《秋天》評課稿【經(jīng)典15篇】
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《秋天》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秋天》評課稿1
在金秋十月，聽了《秋天的雨》，感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個字：“美”和“實(shí)”。
1、美。美在精心準(zhǔn)備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽秋日的私語。
2、實(shí)。實(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習(xí)設(shè)計(jì)及時有效。最后再談收獲，回歸整體。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識。尤其是在處理背誦這個環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。如果沒有教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，要做到這一步很難。
在教研交流的時候，有老師說這節(jié)課的提問有些生硬，是因?yàn)榻處焼柕帽容^直接。那怎樣問好呢？我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時，我們是不是可以這樣問：“你見過銀杏的`葉子嗎？你能把它的樣子畫出來嗎？為什么你沒見過銀杏的葉子畫的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替，讓我們讀起來仿佛身臨其境�！�
《秋天》評課稿2
今天聆聽了欒老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。
下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習(xí)。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點(diǎn)，而這個重點(diǎn)被唐老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，欒老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。
二、營造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。
3、重視了語言積累。豐富語言積累，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽欒老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習(xí)的.地方。我覺得，唐老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：欒老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？最好是學(xué)生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天》評課稿3
下午好，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡單的評述：
“遠(yuǎn)山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的'體會到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。
不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。
最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！
《秋天》評課稿4
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的.意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《秋天》評課稿5
11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn)，同時觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。
韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺得，這節(jié)課有以下幾個亮點(diǎn)：
�。� 一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導(dǎo)入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚(yáng)的背景音樂中，讓學(xué)生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用 ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過，教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。
韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生提供足夠的時間去體驗(yàn) 和探究，是學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩歌，其他學(xué)生聽讀，讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯誤，，適時引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步，要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應(yīng)該重讀，怎樣讀出詩的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的'朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。
（三） 注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價。調(diào)動了學(xué)生的積極性，整個課堂非�；钴S。
�。ㄋ模┙處熣Z言簡練，恰到好處 由于本課是一首詩歌，在教學(xué)時，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。
（五）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂。 詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同時鞏固和加深了課內(nèi)知識。
�。┒嗝襟w輔助教學(xué)，使課堂更富有生機(jī) 這節(jié)課，韓老師對電子白板運(yùn)用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫
面，讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學(xué)生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。
這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)
《秋天》評課稿6
