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【必備】幼兒園案例分析15篇
幼兒園案例分析1
案例實(shí)錄:
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本,這時(shí),聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音,老師便走了過去,是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執(zhí),老師問:“發(fā)生了什么事情?”雅涵:“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友,但是老師說過的,大家都是好朋友的,而且我也沒做錯(cuò)什么啊。”老師說:“你們現(xiàn)在已經(jīng)長大了,有自己交朋友的想法,老師也想和你們做好朋友,你們自己看看怎么解決好嗎?”這是珂珂就哭了,嵐嵐見狀也哭了。
時(shí)間到了下午,小朋友在吃午點(diǎn),珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾,老師看見了,但是沒有過去干預(yù),讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽,讓她回家留意珂珂的`情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了,說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友,她沒有朋友了。
案例分析:
經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通,將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說了,媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情,珂珂和一個(gè)從小一起長大的姐姐發(fā)生了矛盾,姐姐已經(jīng)上小學(xué)了,用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情,就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友,一直到分開回家都沒有和好,當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦,一個(gè)晚上都沒有睡著,一直在很傷心的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了,一來幼兒園就會接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛,珂珂是一個(gè)懂事的小朋友,對朋友都比較重感情,情商較高,現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲,對于這種感情上的處理都會比較的重視,有自己的交友方式,在對于姐姐的事情對她的傷害特別大,她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友,所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法:
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后,了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結(jié)方法,珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了,所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系,在聚會一次,讓她和姐姐能夠和好如初,這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮,珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天,在周一學(xué)校組織的春游活動在來參加,那時(shí)珂珂和媽媽一起選購了很多零食,和小朋友一起分享,這樣很快大家又歡聲笑語起來,珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起,都說大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。
幼兒園案例分析2
一、案例
這首兒歌取材于民間文學(xué)。本身簡潔明朗,有趣極易上口,好學(xué)又好記,而且孩子對小動物情有獨(dú)鐘,動物永遠(yuǎn)是孩子眼中的一道最美麗的風(fēng)景線,孩子們與小動物之間有著與生俱來的親近感,所以我選擇了這首兒歌。并且內(nèi)容很有針對性,適合中班孩子年齡特點(diǎn)。但是,要讓孩子充分理解兒歌的含義,那么,單憑教一句講一句,孩子念一句是不行的,這太抽象了。況且,這種簡單機(jī)械的教學(xué)方法,很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達(dá)不到預(yù)期效果。即使當(dāng)時(shí)能讀,過后也可能因?yàn)槔斫饽:芸爝z忘。所以,強(qiáng)迫記憶對于孩子來說是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標(biāo):1、感知兒歌的趣味性,有好奇心、積極參與。2、能用協(xié)調(diào)的語速、語調(diào)有節(jié)奏的朗讀。3、通過兒歌的學(xué)習(xí),知道做事要認(rèn)真、仔細(xì)。
二、分析
中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富,參與活動時(shí)的注意力很容易分散,如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣,并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心的`投入到活動中去。游戲是幼兒最感興趣的活動,符合幼兒好奇、好模仿、好動的特點(diǎn),兒歌《馬大哈》篇幅短小,精煉,風(fēng)趣,容易被幼兒所接受,針對這些特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這一語言活動,通過幼兒自身的參與、表演,感受與同伴、老師一起玩與學(xué)的快樂。
三、教學(xué)過程的反思
1、用猜猜看導(dǎo)入揭發(fā)孩子的興趣。
我以動作加語言讓孩子來猜一猜這是什么動物?用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)談一談這些動物的特征,同時(shí)有意強(qiáng)調(diào)這些特征,為下文作鋪墊。
2、出示手拿蠟筆的小朋友。
這里孩子已有自身經(jīng)驗(yàn),很快就能說出內(nèi)容。接下來用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。
3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬(重點(diǎn)觀察)。
