趙州橋評(píng)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的趙州橋評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
趙州橋評(píng)課稿1
認(rèn)真地聆聽了張老師執(zhí)教的三年級(jí)《趙州橋》，她那巧妙的課堂設(shè)計(jì)、親切的教態(tài)、聲情并茂的語言、獨(dú)特有效的語文教學(xué)理念讓我從中受益匪淺。
一、巧設(shè)媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類的說明文變得生動(dòng)有趣，從而把游戲性、趣味性與知識(shí)性有效地融為一體。張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運(yùn)用了給趙州橋?qū)懕牡倪@一媒介，還在教學(xué)中插入了創(chuàng)新小游戲。在游戲中讓學(xué)生把手當(dāng)成橋梁，把吹的氣當(dāng)成流水，來引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地理解“水的沖擊力“這一難點(diǎn)。她們的這種巧妙的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)科普類的文章并不感到枯燥，而是生動(dòng)有趣，很容易地理解了課文中的科學(xué)知識(shí)，難點(diǎn)就在趣味性的游戲中水到渠成地突破了。
二、獨(dú)特的有效的語文教學(xué)理念讓人耐人尋味，深得其思。張老師在《趙州橋》教學(xué)中也采用了對(duì)非連續(xù)文本挖掘的教學(xué)理論。三年級(jí)教學(xué)與二年級(jí)不同，重在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段、篇的訓(xùn)練，提高對(duì)文本信息的提取能力和對(duì)說明文的理解能力。她通過寫碑文把連續(xù)的文本形成非連續(xù)性文本，還利用圖片、圖表、課外資料的補(bǔ)充，抓過渡句、關(guān)鍵詞等多種方式引導(dǎo)學(xué)生有效地提取文中有用的信息，真正達(dá)到說明文的'閱讀。學(xué)生也從這種獨(dú)特的教學(xué)中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，特別是趙州橋那獨(dú)特的設(shè)計(jì)。她們的生動(dòng)式教學(xué)真切地體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
三、輕松活潑的識(shí)字教學(xué)，讓人耳目一新。老師通過圖解、圖片、分解字的結(jié)構(gòu)、組詞、說句子等方式引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的識(shí)字方法來學(xué)習(xí)生字。在識(shí)字過程中，老師把主動(dòng)權(quán)下放了給了學(xué)生，讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，不斷地說和寫。在指導(dǎo)書寫的過程中，老師還插入了書法教學(xué)，并把學(xué)生書寫的生字和句子及時(shí)在課堂上點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生字的記憶和理解。
四、以讀為主，重視朗讀。張老師采用多種朗讀方式通過反復(fù)的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生提取文中的關(guān)鍵詞，理解文本。我們平時(shí)在教學(xué)中也要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸。
張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)地教學(xué)語言引領(lǐng)學(xué)生在語文的殿堂里徜徉；用激勵(lì)性的語言充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂；親和的教態(tài)，很快把師生融為一體，師生的親和力加強(qiáng)了；多媒體的巧妙運(yùn)用……這么多的創(chuàng)新的教學(xué)方法都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。還有兩位骨干老師的精彩點(diǎn)評(píng)也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，語文教學(xué)是一個(gè)廣闊、深?yuàn)W的天地，我們一定要多鉆研教材，多創(chuàng)新，多向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取教學(xué)業(yè)務(wù)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
趙州橋評(píng)課稿2
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠(yuǎn)程教育觀摩課，聽了這一課，有很多值得學(xué)習(xí)的地方：
一、板塊教學(xué)
語文教學(xué)專家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這一觀點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，教師背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現(xiàn)在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現(xiàn)，很好地幫助學(xué)生理解了課文。課堂上教師由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的'無限魅力，
二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感——————自豪。教學(xué)中老師緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。例如老師告訴學(xué)生一個(gè)數(shù)字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神。最后教師讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導(dǎo)學(xué)生自豪的評(píng)價(jià)趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
趙州橋評(píng)課稿3
一、目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)新穎
x老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅(jiān)固、美觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導(dǎo)與提示充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。多**的運(yùn)用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主，重視朗讀
教學(xué)中x老師非常重視朗讀的指導(dǎo)，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂朗讀、讀與評(píng)結(jié)合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過程。能面向全體學(xué)生做到有所側(cè)重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的朗讀得到進(jìn)步。
三、讀寫結(jié)合，滲透方法
x老師在教學(xué)中充分運(yùn)用文本現(xiàn)有的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的'指導(dǎo)。例如：中心句、過渡句的認(rèn)識(shí)，練說欄板上龍的圖案等。
