《海底世界》評課稿11篇
作為一名教學工作者，時常需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《海底世界》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《海底世界》評課稿1
一、備課認真，吃透教材。
備好課是上好課的前提和基礎，常言道，臺上一分鐘，臺下十年功�？v觀喬老師的一節(jié)課，我們可以感悟得到教者備課是認真的，對教材的解讀是深透的。只有厚積才能薄發(fā)，適當取舍。在教學過程中，教師始終圍繞課文的.重點引領學生學習，教學環(huán)節(jié)緊湊，忙而不亂，調整教學游刃有余。
二、創(chuàng)設情境，注重在學生和教材之間搭橋梁。
根據學生學習特點，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境會使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課，喬老師善于創(chuàng)設和諧的學習氛圍，在學生和教材之間搭橋梁，巧妙地運用了字理釋詞法，用字理析詞“竊竊私語”、“伸縮”、“蘊藏”，學生耳目一新，大大激發(fā)了學生學習興趣，提高學生析詞能力。
三、讓學生充分彰顯個性特點，發(fā)揮特長。
教者在拓展訓練部分，讓學生用自己喜歡的方式完成作業(yè)，可以畫，可以寫，可以讀，可以查資料，把較大的空間留給學生彰顯個性特點，發(fā)揮自己特長，培養(yǎng)了多方面能力。正如北京特級老師竇桂梅所說的超越教材。所有這些都是值得我們借鑒和學習的。
《海底世界》評課稿2
感悟文本，學以致用——《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發(fā)學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文有詳有略、重點突出地介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。課文主要分為兩大部分，一部分是介紹海底的動物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動物的介紹，是本文的重點部分，也是黃老師這節(jié)課的內容。黃老師注重挖掘語言文字，緊抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。
一、 重點突出、目標明確
《新課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。黃老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住了解海底景色奇異和物產豐富的特點，指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
二、 創(chuàng)設情境、激趣導入
黃老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進海底美麗的景色情境中。例如她在導入時說：“孩子們，你們還想更深入地了解海底世界嗎？”一下子就激起了學生求知的興趣，很巧妙的引入新課。這樣的設計既加深了對海底世界的了解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣，從而達到 “課伊始，趣亦生”的境界。
在多媒體環(huán)境的作用下，幫助學生了解景色奇異、物產豐富的海底世界。引導學生從自己感興趣的內容入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生的主動探究。
三、感悟文本、拓展深化。
在《海底世界》一課的執(zhí)教中，如：黃老師講到海底很寧靜，但并不是一點聲音也沒有的這一環(huán)節(jié)，黃老師能針對聲音，注意培養(yǎng)學生語感。
黃老師對詞的教學有獨到的處理�！案`竊私語”一詞的教學很能體現作者的智慧。當學生體會到此詞時，教師作了機智的處理，轉換角色，通過用水中聽音器聽一聽，聲音的演示更好地幫助學生理解海底動物發(fā)出的聲音是不同的，豐富的，而且清晰地詮釋了這幾個象聲詞，這樣一下就解決了詞義，經歷了如此的過程，這比強加給孩子好上許多。
為了幫助學生體會海底動物發(fā)出的聲音是各種各樣的，黃老師首先讓學生去聽書上所描寫的四種聲音，使其從聽覺上去感知和辨別，而后抓住一個省略號引導學生去感受別的不同聲音，并設計了說話訓練。這樣，在感受海底聲音豐富的同時，也訓練了學生用書上的句式進行口頭表達的能力。教師重視字詞句的訓練，立足語文的基礎知識訓練，自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福，很好地突出了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