這一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣安排的:請幼兒帶著任務(wù)觀察、想象、表達(dá)!斑@些圖上有什么?你覺得缺了腿的小螃蟹會怎樣?可以和旁邊的小朋友小聲說一說!边@里我特別強(qiáng)調(diào)“你覺得”,是為了打消幼兒的顧慮,鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮,因?yàn)橛辛松厦娴匿亯|,注意力自然都集中在畫面上,并主動地與同伴交流和同伴不一樣的看法,也敢于表述出來。其他的畫面我用同樣的方法提問,在交流中,幼兒互為提醒、互為補(bǔ)充,對畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來越高,聲音也不知不覺越來越大,有的孩子甚至手舞足蹈起來,看幼兒交流得差不多了,我問:“誰愿意到前面來給大家講一講,表演一下?孩子們覺得非常新鮮,積極性一下子又提高了,在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動的熱情,一下子拉近了孩子與老師的距離,活動進(jìn)入了高潮。我話鋒一轉(zhuǎn):“這些小動物也覺得很傷心,明明我是八條腿的螃蟹,明明我是扁嘴巴的鴨子,明明我是長耳朵的兔子,明明我是有尾巴的大馬,哎,現(xiàn)在變成了這個(gè)樣子,怪誰呢?”“那為什么要怪馬大哈呀?”這里引導(dǎo)孩子理解粗心的含義,同時(shí)教育孩子做任何都事情要認(rèn)認(rèn)真真,仔子細(xì)細(xì),不然也會象馬大哈那樣,不能成為真正的畫家。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來還可以用歌曲唱出來,這幾句話把本來有點(diǎn)冷下來的情緒回升了起來,有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌,而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結(jié)束。
中班孩子意志還比較薄弱,因此,我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,貫穿了活動的整個(gè)過程。這個(gè)活動結(jié)束時(shí),總的來說孩子們的積極性是非常高的,興趣都很濃厚,但仍讓我感到遺憾,在孩子說到螃蟹的腿時(shí),我竟沒想到雖然孩子看過、吃過螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經(jīng)驗(yàn),為了腿的問題弄得有點(diǎn)尷尬。但總得來說我自己也在這個(gè)活動中也有了很大的收獲。覺得語言美、意境美更多的需要“意會”,而不是“言傳”,所以,通過表情、肢體動作、音樂的輔助,可以更好地讓孩子感受、體會。
幼兒園案例分析3
一、觀察現(xiàn)象
小朋友們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現(xiàn)象突出,就餐不安靜。注意力不集中,就餐的時(shí)間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí),就會吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí),她就會一直坐著,不動一口。最重要的一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專心,很容易被別的事情所吸引,注意力不集中。就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。
二、個(gè)案分析原因
菲菲小朋友的個(gè)子長得很大,所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來班級的時(shí)候,她的媽媽就說“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯,在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她,媽媽總是做她喜歡吃的`食物來吃?墒窃谟變簣@,食物是經(jīng)過營養(yǎng)搭配來制定食譜的。所以難免會有她不愛吃的東西。她的個(gè)子長得快,這樣偏食一定會對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情,每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個(gè)難關(guān)。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實(shí)際情況,我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說的是一個(gè)小弟弟因?yàn)榫筒土?xí)慣不好,被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣,不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程,通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨(dú)力地吃完一頓飯的時(shí)候,我都會讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)是她不愛吃的食物時(shí),就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力,比如:給小朋友們發(fā)書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完,這樣她就會很自愿地吃完這些飯菜,并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經(jīng)過幾個(gè)月的努力,該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現(xiàn)象幾乎沒有了,也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會大聲地告訴老師:“我今天都吃沒了”,很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到,小朋友們的實(shí)際情況不同,一定要因地制宜地采取措施,從正面來調(diào)動小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會引起他們的反感,效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。
幼兒園案例分析4
情景表現(xiàn):
三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一個(gè)要從上面滑下來,其中一個(gè)非要從下面往上爬,另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一狀況的我來不及制止,就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來,腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上,細(xì)嫩的`小臉上沁出血絲來……
大班的老師恰巧過來了,看到這一情景,便大聲責(zé)罵“肇事者”:“濤濤,我就明白你最調(diào)皮,看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室,幾分鐘后,老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”,“你們說說,剛才是怎樣回事?”三個(gè)人都低著頭,濤濤囁嚅著把事情說了個(gè)大概,老師嘆了口氣,對濤濤說:“你看看,你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼!你想想,要是你被別的小朋友弄成這樣,你爸爸媽媽是不是很心疼。俊睗凉椭^說:“是!崩蠋熣f:“這就對了?鞂杂暾f‘對不起’!睗凉g著手,不說話。老師又要求說:“快向曉雨道歉,說‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后,才不情愿地抬起頭對曉雨說:“對不起!睍杂昊卮鹫f:“沒關(guān)系!崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓(zhí)行了,就溫和地對濤濤說:“以后不許再發(fā)生這樣的事情了,聽見了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭!昂昧,去玩吧!”
