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《小數點的移動》評課稿優(yōu)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調整和改進教學工作。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《小數點的移動》評課稿優(yōu)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課程標準指出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的。“小數點移動”這一內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題。而劉老師在引入時，別出心裁，激趣導入，利用老師自己的身高情況這一問題，通過移動小數點的位置來引起小數的大小變化來出示課題，引導學生從中發(fā)現問題，找到問題的癥結，由此認識到小數點對于小數的重要性，使學生明確了本節(jié)課研究的內容和方向。
新授部分，劉老師選取學生十分感興趣的動畫人物孫悟空神奇的金箍棒的變化來引發(fā)學生思考，引發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力和合作意識。知道為什么小數點向右移動一位后原數會擴大到它的10倍，不是讓學生記住結論，而是注重結論的獲得，讓學生應用舊知識解決新問題，并在解決問題時體現策略的多樣化。教師利用了“學生差異“教學資源，拓展了學生的思路。學生通過操作、觀察、分析、比較等方法逐步深入地歸納總結規(guī)律，整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
小數點移動時，小數位數不夠用時用0補足是本節(jié)課的難點。劉老師讓學生用卡片移動，引導全班學生一起操作，發(fā)現倍數不夠時，引發(fā)大家思考：該怎么辦？通過實際操作，化抽象為具體，深刻體會位數不夠時要用0補足。通過學生的典型錯誤，讓學生自己評價，發(fā)現問題，找到解決問題的辦法，充分發(fā)揮學生的主體性。
本節(jié)課還始終關注學生的問題提出及問題的解決，培養(yǎng)學生具有一種數學眼光。小數點移動時倍數不夠時怎么辦，不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到并提出的問題。讓學生在流動、交流中發(fā)現規(guī)律、解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。
本節(jié)課也留下了一些遺憾：
1、老師對學生似乎不夠信任，講得有點過多，學生體驗的時間和自己探索的時間可適當放長一些。
2、對擴大和縮小的規(guī)律沒有及時總結出來。這個也應該做為本節(jié)課的重點，讓學生自己去發(fā)現這個規(guī)律。
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