黃老師采用《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。放手讓學生自主開展學習，自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。如在學習第三段時，通過讀，找出段落的中心句，讓學生直觀的認識先總后分的組段表達方式；在找出中心句的基礎上，老師還結合課文內容對學生進行了寫作方法的滲透。讓學生來交流了解動物的活動特點時，介紹了采用列數據、作比較、打比方等說明方法，這樣的滲透對孩子們的寫作有所幫助。在交流過程后，并讓學生也嘗試用文中的方法去介紹課文之外海底動物（海馬和劍魚），進行說話訓練。這樣一讀、二劃、三合作、四交流的學習方式，讓孩子們經歷了學習的過程，體會了學習的快樂。
在學生理解了課文第三自然段表達方法之后有針對性地設計一定量的片段練習，是本堂課的一大亮點，結合紅塔山、菜市場、學校社團展示，實現學寫遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的.方法，學生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，達到學以致用的目的。
四、總結
縱觀黃老師的整堂課，教師用各自親切自然的課堂形象營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生敢于表達、樂于表達，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學生都能一種快樂學習的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學生情很好地融合在一起，加上學習內容的生動有趣，課堂顯得其樂融融。整個過程設計，不僅讓學生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過直觀的圖片去感知，喚起了學生的海洋意識。當然教學時一門藝術，需要不斷地改進、完善和提高。在本節(jié)課的教學中還存在著點點美麗的遺憾。
比如：黃老師很注意學生能力的培養(yǎng)，設計了讓學生用自己喜歡的方式學習的第三自然段，然而在反饋交流時卻沒有給學生自由交流的機會，讓學生用自己的情感、動作、語言等獨特的感受來交流，還是一開始就引導說，引導讀。學生的個性化閱讀，個性化表現突出的不夠。
總的來說，本堂課體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，有許多閃光之處值得我學習，我認為這是一堂較為成功的高效課堂，有許多閃光之處值得我學習。
《海底世界》評課稿3
《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發(fā)學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。張老師的課給我留下了深刻的印象。
一、重點突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。張老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住了解海底景色奇異和物產豐富的特點的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現別人身上的優(yōu)點。
二、創(chuàng)設情境、激趣導入
張老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進海底美麗的景色情境中。例如她在導入時說：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”在多媒體網絡環(huán)境的作用下，幫助學生了解景色奇異、物產豐富的海底世界。引導學生從自己感興趣的內容入手，激發(fā)學生的'閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生的主動探求。能正確、流利、有感情地朗讀課文。想知道就請大家打開書來讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、以生為本、朗讀感悟。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在《海底世界》一課的執(zhí)教中，如：張老師講到海底很寧靜，但并不是一點聲音也沒有的這一環(huán)節(jié)，張老師能針對聲音，注意培養(yǎng)學生語感．
總之，張老師的整個過程設計，不僅讓學生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過直觀的錄像去感知，初步喚起了學生的海洋意識。
