[熱門]《解決問(wèn)題》評(píng)課稿15篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的《解決問(wèn)題》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿1
下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目標(biāo)導(dǎo)讀
彭老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過(guò)程，達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過(guò)對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、借助平臺(tái)的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。
很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問(wèn)題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識(shí)與感受。學(xué)生從第一段無(wú)序列舉、個(gè)別列舉到第二段的`有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來(lái)，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。
三、教學(xué)流程
縱觀全課的流程：開放導(dǎo)入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事無(wú)巨細(xì)地講解，也沒(méi)有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過(guò)程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無(wú)意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。
四、教學(xué)特色
1、策略價(jià)值，彰顯自然。
在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對(duì)于解決問(wèn)題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入“用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，你能設(shè)計(jì)一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題打開學(xué)生思路，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來(lái)。課中——?jiǎng)邮植僮�，學(xué)習(xí)指南：“先想一想會(huì)有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來(lái)。”隨著問(wèn)題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對(duì)比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問(wèn)題的積極心向和由衷認(rèn)可。2、策略操作，便捷有效。
活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動(dòng)”活動(dòng)。
例題1設(shè)計(jì)了“算一算、畫一畫”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(zhǎng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥�，但是仍然借助于�?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過(guò)“獨(dú)立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。在課尾部分，彭老師通過(guò)程序化設(shè)計(jì)練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂(lè)趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3、策略形成，建模過(guò)程。
在教學(xué)時(shí)，我們希望通過(guò)數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題，達(dá)到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設(shè)計(jì)了兩次“畫一畫”訓(xùn)練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過(guò)程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過(guò)程是“識(shí)別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”；可以說(shuō)，解決問(wèn)題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問(wèn)題的解決，作業(yè)布置的“自我測(cè)試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展思維，形成策略。
五、值得商榷
然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下“數(shù)字化課堂”的一些思考。
1、過(guò)多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。
數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過(guò)程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過(guò)多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視，而沒(méi)有“俯下身子”走近學(xué)生，對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。
精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒(méi)有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺(jué)到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí)，包括最后的自我測(cè)試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無(wú)疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間�！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧螅劜簧蟼�(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。
數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿2
徐老師教的《解決問(wèn)題》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第100頁(yè)例2的內(nèi)容。本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了例1連乘的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，例2是用除法兩步計(jì)算解決的問(wèn)題。徐老師這節(jié)課以解決問(wèn)題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用兩步計(jì)算解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面：
1、利用討論和交流，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
在講授新課時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)課本上提供的團(tuán)體操圖片情景，自己尋找數(shù)學(xué)信息（共有60人；分成2隊(duì)；每隊(duì)有5個(gè)小圈）。然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出這節(jié)課要解決的問(wèn)題——每個(gè)小圈有多少人。在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)同桌或小組交流，然后全班交流匯報(bào)。得出三種解決方法（實(shí)際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)一題多解的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題并解決一些實(shí)際問(wèn)題，初步體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化。
2．注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過(guò)程，讓學(xué)生表述解題思路。
