【經(jīng)典】聽課評(píng)課稿15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的聽課評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

聽課評(píng)課稿1

　　本課的第一課時(shí)是以生字教學(xué)為主，因此，亞玲采用了長(zhǎng)久沒有用的集中出示生字的方法，可能是長(zhǎng)久沒有用這個(gè)方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種方式教學(xué)很有積極性，能很踴躍的發(fā)言，為了能讓學(xué)生在上課時(shí)候積極參與進(jìn)來，采用回憶的方式回憶之前所有學(xué)過的識(shí)字方法總結(jié)一下：如加一加，減一減，想象，畫一畫等，再通過引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)新的方法。

　　老師范讀之后，發(fā)現(xiàn)在后階段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都是模仿老師讀的方式進(jìn)行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結(jié)：教師的`范讀是課文學(xué)習(xí)必不可少的。

　　在教學(xué)三四段的教學(xué)時(shí)，亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“嚴(yán)肅”讓學(xué)生表演一下，指名請(qǐng)幾位“唐老師”來讀一讀，接著齊讀；“唐老師，你們嚴(yán)肅的跟你們的學(xué)生說吧！”讓學(xué)生快速進(jìn)入到唐老師的角色之中，在朗讀時(shí)能比較好的讀出感覺來，當(dāng)然教師的范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學(xué)的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)，睜得大大的是因?yàn)樘评蠋熣f的話很驚訝，摸口袋是干么呢？是因?yàn)橄胍�找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了，結(jié)果怎么樣呢？（都沒有丟掉）。同學(xué)們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒有丟東西！”通過四五自然段的學(xué)習(xí)，我結(jié)合兩個(gè)自然段的特點(diǎn)，采用合作朗讀的形式，請(qǐng)了三位同學(xué)當(dāng)同學(xué)，請(qǐng)一位當(dāng)唐老師，還有一個(gè)讀旁白的，總共請(qǐng)了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對(duì)比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學(xué)，女生唐老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致比較高，效果相對(duì)應(yīng)該是不錯(cuò)的，參與到學(xué)習(xí)是高興。最后進(jìn)入寫字環(huán)節(jié)。一節(jié)課時(shí)間35分鐘，教的內(nèi)容也是很有限。

聽課評(píng)課稿2

　　這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模�依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過對(duì)父親言行的具體描寫來表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。

　　本文的執(zhí)教者徐老師準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開辟難”為主線展開了對(duì)文本的教學(xué)。重點(diǎn)結(jié)合父親在 “開荒、填土”中所表現(xiàn)出的'堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)父親開辟菜園的“難”。

　　一、由菜園引出。抓住“直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠�！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上�！鄙钊雽W(xué)習(xí)課文。

　　二、讓句子說話。學(xué)生通過研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了。”“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來�！边@些句子感受父親的形象。

　　三、寫話補(bǔ)充形象。如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護(hù)家園的？體會(huì)父親的勇敢。

聽課評(píng)課稿3

　　聽、評(píng)課不僅是教師與教師之間的對(duì)話，也是教師與自己的對(duì)話。它是反思教學(xué)行為的一種重要形式，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的很多聽評(píng)課活動(dòng)比較程式化，缺乏實(shí)效�？陀^、科學(xué)、有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中英語；聽評(píng)課；專業(yè)發(fā)展

　　開展聽評(píng)課活動(dòng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)息息相關(guān)。高中英語的學(xué)科特點(diǎn)要求英語教師多維度地參與聽評(píng)課，從評(píng)課的前提、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容三方面作出客觀、專業(yè)的課堂評(píng)價(jià)。

　　一、聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題

　　許多一線教師課業(yè)繁重，無暇騰出時(shí)間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。一些老教師覺得自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需要聽評(píng)同行的課提高自己，更不屑去聽年輕老師的課。有些老師則把備課組聽評(píng)課活動(dòng)當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付。部分學(xué)校沒考慮到教師的教學(xué)壓力，硬性規(guī)定聽課的節(jié)數(shù)，得不到老師們的重視。這些情況導(dǎo)致聽評(píng)課活動(dòng)要么半途而廢，要么敷衍了事，評(píng)課過程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據(jù)，這樣的聽評(píng)課對(duì)授課老師的專業(yè)發(fā)展沒有任何意義。