《海底世界》評課稿4
《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發(fā)學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文有詳有略、重點突出地介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。
課文海底動物和植物的.介紹，是本文的重點部分，也是薛老師這節(jié)課的主要內容。薛老師教態(tài)親切、自然，注重挖掘語言文字，緊抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。
我覺得本節(jié)課有三點值得學習和借鑒：
一、重點突出，目標明確
本課的重點是學習海底世界的景色奇異、物產豐富，難點是說明方法，即薛老師說的怎樣具體寫事物及其特點。薛老師緊扣教學重難點展開教學，把課的重點放在2、3兩個自然段，花了比較多的時間老朗讀、感悟文本，學習寫作手法。
二、充分讀書，讓學生與文本深入交流
薛老師的讀不但充分，而且是有層次的讀。以第二自然段“學習海底動物聲音的多種多樣”為例，首先是初讀感知內容，接著，聽錄音，感受具體的聲音，再模仿讀，學生的朗讀顯得惟妙惟肖。第三個層次是理解了“竊竊私語”的內涵后，再次理解性地輕聲讀。這樣的朗讀教學讓“有感情的朗讀”真正落實到位，而不是一句空話。
三、注重學習過程，訓練扎實
第二自然段教學，首先是自讀課文，接著品讀詞句，學習聲音多種多樣，在學習運用。比如說說還有哪些其他聲音。學完“竊竊私語”用動作表演鞏固新知，并進行口頭說話，既表現了語文工具性的特點，又是及時的“說”的訓練。第三自然段的學習，先出示學習要求，再自讀課文，接著引導學生抓住重點詞句學習說明方法，最后在理解的基礎上進行朗讀。兩段的教學都井然有序，一步步引導學生在學習、感悟文本的同時獲得語用的提高。
除了以上三點，薛老師課上有個細節(jié)處理特別巧妙，在學習列數據這種說明方法的時候，讓學生遷移說話，引出了下一種說明方法“作比較”，銜接自然，學生從自己說的話中獲得新知，更能調動學生學習熱情。
本節(jié)課唯一的小遺憾就是第三自然段的教學略顯拖沓，薛老師可能更多地考慮學習扎實，某些句子讓學生讀了過多次數，可以有選擇地適當減少一些朗讀，只讀比較重要的部分，這樣課堂可以更緊湊一點。
《海底世界》評課稿5
星期三，聆聽了三年級兩位老師上的《海底世界》。雖說是同課異構，但是從她們的課堂中，我聽出了她們共同的特點——語文味。
首先，語文味體現在教師那充滿藝術性的語言。細品徐鑫老師的課堂，整堂課徐老師的語言精辟，規(guī)范，沒有一句多余的話語，一句句精美的提示語，讓學生在輕松自在中跟著教師的思路完成了對文本的感知和理解。徐老師在教學課文第二自然段時讓孩子選擇自己喜歡的方式來秀一秀自己喜歡的海洋動物，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福�；匚妒┖Ｑ嗬蠋煹恼n堂，教師語言親切溫和又充滿激情。讓學生在充滿興奮的氛圍中領略了海底世界的奇異和美妙。尤其在指導孩子誦讀時，不著痕跡，卻讓學生充滿趣味的品味著海底世界中動植物的神奇。
其次，語文味體現在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學的最高境界就是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩位老師都有意識的注意到了這一點，并在自己的教學中體現出來。《海底世界》是一篇說明文，因此在教學中，不僅讓學生品味了海底世界的景色奇異和物產豐富，還了解了打比方、做比較、列數字等說明方法，也掌握了總—分和總—分—總的構段方式，可謂收獲頗豐。在教學的'最后一個環(huán)節(jié)“拓展延伸”中，兩位老師激發(fā)了學生對大海探究的愿望，凸顯了語文教學的“人文性”。
再次，語文味體現在多媒體在教學中恰到好處地運用。孩子們普遍都沒見過大海，更何況是海底深處，于是如何激起學生對海底的興趣就全靠多媒體課件了。徐鑫老師播放的海底聲音視頻，讓孩子們聆聽了海底各種各樣的聲音，與課文的描寫相輔相成，讓學生感受得更真切。施海燕老師下載的視頻，一組組神奇的海底圖片，讓學生贊嘆不已，就連聽課老師都被深深地吸引了。有了課件的加入，學生學習的興趣更濃了，與文本的距離更近了，教學效果更好了。
這兩節(jié)課，讓我看到了教師的主導作用，“導而不牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學。兩位老師以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。
《海底世界》評課稿6
今天學習了鄒老師執(zhí)教的《海底世界》一課，有以下收獲：