《秋天》是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達(dá)了作者對秋天的喜愛。在今天下午的同課異構(gòu)活動中，我聽了王筱婕老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級兒童，要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。王老師遵循《課標(biāo)》的要求，關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹葉”一詞時，隨機(jī)認(rèn)識“樹”，讓孩子們來比較“樹”這個字中間的木字旁和原先學(xué)過的'“木”字有什么區(qū)別，還讓孩子們說說自己在生活中說認(rèn)識的木字旁的字，然后又幫孩子們整理了課文中已經(jīng)出現(xiàn)過的木字旁的字——棋、橋、桃等，最后再予以總結(jié)這些事物都與“木”有關(guān)，所以都是木字旁。這一環(huán)節(jié)，既幫孩子們回憶整理了相關(guān)字詞，又學(xué)習(xí)了新的偏旁，明白了字的意思。如果能結(jié)合圖片，讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，那就能一舉多效了。王老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的那些重點(diǎn)，如“一片片”、帶“一”的短語，帶“了”的短語，教學(xué)目標(biāo)十分明確。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級的閱讀教學(xué)要使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師�！别B(yǎng)成閱讀興趣是學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。本堂課中，王老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍(lán)，那么高”時，出示兩幅圖畫的對比，讓孩子們直觀地來理解文本內(nèi)容；又借助“蘋果”、“棉花糖”等非常可愛的圖片，讓孩子們來學(xué)說句式“（ ）那么（ ），那么（ ）。”雖然在這篇課文中關(guān)注句子教學(xué)，有點(diǎn)為時過早，畢竟這是孩子們正式學(xué)習(xí)課文的第一篇，應(yīng)以字詞教學(xué)為主。但是現(xiàn)場學(xué)生的回答，讓我認(rèn)識到，借助了直觀的圖片，孩子們是可以把這個句子說好的，而且孩子們說得興致勃勃。在認(rèn)識大雁南飛排一字和人字時，老師借助了視頻，這個視頻的出現(xiàn)吸引了孩子們的注意力，我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。如果此時，老師能把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學(xué)效果就會事半功倍了。
對于一位正式走上教壇僅僅二個月的新老師而言，我覺得王老師能上出這樣一節(jié)教研課，已經(jīng)很不錯了。當(dāng)然，還有很多地方需要改進(jìn)和努力。比如，作為第一篇正式學(xué)習(xí)的課文，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們先來認(rèn)識自然段，手把手地教孩子們標(biāo)注自然段，只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地教，孩子們的學(xué)習(xí)能力才能逐步提升。初讀課文后，逐句學(xué)習(xí)，認(rèn)識新字新詞，總感覺有點(diǎn)支離破碎，是否應(yīng)該先讀全篇，然后讀第一段，然后再隨文識字，而不是抽出一句，讀讀，學(xué)學(xué)。作為一篇課文的第一課時，學(xué)習(xí)了三個自然段，內(nèi)容的安排也過于飽滿，導(dǎo)致每個環(huán)節(jié)未能充分展開。寫字教學(xué)時，教師的指導(dǎo)還不夠細(xì)致，對于“了”和“子”，可以同時出現(xiàn)，便于比較字形，幫助孩子區(qū)分，然后來鞏固記憶，書寫時對于“壓線筆畫”的強(qiáng)調(diào)還不夠。
沒有完美的教學(xué)，課堂總是留有遺憾的。但出現(xiàn)的問題，正是我們需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。對于我這樣一個雖然教齡不短，但仍是低段教學(xué)的新手，我相信在“文英語文合作共同體”內(nèi)，在王琦老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我也能和大家一起，不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷前進(jìn)。
《秋天》評課稿7
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，
能立足雙基展開教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動，課堂氣氛活躍；體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位。
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析例子，解決問題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”；知識點(diǎn)回顧較全面、詳細(xì)，能利用練習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識。
能利用課件直觀解決教學(xué)中的“難點(diǎn)”，能通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能。教學(xué)過程邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名新教師來說教學(xué)基本功較扎實(shí)；引課能跟生活實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰，教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”；這是一節(jié)整合課，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)師生互動，成果分享，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，在這一點(diǎn)上老師還應(yīng)加強(qiáng)；能通過創(chuàng)設(shè)例情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
建議：分析講解時要注意思維的擴(kuò)散，要注意訓(xùn)練學(xué)生的`思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題加解決問題的能力。
可以給學(xué)生更充分的時間討論，適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。備課要考慮多種因素，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析資料（問題）和總結(jié)歸納資料（解決問題的能力）。應(yīng)留有一定的時間讓學(xué)生思考、討論。
《秋天》評課稿8
今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個主要活功:活動一，朗讀感知一篇說題目含義�；顒佣�，品讀學(xué)習(xí)一點(diǎn)，賞析文中細(xì)節(jié)，品細(xì)節(jié)之妙�；顒尤氁欢�，五個話題精讀結(jié)尾段。
回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹，積累豐富，品讀細(xì)膩，活動豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。