　　二、聽評(píng)課與教師的專業(yè)發(fā)展

　　教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)是新課程改革的要求，專業(yè)的教學(xué)反思能力能推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。聽評(píng)課是教師必須掌握的一門技術(shù)活，它不僅是教師與教師之間的對(duì)話，也是教師與自己的對(duì)話。評(píng)課是反思教學(xué)行為的一種重要形式，良好的溝通、對(duì)話能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“去專業(yè)”化反映了聽評(píng)課活動(dòng)的隨意性以及教師課堂觀察的不專業(yè)。

　　三、關(guān)注聽評(píng)課的三個(gè)方面

　�。ㄒ唬┰u(píng)課的前提

　　首先，聽課老師要做好聽課前的準(zhǔn)備工作，洞悉《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，盡量預(yù)先了解到授課老師的教學(xué)內(nèi)容，以便自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判。其次，掌握一定的教育、教學(xué)理論能夠幫助指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范教學(xué)行為。例如，圖示理論、最近發(fā)展區(qū)、交際法等。另外，聽課過程中，教師要先進(jìn)入“學(xué)生”的角色，處于“學(xué)”的情境，按照學(xué)生的認(rèn)知水平衡量話題、詞匯量等切合度。當(dāng)然，教師還要進(jìn)入“教師”角色。聽授課老師教學(xué)是依照課標(biāo)還是違反了課標(biāo)的原則。在“聽”的同時(shí)，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，對(duì)深層問題的處理是否具備教學(xué)機(jī)智，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，還要觀察課堂上學(xué)生的`動(dòng)態(tài)：注意力是否集中，是否用英語交流，小組活動(dòng)中有沒有學(xué)生開小差�？蠢蠋熡袥]有忽略懈怠的學(xué)生。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程的基本理念。

　�。ǘ�）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

　　評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要視教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成情況而定，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是否符合學(xué)生的學(xué)情；觀察教材處理是否科學(xué)；學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的理解和掌握是否到位；同時(shí)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)思想是否符合新課程理念。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生的需求、為了學(xué)生的發(fā)展；有無創(chuàng)設(shè)良好的問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。最后，要考慮教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)能否做到為學(xué)生“量體裁衣”，常規(guī)教學(xué)的同時(shí)有無創(chuàng)新，“常教常新”是教學(xué)的最高境界。

　�。ㄈ�）評(píng)課的內(nèi)容

　　評(píng)價(jià)從三個(gè)角度出發(fā)：評(píng)教師、評(píng)學(xué)生、評(píng)效果。忽略其中任何一個(gè)因素的評(píng)課都是片面的。對(duì)教師的評(píng)價(jià)離不開對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的關(guān)注。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設(shè)計(jì)教案。例如，課堂實(shí)例中常出現(xiàn)這樣的雷同現(xiàn)象：在精讀開始之前就進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分。筆者并不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時(shí)屬于可有可無、拖延課堂教學(xué)時(shí)間的花架子，只是為之后寫作做鋪墊，所以不是每個(gè)文本都有必要分析結(jié)構(gòu)，這要依據(jù)文本的體裁、教學(xué)的目的而定。另外，即使要加入結(jié)構(gòu)分析，也應(yīng)在學(xué)生熟讀文本之后進(jìn)行。由此可見，課堂結(jié)構(gòu)是建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上的。其次，聽課者要關(guān)注教師課堂提問是否有效，有無針對(duì)性、遞進(jìn)性和啟發(fā)性。教師的掌控能力有沒有得到充分體現(xiàn)。對(duì)課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況能否機(jī)智、果斷地處理，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)過程。能否適當(dāng)?shù)匕�容學(xué)生的某些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生朝深層次思考。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也是不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。除了評(píng)價(jià)教師，聽課者更要關(guān)注課堂的主體——學(xué)生的課堂參與情況；能否積極地利用英語進(jìn)行交流與合作；學(xué)生在提問或回答過程中是否具有批判意識(shí)和探究精神。當(dāng)然，所有評(píng)課要素要為教學(xué)效果服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是否掌握獲取知識(shí)的能力，能否用老師指導(dǎo)的方法（如：readingstrategy）解決問題。同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

　　四、結(jié)束語

　　聽評(píng)課活動(dòng)要以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為前提，發(fā)揮教師聽評(píng)課的積極性和主動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)專業(yè)化，心中要有清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn)。注重對(duì)聽評(píng)課的研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，不僅做會(huì)上課的老師，也要做會(huì)聽評(píng)課的老師。