問題分析:
這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的,使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯(cuò)誤的,然后讓他透過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò),取得對方的諒解。事情到此為止,沒有再深入下去。
我認(rèn)為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受,在這一過程中,當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯(cuò)呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的,因?yàn)樗X得自己是無意的,而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的,老師也就應(yīng)禁止過,錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的,既然出現(xiàn)這樣的狀況,老師就應(yīng)就事論事,了解問題的實(shí)質(zhì),一分為二來處理,換言之,難道誰受傷誰就沒錯(cuò)嗎?同時(shí),老師還能夠就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育,讓幼兒以此為鑒,以絕后患。
幼兒園案例分析5
行為記錄:
活動開始了,我在桌上給每位小朋友準(zhǔn)備了一杯水,“請每位小朋友來聞一聞水是什么味道的?”幼兒說:“沒有味兒”!澳俏覀冊趺礃影阉兊糜形兜滥?”小趙第一個(gè)舉手回答說:“在水里加些果珍,水會變得甜甜的,我媽媽在家經(jīng)常給我泡果珍喝,很好喝!逼渌挠變阂哺f:“老師我在家里也喝過的!蔽页鍪玖藴(zhǔn)備好的材料(糖、鹽、果珍),老師準(zhǔn)備了一些可以讓水變得有味道的材料,一會請你試試看放進(jìn)這些材料后,水會變成什么味道?我講完操作的'要求后,幼兒就開始試驗(yàn)了。只見小趙拿著自己的杯子先來到了裝果珍的杯子前,放了兩勺果珍,他喝了一口說:“好甜啊”。他換了一杯水,來到裝鹽的杯子前,他沒有馬上實(shí)驗(yàn),而是站在旁邊的朋友實(shí)驗(yàn),他走過去問笑笑:“好喝嗎?”笑笑說:“不好喝,好咸啊。”聽了笑笑的話后,他開始實(shí)驗(yàn),用勺子裝了一點(diǎn)點(diǎn)鹽放到自己的水杯中,他慢慢的喝了一小口,嘗了嘗說:“有點(diǎn)咸,是鹽的味道。”他轉(zhuǎn)過頭來告訴后面的小奕:“這個(gè)要少放點(diǎn),有點(diǎn)咸!毙∞日f:“咸的,我不要喝!彼秩L試其它的實(shí)驗(yàn)了。
行為分析:
這是一節(jié)小班的科學(xué)活動,活動中,我引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)水變味道的秘密,鼓勵幼兒大膽去嘗試、探索,白開水里加了什么會變成什么味道。活動中,幼兒參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高;顒又械男≮w在實(shí)驗(yàn)時(shí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如:果珍他在家里品嘗過味道,因此,實(shí)驗(yàn)時(shí)他毫不猶豫的放了兩勺,他品嘗到了甜甜的味道。當(dāng)實(shí)驗(yàn)在白開水里放鹽的時(shí)候,由于他沒有經(jīng)驗(yàn),他沒有馬上實(shí)驗(yàn),而是主動的去詢問同伴的意見,然后自己嘗試著去放鹽。這些說明他是一個(gè)細(xì)心的孩子,對于自己了解的他會毫不猶豫的實(shí)驗(yàn),而對于自己不了解的他能夠詢問別人來幫助,在自己實(shí)驗(yàn)后他還會把自己對實(shí)驗(yàn)的感受與同伴一起分享,很棒!
