大自然的聲音評課稿33篇(精)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備評課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義?靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的大自然的聲音評課稿,希望對大家有所幫助。
大自然的聲音評課稿1
今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然?v觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時,鄭老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學(xué)生在盡情游戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的.課堂,怎么會學(xué)不會呢?這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比:在同樣的教學(xué)時間里,教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
鄭老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時,鄭老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時加以指導(dǎo)。
大自然的聲音評課稿2
12月10日這一天,曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》,感覺這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課,從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。
首先,上課伊始就緊扣學(xué)情,釀造輕松愉悅的課堂氛圍。
根據(jù)借班上課、師生首次見面的實情,教師能運用活潑激趣的方法,三言兩語就打破了陌生的局面,這樣,有利于拉近師生課堂合作的距離,為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。
其次,運用多媒體課件教學(xué),出示一年四季的自然美景,順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個概念,按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序,吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問題設(shè)計用屏幕展現(xiàn),既可以節(jié)省板書時間,又能增加課堂教學(xué)容量和視聽效果,增加師生互動、生生互動的機(jī)會。
第三,將電視節(jié)目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié),生動活潑,用活動式教學(xué),很好地滿足初二學(xué)生的.新奇感。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給四個小組,根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況分別給予評分,通過競賽激勵法,讓學(xué)生感知文章內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體概念和競爭意識。
第四,借助主問題引導(dǎo),讓學(xué)生明晰文章思路。善于調(diào)動領(lǐng)頭羊的主動性,盡最大限度地從廣度和深度,努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。比如,小組回答問題的時候,第一個問題都由各組組長來承擔(dān),這樣,可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五,根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點,將主體部分四個層次內(nèi)容的解讀任務(wù),分別交給四個小組來完成,體現(xiàn)了“以課文為例子”的教學(xué)理念,很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病,騰出寶貴的時間,通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,讓更多同學(xué)展現(xiàn)自我,彼此交流語言感受方面的學(xué)習(xí)成果。
第六,教師教學(xué)理念新潮,表現(xiàn)在備課精心仔細(xì),教學(xué)設(shè)計蘊含智慧。比如,教師自身對文本編排意圖把握準(zhǔn)確到位,教學(xué)目標(biāo)明確,重點難點處理恰切,其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入到位的解讀文本,而不是漫游式走過場,沒等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡單的傳授知識,而是當(dāng)好學(xué)生的引路人,通過課堂組織教學(xué)的靈活應(yīng)變,激勵和喚醒學(xué)生的思維和情感。
總而言之,戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎獲得者,她能代表我市參加省里的教學(xué)觀摩課展示,的確是名副其實的年輕教師之楷模。
大自然的聲音評課稿3
《大自然的聲音》這篇課文教完后,體會有三:
1、朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常!安淮蛐睦镞^”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法,由教師聲情并茂地朗讀課文,而讓學(xué)生閉眼傾聽,放飛想象的翅膀,在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境,這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
2、個性化課標(biāo)中提出:在教學(xué)過程中,教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外,還應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生有個性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音,對于這樣的回答,老師的`反應(yīng)大概一般是不滿意的,而我在教學(xué)中,非但沒有否定學(xué)生的回答,反而鼓勵學(xué)生有獨到見解,并且指出大自然中并不都是美妙的聲音,同時也有不悅耳的聲音,鼓勵學(xué)生說真話,說實話,并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,以童心看世界,達(dá)到了意想不到的效果。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸,如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音,那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中,我以課本為出發(fā)點,并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長知識,可謂一舉而多得。
大自然的聲音評課稿4
這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張月主任精心設(shè)計的《大自然的聲音》!洞笞匀坏穆曇簟肥情L春版四年級下冊第五單元的一篇習(xí)作,本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音,展開自己的想象與聯(lián)想,寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容,依據(jù)課標(biāo)要求,根據(jù)學(xué)生的特點,確立本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點,充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點。為了突破重難點能讓學(xué)生感受到自然的美好,張月老師從五方面進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。
1、投入熱情,感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂,讓學(xué)生聆聽自然的'聲音,使其身臨其境之感,從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛之情。
2、拓展學(xué)生的空間,從森林中走出,生活中還有哪些聲音,這些聲音又帶給你什么樣的感受呢?拓寬學(xué)生的視野,區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別,情感上教育學(xué)生減少噪音,從我做起,進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲,一組做動作猜詞,一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時間內(nèi)誰多就會取得勝利,這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達(dá),通過聲音的模仿能夠形象的表達(dá)出事物的特點。
4、在寫法上給予引導(dǎo),欣賞給出好的片段,讓學(xué)生感知如何才能寫好文章,應(yīng)運用什么樣的寫作方法去表達(dá),怎樣才能表達(dá)具體,寫出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻,醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音,讓學(xué)生感受到聲音的美妙,觸動學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品,張月主任進(jìn)行精心點評,鼓勵性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情!同時教育學(xué)生注意擬聲詞的使用,比喻、擬人等修飾手法的運用,把文章寫得生動。讓學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
大自然的聲音評課稿5
今天上了《大自然的聲音》的第二課時,整堂課給我的感覺有些不盡人意。
下來我自己分析了一下原因,一開始沒有調(diào)動學(xué)生的積極性,在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動學(xué)生的積極性,其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當(dāng)時的課堂氛圍的,但是當(dāng)時的我卻什么也沒有做,一直就是按照我自己的進(jìn)度來講。
以至于到最后,學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個極低的點,整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣,應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,可是由于我的沒有調(diào)動,再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,導(dǎo)致今天的這堂課上下來很不滿意。
下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容,沒有做過多的準(zhǔn)備,但是在孩子們的通力合作下,我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”,那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的'聲音才能夠成為歌手呢?鳥兒的聲音會有哪些變化呢?
孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢,還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個寫作的角度,第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,像什么歌一樣來寫,然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,像什么一樣;蛘邚牧硗庖粋角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。
其中一個孩子這樣寫道:鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨唱時,那聲音嘰嘰喳喳的,是那么可愛,那么淘氣。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時,森林里就開始了鳥兒們的大合唱,那聲音有時大,有時小,有時高,有時低。就這樣,從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱,那聲音多么洪亮,多么美妙,我真喜歡鳥兒們的歌聲!
圍繞一篇課文上了三堂課,感受卻大不相同,時好時壞,像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧!
大自然的聲音評課稿6
《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中運用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音,語言生動豐富。在本課的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計了多種形式的美讀來引導(dǎo)學(xué)生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手,到句子的情境式復(fù)沓讀,配樂師生承接讀,小組合作讀、師生問答讀,再到段落填空讀。認(rèn)真對待每一個字詞、每一個短語,每一個句子,每一個段落。形式不同的讀,貫穿了整堂課,從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語言,培養(yǎng)語感,感受文本傳遞的語言魅力。
文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫只有一句話,開門見山,簡潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時速度很快,難度不大,可見學(xué)生對于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的,只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。
二、三、四自然段的首句,即總寫的中心句,都奠定了整段的寫作手法:擬人化。這種寫法,本身就充滿情趣,符合兒童的'閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對容易接受,特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感,在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的美,更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點,選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”,狂風(fēng)讓“整座森林都激動起來”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大!皣W啦啦”;鳥叫“嘰嘰喳喳”,蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”,蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點,還是擬聲,用詞準(zhǔn)確、適切。
在本堂課的教學(xué)上,我花了很多時間去練習(xí)朗讀,對課文內(nèi)容沒有做太細(xì)致的講解,也花了較多的時間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快,朗讀也比較有感情,很順暢,但是在做課堂作業(yè)本時出現(xiàn)困難:
問題:讀著片段中的“呢喃細(xì)語”,我仿佛聽到了xxxxx。讀著片段中的“xxx”,我又仿佛聽到了xxxxx。
學(xué)生對于“呢喃細(xì)語”的理解基本都寫對,但是對于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會了,發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意,不知道該填什么,后來我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音,想象不同的風(fēng)吹起時的景象,學(xué)生也能很快明白,只是個別學(xué)生不知道如何去表達(dá),或者說是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中,大部分學(xué)生都能寫出來,可見這堂課還是有所收獲的,作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的,但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué),怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。
大自然的聲音評課稿7
大自然中充滿神奇,身處鄉(xiāng)村生活中的孩子,自然比城市的孩子多一些感悟,這樣的生長環(huán)境使得本課的學(xué)習(xí)輕松了許多。在導(dǎo)入新課的過程中,我采用的是圖片猜謎設(shè)計,孩子們都能快速說出答案,課堂氣氛比其他新課的學(xué)習(xí)好很多,學(xué)生也在最短的`時間里融入了課堂。
這篇課文看似很長,但內(nèi)容條理,學(xué)生只需弄懂以下幾個問題:
1、什么是物候?什么是物候?qū)W?
2、決定物候?qū)W現(xiàn)象來臨的因素有哪些?
3、研究物候?qū)W的意義?
小組合作學(xué)習(xí),并通過討論都能找到正確答案,在充分預(yù)習(xí)的前提下,課堂重點完成較好。
因本文說明文的文體形式,在說明方法的分析中,孩子們也都能找到說明方法在文中的一些運用,但對說明方法的好處卻又把握不到位,心中有話口難開,為解決這一難題,我建議學(xué)生分步回答:首先,表態(tài),使用了何種說明方法?其次,強調(diào)重點字詞,比如:列數(shù)字的準(zhǔn)確,打比方的生動,作比較的突出,舉例子的具體等等。最后,再練習(xí)具體句子分析,套進(jìn)內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟,學(xué)生的回答內(nèi)容清晰了許多。
八五班和八六班語文基礎(chǔ)的薄弱,絕非一朝一夕可以提高,在倍感壓力之時,也時刻提醒自己,前進(jìn),堅持!
大自然的聲音評課稿8
1、朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常!安淮蛐睦镞^”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法,由教師聲情并茂地朗讀課文,而讓學(xué)生閉眼傾聽,放飛想象的翅膀,在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境,這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
2、個性化課標(biāo)中提出:在教學(xué)過程中,教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外,還應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生有個性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音,對于這樣的回答,老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的,而我在教學(xué)中,非但沒有否定學(xué)生的回答,反而鼓勵學(xué)生有獨到見解,并且指出大自然中并不都是美妙的'聲音,同時也有不悅耳的聲音,鼓勵學(xué)生說真話,說實話,并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,以童心看世界,達(dá)到了意想不到的效果。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸,如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音,那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中,我以課本為出發(fā)點,并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長知識,可謂一舉而多得。
大自然的聲音評課稿9
《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文,四個自然段,通過對大自然聲音的細(xì)膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。我在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家,在森林里演奏手風(fēng)琴;水,也是大自然的'音樂家,喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。
教師在教學(xué)中把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,畫出描寫聲音的句子,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。通過“讀、畫、想”這種學(xué)習(xí)方法,再學(xué)其他段落和其他文章。
另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。發(fā)現(xiàn)三個寫作密碼:
巧用對比寫生動。
擬聲穿插更形象。
羅列事物很巧妙。
由此引導(dǎo)學(xué)生運用其中一個寫作密碼,進(jìn)行小練筆練習(xí),學(xué)生在歡快輕松的學(xué)習(xí)中,既掌握了學(xué)習(xí)方法,又學(xué)習(xí)了寫作方法,可謂一舉兩得。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在很多的不足,如,時間比較倉促,沒能在課上對學(xué)生進(jìn)行小練筆和交流反饋;存在“走教案”現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中,我會多加學(xué)習(xí),取長補短,使自己不斷成長、提高!