聽課評(píng)課稿4

　　今天，有幸聽了蔣老師任執(zhí)教的一節(jié)《桂林山水》，桂林山美、水美，而蔣主任的課堂意境美、語言美；學(xué)生的朗讀美、感悟美……一節(jié)課下來，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細(xì)節(jié)。

　　細(xì)節(jié)一：學(xué)生的朗讀之美。

　　由于聽課的老師很多，課桌間的位置也擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，幸好學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下很快融入了桂林山水的美景中，根本沒有受到我們的打擾。旁邊的兩個(gè)孩子一直在我裝作無意卻留心的注視中。當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下沉浸于文本，品味著字里行間描畫出的美好意境中時(shí)，學(xué)生們下意識(shí)地開始一遍遍地朗讀、體會(huì)。當(dāng)其他的學(xué)生有幸被老師選中為大家朗讀的時(shí)候，我旁邊的兩個(gè)孩子總會(huì)跟著無聲地朗讀著，偶爾會(huì)不經(jīng)意地發(fā)出那個(gè)字的讀音，似有似無地回蕩在我的耳邊，讓我感動(dòng)。要想讓學(xué)生們領(lǐng)悟、品悟，首先要讓學(xué)生走進(jìn)課文，而學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的情景中已然置身其中，有了讀的渴望，在這樣渴望的引領(lǐng)下，學(xué)生一定能有自己的感悟和更深入的體會(huì)。

　　細(xì)節(jié)二：教師的語言美得有深度。

　　一節(jié)課教師并沒有多少特別華麗的.語言，但是經(jīng)常是看似不經(jīng)意間的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)卻展現(xiàn)了教師的深厚的文化底蘊(yùn)。一堂語文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導(dǎo)孩子走向這個(gè)意義世界，因?yàn)檎n文背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。而蔣主任深刻地把握住了這一點(diǎn)。在重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語的品味上，教師的視野竟然如此開闊，一個(gè)“人們說……”看似簡(jiǎn)單卻讓教師挖出了內(nèi)涵。蔣主任為學(xué)生們展示了古今中外的文人雅士對(duì)桂林山水的由衷贊美，美景加美句，對(duì)孩子們的視覺及想象力都是一個(gè)沖擊。更可貴的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生品悟課文的同時(shí)交給了學(xué)生閱讀的方法和技能，并給學(xué)生獨(dú)立展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一堂課，教師的每句話都讓人感覺那么舒服，又那么有深度。想來聽課的學(xué)生也會(huì)由衷地敬佩老師，進(jìn)而會(huì)為了向老師靠攏而豐富自己的知識(shí)，提高文化品味、審美情趣。

　　這節(jié)課處處是亮點(diǎn)，環(huán)環(huán)精彩，更可貴的是教師始終不忘對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自由表達(dá)的引導(dǎo)和肯定。還有教師自然散發(fā)的文化魅力感染著學(xué)生，影響著學(xué)生，更引領(lǐng)著學(xué)生去探索祖國(guó)博大精深的文明與文化。正如一位同事所說“假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的課；假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆：山美、水美，課更美！

聽課評(píng)課稿5

各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽了__老師的《選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。

　　下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見：

　　《選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖》讓我有很多的觸動(dòng)，其中在課堂中的.幾個(gè)纖細(xì)的觸動(dòng)，讓我感受到自己教學(xué)中還存在著很多的問題，還需要自己不斷地努力去改善。

　　其一是老師能及時(shí)地關(guān)注到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，同時(shí)更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。在生活中緊緊地依靠數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，做到了通過生活更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)。

　　其二是老師反饋時(shí)能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的回答，能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)注，換句話來說，老師能十分認(rèn)真地直面每一個(gè)學(xué)生的想法，這樣更利于學(xué)生本人及全體學(xué)生一起受到啟發(fā)和思考，認(rèn)真面對(duì)，才會(huì)引起孩子的認(rèn)真應(yīng)對(duì)和思考。

　　其三是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，非常適合孩子們的學(xué)習(xí)，利于孩子們的學(xué)習(xí)充滿了一種系統(tǒng)性。在教學(xué)中老師注重讓孩子說出自己的理由，這樣知道了是什么，更知道了為什么如此，即知其然又知其所以然。

　　其四老師的語言既具有專業(yè)性，又充滿了一種可感性，比如丁老師說道“要發(fā)揮統(tǒng)計(jì)圖的直觀性�！边@樣的教學(xué)語言無疑更利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)化的思維的啟示，而我們自己是否缺乏了一種專業(yè)化的意識(shí)?