幼兒園案例分析6
一、案例現(xiàn)象:
xxx是我班的一位小朋友,他有一雙大大的眼睛,一身黝黑的健康膚色,老師和小朋友們都說他長得像個(gè)小運(yùn)動選手,尤其是他的嘴特別甜,我們都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)讓我感到很為難:
觀察一:早上進(jìn)班級時(shí),他會以沖刺的速度闖進(jìn)教室,熱情的和老師打招呼問好,早餐時(shí)間到了,他會先看看是什么飯,如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說:“我不想吃飯,我不吃飯······”這樣的話,誰要是勸他吃飯他就特別的不情愿,這時(shí)候,老師就會苦口婆心的勸他哄他他才會吃一點(diǎn),看到他終于吃了我們就安心一點(diǎn)了。
觀察二:中午的午飯時(shí)間開始了,xxx趁老師不注意,偷偷的看看今天的午飯時(shí)什么之后看他的表情就知道愛吃還是不愛吃午飯,比如是菜比較多的.炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最后面,但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著老師開飯,每次遇到他不愛吃不想吃的飯時(shí)我們就會說:“xxx,如果你不好好吃飯、吃菜,以后的肉抓飯你都別想吃了!”剛開始,這招對他還挺有用的,但時(shí)間長了他就還是不愿意吃了!
二、案例分析:
1、好奇心、好勝很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng),不管對什么東西都很感興趣,尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白,想個(gè)究竟,因此他們會玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實(shí)上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較松,并且缺少溝通。由于xxx的父母都是工作比較忙,很少照顧他,更別說和他交流了,平時(shí)都是老人在照顧他,并且非常寵他。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境,是他的第一個(gè)學(xué)校,沒有良好的環(huán)境和教育,孩子自然會有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。
這樣的孩子,太需要有人去關(guān)愛他、寬容他,需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果:
針對xxx平時(shí)的表現(xiàn),我讓能力較強(qiáng)、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊,時(shí)常關(guān)心他,照顧他。吃飯的時(shí)候,先讓他和其他幼兒交流,之后老師進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)、獎勵等多種方式。并與家長取得聯(lián)系,在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持,讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會多吃菜,培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處。
在日常活動中,多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì),并多發(fā)展幼兒的興趣愛好。根據(jù)他的特點(diǎn),在區(qū)角活動時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)“我愛吃菜”這樣的活動,讓他也學(xué)著感受,他十分感興趣。每次我都將他的心得體會展示給大家看,表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外,自由活動時(shí),與他多交流,多講道理,他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。
針對孩子不愛吃菜這一問題,我在平時(shí)注意與孩子多交談,讓他重復(fù)其他幼兒的回答,并時(shí)常找機(jī)會讓xxx在集體面前講述愛吃菜后有哪些好處。另外,請家長平時(shí)多與孩子交談,讓孩子在家多聽有關(guān)不要挑食故事,多接觸外面的環(huán)境,在每次的外出活動中,陪伴在他身邊,引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣,漸漸地孩子不愛吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善。
幼兒園案例分析7
一、案例描述
午睡起床時(shí),孩子們正在穿衣服,從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音:“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂,今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師,今天的點(diǎn)心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我,語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看,今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕,乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語:“真奇怪,今天居然請我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈,老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語,那是他們在笑話我連年糕都認(rèn)不出來呢。
我提了個(gè)問題:“看,這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤!薄跋駛(gè)小枕頭!薄跋褚粡堊雷印!薄跋褚粔K毛巾!薄
我說:“你們要是吃肥皂,可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂,嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動動說:“我聽過一個(gè)故事,小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后,從嘴里吐出來許多肥皂泡,泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢!