大自然的聲音評課稿10
今天聆聽了王老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。王老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然。縱觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷,小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時,王老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學(xué)生在盡情游戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎么會學(xué)不會呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比:在同樣的教學(xué)時間里,教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
小班人數(shù)少,王老師利用師生的'近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時,王老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時加以指導(dǎo)。
三、品讀語言,從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中,王老師采用以讀代講的形式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內(nèi)自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由于學(xué)生少,她能夠讓每一個孩子都有展示的機(jī)會,讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如:講解重點句子的時候,王老師通過對朗讀語氣、語調(diào)、重音的強調(diào),讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會有差異,所以在教學(xué)時,王老師時刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異,將孩子分小組,并提出要他們相互幫助,老師適時給與引導(dǎo),這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外,整堂課的教學(xué)中,王老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫”上,這也是這節(jié)課的難點,所以王老師在布置課堂作業(yè)時,將學(xué)生分為兩組:奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫句子,而天天向上組抄寫自己喜歡的句子,并適時地給與指導(dǎo)和評價。這種個性化作業(yè)的設(shè)置,避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現(xiàn)。
王老師的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個學(xué)生,適時調(diào)控,引領(lǐng)和評價能力極強。
整堂課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。另外,她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,三維目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度高。
這些只是我對這節(jié)課的想法,若有不周之處,請諒解!
大自然的聲音評課稿11
這篇課文淺顯易懂、生動有趣。在教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然的美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”,作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,介紹了風(fēng)、水、動物的'聲音。因此,我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學(xué)。在教學(xué)時,采用不同的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會大自然聲音的美妙,例如:在學(xué)習(xí)風(fēng)的聲音時采用男女生對比朗讀的方式,體會微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯;學(xué)習(xí)水的聲音時,采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生體會到聲音越來越大,從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動,修辭手法多樣,是學(xué)生品味語言、積累語言的好材料。
另外,在教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個自然段的第一句是總起句。最后設(shè)計了小練筆,讓學(xué)生貼近生活實際,運用課堂上學(xué)習(xí)的擬聲詞,寫一寫大自然中還有哪些美妙的聲音。
大自然的聲音評課稿12
這學(xué)期的公開課我設(shè)計了語言活動《自然的聲音》,活動設(shè)計分為基二大部分,第一部分請幼兒講述家里的各種聲音,第二部分是兒歌創(chuàng)編活動。
第一部分,請幼兒說一說家里的各種聲音,包括表、電話、電視、切菜聲等等,在這一部分中,幼兒回答問題的積極性很高,對家里的各種聲音講述的非常準(zhǔn)確。
第二部分,請幼兒聽錄音(小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲),并進(jìn)行兒歌創(chuàng)編:小熊小熊,你聽什么聲音?我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中,大部分幼兒積極性較高,但個別幼兒在創(chuàng)編兒歌的時候,由于膽小的原因回答問題聲音較小。
活動設(shè)計的可取之處是:
1、運用了現(xiàn)代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段,它形象生動、聲形并茂的特點很易引起幼兒的興趣;
2、是運用了創(chuàng)編這種幼兒喜聞樂見的形式,開拓幼兒思維,給孩子一個寬松自由的環(huán)境。
但活動也存在一些不足:
1、在活動中,應(yīng)給幼兒充分的想象空間,創(chuàng)編更多的兒歌內(nèi)容。
2、沒有充分體現(xiàn)“以人為本”的`新理念。新《綱要》的語言領(lǐng)域目標(biāo),從孩子本位出發(fā),如目標(biāo)第一條就是“樂意與人交流”,并且綱要強調(diào)了“語言能力是在運用中發(fā)展起來的”,純粹淡化了以前得視語言形式學(xué)習(xí)的特點,而是強調(diào)了語言的“人本”精神與交際作用。因此,對于每個語言活動,我樣首先應(yīng)以新《綱要》為指導(dǎo),在教材分析的基礎(chǔ)上,制定出“以幼兒為本”的目標(biāo),而不是停留在理解表面情節(jié)的層面上。
3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則,注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā),注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。
大自然的聲音評課稿13
綠樹陰濃夏日長,優(yōu)質(zhì)課大賽火如潮,水晶簾動微風(fēng)起,參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠(yuǎn)赴安陽抽取了參賽課題,在課題一確定的路上同行的人就忙著用手機(jī)搜索著有關(guān)自己課題的一切,經(jīng)過幾天的醞釀后,我敲定了自己的教學(xué)內(nèi)容。
《大自然的聲音》是一篇散文,共四個自然段,通過對大自然聲音的細(xì)膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫只有一句話,開門見山,簡潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。所以我就把認(rèn)讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點。
在本節(jié)課上我把讀放在首位,無論是字詞還是段落,我都采用多讀、多說,在讀、說的基礎(chǔ)上的進(jìn)行詞語練習(xí)和課文內(nèi)容理解。
首先在生字詞的認(rèn)識上我重點抓住了擬聲詞進(jìn)行訓(xùn)練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個詞語通過讀、想、說、練來理解、運用詞語。在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,閉上眼睛想象小溪的涓涓細(xì)流,河水靜靜的流淌,大海拍打著海岸嘩嘩向前的畫面,再通過畫面感受三個詞語的區(qū)別,并且對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生在生活中學(xué)會運用擬聲詞。對“呢喃細(xì)語、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個詞語我先從字形上分析:口字旁的字和三點水的字都跟什么有關(guān)系,再通過直觀的畫面理解詞語。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀邊想像的方法理解詞語。
其次第二自然段圍繞“水,是大自然的`音樂家。”分別從樹葉、微風(fēng)和狂風(fēng)進(jìn)行了分述。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為了更好的理解課文,我花了很多時間去練習(xí)朗讀,學(xué)生自由讀、男女生分讀、老師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀。學(xué)習(xí)微風(fēng)部分,我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細(xì)語讀微風(fēng),在讀中體會微風(fēng)的輕、柔的特點,引導(dǎo)學(xué)生用充滿力量的聲音讀狂風(fēng),并讓學(xué)生說出自己先喜歡什么風(fēng)的理由,讓學(xué)生在讀中悟情,在說中體會,重點也就不攻自破。在學(xué)習(xí)“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂。”我給學(xué)生出示