　　總之丁老師這節(jié)課，一如她的為人，嚴(yán)謹(jǐn)而不失細(xì)致，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到了一絲不茍，一步一個(gè)腳印地走，能夠讓孩子們?cè)谡n堂上把知識(shí)學(xué)得透學(xué)得夠，應(yīng)該讓孩子們達(dá)到哪種目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)必然要求老師對(duì)于知識(shí)的理解和教學(xué)方式和方法的探究要有足夠的到位度，唯有精細(xì)化的理解，才會(huì)有精細(xì)化的教學(xué)，這是我們非常值得學(xué)習(xí)的地方。

　　以上評(píng)課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請(qǐng)同行批評(píng)指正。

聽課評(píng)課稿6

　　一直覺得學(xué)習(xí)課文的第一課時(shí)無非是學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，了解大意，學(xué)個(gè)故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認(rèn)識(shí)是如此淺薄。葉老師對(duì)教材的處理，對(duì)課堂的把握，處理得恰當(dāng)好處，第一課時(shí)也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

　　一、目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)得明白。

　　在初讀課文這一環(huán)節(jié)，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個(gè)目標(biāo)的指引下，學(xué)生學(xué)得更加認(rèn)真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧，使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了層次性、目的性。

　　在檢測(cè)詞語朗讀環(huán)節(jié)，葉老師沒有一次性地出現(xiàn)一些詞語，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)讀。第一組出現(xiàn)了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個(gè)詞，這三個(gè)詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進(jìn)行了重點(diǎn)輔導(dǎo)。第二組詞語的朗讀就非常簡(jiǎn)單的過關(guān)了，因?yàn)檫@些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現(xiàn)又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞�！澳阒�道這兩個(gè)詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充積累詞語。簡(jiǎn)單的詞語教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。

　　二、方法滲透，學(xué)生學(xué)得輕松

　　在歸納課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。再讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的問題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的`回答，反饋，用板書展示人物之間發(fā)生的事情，并讓學(xué)生同桌互說鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內(nèi)容，分解成了學(xué)生易于接受的幾個(gè)步驟，從教學(xué)實(shí)際來看，效果很好。教師又適時(shí)小結(jié)這也是概括文章主要內(nèi)容的好方法，學(xué)法指導(dǎo)也隨機(jī)滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來歸納課文主要內(nèi)容。教師出示了填空內(nèi)容，讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很快掌握。我想，學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。

　　一節(jié)課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學(xué)生學(xué)得那么踏實(shí)，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

聽課評(píng)課稿7

　　《夏天里的成長(zhǎng)》是部編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。

　　這一課是一篇說理性小散文，作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。

　　啟迪我們：“人要把握時(shí)間，盡量地用力地長(zhǎng)�！痹防蠋煹倪@節(jié)課上得很成功。以學(xué)生為本，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過各種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受夏天的成長(zhǎng)。首先，苑老師教態(tài)自然，很有親和力，教學(xué)語言優(yōu)美、生動(dòng)，引人入勝。其次，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，緊扣“夏天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心。

　　最突出的是讀中感悟，苑老師通過讓學(xué)生以各種形式朗讀，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思考，加深感悟。從朗讀中感受夏天的美，從而培養(yǎng)其熱愛大自然的感情。引出“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)”，這一句中“熱天”的意思是不是天熱的`季節(jié)，從而引發(fā)了學(xué)生們積極思考和熱烈的討論，深入理解文章中心，認(rèn)識(shí)到“熱天”不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識(shí)，利于成長(zhǎng)的時(shí)間、環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期，從而讓學(xué)生懂得一定要珍惜時(shí)光，積極努力，成為更好的自己。我想這也和苑老師平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生晨讀和做讀書筆記而分不開。學(xué)生在讀寫的過程中，學(xué)會(huì)了思考和感悟，進(jìn)而才有了這一課堂亮點(diǎn)。語文課程是一門語言運(yùn)用的綜合和實(shí)踐課程。

