農(nóng)村特崗教師體會：教書育人終身無悔

農(nóng)村特崗教師體會：教書育人終身無悔1

　　一塊墻磚承載了一段歷史，一塊黃土記載了千年的奇跡。在這個秋天，我們被大氣而厚重的古城西安所深深吸引。10月18日，我們明德教育集團一行15人抵達了西安，參加中國教育學會主辦的“班主任專業(yè)化”主題系列培訓。

　　一場場緊密的演講，一張張大師的面孔，一次次思想的碰撞，讓整個會場充滿了濃厚的學術氛圍，而我就像一個剛出生的孩子，不斷的吸收著各位專家精心準備的文化大餐。

　　這次全國班主任培訓，有9位全國知名教育專家參與其中，他們各自承擔著不同的課題。首先給我們演講的專家是首都師范大學基礎教育發(fā)展研究院副院長、班主任研究專家、首次提出“班主任專業(yè)化”概念之人的王海燕教授。她為我們帶來《班主任專業(yè)化的研究方法》的精彩講座。她為我們的班主任工作研究提供了一些新的思路和視角。

　　南京師范大學教授、班主任專業(yè)化研究專家,班華教授，他給我們帶來的`《和班主任朋友談自主成長的路徑》，他提出“讓道德生命自己成長”要向學生學習、向優(yōu)秀教師學習、多讀書、多接受各種各樣的培訓。讓我們找到了成長的方向。河北省唐山市第一中學校長、班主任專業(yè)化總課題組特聘專家劉長鎖校長，為我們帶來了清新的《森林式教育與班主任專業(yè)成長》提出了班主任的“三個一”工程。即發(fā)現(xiàn)學生一個優(yōu)點、給學生一個希望、和學生談一次心。令我很受啟發(fā)。

　　來自內(nèi)蒙古寧城大名鎮(zhèn)總校校長的方炳林校長，給我們帶來了《班主任在讀書中實現(xiàn)專業(yè)成長》。提出了讀書、寫作、研討應該一體化，只讀不寫則淺，只寫不讀則空，讀寫成就教育人生。他介紹了他們學校通過帶動教師讀書，取得了明顯的成績。他還給我們介紹了班主任應該多讀經(jīng)典，如任小艾老師的《我的班主任工作》、魏書生老師的《班主任工作漫談》等經(jīng)典書籍，給我留下了深刻的印象。閱讀專著轉變了班主任的教育思想和行為。

　　第二位提倡讀書的專家是班主任專業(yè)化總課題組組長，《人民教育》雜志管理室主任，任小艾老師。她主講的題目是《提升班主任的研究力》。她提出教師應該注重學習，應加強個人修養(yǎng)，還要及時歸納自己的所獲，注意總結，要學會讀書，要選擇經(jīng)典去認真研讀。要多讀《陶行之文集》（10冊），《陶行之教育文集》，蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，美國James寫的《施愛與管教的藝術》等等有字之書，還要多讀無字之書，只要留意處處是學問。讓班主任成為能干、能說、能寫的三能人才。

　　當前中國教育出現(xiàn)了文化斷層，心浮氣躁，全民族不愛讀書，據(jù)統(tǒng)計，全世界讀書最多的民族是猶太民族，平均每年每人讀64本書，而中國卻只有3本。閱讀之貧乏，令人深思。一個不愛讀書的民族是很難進步的，一個不讀書的學校是很難謀求發(fā)展的，一個不讀書的教育工作者當然也不會成長。這些專家們的教誨讓我很受啟發(fā)。

　　作為一個年輕教師，我渴望快速成長，我很想去讀書，學習教育理論，讓讀書成為習慣。但實際工作中，卻是大多數(shù)時間忙于工作中的事情，無時間去讀書。即便是這樣，我想我也應該擠時間去讀書。讀書可以激發(fā)人的智慧，讀書能提升人的品位，讀書能迸發(fā)出一種神奇的力量。讓讀書成為一種習慣，讓讀書滋養(yǎng)我們的身心。讓讀書成為一種習慣，讓我們做最好的自己，做最好的班主任。