一、語文教學定位準確，目標明確。
《海底世界》是一篇科普知識性課文，通過生動有趣的語言，介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。鄒老師在教學本課時很好的把握語文教學的目標與本課教學的重點，（在一開始的復習中，陸老師通過對課文的內容的整體感知，引導學生抓住課文的文眼“景色奇異、物產豐富”這兩個中心詞概括出海底世界的特點，并讓學生跟著一起板書并記住這兩個詞，由此展開對課文的學習。
二、合理運用現代信息技術輔助課課堂教學
語文學習重在語言文字；而信息技術則是側重于聽、看，用大量的圖片、音頻、視頻讓學生身臨其境。如何將語文和信息技術融合，是當前教學中值得研究的問題。本人認為對于學科教學來說，現代信息技術的重要意義在于輔助教學，切不可喧賓奪主。陸老師在媒體的運用上應該說充分利用其優(yōu)勢，又不過多過濫。
如：抓住學生樂于親近海底世界的特點，創(chuàng)設“大海深處是什么樣的”視頻欣賞，使孩子的心靈與文本產生撞擊，孩子心跳與文本的述說產生了共鳴。他們置身于情境中，情不自禁地關注、向往。
“海底動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器聽一聽，就能聽見各種聲音，邊聽邊想象，一會兒，你要和大家說說，你仿佛聽到了什么？”第二自然段在引導學生探究時，教師注意教學語言的趣味性，創(chuàng)設情景。請同學們戴上潛水鏡，穿上潛水服，向海底出發(fā)。讓學生實地考察，讓學生充分感受到學習內容的情趣性。聲音的演示更好地幫助學生理解海底動物發(fā)出的聲音是不同的、豐富的.，而且清晰地詮釋了這幾個象聲詞。
三、充分利用課文范例，開展語文訓練。
新課程所要求的語文訓練要講求三個維度：
第一個緯度是對課文思想情感的理解感悟。在理解文本內容的訓練應有兩個路向：一是通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什么”，二是理解文本的表達形式，即課文“怎么說”。有專家指出
“語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么”。也就是說理解內容并不是主要目標，語文教材的教學價值在于理解文本語言及其表達形式。
第二個維度就是積累語言。
第三個維度就是表達訓練。
其實，“理解”是前提，“積累”基礎，學習語言的終極目的是“表達”。因此運用文本語言的表達訓練應該成為語文訓練的重點。
在小學三年級這個年段，是從學習字詞向學習課文的轉型階段，應該說理解文本內容是其基本的訓練形式。陸老師在教學中能根據年段特點和學生的認識水平和語言學習規(guī)律結合課文閱讀，設計各種語言表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文內容的理解，促進對課文語言的積累、使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。
另外在課堂的答問練習中，鄒老師不僅注意問題答案的正確，也注意了問題語言表達的正確，要求學生對答問的言語正確組織和完整連貫表達，并適當給予指導。這樣的表達練習對學生的語言學習是一種非常好的訓練。
《海底世界》評課稿7
《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。李杰老師有詳有略地介紹了《海底世界》“景色奇異、物產豐富的世界”。這節(jié)課上得很成功，以生為本、以興趣為起點、以讀為主。通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，豐富語言積累。
聽了李杰老師這節(jié)課的感受：
1、講讀課文中，教師講到第二自然段對我的感受比較深，“海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的.像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會發(fā)出警報”。教師問：除了課文中這些動物的聲音，你還會想象到哪些動物的聲音？學生立馬舉手發(fā)言，說出了自己想象到的聲音。通過教師的啟發(fā)、提問，學生的學習積極性很高。我認為教師給學生搭建了一個學習的平臺、學習的空間、展現的機會。同時，拓展了學生的思維。
2、學習方法靈活多樣。教無定法，這節(jié)課中，李杰老師巧妙運用了多種教學方法來引導學生走進文本，情境教學法：他抓住學生好奇心強的特點，激發(fā)學生學習興趣。比如：“你可知道海底世界是什么樣的嗎？”以一段海底錄象把學生帶進海底美麗的景色情境中。在學生自由地朗讀課文，了解課文的大意后，對自己感興趣的內容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。效果很好。
《海底世界》評課稿8