　　石老師準(zhǔn)備充分，恰到好處地教導(dǎo)學(xué)生品原句，好在哪里，為什么好等；接著給范句，用以打開學(xué)生思路，為學(xué)生多視角說話埋下伏筆；根據(jù)學(xué)生層次水平，先讓學(xué)生補(bǔ)充句子；再讓學(xué)生自由發(fā)言，及時(shí)深化感悟；精彩的語句讓學(xué)生領(lǐng)讀，幫助學(xué)生們積累了更多的優(yōu)美語句，可謂事半功倍。

聽課評(píng)課稿8

　　日前聆聽了我校古苑老師一年級(jí)的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗(yàn)到“三人行必有我?guī)熞病�，在聽課中我感覺到古苑老師的教學(xué)中人文性凸現(xiàn)明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。本課從目標(biāo)來看，有兩個(gè)大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識(shí)字。

　　從設(shè)計(jì)來看，對(duì)應(yīng)目標(biāo)做到了簡(jiǎn)潔，主要分為兩大塊：

　　一是識(shí)讀結(jié)合，寓識(shí)于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請(qǐng)小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學(xué)生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的.讀都使得學(xué)生知道自己讀的目的是什么；同時(shí)每一次讀都要求學(xué)生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在多次反復(fù)的讀中感知了課文內(nèi)容，非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　二是寓識(shí)字于游戲中。

　　識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)生本教學(xué)的重點(diǎn)。本課教材識(shí)字量是相當(dāng)大的。古苑老師采取了多個(gè)小游戲，寓識(shí)字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內(nèi)互幫互學(xué)，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識(shí)字，有開火車識(shí)字，一環(huán)緊扣一環(huán)是識(shí)字認(rèn)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

　　古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。一年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。特別是生本的'教育理念倡導(dǎo)小組合作、探究，對(duì)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣要求更高，這節(jié)課古苑老師的課堂調(diào)控能力很高，組織課堂非常強(qiáng)。她利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)吸引學(xué)生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等�！狈浅：玫嘏囵B(yǎng)了學(xué)生課前的準(zhǔn)備習(xí)慣。

　　這次聽課對(duì)我的震撼很大，教學(xué)是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學(xué)習(xí)中去保持這種熱情，去激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。

聽課評(píng)課稿9

　　上周參加了小班組常規(guī)課聽評(píng)課活動(dòng)，共聽了三名教師的課，首先是表揚(yáng)小班組年級(jí)組長(zhǎng)，在年級(jí)活動(dòng)的組織中能引領(lǐng)老師們?nèi)ャ@研，帶動(dòng)新老師的成長(zhǎng)。其次從活動(dòng)的教案教具準(zhǔn)備來看，老師們是花了一番心思，值得表揚(yáng)。在評(píng)課中，聽課老師也誠(chéng)懇地指出了活動(dòng)中的亮點(diǎn)與不足，在互相的點(diǎn)評(píng)中收獲頗多。

　　對(duì)于本次活動(dòng)，我有幾點(diǎn)想法：

　　1、在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師重視活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種方法去設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，很豐富，但是在執(zhí)教過程中卻有一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺，這一突出問題還是在于對(duì)教材及幼兒的分析不夠，特別是對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上沒有重難點(diǎn)。而找準(zhǔn)重難點(diǎn)是上好一節(jié)活動(dòng)課的`關(guān)鍵點(diǎn)，這一點(diǎn)恰恰被老師們忽視了。

　　2、在執(zhí)教中，師幼的互動(dòng)是一個(gè)明顯的弱點(diǎn)，教師如何去實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)者、支持者、合作者的角色？如何去體現(xiàn)幼兒學(xué)的主體地位？教師的眼中不僅僅要有課，更需要有孩子，多給孩子表達(dá)的時(shí)間，多鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn)，多一些對(duì)孩子的正面回應(yīng)與引導(dǎo)，特別是小班的孩子，當(dāng)她興致盎然地圍到你身邊時(shí)，輕撫一下孩子，耐心聽一下孩子的表達(dá)吧。一個(gè)好的課堂紀(jì)律并不是規(guī)矩地坐在位置上，鬧而不亂是老師該去思考的。