當(dāng)它翻動柳葉,柳葉便會甩起它的長辮子,唱出——-。
當(dāng)它翻動楓葉,楓葉便會——,唱出————。
當(dāng)它翻動——葉,---葉便會——,唱出————。
有的孩子會說:“當(dāng)它翻動梧桐樹葉,梧桐樹葉便會拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂曲。”在這樣反復(fù)練習(xí)下,練習(xí)讀熟練,在熟練的基礎(chǔ)上背誦,雖然有很多孩子還不能馬上掌握,但是我相信孩子們已經(jīng)讀的很熟練了。
這節(jié)課最不成功的地方是最后的小練筆,我讓孩子們用總——分結(jié)構(gòu)說幾句話,可是大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意,不能給人心靈的觸動?梢娺@是我備課備的不到位,所謂的“備學(xué)生”可能就是這樣吧。
一節(jié)課下來,值得自己反思的地方太多,我覺得無論是教語文還是學(xué)語文都要好好下功夫研究,要想真正的上一節(jié)好課,不是看你的環(huán)節(jié)有多齊全,而是要看你教會學(xué)生什么。俗話說:“左手教,右手學(xué)”,所以,靜下心來思考,謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功,可是我將在實踐中繼續(xù)求索。
大自然的聲音評課稿14
這學(xué)期的公開課我設(shè)計了語言活動《自然的聲音》,活動設(shè)計分為基二大部分,第一部分請幼兒講述家里的各種聲音,第二部分是兒歌創(chuàng)編活動。
第一部分,請幼兒說一說家里的各種聲音,包括表、電話、電視、切菜聲等等,在這一部分中,幼兒回答問題的積極性很高,對家里的各種聲音講述的非常準(zhǔn)確。
第二部分,請幼兒聽錄音(小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲),并進(jìn)行兒歌創(chuàng)編:小熊小熊,你聽什么聲音?我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中,大部分幼兒積極性較高,但個別幼兒在創(chuàng)編兒歌的時候,由于膽小的原因回答問題聲音較小。
活動設(shè)計的可取之處是:
1、運用了現(xiàn)代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段,它形象生動、聲形并茂的特點很易引起幼兒的興趣;
2、是運用了創(chuàng)編這種幼兒喜聞樂見的形式,開拓幼兒思維,給孩子一個寬松自由的環(huán)境。
但活動也存在一些不足:
1、在活動中,應(yīng)給幼兒充分的想象空間,創(chuàng)編更多的`兒歌內(nèi)容。
2、沒有充分體現(xiàn)“以人為本”的新理念。新《綱要》的語言領(lǐng)域目標(biāo),從孩子本位出發(fā),如目標(biāo)第一條就是“樂意與人交流”,并且綱要強調(diào)了“語言能力是在運用中發(fā)展起來的”,純粹淡化了以前得視語言形式學(xué)習(xí)的特點,而是強調(diào)了語言的“人本”精神與交際作用。因此,對于每個語言活動,我樣首先應(yīng)以新《綱要》為指導(dǎo),在教材分析的基礎(chǔ)上,制定出“以幼兒為本”的目標(biāo),而不是停留在理解表面情節(jié)的層面上。
3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則,注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā),注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。
大自然的聲音評課稿15
10月31日,我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》,《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文,雖然展示課有很多很多的不足,在準(zhǔn)備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準(zhǔn)備
我在課前做了充分的準(zhǔn)備,通過借助多媒體玩聽聲音,猜畫面的游戲來激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識,以此來達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個教學(xué)目標(biāo)。
二、課堂教學(xué)
1、在本節(jié)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的,但對于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá),并且對老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。
2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問題都是課堂上實際發(fā)生的,很值得我思考,它讓我們清晰的'認(rèn)識到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走,所以我們需要給予學(xué)生犯錯的機(jī)會,在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。
三、課后反思
本節(jié)課的教學(xué),我很大程度上實現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo),主要是抓住了課文中的語言文字的變化,并借助多媒體動畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化,也帶動學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子,感悟大自然中不同的聲音變化特點。
四、作業(yè)布置
我布置的第一項作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè),讓學(xué)生們完成課后生字;第二項作業(yè)是拓展性作業(yè),讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè),也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè),兼顧到了班級的所有學(xué)生。
大自然的聲音評課稿16
這就是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源,并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然就是美麗的、奇妙的,親近自然就是幼兒樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音,在本節(jié)活動中,她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象,讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
二、品讀語言,感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一句一句拆開來,揉碎來,那種美妙還能降臨孩子心間不?一句一句單獨來瞧,也能感受到聲音的妙處,但就是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣就是風(fēng),同樣就是水,聲音卻就是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法就是多樣的,讀就是最主要的`方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也就是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
另外在這篇文章的教學(xué)中,她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段與2—4自然段就是什么關(guān)系?。
吳老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一句一句拆開來,揉碎來,那種美妙還能降臨孩子心間不?一句一句單獨來瞧,也能感受到聲音的妙處,但就是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣就是風(fēng),同樣就是水,聲音卻就是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法就是多樣的,讀就是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也就是很重要的方法。
大自然的聲音評課稿17
今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然。縱觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的.變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時,鄭老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學(xué)生在盡情游戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎么會學(xué)不會呢?這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比:在同樣的教學(xué)時間里,教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
鄭老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時,鄭老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時加以指導(dǎo)。
大自然的聲音評課稿18