就《海底世界》一課的教學，談談我的粗淺認識：楊曉川老師始終以“學生的發(fā)展為根本”來調控組織教學，把學生真正放在教學的主體地位。以興趣為起點，把讀、悟的主動權交給學生，并在讀中思考，在思考中閱讀，在閱讀中感悟，在品讀中升華。同時注重了學生自主、合作、探究學習方式的滲透。特別是豐富多彩的課件豐富了學生想像的空間，使教材變成了鮮活的內容與學生進行交流，使學生的情感得到發(fā)展和提高，激發(fā)了學生熱愛大海，樹立了探索大海奧秘的志向�？偟恼f來，這堂課體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，真正體現課堂教學的生態(tài)效果。
我認為以下幾點做得較好：
第一、創(chuàng)設情境，注重學習興趣的激發(fā)，鼓勵探究。
古希臘學者羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”。教師就要通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生求知的欲望，使他們主動的、積極的去學習。海底世界對三年級學生來說相當陌生和遙遠，楊老師運用生動的動畫課件，為學生創(chuàng)設一個形象、直觀、和諧的學習情境。讓學生感到自己仿佛置身于海底世界，這樣既使學生產生探索大自然的美好愿望，又激發(fā)了他們學習課文，積累語言的興趣，使認知和情感更加協調地發(fā)展。
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。楊老師導入課文，以帶有啟發(fā)性的問題，誘發(fā)學生學習課文，探索奧秘的興趣。之后根據學生的興趣分組，將學生帶入了學習的氛圍。打破了傳統(tǒng)教學中逐段分析講解的枯燥學習方式，讓學生以一個發(fā)現者、研究者、探索者的身份親歷學習過程，極大地滿足了學生的心理需要，充分領略了探究學習的樂趣。
第二，自主探究式學習，尊重學生的個人體驗。
我們的語文教學，要為學生營造一個自主學習的環(huán)境，放手讓學生去自主讀書，主動融入閱讀情境，要讓他們“走出”課堂，“跳出”文本內容，愉悅地進入自我學習中。以你最感興趣的發(fā)現分組討論，實現教學民主，自由分組、小組討論、組間補充等讓學生有選擇學習方式、學習內容、學習伙伴的權利，引導學生自主、合作、探究地學習。
民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。學生有“疑”，有“難”，教師尋找錄像幫助學生解決。教師給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。當學生遇到問題時教師有機誘導，充分尊重學生的獨特感受，同時培養(yǎng)了自信心。學生自主選擇表達的機會，學生的潛能得到充分的表現。
第三、以學定教，因學施教。
生態(tài)課堂要講究學案的“留白”和“彈性”藝術。 “留白”就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學生的學。教學方案設計得太嚴謹太規(guī)整，課堂的生命活力就會因此而黯淡。為了不讓固定的設計限制生成的自由，所以只能預設粗線條，進行彈性處理。本課打亂了常規(guī)的按部就班式的教學，而是根據學生的喜好，給學生充分的空間，同時提出明確要求安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方法，為“生成”而謀劃“預設”，并在“生成”中不斷調整“預設”，把師生、生生的互動引向縱深，促進課堂教學的不斷生成和發(fā)展。
1、“讀”味自我感悟
“讀”永遠是語文課的主旋律，在這節(jié)課中，楊老師沒有致力可于講深講透，讓學生在自由讀、齊讀、表演讀過程中與文本對話�！澳阌X得海底是一個怎樣的世界?”這樣一個問題，牽一發(fā)而動全身，讓學生根據自己最強烈的閱讀感受來領悟海底世界的奇異與斑斕。在“精讀課文”環(huán)節(jié)中，從學生的學情出發(fā)，以“你最感興趣的是哪一個發(fā)現呢?”這個問題引領學生與文本作充分的對話，引導學生反反復復地讀，實實在在地品，品字、品詞、品句，落實語文學科的.工具性和人文性。教學生學語文，就是訓練學生對語言文字的領悟。給學生一個開放的空間，讓學生充分地讀，在讀中體悟，在讀中展開想象，通過語言文字看到形形色色的海底動物各自富有特色的活動方式，是難能可貴的，也是令人驚喜的。中年級詞語教學是重點，課堂中運用了表演、朗讀、比較等方法辨析。引導學生體會、揣摩文章的語言文字、通過句子比較、體會打比方及排比句的妙用。
2、“話”味多樣化表達