對這樣的名篇有太多的設(shè)計(jì)思路，但我總認(rèn)為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過語言表達(dá)懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的`變化過程，和字里行間雙向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會出，讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過細(xì)節(jié)描寫去表達(dá)情惑，而不是表達(dá)了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設(shè)置，從文意感知到品味細(xì)節(jié)，應(yīng)有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)的，自然切入細(xì)節(jié)的賞析。5.同時對細(xì)節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細(xì)節(jié)很典型，就是三個抓住“抓神態(tài)、抓動作、抓語言”，應(yīng)讓學(xué)生人人落實(shí)會規(guī)范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材，而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書上沒有題目，設(shè)計(jì)上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時，該如何創(chuàng)新形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
上次余老評課時指出，公開課必須是完整的課，無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節(jié)課對七年級學(xué)生而言，一節(jié)課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細(xì)節(jié)賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。
個人更欣賞一節(jié)課落實(shí)訓(xùn)練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細(xì)節(jié)的賞析、運(yùn)用真正掌握，會賞細(xì)節(jié)會寫細(xì)節(jié)，無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助，那就是很成功的。
《秋天》評課稿9
下午好，首先感謝各位為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡單的評述：
“遠(yuǎn)山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱XX對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高XX，竟不惜自己休息的時間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高XX的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高XX還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的`不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度———使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。
不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。
最后，我感謝各位昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的**和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！
《秋天》評課稿10
觀摩了由孫丹老師執(zhí)教的《秋天的落葉》一課。從整體上看，是堂綜合性很強(qiáng)的美術(shù)課。本課屬于“設(shè)計(jì)，運(yùn)用”領(lǐng)域的課業(yè)類型，卻表達(dá)了呈現(xiàn)出了很龐大的信息量。綜合性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。本課無論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念。教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，師生雙方關(guān)系融洽、和諧，課堂開放而具有活力，是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課。課堂中有一些片斷給我留下了深刻和記憶，下面我們一起去回顧那些鄰人記憶猶新的瞬間。
（一）豐富的信息資源，打開學(xué)生視野之窗。
1、落葉的不同外形的圖案欣賞。
2、秋天的落葉景色欣賞。
3、落葉型書簽作品欣賞。
4、葉型書簽的制作方法、步驟的觀察與欣賞。
5、汶川大地震資料的圖片欣賞、升華情感。
6、各種媒材制作的書簽欣析。
�。ㄔu價：孫老師在有限的課堂時空內(nèi)，打造了超強(qiáng)的信息容量，旨在擴(kuò)大學(xué)生的視覺儲備，這一作法非常必要，因?yàn)橛^察、欣賞、發(fā)現(xiàn)是美術(shù)課堂學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力的重要手段）
（二）清晰的演示法教學(xué)，幫助學(xué)生找到方法之匙。
�。�1）選擇有美麗圖案的圖片（如掛歷、明信片、賀卡……）。
（2）勾勒葉子外形，寫祝福語。
（3）剪出打孔，系繩。
（評價：演示法教學(xué)的直觀性、形象性特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)地解決問題的.能力，找到制作方法的金鑰匙，突破難點(diǎn)教學(xué)，易于掌握，是激發(fā)學(xué)生動手操作，樂于參與，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)興趣的必要教學(xué)方法，利于融洽教與學(xué)的雙邊關(guān)系）
（三）白鴿送祝福，為學(xué)生搭建作品展示的舞臺。
精美、大氣的白鴿板書，為學(xué)生們的葉型書簽作品提供展示的平臺，為汶川大地震的人民送去誠摯的祝福。
�。ㄔu價：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，不僅為學(xué)生搭建了一個精美、美觀、有美好愿望的展示作品的舞臺，還刺激學(xué)生創(chuàng)造美的書簽作品的熱情，從欣賞美、表現(xiàn)美到創(chuàng)造美的自然升華，隨時隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)氛圍為享受美創(chuàng)造條件）
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本課的教與學(xué)縱然有許多的可取之處，但還有改進(jìn)的必要。如：
�。ㄒ唬┱n改中“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育宗旨，旨在讓我們在教學(xué)工作中實(shí)踐，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是學(xué)生知識建構(gòu)的參與者與幫助者，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)認(rèn)學(xué)生的興趣出發(fā)，才能緊緊抓抓學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生保持一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂導(dǎo)入尤其關(guān)鍵。欣賞秋天落葉風(fēng)景并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果改為為汶川大地震中幸存者中看讀中的人送上制作的書簽，表達(dá)祝福，用情感熏陶，任務(wù)驅(qū)動，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣可好。
