小學科學優(yōu)秀評課稿（精選）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學科學優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學科學優(yōu)秀評課稿1

　　認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的'一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　周三第三節(jié)聽了尚老師的科學課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進科學世界，輕松學會科學知識，聯(lián)系生活實際，解決問題。下面是我對這節(jié)課的一點感想。

　　本節(jié)課以自主體驗為手段，以科學探究為核心，體現(xiàn)了小學科學課的教學理念。在復習上節(jié)課的主要內容時，仍以實驗輔助，關注細節(jié)，學生回答的很出色。講授新課時，先提出問題———清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學生去思考，去探索，同學之間交流討論，在遇到困難時，老師給予巧妙的點撥，查找到課本相關的知識————二氧化碳可以

　　使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經過研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力，思維能力和探究能力。

　　此外，尚老師運用多種教學手段，畫漫畫，講故事，聯(lián)系生活實際，拓展學生的知識面，及時表揚學生，解決了科學枯燥的特點，非常值得學習。

小學科學優(yōu)秀評課稿2

　　一、創(chuàng)設情境，調動學生原有知識。

　　教師在引入新課時，都是從已學知識入手，比如第三節(jié)課，老師讓學生一起背《水調歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節(jié)金老是的找證據不也正體現(xiàn)了這一點嗎？

　　三、重視學生之間的合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　另外，我們小組就還是課堂中的.最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

小學科學優(yōu)秀評課稿3

　　所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。

　　大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。

　　簡單明了：一是教學環(huán)節(jié)的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過測量一分鐘百的次數這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數據是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發(fā)展。

　　樸素平實：有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現(xiàn)科學的嚴謹性。

　　收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。

　　以人為本：本節(jié)課始終都是學生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研究結果進行總結交流，這里魏老師就是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發(fā)展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。

　　但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內擺動的次數不同，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實驗多收集幾組數據才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動的次數。并滲透重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數據為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個自己的擺單位時間內較精準的`擺動次數。使我們的實驗有一個結果。而且在比較數據的時候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。

　　在扶著學生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導學生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學生說，教師演示的方法來使實驗更科學、更嚴謹。不然我們扶著走的意義也大打折扣。

　　最后就是對于生成性問題的處理，比如在學生總結擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學與大家的意見不統(tǒng)一。認為有關系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓練學生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。

　　這節(jié)科學課上魏老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。

小學科學優(yōu)秀評課稿4

　　在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養(yǎng)是科學課程標準賦予的一項基本要求。

　　陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學生的思維能力。在培養(yǎng)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。

　　一、教師的“引”，讓思維點燃。

　　疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導，問其他的學生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

　　我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。

　　二、科學表述，讓思維開花。

　　學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現(xiàn)出學生的思維發(fā)展。

　　陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還

　　剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……

　　三、數據分析，讓思維火花升起。

　　新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養(yǎng)學生的實證意識。使學生的.思維得到進一步提升。

　　陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度和實證意識。

　　雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。

　　1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。

　　2．課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續(xù)去探究。

　　課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。我們不能以下課鈴

小學科學優(yōu)秀評課稿5

　　一、創(chuàng)設情境，以實驗調動學生積極性。

　　教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的'指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　三、重視學生之間的合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了

小學科學優(yōu)秀評課稿6

　　從本堂課的教學情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：

　　1、在教學內容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾柟庀碌奈矬w》這一內容很少有人去上，因為這課內容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學進度進行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內容進行教學，可以看出他知難而進、實事求是的教學態(tài)度。

　　2、在教學場地的布置上，做到因地制宜。能根據教學內容的需要，調整教學的場地。帶同學到操場上、到太陽底下上科學課，給同學真實的體驗�？茖W課不應該局限于教室里面，科學教育應該體現(xiàn)其開放性。內容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學習內容，也是這個單元學習的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價的資源，是完成這一單元學習任務的基礎。