“在小學里，首先要使兒童善于思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地去探索真理，在認識的世界里去漫游。只有這樣，他才能成為一個好學生。”蘇霍姆林斯基的這句名言，真正道出了學生學習方法的真諦。在語文課堂教學中，引導學生樂于讀書，積極思考，敢于表達，勤于積累，努力提高語文素養(yǎng)，提高語文學習能力，這是語文教學的根本所在。教學中讓說自己喜歡的詞句、自己對第二、三段的理解內容，都是貼近學生生活實際、在閱讀積累的基礎上有話可說。有的通過朗讀來表達，有的加上自己的語言表達，有的配上動作等。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
3.善用“空白”。課文在具體描述海底動物的“竊竊私語”時，后面用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發(fā)出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝術“空白”。楊老師充分運用了這一“空白”，拓展、豐富、充實了課文內容，調動了學生平時的生活積累和知識積累，將原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學生的語感能力。更重要的是，發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了學生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力的訓練，其效果就要大相徑庭了。
4.妙用“表演”�！氨硌荨笔菍W生喜聞樂見的形式之一。說演結合，加強口語表達能力。如在教學第二自然段時，通過模仿體會到了海底聲音的多而奇妙。對第三自然段描寫的幾種動物：海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類，通過動作演示了各種動物的活動方式，使它們栩栩如生，趣味盎然。同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。這既加深了學生對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性。
另外，楊老師們還結合課文內容對學生進行了寫作方法的滲透。比如，在教學二、三兩段時，為了讓讀者更清楚地了解海底動物的特點，作者采用了列數據、作比較、打比方等說明方法還有總分結構的構段方法。我想，這樣的滲透對孩子們的寫作應該時有所幫助的。
提出兩點思考：
1.獨立學習能力，需課堂訓練，課堂上應關注大多數學生，使每一個孩子都得到發(fā)展。
課堂上我們看到，部分孩子的學習熱情極高，發(fā)言有個性，并且有見解，為課堂教學增添了一抹亮色，然而，個別學生發(fā)言不夠踴躍，對他們的關注不夠，啟發(fā)、引導還不夠深入。課堂中要訓練學生獨立自主學習的能力，要面向全體，關注差異，使每一個學生的語文能力都得到提高。
2.朗讀指導，要行之有效。
雖然運用了多種方法進行朗讀訓練，自由讀、指名讀、表演讀、齊讀等方式，但仍做不到行之有效。雖然在在演讀中讓學生有個性化的體驗，扣住不同的動物特點，學生表演讀的效果仍未達到預想的目標。
“人無完人，金無足赤�！薄罢n堂教學是門遺憾的藝術�！北竟�(jié)課如果再注重一下教師與學生的之間的情感交流、真情互動，教學的結尾再簡潔、生動、有力一些，效果會更佳。如果說白玉微瑕的話，那就是由于花了較多的時間在二、三兩段的教學中，所以在學習四、五兩個自然段時就顯得有些草草了事，整個課堂教學的結束也讓人感覺是倉促收場。
《海底世界》評課稿9
X老師帶給我們精彩的中班美術游戲《美麗的海底世界》。這個美術游戲活動生成的背景是在老師和孩子們進行戶外活動的時候，孩子們用粉筆在水泥地上畫了許多凌亂的線條，看到孩子們興趣很高，老師就立馬抓住了孩子的興趣點，進行反思和設計了這樣一個打破傳統(tǒng)蠟筆畫畫的框架，用粉筆來作畫，從孩子們經常接觸的白紙轉移到了地上，從室內走向室外，這樣的美術游戲非常的創(chuàng)新，能愉悅孩子的身心，激發(fā)孩子強烈的作畫愿望。在活動之前，教師在操場上設計了一個“美麗的海底世界”的場景，準備了許許多多海底的動物和植物，并涂上了鮮艷的顏色，這樣一來，當活動開始的時候，孩子們的注意力已經被老師深深的吸引住了，為下面的環(huán)節(jié)也做好了良好的鋪墊。通過第二環(huán)節(jié)，X老師和孩子的互動交流、欣賞圖片，孩子們了解了每種海底動物的特征和形態(tài)，再進行自主選材，大膽作畫，更能體現出教師所想要表達設計這一環(huán)節(jié)的用意，發(fā)展了孩子們在游戲活動中的自主性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。經過孩子們的創(chuàng)作，老師精心的引導后，一個熱熱鬧鬧的海底世界浮現在我們的眼前，有的孩子不再照著老師提供的素材，按照自己的想象和意愿，將自己想象中的海底的熱帶魚也一起畫在了這美麗的海底世界，孩子的作品，不再單一，更多融入了孩子們的想法，作品呈現豐富、大氣、創(chuàng)新！