�。ǘ┱n改倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)向自主、探究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。本課中教師使用的多是談話式的啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、演示、傳授型教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較平穩(wěn)，多為一問一答式，教法比學(xué)法多樣，演示過程較長，消磨了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不利于學(xué)生積極主動，探究制作的方法。如教師在示范方法（二）時不作示范，而是改為小組合作探究式學(xué)法，讓更多的學(xué)生的思維處于積極的思考、探索、聯(lián)想，尋找的狀態(tài)，更能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂的學(xué)法也會多樣化。課堂的動靜會更有節(jié)奏，富于變化。
總的來說，本課的教學(xué)亮點(diǎn)十分突出，課堂優(yōu)美而結(jié)實(shí)，如果能結(jié)合課標(biāo)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，成為課堂真正的主人會更妙。總之“取人之長，補(bǔ)已之短�！�
《秋天》評課稿11
一、雙語教學(xué)評價
1、鐘老師選擇四級雙語，但在整節(jié)課上基本上是用全英語在和學(xué)生交流，學(xué)生也能基本理解老師表達(dá)的意思，教師英語表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)生具有一定的英語接受能力。很好地體現(xiàn)了本次雙語教學(xué)展示的要求。
2、鐘老師教學(xué)功底扎實(shí)、能歌善舞、多才多藝，英語口語好，情感豐富、教學(xué)中善于動腦筋開發(fā)課程和學(xué)生情感資源，是一個具有很高素質(zhì)的老師。
二、新課程理念評價
這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現(xiàn)雙語教學(xué)精神的示范課。
1、本課的亮點(diǎn)之一：注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的作用，切合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師設(shè)置了多處互動環(huán)節(jié)，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)到了英語知識，也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生的多項(xiàng)能力都得到了鍛煉，協(xié)調(diào)發(fā)展，聽、說、想象、動手，多方面鍛煉了學(xué)生的能力。
2、本課的亮點(diǎn)之二：在讓學(xué)生對農(nóng)作物分類的環(huán)節(jié)上，用不同的分類方式，對給定的水果進(jìn)行分類，要求學(xué)生運(yùn)用不同的方法來思考問題，解決問題，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，合作完成分類任務(wù)，各個小組還上臺展示小組的分類結(jié)果，體現(xiàn)了合作探究的.精神。
3、本課的亮點(diǎn)之三：鐘老師能針對學(xué)生年齡特征，選取較適當(dāng)?shù)挠謽O為豐富的教學(xué)資料，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感，積極參與合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在游戲般的活動中認(rèn)識事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)——活動——思考——創(chuàng)造，一氣呵成，形成了一個非常明確的新課堂學(xué)習(xí)鏈條，課堂教學(xué)取得較好的實(shí)效。
4、在學(xué)生情感談度與價值觀的培養(yǎng)上，也能結(jié)合本校情況，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動成果的品質(zhì)，體現(xiàn)出對學(xué)生良好情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
不足之處：
本節(jié)課作為一節(jié)作為“思品課”，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)方面做得不夠，“農(nóng)作物的分類”上花時間多了些。
《秋天》評課稿12
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
“尺有所長，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，你看到了什么？先是單獨(dú)說說每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的.意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開頭，練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾欤嬲\贊美秋天。
《秋天》評課稿13
11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達(dá)了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。
低年級兒童，要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的`教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹葉”一詞時，隨機(jī)認(rèn)識“樹”，讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別，讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，教學(xué)目標(biāo)十分明確。
本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍(lán)，那么高”時，借助了直觀的圖片。
另外，孫老師在教學(xué)中注意了細(xì)節(jié)，如：訓(xùn)練學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說話，提醒學(xué)生把話說完整，同時指導(dǎo)兒化音鵝讀法；讀句子時提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍(lán)，那么高”時，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導(dǎo)讀句子不拖音等。
我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大雁南飛排“一”字和“人”字時，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學(xué)效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。
《秋天》評課稿14
《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元。本課以“秋天”為經(jīng)線，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為緯線，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。