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)教育的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問(wèn)題又是學(xué)生思維發(fā)展的.最好驗(yàn)證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當(dāng)重要的過(guò)程。徐老師在講課過(guò)程中，始終注重學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果要知道……，先要知道……，讓學(xué)生說(shuō)出解答每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問(wèn)題的過(guò)程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過(guò)程得到呈現(xiàn)，解決問(wèn)題的思路得到展示，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
商討之處：
1、有時(shí)老師提問(wèn)還不夠精簡(jiǎn)。比如：在做練習(xí)書本第105頁(yè)第14題時(shí)，師問(wèn)：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺(jué)老師分析這道題時(shí)顯得有點(diǎn)啰嗦。建議不妨放開些，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：通過(guò)讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場(chǎng)售出多少?gòu)埰�，先要解決什么問(wèn)題？放手讓學(xué)生自己找信息，自己交流解決問(wèn)題的思考方法。
2、作為新課例題教學(xué)，是否有必要對(duì)獲得的信息與提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，板書成一道完整的應(yīng)用題？
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿3
本課內(nèi)容主要認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗(yàn)，驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性，能自己嘗試設(shè)計(jì)使雙方都公平的游戲。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀感受，從而體會(huì)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
游戲規(guī)則在我們的生活中應(yīng)用很廣，學(xué)生在二、三年級(jí)學(xué)習(xí)可能性時(shí)已經(jīng)對(duì)必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時(shí)的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的概率觀念，但有些是錯(cuò)誤的。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗(yàn)？他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？是我要了解的主要內(nèi)容。
從課前調(diào)查可以看出，判斷簡(jiǎn)單游戲的規(guī)則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習(xí)和生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的.規(guī)則比較復(fù)雜，判斷起來(lái)就有點(diǎn)困難。同時(shí)，對(duì)于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規(guī)則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺(jué)，但體驗(yàn)不深，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。
針對(duì)這種情況，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)親身試驗(yàn)，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會(huì)自己設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和分析、理解能力。
3、通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)中的數(shù)據(jù)分析滲透概率思想。會(huì)判斷游戲規(guī)則是否公平應(yīng)是本課重點(diǎn)。其難點(diǎn)是會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的公平游戲的規(guī)則。
在知識(shí)的獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)。因此通過(guò)熟悉而感興趣的實(shí)際問(wèn)題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機(jī)環(huán)境，親自試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中逐步豐富對(duì)游戲公平性的認(rèn)識(shí)。所以，動(dòng)手試驗(yàn)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要方法。正是因?yàn)榭赡苄栽谏钪泻艹Ｒ�，判斷�?jiǎn)單游戲的公平性的方法并不難。因此，應(yīng)該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過(guò)程，加深對(duì)概率意義的理解，同時(shí)設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需求——活動(dòng)體驗(yàn)，理解“等可能性和游戲公平”�！卣箲�(yīng)用，制定簡(jiǎn)單的公平游戲規(guī)則”這樣一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)造性地使用教材，給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)效果良好。
最后，我要感謝我們組的所有老師對(duì)我這節(jié)課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見，謝謝！
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿4
看圖畫解決問(wèn)題，是在這冊(cè)書中出現(xiàn)的最完整的解決問(wèn)題的一課，旨在讓學(xué)生初步體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中明確由兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的基本方法。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，理解圖意，并將圖畫的意思轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，用語(yǔ)言完整地表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)信息和問(wèn)題選擇正確的方法解答。
一年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，識(shí)字不多，語(yǔ)言表達(dá)能力差，增加了教和學(xué)的難度。針對(duì)以上特點(diǎn)，賈老師用課件（森林里的`小動(dòng)物）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引住學(xué)生的注意力，并充分利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)觀察、口述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，再加上動(dòng)作、畫圖加深學(xué)生對(duì)圖意的理解，使學(xué)生弄清圖中的信息和要解決的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行列式計(jì)算。我們知道，語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，數(shù)學(xué)離不開思維，語(yǔ)言表達(dá)是開發(fā)學(xué)生思維的途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是解決問(wèn)題入門教學(xué)的關(guān)鍵。
解決問(wèn)題啟蒙教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視算理，揭示算法，避免讓學(xué)生死搬硬套。因此，賈老師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的作用，并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖表示圖意，再列式計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)圖意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生明白，把兩個(gè)數(shù)合并在一起用加法計(jì)算道理。
新課標(biāo)提倡教師選擇學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛。賈老師從低年級(jí)入手，通過(guò)大量的生活事實(shí)以及在教室里找數(shù)學(xué)信息，提數(shù)學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。拓展延伸題目的設(shè)計(jì)很有訓(xùn)練價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，解決相同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
問(wèn)題思考：