歲月無聲,自然無語,然而此處無聲勝有聲,街畔搖曳的柳枝,一抹新綠,一絲鵝黃,無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語!洞笞匀坏恼Z言》這一教學(xué)內(nèi)容,安排在人教版初中語文八年級上冊第四單元說明文單元中,這一單元以科學(xué)為主題,明確要求學(xué)生留意說明的順序和方法;要學(xué)會默讀,有一定的速度;要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法;培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神,熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。本文是一篇傳統(tǒng)課文,作者把一門科學(xué)―――物候?qū)W―――介紹得淺顯易懂。全文思路清楚明了:描述物候現(xiàn)象―――作出科學(xué)解釋―――追究因果關(guān)系―――闡述研究意義。全文計劃用兩個課時進(jìn)行教學(xué),共設(shè)計了五大板塊。先由教師朗讀有關(guān)四季的著名詩句讓學(xué)生猜出季節(jié)并說出依據(jù)激趣導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生親近大自然的內(nèi)在情感,然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文,從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究,以進(jìn)一步把握本文的說明方法和生動典雅的語言特點。熟悉方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。
。ㄒ唬M足的地方
1、備課充分,構(gòu)思精巧,思路清楚,尤其是在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的語言銜接上,只要下功夫,收獲還是挺大的。
2、導(dǎo)語的設(shè)置效果良好,為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)情境。
3、學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分,發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性,例如,學(xué)生回答問題的速度和正確率超乎教師的預(yù)設(shè),為順利圓滿地完成教育教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
4、提問的技巧,也是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個因素。
5、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,思維靈敏,學(xué)習(xí)愛好較為濃厚,為學(xué)習(xí)后面幾篇科普文作了鋪墊。
。ǘ┓此嫉牡胤
1、課堂教學(xué)的時間分配不合理,由于學(xué)生在整堂課上回答問題太順利,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師原來的設(shè)計。因此,在備課時應(yīng)設(shè)置少量反饋性的習(xí)題,以備課堂需要,這樣既重視了能力練習(xí),又加強了基礎(chǔ)知識的考察,同時也把知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三維一體了。
2、對學(xué)生的評價定位有待于加強。由于是借班上課,對學(xué)生不了解,我預(yù)設(shè)的問題有的沒有達(dá)成我預(yù)想的效果。這是我備課時沒有處理好這一教學(xué)點。不過也證明可以依生隨堂,鍛煉老師的隨機(jī)應(yīng)變能力。
當(dāng)然,我們在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂反應(yīng),采取靈活多樣的'教學(xué)方式,在課堂上努力實現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”,尊重學(xué)生的個性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,把素質(zhì)教育落實到課堂,全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。讓我們給學(xué)生多一些參與機(jī)會;多一點參與的空間;更多一次實現(xiàn)需要的滿足!”在新課程實踐中,教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。我們在教學(xué)中要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
今后在教育教學(xué)活動中將不斷反思,發(fā)揚好的方面,改進(jìn)并完善不足之處。
大自然的聲音評課稿19
聽了王老師的這節(jié)課,我感覺收獲多多。王老師的這節(jié)課可以說最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能,更好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。調(diào)動了孩子們熱情高漲的學(xué)習(xí)性。使課堂教學(xué)向著更科學(xué)的方向前行。
下面我對于我對《大自然的聲音》這節(jié)課的想法簡單分析!洞笞匀坏穆曇簟愤@是小學(xué)三年級的內(nèi)容。聆聽了王老師上的這節(jié)課,印象回味無窮,感觸偏多。通過聽這節(jié)課,我感覺本節(jié)課有如下的特點:老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片,把愛隨時發(fā)揮在課堂把學(xué)生,老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的`伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營造了一個寬松的環(huán)境,積極的氛圍,能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人,可以說是做到了我的學(xué)習(xí)我展示,我的課堂我做主。本節(jié)課,教師在組織交流的過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨特的見解和體驗,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解,不強求學(xué)生按自己的意思表達(dá),尊重學(xué)生的個性,尊重學(xué)生的獨特感受和見解。注重對學(xué)生實踐能力培養(yǎng),建設(shè)開放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。注重了學(xué)生的實踐性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢,利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助學(xué)生理解課文,拓展了學(xué)生的視野,并且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環(huán)節(jié)中,所展示的大量圖像,更開闊了學(xué)生的視野,從而創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的想象。
語文作為一種人文學(xué)科,它必然蘊涵了各方面的知識,讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力;讓學(xué)生做做小詩人、小作家,從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗力。總之,王老師的這節(jié)課可以說,課堂結(jié)構(gòu)簡潔,教學(xué)過程的思想優(yōu)化,而且思路清晰。他倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,表演體驗,而這時的課堂教學(xué)是生成性的,動態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會,強調(diào)學(xué)生的自我體驗,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,這些形式多樣的教學(xué)方法,都有助于學(xué)生對大自然的聲音有進(jìn)一步體會,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活。
大自然的聲音評課稿20
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源,并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然是美麗的、奇妙的,親近自然是幼兒樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音,在本節(jié)活動中,她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象,讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
二、品讀語言,感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一句一句拆開來,揉碎來,那種美妙還能降臨孩子心間嗎?一句一句單獨來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的.方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
另外在這篇文章的教學(xué)中,她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?。
吳老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。
從閱讀的角度講,語文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗情感,發(fā)展情感。語文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,越來越變得眼亮,這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。
大自然的聲音評課稿21
一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!那么,語文課的魅力在哪里?我認(rèn)為,它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說:“夫綴文者情動而辭發(fā),夫觀文者披文以入情!鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”,和作者在情感上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,哪還有什么魅力而言呢?而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來。著實讓人佩服!