首先，我來說學(xué)法。本堂課李老師采用的課型是體驗(yàn)式+要素組合+平臺互動+二元方式，調(diào)動了多種教學(xué)手段，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李老師遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法，使學(xué)生從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。接著，我來說教學(xué)過程。這節(jié)課是按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)的重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在“品秋”環(huán)節(jié)。引秋部分為時3分鐘，教師利用“回憶并搶答有關(guān)秋的詩句”這一方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用創(chuàng)設(shè)情境的'方法，使學(xué)生能更快地融入到課堂中來。頌秋部分為時16分鐘，通過9次有梯度的練習(xí)朗讀，歸納總結(jié)朗讀方法，提高了學(xué)生的語言感受能力。品秋部分為時18分鐘，這部分注重啟發(fā)學(xué)生動用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們也看到了教學(xué)效果。如：學(xué)生說自己似乎聞到了瓜果的香味，感受到了閑適安逸的心情。
老師的教學(xué)機(jī)智，也讓人眼前一亮——學(xué)習(xí)“輕輕搖著歸泊的小船”一句時，教師由《江雪》一詩移情于此，巧妙地引導(dǎo)“釣的就是心情” ，多有詩意！如果在練習(xí)說話的環(huán)節(jié)中能啟發(fā)學(xué)生任選一個或者幾個角度來說，就更好了，可以避免套公式說話的生硬場面。寫秋環(huán)節(jié)為時8分鐘，教者根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理，進(jìn)行知識的遷移訓(xùn)練，注重語文的實(shí)踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗(yàn)自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。
體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優(yōu)美的詩句讓我們欣喜的看到了學(xué)生的心中已經(jīng)充盈著果子甜蜜著對秋天的愛意。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教者對學(xué)生本課所學(xué)知識的驗(yàn)收以及培養(yǎng)學(xué)生思維方面的拓展與延伸。不過，本堂課也存在一些需要探討和改進(jìn)之處：朗讀訓(xùn)練的目的應(yīng)該更明確，一節(jié)課能成功地訓(xùn)練2——3點(diǎn)就很好了，不要先無目的地讀，再點(diǎn)評，沒有效率。
朗讀技巧中的“入情入境”應(yīng)該建立在對內(nèi)容的理解之上，應(yīng)該是學(xué)完全文后水到渠成的；老師對學(xué)生的評價要到位，如：寫秋環(huán)節(jié)的點(diǎn)評不能只用“好”來點(diǎn)評，要切實(shí)，有針對性；板書要注意完整性�？偟恼f來，李偉民老師的這堂語文課上出了“語文味”，希望今后在“調(diào)動學(xué)生積極性”方面多下功夫，激勵學(xué)生“主動質(zhì)疑”。
《秋天》評課稿15
我今天的評課內(nèi)容是韓老師講授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一課是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。聽了韓老師的課后我認(rèn)為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動，緊緊圍繞品德與生活這門活動型綜合課程的三個特點(diǎn)來進(jìn)行的，即：活動性、生活性、開放性。從韓老師的課堂中我能感到她設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)活動，分別是“談話導(dǎo)入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個部分組成。
首先在課的開始韓老師以談話的方式導(dǎo)入：“老師收到了特殊的來信，讓學(xué)生猜猜看，是誰給老師寄來的�！币幌伦泳鸵鹆藢W(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中，學(xué)生們都想知道接下來會發(fā)生什么。這一活動非常符合低年級學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節(jié)課有一個主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問題為條主線從課的開始到結(jié)束。學(xué)生在這一條主線的引導(dǎo)下，并配以適當(dāng)?shù)膱D片從“從天氣、人們的衣著、花草樹木、農(nóng)作物、動物這幾個方面去尋找秋天�！备惺艿搅饲锾煸谖孱伭娜~子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動物里，人們的生活里。體會到秋天來了，一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時候，韓老師的幻燈片配合達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生說到莊稼時，馬上出現(xiàn)了一幅幅田野里豐收的場景。有的學(xué)生說到水果時，又在學(xué)生面前呈現(xiàn)出各種各樣的水果。并且現(xiàn)場還請同學(xué)們品嘗了石榴，同學(xué)們的情緒再次被調(diào)動起來。
還有一個環(huán)節(jié)我覺得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學(xué)環(huán)節(jié)，韓老師出示了由南到北的幾個具有明顯溫度變化的城市。（海南，鄭州，北京和哈爾濱）從直觀上感受同一時間不同風(fēng)景的變化，同時也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛國主義教育。
我了解到韓老師的這節(jié)課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的`活動視為一個有機(jī)的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時間，留心觀察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對學(xué)生有一定指導(dǎo)的，并不是讓學(xué)生盲目的觀察。課后，還讓學(xué)生繼續(xù)制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級進(jìn)行留住秋天的展示活動。
韓老師的板書設(shè)計(jì)非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報(bào)的各個方面提煉在了黑板上，還讓學(xué)生把對秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。
對于韓老師這課我提一點(diǎn)不足，學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來。比如：自己在落葉中的合影。單獨(dú)的秋天的樹林，一些果實(shí)等等，這樣學(xué)生在課堂上的參與性會更高的。
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