　　3、在自評(píng)活動(dòng)中，第一，老師們過于謙遜，說的全是不足，第二，老師們找不到說的要點(diǎn)。首先自評(píng)活動(dòng)是聽課老師了解執(zhí)教教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、專業(yè)理念應(yīng)用、專業(yè)素養(yǎng)掌握的一個(gè)窗口，其次掌握自我評(píng)價(jià)，從反思中找出自己的亮點(diǎn)與不足，是自我完善的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師執(zhí)教能力進(jìn)步的能源。

　　加油吧，老師們！

聽課評(píng)課稿10

各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽了xx老師的《乘除混合運(yùn)算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。

　　下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見：

　　整節(jié)課教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分享與交流，但xx老師因?yàn)榕伦约赫f的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題。

　　首先，在課堂流程上xx老師進(jìn)行了很好地改進(jìn)。尤其是課前三分鐘，小組交流環(huán)節(jié)由學(xué)生來主持由學(xué)生來積極參與，在全班展示環(huán)節(jié)也是由學(xué)生來交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在一種主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)，在一種自我的參與中體驗(yàn)。

　　其次，老師力圖把話語權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但在老師何時(shí)參與交流時(shí)，老師出現(xiàn)了一定的不知所措，不能適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c交流，使學(xué)生在課堂上的有些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤不能及時(shí)地得到改正和改善，比如在一個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，一種方法出現(xiàn)了兩個(gè)人交流的情況，只是因?yàn)閮蓚�(gè)因數(shù)的位置不同，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，老師就應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿�，讓孩子們及時(shí)明了這是一種方法，兩個(gè)因數(shù)的前后位置是可以隨便調(diào)換的。再比如，當(dāng)一個(gè)孩子提出用90除以9的時(shí)候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說出了實(shí)際的情況，但老師是從混合運(yùn)算的角度來參與交流，這樣的.解決方案不利于學(xué)生用生活實(shí)際來思考問題，而會(huì)更多地把它只當(dāng)作一種枯燥的數(shù)學(xué)而已。數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，只有把數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數(shù)學(xué)才能有其真正地生命力。

　　作為一個(gè)新入職的數(shù)學(xué)老師，在很短的時(shí)間內(nèi)就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，而老師只作為課堂學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者，無疑xx老師已經(jīng)邁出了一大步，我想不久xx老師將會(huì)在數(shù)學(xué)的課堂上越走越有力量。

　　以上評(píng)課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請(qǐng)同行批評(píng)指正。

聽課評(píng)課稿11

　　上海市小學(xué)語文界提出要“充分關(guān)注表達(dá)”，現(xiàn)就此方面談一下本人對(duì)于老師執(zhí)教《小毛蟲》一課的想法：

　　一、設(shè)置說話訓(xùn)練，關(guān)注提升學(xué)生的表達(dá)。

　　上海市教委教研室在提出“充分關(guān)注表達(dá)”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：不要簡(jiǎn)單地將課文內(nèi)容作為我們的教學(xué)內(nèi)容。于老師在執(zhí)教第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“看圖說話，引出課題”時(shí)首先出示了一幅春意盎然的美景圖，上面展示著昆蟲世界的一派熱鬧景象。于老師在此處設(shè)置了一組說話訓(xùn)練：

　　1、說說看你看到了哪些昆蟲？它們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　2、你能加上“在哪里”把句子說得更具體些嗎？

　　3、再加上個(gè)“怎么樣”讓句子變得更生動(dòng)。這一組問題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“誰＋在哪里＋怎么樣地＋干什么？”的句式把句子表達(dá)具體、生動(dòng)，關(guān)注了學(xué)生的表達(dá)。用市小學(xué)語文教研員薛峰老師的話說就是基于閱讀情境，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行了有序的訓(xùn)練。

　　二、研讀文本語言，關(guān)注學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。

　　“讀課文理解詞句”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。于老師在引導(dǎo)學(xué)生理解它是一只“笨拙”的小毛蟲，“笨拙”是什么意思的時(shí)候有意識(shí)地讓學(xué)生研讀文本的語言，通過自己讀課文，圈一圈哪些詞語體現(xiàn)了小毛蟲的“笨拙”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。對(duì)于本課設(shè)計(jì)，針對(duì)“關(guān)注表達(dá)”，本人認(rèn)為也可以“利用想象促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語文的.時(shí)候常常會(huì)伴隨豐富的想象活動(dòng)。教師可以挖掘教材中一些想象力的觸發(fā)點(diǎn)或者生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)想象，這樣也可以使學(xué)生的想象有文本可以依托，使想象與語言表達(dá)相結(jié)合，使想象起到促進(jìn)文本與表達(dá)交融的橋梁作用。因此本人在教案設(shè)計(jì)上認(rèn)為有兩個(gè)地方也可以根據(jù)本班情況設(shè)置兩個(gè)說話訓(xùn)練。

