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信息技術(shù)課堂教學評價
信息技術(shù)課堂教學評價1
首先，評價應面向全體學生，對不同學習程度的學生都應有相應評價。大多數(shù)教師都會把注意力放在成績優(yōu)秀的學生身上，而忽視了那些一直在進步的孩子。其實，這些孩子更需要得到教師的肯定。如，在教學《畫畫我喜愛的小動物》一課時，教師請學生將作品展示給大家欣賞，教室里立刻小手如林。教師選了一幅畫得很漂亮的作品，然后從基本圖形的使用、色彩的選擇以及創(chuàng)意方面表揚了這名學生。教室里響起一片掌聲，這名被表揚的學生也非常高興。突然，有一個孩子說：“我畫得比他好，看我的，看我的�！苯處熗ㄟ^控制軟件看了一下，發(fā)現(xiàn)并非如此，便沒有理這個孩子，而是選擇了另外一個孩子的作品，繼續(xù)評價。而在教師對其他學生作品進行評價的過程中，那個沒有被選中的孩子一直都在以一種很不服氣的語氣在“反抗”著，直到下課還耿耿于懷，情緒也比較低落。
其實，每個學生在完成自己的作品之后都希望得到老師的肯定，同時也希望在同學們面前表現(xiàn)一下。上面例子中，由于教師評價對象單一化，可能就導致這個孩子不自信，甚至失去對信息技術(shù)學習的熱情和興趣。所以，教師在評價過程中應注意肯定每一個孩子的進步。
其次，評價方式應多樣化。單一的評價方式會讓學生失去學習新鮮感，不能很好地激發(fā)他們自主學習的熱情。課堂上比較常見的評價方式是教師語言評價，通過對作品是否使用到了當堂課習得的方法和技巧來進行評價。武漢版《綜合實踐活動信息技術(shù)》教材在每一課的末尾也以表格的形式設計了學生的自我評價，這屬于學生自評。其實，還有多種評價方式可以選用。
比如，學生互評。在學習完《向外星朋友介紹地球》后，筆者選擇了部分孩子的作品，鼓勵大家相互評價。對于評價他人的作品，孩子們的積極性很高，有的說“作品的畫面很精美，但擺放的位置有點不協(xié)調(diào)”，有的說“作品設置文字的放映方式很有趣，我的比他的還好玩”……一時間，教室里熱鬧無比，學生學習積極性空前高漲。事實證明，在學生的意識中，教師的評價具有權(quán)威性但同時也是高高在上的；而同伴之間的評價和比較，學生更容易接受和理解。接下來，他們根據(jù)同伴的評判繼續(xù)完善自己的作品，更加積極地投入到以后的學習中。
此外，教師還可以采取實物展示式的獎勵性評價，即將學生的作品通過不同的方式展示出來，增強學生的'成就感。比如四年級制作課程表，可以將制作精美的作品當成本班的課程表貼在教室；五年級的幻燈片制作，可以放在學校宣傳的電子白板上滾動播出……這種評價方式，比起傳統(tǒng)的評價來說，更能激發(fā)學生的學習興趣，更能保持學生持續(xù)學習的積極性。
最后，評價標準應層次化�，F(xiàn)如今，教育更加提倡個性化，對不同層次的教育對象，教師應有不同的評價標準。比如，五年級學習PC Logo的過程中，由于是第一次接觸到電腦程序的編寫，大部分學生不適應。在完成了《大圓小圓說畫就畫》的練習后，孩子們的完成度相差甚遠。教師對兩名程度不同的學生這樣評價，“小靜畫的圓看著有點別扭，好像不是那么圓，是不是程序還需要細微的調(diào)整”，“小軍畫得又快又圓，你能介紹一下你的方法嗎？哦，原來你簡化了程序，你很善于動腦，值得大家學習”。教師沒有對不同程度的學生采取同樣的要求和標準，恰當?shù)脑u價即可以鼓勵優(yōu)秀學生，又不會打消程度欠缺的學生的積極性。教學要分層，教學評價更要分層。
教學評價在整個教學過程中并不會占用太多時間，但是其所產(chǎn)生的影響卻可能超越這一節(jié)課的學習內(nèi)容。某種程度上來說時，改革和健全信息技術(shù)課教學評價機制，是提高信息技術(shù)課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
信息技術(shù)課堂教學評價2
去年6月，我到北京參加了Intel電腦創(chuàng)新思維的教師培訓，它以社區(qū)任務活動課程實施模式引導整個課堂，其中學生的參與和協(xié)作評價作為重要的學生評價標準之一。我在培訓結(jié)束后進一步對信息技術(shù)課堂教學中同伴評價作出反思。
平時的課堂教學中我喜歡采用同伴評價這種方式，但在進行具體操作時卻又缺乏嚴密性和科學性，認為學生之間相互評價一下，議一下就算是進行過同伴評價了，蜻蜓點水式的膚淺，使得同伴評價并沒有起到應有的教學效果。
造成這種現(xiàn)象的原因主要有如下幾個方面：其一：信息技術(shù)的課時為每周一節(jié)課，時量為40分鐘，一堂課基本只能完成相應的課程內(nèi)容，沒有多余的時間進行學生之間的評價，加之學生人數(shù)多，課堂上為了完成教學任務，難以展開團隊活動，同伴評價的步驟往往被簡化乃至省略。其二：雖然課程改革改變了教師和學生的主體地位，但是學生參與課堂活動的意識仍比較薄弱，大部分學生還是扮演被動服從的接受知識的角色，師生，生生之間缺乏足夠的交流，這導致同伴評價效能得不到充分的發(fā)揮。其三：在同伴評價中，學生容易出現(xiàn)保守或不合作的態(tài)度，或者只對同伴給出一些模糊或空泛的評價。學生之間對各自能力的不信任，也會導致評價多限于表層，影響到學生參與同伴評價的積極性。
