（優(yōu)秀）認識的評課稿模板
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的認識的評課稿模板，希望能夠幫助到大家。
認識的評課稿模板1
倍是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個比較抽象的概念。本節(jié)課中，王老師的教學(xué)可謂獨具匠心，把四基作為一個整體，貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生經(jīng)歷問題情境建立模型鞏固應(yīng)用的數(shù)學(xué)活動過程，數(shù)學(xué)模型思想的建立是學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的橋梁。下面我重點來談一談王老師如何幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想的。
一、在操作、觀察、演示中，初步感知倍的模型
本節(jié)課有三次操作。
第一次學(xué)具操作：用學(xué)具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來。通過學(xué)生操作學(xué)具，然后交流展示擺法。讓學(xué)生觀察并說出：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼之間的關(guān)系。王老師在和學(xué)生討論比較個數(shù)時，自然滲透了對應(yīng)的思想，讓學(xué)生擺學(xué)具要注意一一對應(yīng)。這就在倍的建模上成功邁出了第一步。
第二次學(xué)具操作：現(xiàn)在請你再動手擺一擺學(xué)具，看誰最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。王老師讓學(xué)生再擺一擺，并到前面展示。教師在此追問：為什么要3個一份，3個一份的擺？是根據(jù)誰的只數(shù)擺的？教師通過引領(lǐng)學(xué)生比較兩個數(shù)量，溝通了同樣多和標準量的聯(lián)系。
第三次學(xué)具操作：王丁把自己的貝殼送給好朋友一只。王丁現(xiàn)在有2只貝殼，那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎？讓學(xué)生再用手中的學(xué)具擺一擺，擺的時候先想一想，要根據(jù)誰的只數(shù)來擺？要幾個一份，幾個一份的擺？學(xué)生擺后展示交流：你是怎么擺的？追問：為什么要2個2個地擺？并配合課件演示，盡快幫助學(xué)生和倍交上朋友。在本環(huán)節(jié)中，通過觀察比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)會因標準量改變而改變，在此打通了幾個幾和倍的聯(lián)系，使學(xué)生成功建立倍的模型。
這三次操作，王老師遵循兒童的認知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造充分的操作活動，在每次操作前先提出要求，讓學(xué)生帶著問題有目的的操作，在操作后再及時追問，幫助學(xué)生理解操作活動的意義，既有效地激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又及時溝通了倍的知識生長點，找準了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗與新知識之間的結(jié)合點，充分利用比較這一手段建立起倍的概念，完善了倍的建構(gòu)。
二、在活動、感悟、體驗中，深入理解倍的.模型
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的旅行。記得美國華盛頓兒童博物館的格言我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是在做中積累起來的。王老師根據(jù)二年級小學(xué)生的年齡和認知特點，設(shè)計了一系列有效地數(shù)學(xué)活動來幫助學(xué)生深入理解倍的模型。通過讓學(xué)生擺一擺：指一指，圈一圈，填一填，說一說等數(shù)學(xué)活動中獲得了豐富的活動經(jīng)驗，這些認知活動有了直觀形象的支撐而變得輕松愉快，在學(xué)生自主探究、教師指導(dǎo)、同學(xué)交流等過程中去粗取精、反思、抽象、概括，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自身的活動經(jīng)驗，讓學(xué)生對倍有了整體全面的認識，有效幫助學(xué)生深入理解了倍的模型。
三、在預(yù)設(shè)、生成、碰撞中，凸顯加固倍的模型
吳正憲老師說過：沒有精心的預(yù)設(shè)就不會有精彩的生成！生成是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上。課程專家賈濤老師說：強調(diào)生成，首先要解決好預(yù)設(shè)，只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，我們才能更好的解決生成的問題。教師的預(yù)設(shè)一定要有一定的彈性空間，而不是每一步都預(yù)設(shè)好，這樣才會使學(xué)生有更好的生成。
本節(jié)課中，王老師不僅做到了吃透教材，更研透了學(xué)生，考慮周全，預(yù)設(shè)全面而有彈性，所以當課堂出現(xiàn)生成后，老師做到游刃有余的處理，讓課堂中的生成精彩紛呈，在教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的碰撞中，凸顯加固了倍的模型。如：
教師讓觀察：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關(guān)系。教師預(yù)設(shè)了三種情況：
預(yù)設(shè)一：（1）李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。
�。�2）王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。
預(yù)設(shè)二：李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多。
預(yù)設(shè)三：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。
我知道王老師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，已經(jīng)預(yù)設(shè)好了三套方案。
�。�1）根據(jù)預(yù)設(shè)一來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
如：你有什么辦法，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個？或者王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只？
學(xué)生通過畫豎線或者分一分成兩部分，教師順勢引導(dǎo)（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。
�。�2）根據(jù)預(yù)設(shè)二來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
教師順勢引導(dǎo)：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多嗎？生到黑板擺一擺，分一分。將李飛的貝殼數(shù)分成了兩部分。教師順勢引導(dǎo)（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。
�。�3）根據(jù)預(yù)設(shè)三即課堂生成來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