觀摩這個美術游戲活動，我感受頗多，這次活動X老師通過觀察圖片，再進行自主選材，用到了教學中常見的觀察法，觀察法是學習繪畫的重要方法，在教材確定后，課前或課堂上有的目的的觀察引導幼兒注意物體大小、形狀、顏色等特點，使繪畫內容看得見，聽的倒，摸的著，感受深的.東西幼兒就“有物可畫”談話法在繪畫中也起著重要作用。將幼兒繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅提高幼兒思維想象力和語言表達能力，提高幼兒繪畫興趣，而且還能使孩子之間互相學習，從而使幼兒“有物可畫”示范法可以幫助幼兒掌握繪畫技巧提高短期繪畫水平，對繪畫能力差的幼兒還應及時指導和個別示范，激發(fā)幼兒對繪畫的熱情。最后講評是不可缺少的環(huán)節(jié)。平時教師要尊重每名幼兒的作品，特別是對膽小和能力差的幼兒多給予鼓勵，這樣可以幫助他們增強信心。因此，在美術活動中，我們把以上方法結合起來，因人施教，這樣才能幫助弱者，又不限制強者，保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。美術活動中，評價也很重要，我們應該盡可能提供給每個幼兒表現與表達的機會，允許他們之間存在不同之處，這對增強幼兒的自信心是非常重要和關鍵的�；顒又�、活動后評價的方式是多種多樣的，鼓勵每一個孩子積極參與活動。在評價的過程中幼兒表現出的認真、耐心、興趣等給予及時的、積極的肯定，不管美術活動結果怎樣，只要幼兒能認真對待并付出努力，那么他們的作品就應得到老師和同伴的認可，這樣有助于每個幼兒自信心的形成和發(fā)展。
聽其他老師的活動，我們其實更能比較出我們自己，可以讓我們結合自己平時的課堂和其他老師進行對比，在工作中揚長避短，更加得心應手。反思在教學上指引我們前進之路，在業(yè)務上指導我們更完善，更成熟。美術是一門特別的學科，它能讓幼兒學到繪畫與制作的本領；能培養(yǎng)幼兒生活的綜合能力，發(fā)揮幼兒在各個方面的才華；能使幼兒發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美。讓我們積極為幼兒營造一個美術創(chuàng)作的樂園，讓幼兒學得輕松，學得快樂。
《海底世界》評課稿10
28號在xx小學參加了縣小學語文教研活動活動，共聽了七節(jié)課，現重點對第七節(jié)李xx老師的《海底世界》這一課做評述。
一、李老師扎實的基本功，優(yōu)美的課堂教學語言讓人嘆服。
李老師的字不僅漂亮，而且蒼勁有力。板書構思巧妙，工工整整、一筆一劃，這樣的字會給孩子(特別是低年級孩子)潛移默化的想寫好字的影響。而且李老師聲音甜美，普通話標準，每一句話都貼近孩子，語速適中，給人以美的享受。
二、匠心獨具的復習字詞的設計，提綱掣領的統(tǒng)領了全篇。
對于字詞的復習，李老師沒有局限于形式主義似的認讀詞語。她所出示的每一個詞語，每一組詞語，甚至于先出示哪一個，哪一組都是有自己的思考和用意的。一遍讀完，再看整個詞語的'謀篇布局和排列，你會不由自主的贊嘆，李老師真可謂匠心獨具哦�？粗罾蠋煹脑~語排列，孩子們能較容易的概括出它們的共同點，如有的寫植物，有的寫動物，有的寫礦產，有的寫聲音，有的寫行動，還有的是擬聲詞等等。孩子概括完了，也就在不知不覺間了解了文章的大意。
三、圍繞文本中的重點、典型的語句，引導孩子學習說明方法。
對于說明文的舉例子、列數字、打比方等說明方法，孩子首次接觸，如何讓孩子理解，學會呢?李老師緊緊抓住文本，有意識，有目的的提出一個個問題。并把孩子回答的重點的句子列舉出來，引導孩子讀，觀察、思考、討論，于是在教師的循循善誘中，這些說明方法孩子也就掌握了。
四、學以致用，當堂練筆。
在學習第三段時，李老師以這段是圍繞哪句話寫的?寫了哪幾種小動物?從而引導孩子找出文中的中心句，并明確了本段總分的構段方式。在孩子充分讀書，練說的基礎上拋出了練筆的話題:仿照第三段的寫法，描繪一下你心中的海底世界。1.海底真是個景色奇異的世界----2.海底真是個物產豐富的世界-----孩子可以任選一個。孩子們寫的都比較好。
當然有成功就會有失敗，李老師的課堂也有不足之處，如讓孩子介紹自己喜歡的小動物時，總感覺老師給孩子讀的少了，拔高了要求。還有讓孩子理解“竊竊私語”這個詞時，讓孩子竊竊私語的讀書感覺也有點不妥。
喜歡李老師動態(tài)的，優(yōu)美的，給孩子自由的課堂。
《海底世界》評課稿11
對于這堂觀摩教學的評價如下：
總的說來，這堂課體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，是一堂較為成功的課堂教學，從兩方面進行評價。
值得借鑒的地方有以下四點：
一、很好地突出了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
工具性體現在：教師重視字詞句的訓練，立足語文的基礎知識訓練。