同伴評價是指在評價時利用同伴的力量，在與同伴互動的過程中，發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，通過觀察、模仿、評價同學的作品，實現(xiàn)學習目的的一種評價方式。在同伴評價的過程中充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)他們的學習能力、創(chuàng)新思維和批判能力，并希望以此促進整個課堂教學的效果。在同伴評價過程中，被評價的對象要靜心傾聽他人對自己的評價，不管對同伴評價的內(nèi)容是否認同，都不得在次此階段發(fā)表言論，以便評價者能暢所欲言、大膽評價。學生傾聽他人評價的過程本身就是一個受教育的過程，如果評價意見是表示贊揚的，可以增強學生的成功體驗，強化學生的研究興趣；而批評性的'意見則可以幫助學生在今后類似情境中加以改進。對不能認同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫力、人際合作意見和能力的一種訓練。
同伴評價的實施步驟：
1、指定評價標準：
在進行同伴評價前，教師和學生應首先共同商議并制定出一份評價細則，細則標準越充分越好。目的是使師生之間的評價標準達成一致。一方面，教師可以借此細則來體現(xiàn)教學大綱和教學任務的要求和目的；另一方面又可以規(guī)范學生的評價標準，使他們的評價更加客觀和有效。
2、展開同伴評價：
同伴評價的形式可以是小組集體同伴評價，也可以是個體同伴評價，將被評的學生作品展示給評價者，要求他們按照既定的評價標準采用某種評價方式對學習同伴的作品進行評價，這樣可使評價結(jié)論更加客觀，可以讓學生更加有效的利用細則深切體會教學活動的意義。
3、反饋評價結(jié)果，修改作品：
第一輪同伴評價完成后，學習者按評價意見修改作品，然后將原作品和修改過的作品一同交由教師再作評價，再次重復進行同伴評價。在這個過程中，學生經(jīng)過接受別人意見、修改作品的過程，更能掌握所學的內(nèi)容，學習同伴的反饋和教師的反饋為學生的學習提供了較為全面的幫助，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
信息技術(shù)課堂教學評價3
信息技術(shù)課程標準指出：要強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。在評價內(nèi)容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實際教學過程中，教師和學生往往容易忽視這門學科，對這門課程的教學評價多不規(guī)范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學評價現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查。
一、基本情況
此次調(diào)查主要是了解初中學生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學及教學評價方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學生對信息技術(shù)學習的需求，收集學生對信息技術(shù)教學評價的一些具體要求和建議。調(diào)查對象是學校八年級學生，每個班隨機抽取10名學生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。
二、問卷的統(tǒng)計與分析
�。ㄒ唬⿲W生的學習需求
問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學習需求情況，可以看出大部分學生對信息技術(shù)課很感興趣，認為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學生希望在老師的指導下完成學習任務，能運用信息技術(shù)解決問題和學習操作技能；58%的學生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學生都希望由簡到難，循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務，大多數(shù)學生希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助。
�。ǘ⿲W生對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度
問卷中了解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫助大，能真實反映自己的學習掌握情況，也有部分學生認為教師評價對自己的學習幫助大。
（三）學生對評價的建議與要求
問卷中衡量學生對評價主體的認可，48%的學生希望得到教師的評價和認可，52%的學生則是要求多種評價方式相結(jié)合，大部分學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術(shù)評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。
通過調(diào)查情況可以看出：學生希望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結(jié)合，大部分學生更愿意用平時的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學習，期望老師用多元化的內(nèi)容評價來衡量他們的學習狀況，過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大部分學生來說是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學科的特殊性，分數(shù)對學生起不到激勵的作用，學生更關(guān)注這門學科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學生的評價方式需要靈活，教學評價應該促進每一個學生未來更全面的發(fā)展。