　　3、在教學資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學探究活動開展的基石，沒有資料，同學也就無法進行探究。每堂課都讓老師準備資料，是不大實際的。讓同學參與到資料準備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學中資料缺乏的難題，減輕教師的負擔，又可讓同學在準備資料的過程中，增強動手的能力，提高參與的積極性。讓同學準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要資料。

　　4、在教學常規(guī)的落實上，做到井然有序�？茖W課中由于給同學提供了活動的資料，又給同學較多的活動時空，因此，同學容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學，該動的時候動，該靜的時候靜，表示出了良好的行為習慣。從教師的角度來看，讓同學帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的情境，同學的良好表示也證明了教師的有效控制。

　　5、在教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經學過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學過的內容的深化，同時也是丈量溫度變化的基礎。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的.程度也不同。

　　教學中，教師能夠注意到活動之間的內在聯(lián)系，為同學順利地建構新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的教學可能還需要注意以下幾點：

　　1、轉變教學觀念。教學應從同學動身，不要局限于教材。教學的最終目的是為了促進同學的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學任務。從課堂教學的情況來看，教師的教學還較大程度地停留在對教材內容的完成上。

　　2、掌握學科特點。如何把同學的探究活動做扎實？給同學創(chuàng)設問題情景，再讓同學通過實驗去驗證，獲取數據，并對數據進行分析，得出結論。但教學中，老師過早地把實驗的理想結果告知給同學，使得原來的探究性實驗變成了驗證性的實驗�？茖W課的宗旨，是要培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)，在教學中，我們應該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。

　　3、做好充沛準備。雖然教師讓同學準備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實驗的公平開展。讓同學準備，還要讓同學明確準備怎樣的資料。教師準備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學的高效進行，防止出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準備。

　　4、加強有效指導。在關鍵的地方，還要給同學明確的指導。如在實驗之前，讓同學看溫度計并讀數，并對同學的讀數進行分析。這時候同學的讀數肯定會各不相同，讓同學先分析為什么讀數不一樣，再指導同學如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實驗時，同學能夠相對準確的獲取相關的數據。

　　5、抓住課堂生成。在同學實驗之后，教師馬上讓同學畫曲線圖，這個環(huán)節(jié)實在有點求之過急。在實驗時，教師已經發(fā)現(xiàn)了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數據自然也存在問題，有問題的數據再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據實際情況去調整教學。讓同學匯報獲得的數據，再進行分析。就算錯誤的數據，同樣也有它的價值所在。

小學科學優(yōu)秀評課稿7

　　昨天，聽了兩位老師的四年級科學玩氣球，總體來說課上得很成功，給人耳目一新的……

　　課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

　　無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法�？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

　　面對所看到的現(xiàn)象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程

　　一、創(chuàng)設情境，以玩氣球來調動學生積極性。

　　教師在引入新課時，都是從學生常見的玩氣球活動，開門見山為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上主動建構。

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的`指導作用是不可替代的。就如課堂的實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　三、重視學生之間的合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程科學學科提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

小學科學優(yōu)秀評課稿8

　　今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是：時間到啦？怎么這么快？

　　科學是認識各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現(xiàn)象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。

　　在這節(jié)課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：

　　一、情景自然生成，導入引人入勝

　　好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的.基礎。

　　二、知識收放有度，重點有側重、難點有突破

　　本節(jié)課的教學內容是生物對環(huán)境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。

　　對待課堂中的重點環(huán)節(jié)時，周老師展現(xiàn)出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發(fā)放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。

　　而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設。而后他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的處理和改進，使實驗的結果更有說服力。而在數據處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。

　　三、滲透情感教育，倡導大自然觀點

　　從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環(huán)境、到我們的一點一滴與環(huán)境休戚相關；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。通過這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。

　　四、親切的形態(tài)語言、倡導民主的教學氣氛

　　一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學基本功。

　　周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：

　　1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充說明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。

　　2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設置一些問題情景，既能激發(fā)學生的求知欲望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。

　　當然，如果說一節(jié)課，是一件藝術品，哪遺憾就是藝術品的一部分，面對一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。

　　再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節(jié)高水準的課。

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