　　1、第一自然段的“省略號(hào)”，省略了“生機(jī)勃勃的景象”，都有哪些具體生機(jī)勃勃的景象可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。

　　2、第四自然段“織啊，織啊，”可以看出小毛蟲在盡心竭力地工作，于老師在執(zhí)教理解這個(gè)詞語時(shí)自己設(shè)置了三個(gè)情境來進(jìn)行引讀：早晨，太陽剛露頭，小毛蟲就開始——織啊，織啊。午后，大家都在休息了，小毛蟲還在——織啊，織啊。晚上，天黑了，昆蟲們?cè)缇瓦M(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，小毛蟲還在——織啊，織啊。本人認(rèn)為此處可以讓學(xué)生自己想象一下其他昆蟲都在做什么的時(shí)候，小毛蟲在織啊，織啊。這兩個(gè)問題的設(shè)置都是利用想象促進(jìn)學(xué)生的積極表達(dá)。

　　以上是本人對(duì)《小毛蟲》這一課的一些想法，若有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師不吝賜教！

聽課評(píng)課稿12

　　品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉(xiāng)的什么，讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。

　　這樣詩(shī)意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對(duì)教者而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評(píng)課后，我仍然有很多解不開的疑惑。

　　疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”？

　　按王老師的說法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多，如主要內(nèi)容、總體印象、寫作順序等方面。那么，對(duì)于此文而言，要從哪一個(gè)維度進(jìn)入，讓學(xué)生得“意”呢？哪一個(gè)方面，才與文章的特點(diǎn)相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的`意？意味的意？意韻的意？王老師說的這個(gè)意，我現(xiàn)在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了后，應(yīng)該還要“走一個(gè)來回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？

　　疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設(shè)計(jì)得“形散而神聚”？

　　本文的“神”是思鄉(xiāng)，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉(xiāng)”為線，把它們串連？如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現(xiàn)層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來體會(huì)“思鄉(xiāng)”呢？我真是越來越疑惑了。

　　疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？

　　現(xiàn)在我總算清楚了一點(diǎn)，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說要對(duì)文本細(xì)讀，要對(duì)文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢？

　　寫到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個(gè)“？”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號(hào)，像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評(píng)課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來越多�？磥恚�要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個(gè)這么好的研究機(jī)會(huì)。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過這個(gè)燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥》見！

聽課評(píng)課稿13

　　這次聽了谷瑞輝老師的《畫風(fēng)》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結(jié)束后，學(xué)生最大的收獲是什么呢？習(xí)得什么，學(xué)會(huì)什么？

　　語文教師要有語文的本體意識(shí)，不能輕視對(duì)文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據(jù)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學(xué)生內(nèi)化語言，讓學(xué)生依文中的句式：誰畫了什么？什么怎么樣？風(fēng)在哪里？說說你是怎樣感受到風(fēng)的？還可以這樣：誰說：“我也會(huì)畫風(fēng)，風(fēng)把什么怎么樣？”通過多種形式的說，讓學(xué)生內(nèi)化語言，體現(xiàn)語文的本體意識(shí)。

　　這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對(duì)話非常多，那么如何讀好對(duì)話，如何從人物的對(duì)話中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂中，對(duì)課文的感知主要通過朗讀的.年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學(xué)生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。

　　我覺得語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時(shí)間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們?cè)谠�扎�?shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì)學(xué)有所成。

聽課評(píng)課稿14

　　《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力。文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚。分三個(gè)部分。把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后。我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀

　　在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過去�！睍r(shí)。老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動(dòng)作的'詞。自己做動(dòng)作。感受掄的力度。再指名讀。學(xué)生讀得不理想時(shí)。耐心指導(dǎo)。問：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀。體會(huì)掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀�！爸囟鴿岬臇|西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀。加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。

　　二、在表演中體會(huì)