四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際
為了讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的雄偉，**師能利用現(xiàn)有階梯教室的長與寬來體會(huì)，就地取材，十分直觀地讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的雄偉。對(duì)于一些關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，學(xué)生能活學(xué)活用，對(duì)于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運(yùn)用畫面給予學(xué)生最直觀的感受。
趙州橋評(píng)課稿4
對(duì)于《趙州橋》這篇課文我并不陌生，它篇幅精短，文理清晰便于記憶，雖是教材多次改編，但依然常見它的精彩，今天上午在帶教老師——陳政老師的課堂里再次領(lǐng)略了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固與美觀。不同的教學(xué)方式，展示不同的教學(xué)風(fēng)格。注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于表達(dá)是陳老師課堂的一大亮點(diǎn)。
片段一：上課伊始，陳老師并沒有直奔課題，而是讓學(xué)生欣賞上海幾座極有名氣的，學(xué)生都能直呼其名的大橋雄姿，一張張直觀鮮明的圖片及具體的數(shù)據(jù)，小朋友們的驚呼道出了對(duì)大橋的驚嘆，在驚嘆中隨機(jī)出示：陳老師趁機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感：“看到這些大橋，你想用哪個(gè)詞來形容它們的氣勢(shì)？”一個(gè)個(gè)恰如其分的詞語從學(xué)生的嘴里蹦出：“恢弘、壯觀、雄偉……”“請(qǐng)你結(jié)合以上提供的具體數(shù)據(jù)，用從整體到具體的方法概括大橋的雄偉壯觀�！睂W(xué)生觀橋表達(dá)：“盧浦大橋真雄偉，它長達(dá)8700米，寬28.5米，像一道銀虹橫跨在波光粼粼的`江面上”……在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橋的總體印象的概括中，陳老師巧妙地滲透了說話練習(xí)，在復(fù)習(xí)概括方法中強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，也為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
片段二： 在說話小練習(xí)中出示趙州橋圖片，“這是咱這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的——”“趙州橋”隨即以填表格的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，陳老師緊扣這一表格，以填一填————指導(dǎo)把問題回答完整，注意表達(dá)語言的簡(jiǎn)潔—————師生填說————根據(jù)表格用自己的話介紹趙州橋————指名介紹，作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。在讀說相結(jié)合的練習(xí)中學(xué)生對(duì)趙州橋有了整體的印象。
片段三：在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)上，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解趙州橋的堅(jiān)固，尋找堅(jiān)固的原因中設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí)，通過這樣的表達(dá)，讓學(xué)生掌握以因果關(guān)系的句式把問題回答完整，在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生回答問題或概括表達(dá)中就會(huì)注意到語言的連貫與簡(jiǎn)潔了。
通過介紹趙州橋堅(jiān)固的原因，學(xué)生對(duì)這一文段已完成了輕松熟記，陳老師并沒有讓學(xué)生機(jī)械性地讀文達(dá)到背誦的目的，而是出示僅留幾個(gè)關(guān)鍵詞語的畫面練習(xí)，以帶讀———互讀————自我檢查的方式記憶積累。這樣的方式牽動(dòng)著學(xué)生的思維，在表達(dá)中輕松積累，而不是死記硬背，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，有提高了積累效率。
在陳老師的課堂中，常驚訝于學(xué)生流暢的表達(dá)，簡(jiǎn)潔明了的概括，出口成章的描述，都離不開他對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的潛移默化�？谡Z表達(dá)非一日之功，在于老師持之以恒的滲透與引導(dǎo)下方有成效，才能真正做到學(xué)以致用的有效的語文教學(xué)。
趙州橋評(píng)課稿5
作者把說明與具體的描寫結(jié)合起來，通過對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說明，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優(yōu)美語言的好文章，更是認(rèn)識(shí)趙州橋的建造特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)人民的情感的好文章。方倚芬老師兩方面做得不錯(cuò)。
一方面：目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)巧妙
一節(jié)好的課只要看他的目標(biāo)怎樣，就大致猜出整堂課的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的大方向，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是支配教學(xué)全過程。
我們清晰地看到目標(biāo)中有認(rèn)識(shí)字詞，通過多樣的方法，聯(lián)系上下文理解“橫跨”，畫圖理解“橋墩”，通過拓展補(bǔ)充理解“創(chuàng)舉”，用動(dòng)作演示理解“前爪抵著、回首遙望”等詞語。在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀并背誦第三自然段，通過圖文結(jié)合讀懂趙州橋的堅(jiān)固。還初步體會(huì)過渡句的作用，進(jìn)一步鞏固對(duì)總分段式的認(rèn)識(shí)。這也是符合中段特點(diǎn)，過渡句是第一次出現(xiàn)的，自然是初步體會(huì)。課文的終極目標(biāo)感受我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，從而增強(qiáng)民族自豪感。三維目標(biāo)中的最后情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成，三維目標(biāo)是融合在一起的，在設(shè)定中是有層次、先后的。在教學(xué)中，很多設(shè)計(jì)很新穎，很巧妙，教師引導(dǎo)得“踏雪無痕”，如理解“橫跨”，理解好橋墩后，教師引導(dǎo)：只有一個(gè)拱形的大橋洞（用紅筆畫橋洞）——隨機(jī)出示詞卡：橫跨，這樣一來，很自然地理解好詞語，給人一種水到渠成之感。在教學(xué)中，讀與體悟相結(jié)合，如以讀促悟，體會(huì)“創(chuàng)舉”環(huán)節(jié)，引用三個(gè)名人的夸贊來促讀，促悟。這里可能會(huì)思考，學(xué)生理解那些夸贊的'語言嗎？不管唐朝張嘉貞稱為：“制造奇特，人不知其所以為�！边�是茅專家的稱贊，個(gè)人覺得不必要理解，教師心中的目標(biāo)明確通過他們?cè)娨话愕恼Z言，促學(xué)生讀文本的語言。用這些語言在學(xué)生心中埋下文化的種子，感悟精煉的語言，讓學(xué)生知道這是夸贊的話夠了，隨著年齡的增長再回首這些句子自然會(huì)體會(huì)。再者理解那些意思對(duì)加深文本理解沒多大作用。正正好比我們喝運(yùn)動(dòng)飲料，知道它好，是提高我們運(yùn)動(dòng)能力，加速運(yùn)動(dòng)后疲勞消除的作用。但我們會(huì)去求解什么是碳水化合物？什么是氨基酸？