教師追問：李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的？你能給大家說一說嗎？課堂生成：李飛的貝殼數(shù)里面有2個3，所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。教師順勢引導(dǎo)：同學(xué)們看，如果把王丁的貝殼數(shù)3只看作1個3，那么李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個3并且讓學(xué)生到黑板上指一指，說一說。
當課堂出現(xiàn)了生成后，老師抓住這個機會，讓生成變?yōu)榫�，順學(xué)而導(dǎo)，講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個3，李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個3。教師及時小結(jié)：6里面有2個3，我們就說，6是3的2倍。
到此時，學(xué)生的認知得到升華，倍的模型在學(xué)生心中清晰地矗立起來。
總之，王老師把《倍的的認識》聚焦到倍的模型建構(gòu)上，全力挖掘知識的本質(zhì)內(nèi)涵，讓知識充滿了生長的活力。為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)種下了一棵智慧的種子，提升了教學(xué)的深度和厚度。在本節(jié)課上，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，教師的評價滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，可以說王老師做到了面向全體學(xué)生，我們感受到生生都獲得了良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在本節(jié)課上得到不同的發(fā)展，所以說這是一節(jié)自主愉悅、高效的課堂。
當然，課堂是不完美的藝術(shù)，在此，我有一點建議：
很多知識，只要我們肯放手，敢放手，學(xué)生自己完全可以探究出來；很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來。
認識的評課稿模板2
聽金老師的一節(jié)課，收獲很大，好像在欣賞一首抒情的歌曲，很舒暢，很動聽，很引人入勝。看似簡單的知識，其實大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但金老師還是顧全大局，不落下個別學(xué)生，面向全體進行教學(xué)活動，下面是我從金老師這節(jié)課學(xué)到的幾個方面：
一、低年級課堂組織很有藝術(shù)。一節(jié)課反映出金老師平時如何有序訓(xùn)練學(xué)生，怎樣抓學(xué)生的課堂紀律，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是低年級老師的功勞，還有怎樣組織低年級課堂教學(xué)，這些可以看出是金老師平時訓(xùn)練有素，不是臨時能表現(xiàn)出來的，很有經(jīng)驗。
二、也就是本人最欣賞的一點，每個教學(xué)環(huán)節(jié)過度自然，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，過渡語設(shè)計很花功夫，滴水不漏。
三、教學(xué)很注重細節(jié)，對于低年級學(xué)生不是認為個別懂了就全部都懂，而是關(guān)注每個個體，例如乘號的讀、寫以及乘法式子的讀法，都很細心地一一進行教學(xué)，不急不躁，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識。老師的語言引導(dǎo)也很到位，很簡練、精準。
四、充分利用本土教材，根據(jù)廣佛地鐵開通，讓學(xué)生感受新的生活氣息，在教學(xué)中滲入生活元素，拉近數(shù)學(xué)與生活得關(guān)系，使枯燥的`學(xué)生生活化。
至于有一點探討的是：學(xué)生小組活動中地鐵車廂的作為設(shè)計是否合理？地鐵每節(jié)車廂的人數(shù)是否符合現(xiàn)實？這是本人一點質(zhì)疑。
認識的評課稿模板3
0的認識這一課，是人教版小學(xué)一年級上冊的內(nèi)容，教材先利用三幅畫展示了一只可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子里有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子里就沒有桃子了來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺來說明0的另一個含義——起點；然后教學(xué)0的寫法。
這課的教學(xué)重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
而教學(xué)的難點在一個是0表示起點的含義一個是0的寫法，可以0雖然簡單，但是卻是所有數(shù)字當中最難寫的。
陳老師作為一名新教師，在課的把握上非常到位，目標設(shè)定十分清晰，教學(xué)思路明確。
這節(jié)主要有以下優(yōu)點：
1、充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活。
教材先通過小猴吃桃子這樣一個有趣又生活化的情境，讓學(xué)生感受到0在生活里可以表示沒有，并且在課的后面又回歸，讓學(xué)生說一說，你在生活里還哪里發(fā)現(xiàn)了0。？學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達過程中充分表達了自己的想法，加深自己對0的理解。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，滲透了一一對應(yīng)了數(shù)學(xué)思想。
課的伊始，教師有效利用主題圖，2個桃子用2表示，1個桃子就用1表示，0個桃子就用0表示，滲透數(shù)字與東西相對應(yīng)的一一對應(yīng)的思想。
學(xué)生在認識0的認識的過程中也感受了0與其它數(shù)字之間的聯(lián)系，充分體會0表示沒有意義。
而且教師的教學(xué)并不僅僅停留在此，當學(xué)生知道了0表示沒有了的.時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的東西用0來說一句話，在活動中完善對0的認識。
3、理清難點，重視書寫教學(xué)。
陳老師一開始就知道0難寫，所以這節(jié)課給了學(xué)生很多的練習(xí)書寫0的時間，首先教師示范寫，學(xué)生數(shù)空寫；接著學(xué)生練習(xí)描著寫；再者讓學(xué)生板演，其它學(xué)生當小老師評價；最后再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫。
在不斷的練習(xí)與評價中，學(xué)生的0寫得像模像樣了。
但是，對于一位新老師來說，我作為一個過來人，還要提出以下的建議：
1、活動之前教師的要求的語言必須明確。
學(xué)生在用活動說0表示沒有時，大部分學(xué)生說得不是很好或者不會說，其實教師的示范做用很重要，教師要讓學(xué)生明白我說到怎么樣的程度才是說得完整說對了；
2、課堂語言可以再用豐富，可以再自信放開點些。
在教師在評價學(xué)生時，只是用到了很好、不錯、很聰明這樣的字眼，我覺得可以再豐富些，比如可以評價學(xué)生你的小眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這個秘密、你的小腦袋瓜轉(zhuǎn)得真快，想法真是新奇。
3、書寫教學(xué)上的問題。
教學(xué)用非常專業(yè)的語言向?qū)W生講述0的書寫過程，但是正因為語言的專業(yè)，所以讓學(xué)生難懂，而且重復(fù)多次，過于繁瑣。
在展示的時候，都沒有展示學(xué)生的好的方面，體現(xiàn)不出進步。
教學(xué)之路漫漫修遠，陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上，希望你繼續(xù)努力，不要懈�。�
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