三、教學評價的建議
基于以上分析和認識，在信息技術(shù)課程教學中采取多元化的教學評價。
�。ㄒ唬┮獜娬{(diào)評價主體的多元化
讓教師、學生、家長參與到信息技術(shù)教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學中教師單一評價的'弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可發(fā)展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。特別需要強調(diào)的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參與評價活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，可以更清楚地認識自我，促進自己的發(fā)展。
（二）要強調(diào)評價內(nèi)容的多元化
評價內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能，更要強調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關(guān)注。評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學生的個性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價注重的是學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態(tài)度、興趣和行為的考查。
（三）要強調(diào)評價方法的多元化
傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，對于學生的學習態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標+權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。
�。ㄋ模┮獜娬{(diào)評價標準的多元化
每個學生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步發(fā)展的空間。我們要從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。一般來說，學生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化。
初中信息技術(shù)課堂教學調(diào)查問卷
1、 你喜歡上信息技術(shù)課嗎（ ）
A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡
2、你完成信息技術(shù)作品的方式（ ）
A、自己獨立完成 B、與他人合作完成
C、幾乎完不成作品 D、沒有作品
3、由于信息技術(shù)課課時數(shù)比較少，知識在不經(jīng)常用的情況下，總是容易被遺忘，你認為教授更好？（ ）
A、循序漸進，就按照平時上課的進度來上
B、把知識點壓縮，放到最后考前一起上
C、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問
4、你認為信息技術(shù)課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學習掌握的情況？（ ）
A、能 B、不能
5、你認為能提高上信息技術(shù)課的興趣的原因是( )
A、課堂內(nèi)容比較有吸引力 B、上課氣氛活躍
C、有答題器即時的加分鼓勵，有成就感
D、能夠小組協(xié)作學習，互助、交流
6、你喜歡哪些信息技術(shù)課的上課方式( )
A、完全由老師講課 B、和同學一起合作學習
C、在老師指導下完成學習任務 D、老師先講，學生后學后做
7、你認為信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作可以促進你的信息技術(shù)課學習嗎？
A、非常認可 B、比較認可 C、一般 D、不認可
8、上信息技術(shù)課時你對于當堂的實踐任務完成情況是：（ ）
A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一點點
9、當你完成課堂任務后，你最希望得到哪方面的評價?（ ）
A、教師評價 B、小組評價 C、自己評價 D、多種評價方式組合
10、 你認為最有效的信息技術(shù)評價手段是什么（ ）
A、上機考試 B、筆試 C、作品評價 D、平時課堂小練習
信息技術(shù)課堂教學評價4
一、即時評價激勵學生發(fā)展
課堂教學過程中，教師對學生進行即時評價，具有激勵、引導、幫助學生有效地進行后繼學習等作用。教師根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可靈活采用不同的方式，主要有：
1、激勵性口頭語言。在課堂上的激勵性語言會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒�？陬^語言評價應因人而異，因時而異，因課而異，恰當?shù)匕盐赵u價時機和評價對象。