1、在組織教學(xué)時(shí)，用了一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，但效果不是很好，應(yīng)多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：XX同學(xué)坐得端正，聽得認(rèn)真，回答問(wèn)題積極？
2、設(shè)問(wèn)應(yīng)準(zhǔn)確、易懂，否則學(xué)生無(wú)從答起，或者答非所問(wèn)。
3、多問(wèn)“為什么”（如：你為什么用加法計(jì)算？），使學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
4、在教學(xué)時(shí)，我們既要注意讓學(xué)生說(shuō)圖意，更要注意學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的引導(dǎo)，做到在說(shuō)圖意時(shí)，表述盡量準(zhǔn)確，不摻雜其他信息。
5、注意課堂的知識(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿5
聽課是很好的學(xué)習(xí)方式，每聽一節(jié)課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽了葉老師的解決問(wèn)題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習(xí)課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過(guò)讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復(fù)習(xí)舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好，先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只是課堂的組織者引導(dǎo)者，參與者，合作者，體現(xiàn)了新課改的精神。
三、 習(xí).練環(huán)節(jié)。葉教師講練結(jié)合，由易到難，層層提高，練習(xí)題都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的是由于時(shí)間緊張，沒(méi)有梳理這一環(huán)節(jié)。
下面談?wù)勎业腵感受1、在口算環(huán)節(jié)，教師把口算規(guī)則說(shuō)在前，讓學(xué)生明白規(guī)則再去回答問(wèn)題，課堂秩序較好。2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力。3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺(jué)得老師把算式寫在黑板上較好。
這節(jié)課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計(jì)劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀(jì)律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一會(huì)兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì)有一定的出入。你覺(jué)得難的，學(xué)生說(shuō)不定一會(huì)兒就掌握了，你覺(jué)得簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)不定掌握得很慢。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿6
今天聽了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線”，通過(guò)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識(shí)的梳理，重建轉(zhuǎn)化意識(shí)。如組織學(xué)生回顧“我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)：“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法”、 “計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)”、“推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，有機(jī)地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈。新舊知識(shí)的梳理，不僅教會(huì)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立良好的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還讓他們更加領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和知識(shí)遷移能力�？傊竟�(jié)課陳老師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿7
今天下午，特級(jí)教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開展教學(xué)研討活動(dòng)。衛(wèi)老師的《解決問(wèn)題的策略》一課中，學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的想法，踴躍表達(dá)自己的思考過(guò)程，這一課給我的啟示頗多。
學(xué)生在學(xué)習(xí)一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠根據(jù)給定的兩個(gè)已知條件提出一步計(jì)算的問(wèn)題，具備了學(xué)習(xí)“從條件向問(wèn)題推理”的思想基礎(chǔ)。
衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎(jiǎng)品。別以為這只是一個(gè)獎(jiǎng)品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的猜測(cè)。當(dāng)衛(wèi)老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)出了答案。生活中的例子給了孩子們無(wú)窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開始了。
例題引導(dǎo)學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問(wèn)題推理的.體會(huì)。
小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢?學(xué)生讀題以后，會(huì)把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說(shuō)具體、說(shuō)詳細(xì)。
出于對(duì)已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成自己的解題主張，很自然地依次計(jì)算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據(jù)條件向問(wèn)題推理的結(jié)果，是分析數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。衛(wèi)老師適時(shí)引導(dǎo)孩子討論：說(shuō)一說(shuō)先根據(jù)（）和（），求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題。
衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)填表或列式計(jì)算求出答案，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問(wèn)題。
回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，交流解題的體會(huì)，是學(xué)生形成解決問(wèn)題策略不可缺少的環(huán)節(jié)。“從條件想起，向問(wèn)題一步步靠攏”應(yīng)該是所有學(xué)生的共識(shí)。讓孩子們體會(huì)自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問(wèn)題的一種有效方法。
鞏固練習(xí)安排的實(shí)際問(wèn)題，都是應(yīng)用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)從條件向所求問(wèn)題的推理。
習(xí)題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛(wèi)老師精心設(shè)計(jì)了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據(jù)演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抽象。
小猴鋪地磚的習(xí)題是對(duì)孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們需要自己選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數(shù)，再根據(jù)“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數(shù)；也可以先求出白地磚塊數(shù)，再根據(jù)“有170塊地磚”來(lái)求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問(wèn)題推理的過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題情境里的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過(guò)程。孩子們能夠把比較復(fù)雜的問(wèn)題化簡(jiǎn)，找到問(wèn)題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數(shù)量。
