(精)《確定位置》評課稿4篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編整理的《確定位置》評課稿，歡迎大家分享。
《確定位置》評課稿1
語言是思維的外殼，學生的思維狀態(tài)和思維結(jié)果最終要通過語言這一外在的形式表現(xiàn)出來。讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣既有利于學生邏輯思維、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又有利于師生之間、生生之間的交往互動，活躍課堂氣氛，提高教學效率。正因如此，我對本課學生的課堂發(fā)言作了認真觀察和分析。本課學生的發(fā)言有如下特點：
一、學生發(fā)言積極，覆蓋面廣。
我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生年齡越大，年級越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動性、真實性、創(chuàng)新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現(xiàn)象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒有看到這樣的現(xiàn)象，取而代之的是每個學生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點名而直接站起來發(fā)表對問題的看法。整堂課發(fā)言人數(shù)將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評價的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個建議不錯”，“更簡單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過這些平等對話式的交流，調(diào)動學生發(fā)言的積極性。
二、學生發(fā)言完整規(guī)范。
完整、規(guī)范、有條理的表達是良好發(fā)言習慣的基本要求。本課大部分學生的發(fā)言完整、流暢，無艱難生澀之感，讓聽者倍感舒服�？聪旅鎺讉�片段：
片段一：解決預習思考一
生：通過我們小組的討論，我們解決了預習思考一。我可以上來演示一下么？
師：可以。
生：（邊說邊演示）小兔說，小軍坐在第四組第三個。小兔是這樣數(shù)的：先從左往右數(shù)，一、二、三、四；再向后數(shù)三位，一二三。所以這種說法是正確的。小猴說，小軍坐在第三排的第四個。小猴是先從前往后數(shù)三排，一二三；然后再向右數(shù)四位同學，一二三四，所以這種說法也是正確的。
片段二：評講練一練第四題
師：第四題，誰來說?
生：我認為這兩個3的意義不一樣，第一個3表示第3列，第二個3表示第3行。
師：來看①②這兩個數(shù)對，表示的位置相同么？
生：我認為這兩個數(shù)對表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數(shù)字相同，但數(shù)字的位置不同。
師：你來指一指吧。
生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應(yīng)的位置）所以它們表示的位置是不同的。
從以上片段中我們不難看出，學生發(fā)言時，能自覺使用“我認為……”、“因為…所以…”等連接詞，也注意使用“我們組通過討論……”這樣的句型，代表發(fā)言內(nèi)容是集體交流的結(jié)果。而且使用規(guī)范的數(shù)學語言，表達很精練，可見顧老師平時的訓練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。
三、學生發(fā)言聲音響亮，充滿自信。
本課是建立在學生預習的基礎(chǔ)上展開教學的。而學生的預習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來表現(xiàn)自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現(xiàn)，聲音響亮，充滿自信。正是預習給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著發(fā)言，全班人人參與的場景的出現(xiàn)，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學生差異的基礎(chǔ)上要認識并把握每個學生的個性特點，給不同差異的學生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學會肯定、展示自己，使課堂成為學生們展示、發(fā)現(xiàn)的天地。
四、敢于質(zhì)疑，發(fā)言具有獨創(chuàng)性。
質(zhì)疑和獨創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學生充分發(fā)表自己意見的時間和空間，在每次交流匯報之后總不忘問一句：同學們還有什么疑問？看似簡單的一句話背后折射出教者以生為本的教學理念。正因如此，課堂上時常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學生提問：確定列的時候一般從左往右數(shù)，確定行的時候一般從前往后數(shù)。做這類題目可不可以從右往左數(shù)，從后往前數(shù)？在用數(shù)對表示位置的時候，是不是一定要把列寫在前面，行寫在后面？對這些問題，教師沒有作正面回答，而是把問題拋給學生，讓學生展開辨析，從而進一步理解確定位置必須要有統(tǒng)一的標準，加深認識用數(shù)對表示位置的方法。再如，有學生問：有沒有比數(shù)對更簡潔的表示方法了？雖然學生的問題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了，更簡單的'方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生探究知識的熱情。當然，在學生發(fā)言中有一個細節(jié)，顧老師處理得不夠好，當匯報練習三第八題的完成情況時，生：我們19頁的第五題是全對的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時，中間加了逗號了。
師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學習的表示位置的方法？
生：與用數(shù)對表示位置的方法是一致的。
這里學生發(fā)現(xiàn)了表示國際象棋的位置時，沒有用逗號，這是一個很有價值的發(fā)言，但是顧老師沒有對此作出適當?shù)慕忉�，其實只要引導學生把它與前面學的數(shù)對稍加比較，就會發(fā)現(xiàn)，表示國際象棋的位置時字母和數(shù)容易區(qū)分，可以不需要逗號，這也是一種習慣表示方法�？磥恚瑢τ趯W生獨創(chuàng)的有新意的發(fā)言，我們教師要準確判斷，作出恰如其分的評價。
總之，良好的發(fā)言習慣是學生上課認真，思維活躍的表現(xiàn)。同時，積極發(fā)言還可以鍛煉學生的膽量，提高學生的語言表達能力，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生良好的發(fā)言習慣，是課程改革的需要，是學生全面發(fā)展的需要，每個教師責無旁貸！
《確定位置》評課稿2