從檢查預習上，可以看出教師的心思，從字音、字形、到詞義
教學有板有眼，真正作到既檢查學生的預習是否有效，又為本課學習打好基礎。在學習的過程中，品詞進行的很到位，孩子們知道抓住重點詞句進行理解，不但善于品，還能品出味道，有利于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。對句子的教學更是別具匠心，通過讀來品味，通過對比來體會（啊，海底真是個景色奇異，物產豐富的世界！與海底是個景色奇異，物產豐富的世界。）通過課件形象的演示來加深理解，直至熟讀成誦。每一個環(huán)節(jié)的精心設計都是著眼于學生的語文基本素養(yǎng)，體現了語文的工具性的特點。
人文性體現在：自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福。
這是一篇寫景的文章，海底景致美麗得無以言表，孩子們通過賞文，看景，悟情，一次次沉浸在美感之中。這是多好的一次人與自然和諧共生的教育，無須強加以說教，孩子們卻其樂融融的說著、笑者、欣賞著、感動著。我想，孩子們不會忘記我曾經在某個學校的禮堂曾經學過一篇課文《海底世界》。情景交融，情隨景動，景因情美。這是一堂文字美，景色美，情感美的語文課。充分體現了語文的人文性。
二、充分讀書，讓學生與文本交流，為學生學習提供前提。
課堂上讀書的狀態(tài)此起彼伏，不絕于耳。前后共讀書六次。
一讀：開課在觀賞聲音畫后，自由讀文，整體感知。
二讀：指名讀文，概括回答。
三讀：自由讀文，具體感悟。
四讀：組內讀重點段落，走向深入。
五讀：練讀段落，體會情感。
六讀：感情讀文，情感升華。
正是這一次次學生用心讀文，而使文章在孩子們的口中，腦中，心中，留下深刻的印象，每一次讀文都有不同的目的，使學習不斷深化，情感不斷迸發(fā)。使學生的語文能力不斷提高，進而完成教學任務。
三、注重學習過程，扎扎實實的訓練，生動活潑的討論，各抒己見的交流，使學生樂于學習。
a）三年級就應該這樣從抓住重點詞入手，來體會作者的表情達意。在理解海底世界的奇異時，孩子們緊緊抓住“寧靜、卻、依然”等詞，理解了海面波濤澎湃，而海底寧靜的神奇；海底漆黑中，卻有光亮的特點。
b）每次學習的過程，都是孩子們在練讀的基礎上進行的，自讀→交流→讀→劃→議→悟。孩子們經歷了學習的過程，體會了學習的快樂。
c）對詞的教學有獨到的.處理�！案`竊私語”一詞的教學很能體現作者的智慧。
當學生體會到此詞時，教師沒急于釋詞，而是作了機智的處理，轉換角色，如果你是海底的小動物，你怎樣竊竊私語呢？做一做，孩子們交頭接耳，小聲耳語，一下就解決了詞義，經歷了如此的過程，回比強加給孩子好上許多。
四、恰當的課件使用，有利于孩子們的學習，使學習快樂生動起來。
我們看到海底世界的錄象時，心都為之一動，太神奇了，極大地調動了學習的欲望，使靜的文字，變成了動的畫面，使平靜的感情變成了洶涌的心境。
提出兩點思考：
一、課堂上應關注大多數學生，是每一個孩子都得到發(fā)展。
課堂上我們看到，男孩子的學習熱情極高，發(fā)言有個性，并且有見解，為課堂教學增添了一抹亮色，然而，女孩子們的積極性有待調動和加強，課堂上，教師發(fā)現部分學生未加入學習的行列時，應給予充分認識，并作出改觀現狀的調整。為均衡教育的發(fā)展作出自己的貢獻。
二、注重學習的有效性。
本堂課，壓堂了五分鐘，先不說壓堂的弊病，只來診斷壓堂的原因：縱觀全堂課，還應該反思教學環(huán)節(jié)的有效性，哪一些設計可以刪除，或者可以縮短，使四十分鐘課堂學習落到實處，教師的任何一句話都不能隨口而出，一定要有明確的目的，切忌課堂的隨意性。例如，本節(jié)課，在理解“竊竊私語”時，環(huán)節(jié)有些拖沓，先是學生提出，學生表演，而后是再合作，再集體表演，最后回讀課文的話。的確，如果單看“竊竊私語”這個詞的教學，到位，準確，靈活！然而，教學中，四十分鐘的課堂上，就顯得有些不合事宜了。
因此，為我們提出這樣一個問題：如何使教學環(huán)節(jié)有效。有待進一步探討。
對于教師教學中的困惑做兩點說明：
一、教學課文時還分不分段落，概括段意否？
我的建議是分段沒有必要了，用不著爭執(zhí)自然段往上劃，還是往下劃的問題，毫無意義，耗時，耗力。然而，必要的理清文章脈絡，必須進行，這是讀書的好習慣，有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學習的途徑，又是學習的方法，還是學習的結果，在這一過程中培養(yǎng)學生的理解能力，思維能力，概括能力，寫作能力。
二、檢查學生預習情況，教師要有章法，動腦。
學生帶著預習走進課堂，教師檢查時，不能僅僅局限于認字條寫字條中的生字，要結合本班的實際情況，本文的實際情況，從聲、形、義三個角度加以驗收，切實作好學文的準備工作。
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