以上我只簡(jiǎn)單地說(shuō)了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿8
聽了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題》一課，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家一起分享。
一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過(guò)“人體中含量最多的是什么？”這一問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問(wèn)題，這一過(guò)程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計(jì)算，又不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了舊知�！叭绻且阎w內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析
本節(jié)課中，陳老師非常注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)找關(guān)鍵句、單位“1”、說(shuō)數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的`過(guò)程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過(guò)“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生畫線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問(wèn)題，開拓思維
在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)“還有不同的算法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì)到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
建議：在試一試中，我個(gè)人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿9
××月××日，聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題》。常老師聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識(shí)的形成過(guò)程，明確式子的由來(lái)，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓學(xué)生觀察問(wèn)題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級(jí)學(xué)生，能夠小組合作探究，通過(guò)合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應(yīng)出常老師的平時(shí)的引導(dǎo)有方。
三、獎(jiǎng)勵(lì)有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎(jiǎng)勵(lì)星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，她的激勵(lì)不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細(xì)微的'習(xí)慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽的習(xí)慣，大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣，正確的坐姿等等，常老師善于運(yùn)用兒童化語(yǔ)言，以和藹的語(yǔ)氣提示學(xué)生的習(xí)慣，如沐春風(fēng)，感覺(jué)特別親切，學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿10
何老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》這節(jié)課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了 有余數(shù)的除法基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是綜合應(yīng)用找規(guī)律和有余數(shù)除法學(xué)概念的過(guò)程。聽了這節(jié)課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的`語(yǔ)言給聽課的老師留下了深刻的印象。整節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，層次清晰，重難點(diǎn)突出，是一節(jié)成功的課。 縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為呈現(xiàn)以下幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
一、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養(yǎng)是我校梁校長(zhǎng)工作坊的課題項(xiàng)目，這節(jié)課我側(cè)重觀察了何老師在這方面的落實(shí)情況。一是富有兒童化的語(yǔ)言和巧用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離。 教學(xué)本身是一門藝術(shù),而兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)"語(yǔ)言"更是一門高深的學(xué)問(wèn)。在課堂上教師如果能適時(shí)、適度使用兒童語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習(xí)之中。在這一 節(jié)課中，何老師運(yùn)用了兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，如：一個(gè)微笑、 一次點(diǎn)頭、 一次信任或鼓勵(lì)的眼神。這些都能征服、激勵(lì)了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵(lì)、關(guān)懷下，伴隨著和藹、親切、 熱情的學(xué)習(xí)氛圍， 對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲無(wú)疑能起到良好的催化作用。二是教師用規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)。
二、課前游戲設(shè)計(jì)巧妙，你猜我找，為新課教學(xué)埋下了伏筆，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢姾卫蠋煂�(duì)課標(biāo)的研究很深入，并且理念也能夠落到實(shí)處。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，給人耳目一新的感覺(jué)。
五、教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，尤其在對(duì)余數(shù)問(wèn)題的處理上，做到層層遞進(jìn)，層層深入。
六、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂紀(jì)律井然有序，學(xué)生書寫整齊，完整。
七、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言豐富多樣，妙趣橫生。
八、練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣主題，層次分明。注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重人文情懷。
最后我要說(shuō)，通過(guò)相約課堂活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗(yàn)，在合作中交流，在反思中成長(zhǎng)。我們經(jīng)歷著觀點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿11
一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習(xí)必要性
在戈老師上的《解決問(wèn)題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問(wèn)題的題目，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過(guò)的一種解題策略——列表來(lái)解決，通過(guò)這樣的方式很好地對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道題是否能用剛才的.列表來(lái)解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)未知量，所以列表無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說(shuō)“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬(wàn)能的。”這樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。
二、課前導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)方法