總之，方老師正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅(jiān)固、美觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種有效的教學(xué)方法，目標(biāo)明確，教師適時(shí)的引導(dǎo)與提示，巧妙中充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。多媒體的運(yùn)用恰到好處，也巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
另一方面：加強(qiáng)積累，滲透方法
方老師教學(xué)中，提取關(guān)鍵詞，利用每段關(guān)鍵詞，初讀環(huán)節(jié)，把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，概括文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)第二自然段，在段中分層標(biāo)示：雄偉——堅(jiān)固。還充分運(yùn)用文本現(xiàn)有的資源，利用圖片，師生合作等手段練說欄板上龍的圖案，較好地利用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程。圖文的相結(jié)合，給學(xué)生以多角度的美的感受，為學(xué)生進(jìn)一步感知趙州橋的堅(jiān)固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦第三自然段的指導(dǎo)，初步認(rèn)識(shí)過渡句。
教學(xué)中教師通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后想探討一下預(yù)設(shè)與生成的問題。
方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)，我在想有時(shí)師生配合不默契，是不是預(yù)設(shè)與生成的問題我們可以多關(guān)注一下。預(yù)設(shè)也就是老師想的，生成就是不在老師預(yù)想中發(fā)生的意外，這好比化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)反應(yīng)物中沒有的物質(zhì)。課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造，那如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？
片斷一：
學(xué)生概括內(nèi)容時(shí)，一女生說：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅(jiān)固，而且美觀……（教師打斷該女生，強(qiáng)調(diào)說不但雄偉、堅(jiān)固，而且美觀。讓該女生重說）
片斷二：
教學(xué)第二自然段時(shí)，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學(xué)生說，二、三兩句。讀了第二句時(shí)，（教師問她這是第幾句？請(qǐng)坐，該生，坐著思考的樣子，可能郁悶著。
片斷三：
理解過渡句，一生提到“不但……而且……”（教師讓學(xué)生說好處。）
當(dāng)課堂上發(fā)生了不可避免地與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離的情況時(shí)，教師怎么做？
片斷一，教師仔細(xì)一聽，認(rèn)真一想，該生說得很好。而且用上“不但……而且……”把課文說清。不必按照教師的說法。
片斷二，耐心聽她講完。雖然你的預(yù)設(shè)一句句講，聰明的孩子兩句說出，未嘗不可。
片斷三，學(xué)生這樣說，教師可順勢(shì)利導(dǎo)，“是的，不但堅(jiān)固，而且美觀。那說堅(jiān)固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這么一句話，把二、三兩段串聯(lián)起來，真像一座‘橋’，它有個(gè)好聽的名字叫過渡句，有承接著第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡(jiǎn)單地說叫承上啟下的作用”。
教師預(yù)設(shè)了上完整篇課文，最后還有五、六分鐘時(shí)，可以不上第一、四自然段，改為上寫字環(huán)節(jié)。等到下節(jié)課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。
課堂，是雙向的溝通，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動(dòng)。面對(duì)種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變“來不及”的觀念，珍視學(xué)生的回答，捕捉精彩生成的契機(jī)，讓生成在課堂上熠熠發(fā)光，亮麗動(dòng)人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因?qū)W生而美麗，教學(xué)因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當(dāng)，盡請(qǐng)批評(píng)。
趙州橋評(píng)課稿6
一、目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)新穎
江老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅(jiān)固、美觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導(dǎo)與提示充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。多媒體的運(yùn)用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主，重視朗讀
教學(xué)中江老師非常重視朗讀的指導(dǎo)，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂朗讀、讀與評(píng)結(jié)合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過程。能面向全體學(xué)生做到有所側(cè)重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的朗讀得到進(jìn)步。
三、讀寫結(jié)合，滲透方法
江老師在教學(xué)中充分運(yùn)用文本現(xiàn)有的'資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的指導(dǎo)。例如：中心句、過渡句的認(rèn)識(shí)，練說欄板上龍的圖案等。
四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際
為了讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的雄偉，江老師能利用現(xiàn)有階梯教室的長與寬來體會(huì)，就地取材，十分直觀地讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的雄偉。對(duì)于一些關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，學(xué)生能活學(xué)活用，對(duì)于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運(yùn)用畫面給予學(xué)生最直觀的感受。
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