x年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設(shè)計精心，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認知沖突，注重學生知識生成。多次運用對比教學，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法，吸引學生主動完成知識的建構(gòu)。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學生數(shù)學思考，引導學生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學生主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學的知識，又關(guān)注了學生的'個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望。
總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學細節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應(yīng)對，教學策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學生的學習提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風采。
《確定位置》評課稿3
《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程�！币虼素灤┱麄�課堂教學的活動內(nèi)容都是與學生學習或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學生來說，這一環(huán)節(jié)的指導必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。初步讓學生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當于坐標中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第排第個描述隊伍中的位置�！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導學生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的.樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準確定位，所以學生確定位置都比較準確。當然在描述位置時,教師也讓學生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第層倒數(shù)第本”來描述喜歡的書名位置，使學生能從不同角度靈活運用所學知識。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學生觀察、討論、體驗，學生在具體的情境中學會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學過程中關(guān)注學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學信息，使每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，為學生的探究學習提供了一片沃土。
《確定位置》評課稿4
【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學，本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運用，要讓學生在現(xiàn)實情境中認識北偏西、南偏東等詞語的含義，會用方向和距離描述物體的位置，進一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學生充滿興趣，也讓學生在探究中體會到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進的游戲教學環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學生自主探究，體會如何能準確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。
三個游戲環(huán)節(jié)同時也是三個教學層次，教師設(shè)置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學生的探究性，是一堂值得學的的數(shù)學課！
【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學生已有知識。
從理論層面，我們知道數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。要求學生用語言描述班長的位置，其他學生來猜。其中大部分學生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時，也對學生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導學生初步理解“行”和“列”的含義，順著學生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學生的理解很清晰。當然，這個環(huán)節(jié)出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地了解學生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學資源，這是值得我們借鑒和學習的。
2. 課中讓學生充分體驗，完成對知識的建構(gòu)。
在本節(jié)課中，黃老師循序漸進地幫助學生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學生自己的位置，到圖片上學生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學真正是讓學生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學大環(huán)節(jié)把握住后，教學的細節(jié)更值得我們研磨：
�。�1）在學生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導學生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導，是學生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認識，解決分歧。
（2）黃老師老師設(shè)計了一個創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學生進行“找朋友”的游戲，這時學生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學起立，請（10,6）的.同學向大家揮揮手等，學生興趣很高漲，更加加深學生的印象了。后來黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進，逐步深入。
3.練習有層次，密切聯(lián)系生活。
黃老師在練習的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學生的知識，又關(guān)注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望，使每個學生都有成功的學習體驗。
4、課程的拓展
以學校各教學樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
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