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教師聽課評課稿

時(shí)間:2024-08-12 08:56:42 其他 我要投稿

教師聽課評課稿2篇【優(yōu)】

  作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么你有了解過評課稿嗎?以下是小編幫大家整理的教師聽課評課稿,歡迎大家分享。

教師聽課評課稿2篇【優(yōu)】

教師聽課評課稿1

  《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

  今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課,課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

  在閱讀環(huán)節(jié)上,章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章,為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生猜謎。“身披白袍向天歌,看門守像管家,走路行動(dòng)像將軍,吃飯喝水像老爺。”當(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時(shí),章老師問同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家,那就呼喚它一聲,學(xué)生一齊讀課題,如此巧妙地引出課題,使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的?顯然一讀為快嗎,就趕快去讀讀吧!這樣巧妙地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調(diào),從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。

  在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課,章老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞,“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn),讓學(xué)生去讀課文,到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說,他說,我說,說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺,珍視學(xué)生的.閱讀感受,讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。

  當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí),章老師提出問題:它又會(huì)怎樣責(zé)備豐老爺呢?孩子們開始快樂地進(jìn)行想象,他們有好多好多想說的話,課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住,欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來,努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相,在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化,廣化,美化,朗讀因讀懂了文本而精彩,文本因朗讀而更美麗。

  語文是詩意的展呈,是智慧、是情感的展呈。語文教學(xué)也應(yīng)是詩意,智慧,情感的延續(xù)。以上只是我對新教材的一種理解,我作為一名語文教師對語文教學(xué)的一種期盼,一種努力。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新,把握好傳統(tǒng)與時(shí)尚;讓我們追求落葉飄飛的浪漫,黃花滿地的詩情,讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意,云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅,讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線,讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。

教師聽課評課稿2

  每次聽姚老師的課都會(huì)有許多啟發(fā)。她有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來,她既像是一個(gè)運(yùn)籌帷幄、指揮若定的大將,又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親,讓人不禁陶醉于她的課堂。

  這次聽了姚老師上的《行道樹》,同樣也讓我有許多收獲。總的感受可以用“高效”兩個(gè)字來概括。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢,教學(xué)時(shí)間分配合理,教學(xué)手段多樣化,教學(xué)語言生動(dòng)豐富,學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到很好的體現(xiàn),而且從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看,教學(xué)效果也是很明顯的。

  下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜c(diǎn),也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。

  一、關(guān)注課堂提問的有效性。提問是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為姚老師的課堂提問就是高效的。比如,文本解讀時(shí)姚老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:讓學(xué)生選擇下列句式說說自己的閱讀感受:A、讀了“ ”,我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”,我體會(huì)到了“ ”。C、讀了“ ”,我不理解的是“ ”。這三個(gè)句式看似零散,其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用,其中有一個(gè)完整的系統(tǒng)性,A句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的外形,BC句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的內(nèi)心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如,理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的',但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這句話是難點(diǎn),如何來突破這個(gè)難點(diǎn)呢?姚老師采用的是分層提問,各個(gè)擊破的方法,也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問:什么樣的事業(yè)是神圣的?為什么神圣的事業(yè)會(huì)痛苦?深沉是什么意思?能否找出它的同義詞?之后又通過學(xué)生討論交流,把對這句話的理解整合起來。這種先分后合的提問方法正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,無疑是高效的。

  二、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的有效性。我們說“授之以魚,不如授之以漁。”也就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。姚老師就是這樣做的。比如,她在文本解讀這一環(huán)節(jié)剛開始時(shí)就不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找答案。又比如,學(xué)生齊讀課文后,姚老師及時(shí)作出評價(jià):讀得整齊,響亮,但是行道樹的感情沒有很好體現(xiàn)出來。這一評價(jià)其實(shí)也滲透著朗讀方法的指導(dǎo)。相信這些學(xué)法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)將會(huì)受益匪淺。

  三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前,有一些課堂拓展存在著偏差,只是為拓展而拓展,拓展的內(nèi)容與文本之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節(jié)卻能夠和文本有機(jī)整合,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的無痕境界。她首先設(shè)計(jì)了第一個(gè)小環(huán)節(jié):面對行道樹,請你選擇一種修辭,用形象的語言,對他們說一句心里話。(學(xué)生當(dāng)堂寫并交流)我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)不僅能以讀促寫,也能以寫帶讀,讓學(xué)生在寫中更深刻地領(lǐng)悟行道樹的內(nèi)心和品質(zhì),也就是對文本解讀的延伸和深化。接著又設(shè)計(jì)了第二個(gè)小環(huán)節(jié):社會(huì)上有沒有像行道樹那樣的人呢?這是對前面這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸:由對行道樹內(nèi)心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無私奉獻(xiàn)這一類人,這就很好地把文本和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)了語文與生活的融合。

  總之,這是一堂高效的語文課,值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,我只是談了自己感受最深的三點(diǎn)不成熟的體會(huì),還望在座各位老師指正。

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