但語文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智,點燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),幽閉的心智被開啟,創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,才能閃耀出動人的魅力。
那么,怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
xx老師在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家,在森林里演奏手風(fēng)琴;水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的.意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。
xx老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來,還有讓孩子盡情模仿,更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎?一句一句單獨來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
大自然的聲音評課稿22
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的'聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問:那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說:2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相繼表揚他們很會動腦筋,并告訴他們,第1自然段就是這篇文章的中心段,而它又是第1自然段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。
大自然的聲音評課稿23
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然,能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源,并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。大自然是美麗的、奇妙的,親近自然是孩子樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音,教師用學(xué)生們熟悉的`鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象,讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語言,感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析,一句一句單獨來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯?把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。從閱讀的角度講,語文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗情感,發(fā)展情感。語文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,越來越變得眼亮,這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。整堂課教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。
大自然的聲音評課稿24
今天聆聽了楊老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。楊老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然。縱觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷,突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性
教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時,楊老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時,楊老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時加以指導(dǎo)。
三、品讀語言,從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中,楊老師采用以讀代講的.形式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內(nèi)自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由于學(xué)生少,她能夠讓每一個孩子都有展示的機(jī)會,讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音?”比如:講解重點句子的時候,楊老師通過對朗讀語氣、語調(diào)、重音的強調(diào),讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大!堰@些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會有差異,所以在教學(xué)時,楊老師時刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異,將孩子分小組,并提出要他們相互幫助,老師適時給與引導(dǎo),這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外,整堂課的教學(xué)中,楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫”上,這也是這節(jié)課的難點,所以楊老師在布置課堂作業(yè)時,將學(xué)生分為兩組:一組仿寫句子,另一組抄寫自己喜歡的句子,并適時地給與指導(dǎo)和評價。這種個性化作業(yè)的設(shè)置,避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現(xiàn)。
楊老師的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個學(xué)生,適時調(diào)控,引領(lǐng)和評價能力極強。
整堂課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
大自然的聲音評課稿25
《大自然的聲音》是一篇散文,文章語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題:語言的積累與運用。整合本冊書的教學(xué)重點及學(xué)生實際,緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計立足于“讀與說”“說與寫”的結(jié)合,力求真正提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
設(shè)計亮點:
環(huán)節(jié)一:聽音樂導(dǎo)入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的.聲音,訓(xùn)練孩子專注力與傾聽能力的同時,更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節(jié)二:學(xué)生自由朗讀第二自然段,感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時感受風(fēng)聲音的美妙,邊讀邊畫,讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子,邊想象畫面。對比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙!
環(huán)節(jié)三:默讀第三自然段,感受水聲音的美妙。
本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句:“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃!蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分,第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分,全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來,讓學(xué)生在讀中理解詞語,感受到水流的變化,想象“小溪流向河流,河流流向大!钡牟煌嬅妗3脽岽蜩F,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式,為下面的運用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
大自然的聲音評課稿26
本文以獨特的視角,豐富的聯(lián)想,富有韻味的語言,將大自然的事物比作音樂家,把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動的樂曲,體現(xiàn)大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開,第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。
這節(jié)課的設(shè)計關(guān)注描寫聲音的詞語,讓學(xué)生感受語言的生動。在這節(jié)課的`教學(xué)中,我結(jié)合課后第三題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語,聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音,感受課文語言的生動。在教學(xué)的第二自然段滲透方法,進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”,讓學(xué)生說說“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲,這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說完后,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象,比如:“聽,風(fēng)在對誰說話?說了些什么?”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段,讓學(xué)生體會到:這些描寫聲音的詞語,使大自然的聲音變得形象可感,既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點,又讓風(fēng)聲有了感情和個性。體會了描寫風(fēng)聲的詞語后,我先聯(lián)系生活經(jīng)驗,想象這些詞語所描述的場景,體會這些場景的特點,再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運用上述的方法,自主學(xué)習(xí)第三、四自然段,小組合作交流對生動語言的體會,我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞,體會生動形象的風(fēng)聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學(xué)生說出更多的擬聲詞。
我總結(jié)了這篇課文的三個要點:關(guān)鍵句,聯(lián)系生活想象,擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個要點進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示,學(xué)生進(jìn)行評價。
整個教學(xué)過程順利,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié),學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一,應(yīng)該打開學(xué)生的思路,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對學(xué)生的評價上也應(yīng)該豐富多彩,這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心,讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
大自然的聲音評課稿27
