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六下 16《表里的生物》聽課筆記說課與反思稿
在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的六下 16《表里的生物》聽課筆記說課與反思稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、回顧舊知，導入新課：
1.通過上節(jié)課的學習，你知道這篇文章主要講了什么事？具體來說一說。
2.這是一篇很有意思的回憶性文章，也是一篇充滿著兒童生活情趣的文章，也是一篇耐人尋味、給人思考和啟發(fā)的文章。在這篇文章當中，“我”這個可愛的孩童形象躍然紙上。你覺得文中的我是一個怎樣的孩子呢？下面請大家完成第一個學習任務。
二、任務一：聚焦主人公形象：
你覺得文中的“我”是個怎樣的孩子？（學生在黑板上板書：愛思考，淳樸、天真，好奇心強，善于觀察，富有想象力，求知欲旺盛。）
三、任務二：聚焦觀點，論證觀點
1.對于六年級的學生來說，這篇文章的內容很簡單。出示課本目錄：這篇課文在教材編排上有什么特點？（小學階段最后一篇精讀課文）你產生了什么困惑？（這么一篇簡單的文章，為什么要放在小學階段最后一篇？）
2.讀“單元導語”。
針對“表里的生物”這篇文章，你從這句話當中又產生了什么問題？（這篇文章到底要說明一個什么觀點？怎樣用具體事例說明觀點的？）
3.文章要表達的觀點是什么？默讀第一段。
思考“學習任務二”：作者是怎樣用具體的事例來說明這個觀點的？
①第一段提出觀點：能發(fā)出聲音的都是活的生物。
�、谒窃趺匆徊讲阶C明表里是有活的生物的？
出示：父親和我的對話（父親說的話：不許動；只許看不許動……）
閱讀時要關注特別的地方。指名讀，體會：這幾處“不許動”只是簡單的重復嗎？（引起我的好奇心，推動了情節(jié)的發(fā)展，佐證了我的觀點“表里有活的生物”）
�、蹚倪@幾處，你看出父親是個怎樣的人？
�、茉谶@過程中，是否發(fā)現了父親的變化？（一開始不讓我看，后來主動給我看）在這過程中，你看出了什么？（父親在保護我的好奇心，懂得教育藝術）
�、莘纸巧x這幾處語言描寫。
四、任務三：聚焦心理描寫
1.這篇文章中還有什么特別的地方？（有許多心理活動描寫）
2.出示任務三：找出心理描寫的語句，朗讀。
①第17段：表現了我的好奇心強，善于思考。
�、诘�19段：表現了我的想象力豐富，充滿童真童趣。
③第11段：“我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上�！薄憩F了我的天真可愛。
3.總結：本文通過心理活動的描寫，我們認識了一個愛思考，淳樸、天真，好奇心強，善于觀察，富有想象力，求知欲旺盛的孩子。
五、任務四：寫感悟和發(fā)現
1.單元導語上還有這樣一句話：
2.任務四：寫感悟和發(fā)現。
�、賹懲旰蠹由掀普厶柡妥约旱拿帧�
�、诜窒碜约核鶎懙母形蚝桶l(fā)現。
3.希望我們每一個同學都能成為這樣的人——齊讀：單元導語
【教者說課】
今天展示的是統(tǒng)編版六年級下冊第五單元的最后一篇精讀課文《表里的生物》。《表里的生物》是一篇回憶性的文章，作者回憶了他的童年生活，文章的字里行間充滿著兒童的生活情趣。在這篇文章中，一個活潑可愛的兒童的形象躍然紙上。
對于這樣一篇通俗易懂的文章，六年級孩子理解起來是沒有多大的難度，在教學的時候我就在思考：在六年級的最后一個閱讀單元，為什么把這樣的一篇文章放在這里讓孩子來學習？這其中到底蘊含著編者怎樣的意圖呢？
所以在教學的過程中，我就有意識地在引導學生去思考這個問題，讓學生去翻看目錄，去發(fā)現這篇文章在編排位置上的特點，讓孩子聯(lián)系這個單元的語文要素，去感受這篇文章是怎樣用具體的事例來說明觀點的。
通過這樣的閱讀，發(fā)現這篇文章有兩個特別之處。
第一個特別之處：有三處對話或者說語言的描寫。這三處語言的描寫，有這樣的幾個作用：
1.構成了一種矛盾——我想動表，父親卻不許我動。一個想動一個不許動，這就構成了一種矛盾。
2.三處“不許動”，推動了故事的發(fā)展，使整個故事有著一種一波三折，引人入勝的效果。
3.從人物形象的塑造上來看，這幾處語言的描寫，實際上就更加激起了我的好奇心和求知欲，同時把一個循循善誘、嚴而有度、很有教育智慧的父親的形象給表現了出來。
從說明觀點的角度來看，這幾處對話或者說語言描寫，就把這個故事一步步向前推進，水到渠成地把這個觀點表達了出來，而且充滿著童真童趣。
第二個特別之處：文章的心理活動的描寫。心理活動的描寫，就把這個孩子的形象非常生動，鮮明地表達了出來。
在教學的時候，同時讓孩子關注這個單元的人文主題，讓孩子用一句話來寫自己的感受，把這句話作為勉勵自己或者贈給同學。就是為了讓孩子感受到，這篇文章可以給我們的孩子一種科學的啟蒙教育，盡管我們小學即將畢業(yè)，但是這種好奇心、求知欲、想象力應該要伴隨著我們一生。這樣我們才能夠行穩(wěn)而致遠。
整個教學我是試圖把這篇課文放在這樣一個背景當中，讓孩子來認識、來學習，這樣進一步地發(fā)揮這篇文本的作用，讓這個簡單的文本變得不簡單，讓這個簡單的文本變得豐富起來，使我們的語文要素和人文主題都能夠很好地落地生根。
【聽課思考】
本課的教學，緊扣單元語文要素和人文主題，在即將畢業(yè)的小學生心里，播撒下科學探究的種子。
老師引導學生關注文本在教材中的編排位置，思考為什么這么簡單的文章要安排為小學階段最后一篇精讀課文。這個切入點，是我在教學中沒有考慮過的。
教學時抓住文本的兩個特別之處：語言描寫和心理描寫，感受文中的“我”和父親的形象特點。對于六年級學生來說，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物形象，這并不困難。潘老師主要抓了反復出現的“不許動”這幾個字，引導學生感受父親的形象。抓最典型的語言感受人物形象，也值得學習。
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