　　讓學(xué)生在閱讀中表演。能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古因?yàn)槊刻祛^頂著天。用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演。學(xué)生兩腳蹬地。兩手頂著天。當(dāng)老師讀完。問你們有什么感覺時(shí)。學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了�？杀P古是日復(fù)一日。年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”。從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤古開天地的艱辛。

　　三、充分發(fā)揮想象

　　教學(xué)時(shí)。趙老師扣住重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候。通過引導(dǎo)學(xué)生想象。來理解課文內(nèi)容。如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體。她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象。同學(xué)們說得很生動(dòng)。

　　四、重視方法指導(dǎo)

　　趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批注。無論學(xué)生的程度是高還是低。無論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺。他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂。他們都在收獲著。

　　語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后。有兩點(diǎn)想法。提出來與大家商榷。

　　1、借助媒體教學(xué)。固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來。近距離接觸。或許效果更好。

　　2、可適當(dāng)添加小練筆。

聽課評(píng)課稿15

　　“三角形的內(nèi)角和”是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第四節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，形成了一些相應(yīng)的三角形知識(shí)和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，周老師充分采用“挖掘教材資源，創(chuàng)造性的應(yīng)用教材”這一數(shù)學(xué)策略。理清教材的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)教材的知識(shí)脈絡(luò)，預(yù)設(shè)出解決教材難點(diǎn)的策略。這節(jié)課從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和”的猜想-驗(yàn)證-推理-小結(jié)-應(yīng)用的全過程。為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地探索，解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。好課不是處處精彩，許老師在合理應(yīng)用科學(xué)手段給學(xué)生以正確的學(xué)法指導(dǎo)上、善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者、能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主動(dòng)參與等方面做的非常好。在教學(xué)過程中的主線充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學(xué)的教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，努力構(gòu)建動(dòng)手操作探索型的課堂教學(xué)模式。給我的啟示如下：

　　一、巧用猜想，撞出學(xué)生思維的火花。

　　學(xué)生有沒有探索的愿望和興趣，就看老師有沒有解決教材難點(diǎn)的策略。當(dāng)學(xué)生在腦海中沒有形成三角形的內(nèi)角和等于180度的表象時(shí)，采用大膽的猜想，把學(xué)生的思維放開。即激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，又為后邊的探索和驗(yàn)證活動(dòng)起了啟下和導(dǎo)向的作用。

　　二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

　　本節(jié)課安排了幾次操作活動(dòng)。為學(xué)生營(yíng)造了能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂氣氛。即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)人差異和不同的`學(xué)習(xí)需求，又注重了學(xué)生的個(gè)體感悟，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中逐步獲得了“三角形內(nèi)角和是180度”這一難點(diǎn)新知。

　　1．在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前進(jìn)行的第一次“量一量、算一算”的動(dòng)手實(shí)踐操作

　　2．在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，讓學(xué)生通過“剪一剪、拼一拼”的實(shí)踐操作來驗(yàn)證新知識(shí)。

　　這兩個(gè)活動(dòng)的安排的相同之處：都體現(xiàn)了學(xué)生在“在做中學(xué)”的數(shù)學(xué)策略。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。再通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來內(nèi)化新知的難點(diǎn)。

　　不同之處：如，在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，選擇了量一量-算一算的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生實(shí)際操作出現(xiàn)誤差時(shí)，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)內(nèi)角和偏差的原因是測(cè)量手段和工具誤差造成的。

　　在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，又給學(xué)生提供的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。此處，許老師沒有操之過急，而是，在學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，她就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，先讓學(xué)生用自己想出來的方法驗(yàn)證、再老師演示。最后，電腦演示。三個(gè)層次的動(dòng)手實(shí)踐，步步相扣形成以個(gè)正確的表象。把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀察法的運(yùn)用。借助多媒體課件的直觀演示和對(duì)實(shí)物的觀察，讓學(xué)生直觀地了解如何進(jìn)行拼一拼的活動(dòng)，增強(qiáng)了活動(dòng)的有效性。為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上提供了一個(gè)正確的學(xué)法指導(dǎo)。做到了適當(dāng)?shù)亟鉀Q教材難點(diǎn)的主題，可謂是找準(zhǔn)了時(shí)機(jī)。

　　總之，周老師在把握教材難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，處處關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)策略。主線就是在動(dòng)手操作時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，這樣，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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