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然,能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源,并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。大自然是美麗的、奇妙的,親近自然是孩子樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音,教師用學(xué)生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象,讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語言,感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析,一句一句單獨來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯?把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。從閱讀的角度講,語文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗情感,發(fā)展情感。語文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,越來越變得眼亮,這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。整堂課教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。篇二
這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張月主任精心設(shè)計的《大自然的聲音》!洞笞匀坏穆曇簟肥情L春版四年級下冊第五單元的一篇習(xí)作,本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的.各種聲音,展開自己的想象與聯(lián)想,寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容,依據(jù)課標(biāo)要求,根據(jù)學(xué)生的特點,確立本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點,充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點。為了突破重難點能讓學(xué)生感受到自然的美好,張月老師從五方面進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。
1、投入熱情,感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂,讓學(xué)生聆聽自然的聲音,使其身臨其境之感,從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛之情。
2、拓展學(xué)生的空間,從森林中走出,生活中還有哪些聲音,這些聲音又帶給你什么樣的感受呢?拓寬學(xué)生的視野,區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別,情感上教育學(xué)生減少噪音,從我做起,進(jìn)行思想教育。
大自然的聲音評課稿28
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文,同時也是一篇脈絡(luò)清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調(diào)描繪大自然的音響,謳歌自然的神奇與美妙。文章結(jié)構(gòu)簡明,一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。
對于本節(jié)課我設(shè)定了以下目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀本課生字,讀準(zhǔn)字音,正確書寫,積累課文中描寫聲音的短語。
2、展開想象,學(xué)習(xí)、背誦第二自然段,感受風(fēng)聲的美妙。
3、了解全文和每一自然段先總后分的構(gòu)段方式。
在本節(jié)課的最開始,我以四個動物的聲音導(dǎo)入本課,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著,在字詞教學(xué)部分,我講解的.比較細(xì)致、扎實,講到了二類字的讀音、多音字、詞義等,但是在字的讀音教學(xué)上有些重復(fù)。再接著是對于本課的深入探究,我在這一部分,出現(xiàn)的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候,學(xué)生不理解詞義,我應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生去深入了解,而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應(yīng)該再進(jìn)行一些拓展,而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導(dǎo)部分,我讓學(xué)生讀的還是有些少,形式也應(yīng)當(dāng)更多變一些。最后的書寫指導(dǎo),單個字指導(dǎo)時間過長,講的太瑣碎,贏把握好時間的運用。
總體來說,本節(jié)課的問題還是很多的。最主要的幾點有:
1、在設(shè)計教案時,要做好預(yù)設(shè),及時點播。
2、清楚了解本年段學(xué)生特點及學(xué)段目標(biāo),做好教學(xué)設(shè)計。
3、生指導(dǎo)書寫部分,要詳略得當(dāng),不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書寫展示。
大自然的聲音評課稿29
《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章,全文語言優(yōu)美,條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語文要素為主線,基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發(fā)現(xiàn)一系列自身問題。
一、課前談話“巧”設(shè)計,教育痕跡太生硬
本次開課由于我選擇三年級的教材,因此只能借班上課,且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課,要在短時間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,用最快的時間讓孩子們接納我,課前談話是十分重要的。
理想中的課前談話是春風(fēng)化雨,穩(wěn)定情緒;春風(fēng)細(xì)雨,拉近距離;調(diào)動興趣,活躍氣氛;踏雪無痕,輕松自然。但試教過程中就發(fā)現(xiàn)“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”,導(dǎo)致課堂后半段時間的學(xué)生沒有活力。因此我調(diào)整了聽聲音猜一猜中的聲音順序,動物們先出場,尤其把“豬”的聲音稍后一些,讓學(xué)生笑起來。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲,最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整,我的教學(xué)方式也要改變,多微笑,多“閑聊”,多“隨意”,真正做到課前談話。
但最后呈現(xiàn)過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復(fù)強調(diào)坐姿等紀(jì)律問題,因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了,而我的固定的手臂姿勢,更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪0,雙方無時無刻都是被舞臺約束著,也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話,幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過程,著實讓人佩服。
二、運用有效教學(xué)提問,努力提升課堂教學(xué)
在磨課過程中,團(tuán)隊的老師們一直指出我的教學(xué)語言過多,對學(xué)生的信任程度還是不夠,總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了,或者是簡單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透,放手不夠,導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講,變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練,變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量,又增加了學(xué)生的作業(yè)量,也不符合當(dāng)前的“雙減”要求。
在本課呈現(xiàn)時,聽取王老師的建議,著眼文本,設(shè)計兩個主問題,提高思維高度,提升教學(xué)效益。在初讀中,借助課堂作業(yè)本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音?”的'題目,給予學(xué)生抓手,可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里?”,請學(xué)生交流對文本的理解,順勢而教,從關(guān)鍵詞句出發(fā),配合多媒體手段,進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本,感受風(fēng)的聲音動聽、豐富和變化,帶來的美妙體驗。
但是在授課過程中,針對問題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里?”學(xué)生的積極性不高,老師的評價沒有及時跟上,導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶,轉(zhuǎn)換成指名的朗讀,效果不佳。
三、搭建支架促小組合作,教師掌控留形式表層
《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重視學(xué)生個性發(fā)展,讓語文課堂靈動而高效,且符合本次活動向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中,搭建了三步支架:找一找,找到美妙的地方;想一想,想出了美妙的畫面;讀一讀,讀出美妙的句子,感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說,本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí),掌控著課堂,使得小組合作并未真正的落實,也不算是教學(xué)方式變革。
課后,深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實,我想應(yīng)該要從評價體制入手,把評價權(quán)力交給學(xué)生。
小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺,交流“讀著片段中的‘呢喃細(xì)語’,我仿佛聽到了;讀著片段中的‘ ’,我仿佛聽到!焙头窒砝首x。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn),聯(lián)想是否合理,朗讀是否美妙入手,進(jìn)行三星評價。教師利用評價語進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的具體聲音,真厲害!”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來呢!”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏,提高語文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長,但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平,提升課堂教學(xué)效率。
大自然的聲音評課稿30
首先非常感謝××學(xué)校給我們提供了這次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會!接下來我就結(jié)合××老師的教學(xué)談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課,本單元的教學(xué)重點是感受課文的生動語言,積累喜歡的語句!痢晾蠋熃虒W(xué)時緊扣這一個教學(xué)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,讓閱讀實實在在走進(jìn)學(xué)生心中。
一、美讀感悟
我們語文本應(yīng)以讀為本,閱讀是學(xué)生個性化的行為,要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語,文筆清新流暢,吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終,重點指導(dǎo)學(xué)生美讀課文,抓住描寫聲音的'詞,邊讀邊思考,大膽的展開想像,(入境想像、樂器感知想像、角色體驗想像)有感情地讀,配樂讀,自由讀,分組讀,師生合讀,全班齊讀,在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解,感受風(fēng)聲的美妙,水聲的有趣,動物聲的快樂,同時培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一點是非常值得我們大家學(xué)習(xí)的。
二、放飛想像
××老師這節(jié)課的另外一個亮點就是能夠以課本為出發(fā)點,跳出課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的,這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,又?jǐn)U大視野,增長知識,可謂是一舉多得!
