料較多，教學(xué)中，教師特別注意實驗材料的結(jié)構(gòu)性，減少實驗材料過多給學(xué)生帶來的干擾，教學(xué)效果很好。
摩擦力評課稿5
聽了錢老師與陳老師的課，雖然兩節(jié)課是同課異構(gòu)，但兩個老師的教學(xué)風(fēng)格卻不一樣，就本人而言，有以下一些體會：
怎樣的導(dǎo)入是簡約高效的，怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是可以有效整合的，怎樣的情境創(chuàng)設(shè)是可以幫助學(xué)生有效建構(gòu)科學(xué)概念的，在兩次的磨課中得到了體現(xiàn)：
1.創(chuàng)設(shè)對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點
錢老師的教學(xué)中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，從而引出摩擦的'概念，比較自然。但是對于摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生對摩擦力的理解就停留在表層。通過再次設(shè)計與改進，在陳老師的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點。如果在學(xué)生用手摩擦體驗活動中再進行一次對比，也許學(xué)生的感受會更深，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上建立的表象會更牢固。
2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學(xué)生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。其實，這正是學(xué)生在初始概念的基礎(chǔ)上進行的第一次思維上的完善與修正，如果教師能恰當(dāng)利用，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生建構(gòu)“摩擦”“摩擦力”概念是相當(dāng)有幫助的。錢老師教學(xué)，只是對學(xué)生實驗后數(shù)據(jù)的簡單記錄匯報，而陳老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
3.整合探究活動，加強測量“摩擦力”的設(shè)計指導(dǎo)
怎樣的探究活動是可以整合的？這問題引起了我們的爭論與研討，我們認為在活動過多過細，在教學(xué)時間不足的情況下，如果幾個探究活動之間處于同個操作層次，屬于重復(fù)驗證性實驗，就可以把活動高效整合。這兩節(jié)課中，我們認為引起摩擦力大小的兩個因素：接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的，都屬于驗證性實驗，可以高效整合，而把更多時間傾斜于實驗前對比實驗的設(shè)計與指導(dǎo)，第一個實驗以扶為主，第二個實驗以學(xué)生自主設(shè)計為主。
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