2、豐富的體態(tài)語言。對于學生的評價，可以利用肢體來表達。如對學生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個大拇指，在學生操作練習時給一個“0K”手勢等，甚至一個贊許的眼神、甜蜜的微笑、安撫的動作，都能傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。
3、實用性實物評價。在課堂上還可采用有形的“物質(zhì)”評價。就拿課堂上評選“小助手”、“創(chuàng)意之星”等，給他們頒發(fā)標志性的物品。采用這種形式的評價， 評價一定要準確，要讓接受者感到光榮，讓沒有得到者有所向往，有所期待。
二、注重學生自評，彰顯學生個性
多種評價方式中，我認為主要的是學生的自我評價，目的是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正評價自己。學生自評前，教師要對學生進行評價要求、操作方法和操作要領(lǐng)的指導，使學生掌握學習評價的標準。學習過程中大部分學生還是能正確地評價自己的學習過程和學習結(jié)果的。自我評價的方式也很多，可以在課堂上采用學習過程量化表對學生進行評價，對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，但量化表的內(nèi)容不能太復雜，太多，要簡便易操作。
除此之外，我們還可以讓學生對自己的作品進行自我打分，自我評價。在小學信息技術(shù)的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現(xiàn)學生的自我評價。追問不僅是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和求真意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。
三、變化評價角色，鼓勵學生參與，體驗成功
生生互評，學生互評，就是讓學生參與學習評價的過程，解決在操作技能教學中教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價問題。但是，學生在進行互相評價時，往往習慣挑對方的毛病、缺點。他們的評價眼光往往獨具魅力，他們的掌聲會帶來意想不到的效果。這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們學會用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，營造互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)學生與人相處的能力。
四、發(fā)揮信息技術(shù)學科優(yōu)勢，充分運用信息技術(shù)“工具”進行評價
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的'應用，使信息技術(shù)課的評價表現(xiàn)形式，不再局限于紙張或者是各類表單，更可以有多種形式：
1、自制電子作品考試方式。
即教師在給定了范圍與評定標準后，由學生在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。在教學實踐中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，進行這樣的考試，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了基礎知識，學生對這種考試沒有過重的壓力。
2、憑借騰訊QQ等聊天工具。
在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對騰訊QQ特別感興趣，也基本掌握了QQ的操作。由此，筆者在課堂教學上大膽嘗試，使用QQ聊天工具中的群聊實行課堂評價，尤其在繪畫作品教學時，利用QQ的截圖功能直接在群里展示自己的作品，并請全班同學對作品進行評價，學生興趣空前高漲，收到了良好的效果。除此，還效仿QQ在線時間升級的方法，在課堂上實施積分制對學生進行評價。
3、評價分層。
在小學信息技術(shù)教學中，由于學生的個別差異，如學習興趣、操作時間的差異等，導致學生的學習和應用能力差距較大。對于各層次的學生用不同的標準來衡量， 評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。同時， 評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅，保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。
4、借用Blog建立交流平臺。
Blog是近兩年興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。因而每個班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生B1og群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。每次上課時，學生把作品保存到自己的Blog上，然后在某個階段或期末學習完成后，進行統(tǒng)一評價。Blog給每位學生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。讓學生在每個階段的學習完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。
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