三、寫作指導(dǎo)
另外,××老師在教學(xué)中還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結(jié)構(gòu)型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”,接下來再分三段分別介紹風(fēng)聲,水聲,動物聲!每一段又有中心句!這樣的寫作方法對于剛開始學(xué)寫作文的三年級學(xué)生來說是一種不錯的選擇!所以我自己在教學(xué)這一課時,也是把這種寫作方法當(dāng)做重點來指導(dǎo)!
總的來說,這位老師的語文功底出眾,專業(yè)知識全面,教學(xué)智慧豐富,學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上,站在了較高的角度去設(shè)計自己的教學(xué),體現(xiàn)了“大語文”的觀念,身體力行,值得我們借鑒。
大自然的聲音評課稿31
本文以獨特的視角,豐富的聯(lián)想,富有韻味的語言,將大自然的事物比作音樂家,把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動的樂曲,體現(xiàn)大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開,第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。
這節(jié)課的設(shè)計關(guān)注描寫聲音的詞語,讓學(xué)生感受語言的生動。在這節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合課后第三題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語,聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音,感受課文語言的生動。在教學(xué)的第二自然段滲透方法,進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”,讓學(xué)生說說“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲,這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的`感受”。學(xué)生說完后,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象,比如:“聽,風(fēng)在對誰說話?說了些什么?”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段,讓學(xué)生體會到:這些描寫聲音的詞語,使大自然的聲音變得形象可感,既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點,又讓風(fēng)聲有了感情和個性。體會了描寫風(fēng)聲的詞語后,我小結(jié)學(xué)法:先聯(lián)系生活經(jīng)驗,想象這些詞語所描述的場景,體會這些場景的特點,再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運用上述的方法,自主學(xué)習(xí)第三、四自然段,小組合作交流對生動語言的體會,我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞,體會生動形象的風(fēng)聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學(xué)生說出更多的擬聲詞。
我總結(jié)了這篇課文的三個要點:關(guān)鍵句,聯(lián)系生活想象,擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個要點進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示,學(xué)生進(jìn)行評價。
整個教學(xué)過程順利,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié),學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一,應(yīng)該打開學(xué)生的思路,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對學(xué)生的評價上也應(yīng)該豐富多彩,這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心,讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
大自然的聲音評課稿32
《大自然的聲音》這篇課文教完后,體會有三:
1、朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常!安淮蛐睦镞^”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法,由教師聲情并茂地朗讀課文,而讓學(xué)生閉眼傾聽,放飛想象的翅膀,在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境,這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
2、個性化課標(biāo)中提出:在教學(xué)過程中,教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外,還應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生有個性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音,對于這樣的回答,老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的,而我在教學(xué)中,非但沒有否定學(xué)生的回答,反而鼓勵學(xué)生有獨到見解,并且指出大自然中并不都是美妙的聲音,同時也有不悅耳的聲音,鼓勵學(xué)生說真話,說實話,并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,以童心看世界,達(dá)到了意想不到的效果。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸,如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音,那么這堂課算不上成功。成功的'課堂應(yīng)該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中,我以課本為出發(fā)點,并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長知識,可謂一舉而多得。
大自然的聲音評課稿33
今天,我到祿口第二小學(xué)聽了四位教師的授課,給我印象最深的是來自江寧實驗小學(xué)的湯平平老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》,這節(jié)課讓我聽得非常過癮,我甚至都有些不想下課,想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā):
一、關(guān)注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁,明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù),即“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句”,接著拋出一個問題,那我們怎么感受呢?我們先通過聲音的形式來感受,湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等,自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中,湯老師也交給學(xué)生感受的方法,在自主學(xué)習(xí)部分,讓學(xué)生試著用一用感受的方法。
在最后,湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄,達(dá)成了“積累喜歡的語句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、重視朗讀指導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,湯老師非常重視朗讀,緊抓文中的象聲詞,如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等,通過反復(fù)朗讀,感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞,湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻,學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿了威力,感受到它的力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中,我也非常重視學(xué)生的朗讀,我經(jīng)常會要求學(xué)生在朗讀時做到有感情,卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本,對文本中的詞句感受不深,學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想,只有學(xué)生對文本有了深刻的體會,才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘,但我絲毫沒有疲倦之感,一方面是湯老師對文本的`剖析十分到位,環(huán)環(huán)相扣;另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成,靈活地調(diào)整思路,把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,用充滿智慧和靈活多變的語言,讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語比較呆板,評價語匱乏,在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結(jié)時所說,我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識,而是要教會如何讓學(xué)生們自主運用知識,使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架,一步步學(xué)會放手,以達(dá)到“教是為了不教”的目的。
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