農(nóng)村特崗教師體會：教書育人終身無悔2

　　今天學校組織去雷鋒紀念館春游。也許是對雷鋒并不熟悉，也許是圖片展覽的形式并不能吸引學生的注意力，于是，我們決定帶學生去雷鋒故居，來進行實地教育。由于紀念館旁邊已興建起大量別墅，于是一路上不斷有學生在問：“雷鋒家里住別墅嗎？”我只好苦笑著搖頭，暫不說雷鋒平時的樂于助人、刻苦鉆研、勤儉節(jié)約的精神與事跡，他們對雷鋒生平的常識實在太缺乏了。雷鋒故居是三間茅草房，其中有一間是他們一家五口的臥室，雷鋒的母親因為不堪地主的凌辱，在這里懸梁自盡。數(shù)十個學生們看到介紹后，一個個竟然學起了鬼叫，還不停嚷嚷：“快跑快跑，這里有吊死鬼！”

　　其實，在這個問題上最應該受到考問的，不應該是那些涉世未深的孩子。孩子是幼嫩的，他們對事物的認識和理解，很大程度上取決于外界的影響，取決于成人社會對他們的引導。那么，我們的學校，我們的師長，是怎樣對孩子進行教育的呢？

　　要說現(xiàn)在的中小學校不太重視學雷鋒活動，這種說法恐怕不能完全成立。事實上，每年的三月初，幾乎所有的中小學都會有所行動，大街小巷無處不見打著隊旗拿著掃把抹布的學生隊伍。很多學校不僅是組織活動，還要布置任務，下達指標，將做好事與學生的品行等第直接掛鉤。

　　毋庸諱言，恰恰是這種有組織有安排的、近似功利性的做法，使得學活動與真正意義上的學雷鋒貌合神離，對學生產(chǎn)生了極大的消極影響。一些學生雖然也知道自己是在學雷鋒，但對雷鋒精神的認識，往往只局限在按老師的吩咐掃馬路、讓座位上，不僅沒有形成自覺的行為，相反，為了完成任務，得到獎勵，想方設法“找”好事做。一到時候就大張旗鼓，轟轟烈烈，幾天的熱乎勁一過，一切又都回歸原形。本該成為學生心目中旗幟和楷模的雷鋒精神，反倒變成了虛偽的榜樣，讓學生對其產(chǎn)生反感和抵觸情緒，如此，學生又怎能不與雷鋒越來越生分，越來越生疏？出現(xiàn)一部分學生不知道雷鋒是干什么的，也就不足為奇了。

　　雷鋒精神是中國幾千年善良樸實敦厚正直品格的積淀。也許，學生們提起學習雷鋒未免有些頭疼和麻木，這首先是我們給學生滲透的雷鋒精神太單一，太神話，太道德化，沒有對雷鋒精神進行充分的挖掘，更沒有用時代的新眼光來闡釋雷鋒精神蘊涵的新價值，也就是說我們?nèi)鄙賹W習雷鋒的'新智慧，從而羈絆了學習雷鋒的可持續(xù)活力和多樣性審美情趣的延伸。在驚詫于“雷鋒住別墅”之余，每個人都不妨捫心自問：我們是否真正記住了雷鋒？我們?yōu)閭鞒欣卒h精神又做了些什么？

　　淡化雷鋒精神中的一些審美疲勞的東西，挖掘雷鋒精神中蘊涵的符合當代青少年價值取向的一些東西，給青少年以新鮮感、現(xiàn)實感和靠近感，從而認可雷鋒，把雷鋒精神中的多樣性價值美感默默滲透在自己的人生作為中，讓雷鋒的多樣精神滲透到青少年的骨髓里，從而變成自覺的行動，是學習雷鋒的更高形式和更好效果。

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