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個(gè)類型的解決問(wèn)題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的步驟，進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課堂教學(xué)，板書詳細(xì)清晰
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計(jì)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺(tái)介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過(guò)慢慢地引導(dǎo)、講解，通過(guò)線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來(lái)越多的孩子對(duì)這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿12
今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問(wèn)題》一課，體會(huì)如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè)見的問(wèn)題情境，比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問(wèn)題、練習(xí)中的晨跑問(wèn)題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問(wèn)題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問(wèn)題的.提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
數(shù)學(xué)解決問(wèn)題評(píng)課稿6
5月5日聽了一年級(jí)曲曉艷老師的《解決問(wèn)題》一課，解決問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程嗎，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。
本節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師注重解決問(wèn)題一般步驟的滲透。
教師在出示問(wèn)題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來(lái)梳理題目信息說(shuō)，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的習(xí)慣，解決問(wèn)題的檢查過(guò)程和一般的計(jì)算等題有所不同，它既是對(duì)自己做題過(guò)程認(rèn)真與否的檢查，更重要的是對(duì)解題思路的反思，既可以順向根據(jù)解題步驟再思考一遍，又可以根據(jù)結(jié)果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。
學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題以形象思維為主，所以本節(jié)課曲老師用微課來(lái)講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時(shí)，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說(shuō)想法，學(xué)生思路得到了溝通，達(dá)成一致。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿13
我聽了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略----從條件出發(fā)這節(jié)課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)出來(lái)。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的`思路，再用列式計(jì)算和填表的方法求出問(wèn)題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì)。
后面大家都安排了5個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的練習(xí)，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì)到用這種策略解題的好處。
這節(jié)課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì)找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿14
《用方程解決問(wèn)題》是義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。
通過(guò)讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識(shí)，體現(xiàn)出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著。
一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
通過(guò)地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
如：出示自學(xué)目標(biāo)后，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習(xí)方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結(jié)。在此過(guò)程中朱老師突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
其一是設(shè)誰(shuí)為未知數(shù)，另一量怎樣表示；
其二是根據(jù)哪一個(gè)條件設(shè)未知數(shù)，根據(jù)哪一個(gè)條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導(dǎo)，為新知建構(gòu)提供條件
《課標(biāo)》提出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)實(shí)現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過(guò)程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫出線段圖，清楚的'看出數(shù)量之間的關(guān)系，并通過(guò)學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數(shù)量之間的關(guān)系，并能準(zhǔn)確的找出等量關(guān)系式。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)多樣性。
在學(xué)完新課后，設(shè)計(jì)的練習(xí)有填空、看圖列式計(jì)算和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五、授課過(guò)程中同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
《解決問(wèn)題》評(píng)課稿15
《用同數(shù)連加解決問(wèn)題》是在學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的一般步驟，學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意，能用自己的方式表達(dá)對(duì)題目的理解，并探索和交流解決問(wèn)題的方法。聽了張老師這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學(xué)生充分觀察情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫面的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后，由學(xué)生質(zhì)疑：“3個(gè)同學(xué)”這個(gè)條件在加法算式中用到了嗎？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己去思考的。
2、活動(dòng)形式多樣化。在例題出示以后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思，張老師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動(dòng)的方法去感悟題意，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，張老師讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題，給學(xué)生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個(gè)小星星？”這個(gè)問(wèn)題，方法是不一樣的'，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有想到列表的策略，我就引導(dǎo)學(xué)生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡(jiǎn)便。
4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生兩人一個(gè)小組，合作用小棒拼幾個(gè)相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法，使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。
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