“對哦,吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天,我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天,老師就抓不住我們了。”孩子們大笑。
我更愁了:“那可糟了,中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛,可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說:“老師別怕,你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們,把我們一個(gè)個(gè)抓回來!”
我連連點(diǎn)頭:“這個(gè)主意好!”
文文說:“老師,你拿一張漁網(wǎng)撒向天空,把我們都網(wǎng)住,帶回來!
我趕緊拍手:“這個(gè)辦法不錯(cuò),叫一網(wǎng)打盡!
航航說:“老師,你拿一根長繩子拋到天空中,讓我們抓住繩子,然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來!
我豎起大拇指稱贊道:“這是個(gè)妙計(jì),只是老師要花很大的力氣!
添添說:“我的辦法是讓老師坐上熱氣球,飛到天空中把我們抓回來。”
寅寅說:“讓老師變成翼龍來抓我們!
浩浩說:“讓老師變成奧特曼來抓我們。”
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們,他們吃得津津有味,似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點(diǎn)心后,我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”,我則想盡辦法去抓他們……
二、案例分析
這是一則隨機(jī)教育的案例,體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。
案例中師幼互動積極、愉快,教師以孩子的視角看孩子所看,想孩子所想,達(dá)到了較好的互動效果,其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想,接納孩子的情緒反應(yīng)。
孩子把點(diǎn)心說成肥皂,這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對此,教師既不否認(rèn),也不簡單肯定,而是故作驚喜和疑惑。此時(shí),教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認(rèn)同和接納。
整個(gè)事件中,孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒,對此,教師予以接納,從而營造了安全的心理氛圍,使孩子敢想敢說。
2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn),提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇,讓孩子們快樂無比,更激發(fā)了孩子們的積極性,為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維,促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的'聯(lián)想更是調(diào)動了孩子的經(jīng)驗(yàn),引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中,孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活,于是,動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然,這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問題:“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天,我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時(shí),孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題,思維能力和解決問題的能力得到了提升,在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象,給予支持性的回應(yīng)。
孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法,每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣,此時(shí)的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象,教師都專心傾聽、具體反饋,給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞,用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動作都給了孩子極大的鼓舞,孩子們感受到的是教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí),教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn),幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng),孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4.調(diào)整角色定位,以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動過程中,教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中,教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí),教師就是孩子的伙伴。于是,面對“肥皂”時(shí)教師會疑惑,面對“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會發(fā)愁,面對“抓泡泡”的方法時(shí)教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,都會使幼兒提升自信心,感受由聯(lián)想帶來的愉悅,從而更加積極主動地參與活動。
三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動有效性的建議
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念,即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分,蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識,才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷,把握教育契機(jī),并及時(shí)進(jìn)行有效互動,促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力,需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標(biāo),眼里有孩子。
隨著課改的深入,以幼兒發(fā)展為本,致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動指南。因此,教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo),依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察,從他們的活動中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值,給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo),眼中處處有孩子,使課程寓于過程之中,寓于生成之中,寓于師幼互動之中。
3.形成平等、民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中,多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動,而忽視生活活動中的互動,往往在生活活動中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色,導(dǎo)致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍,依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中,教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系,以孩子的視角去看孩子看到的世界,用智慧點(diǎn)亮生活活動的教育價(jià)值,使幼兒健康快樂地成長。
幼兒園案例分析8
一、案例簡介:
延延、樂樂等幾個(gè)扮演顧客的孩子來到了大潤發(fā)超市購買了一些東西后來到了活動室的中間空地上,將自己購買的東西一一擺放在地上,然后一起圍坐下來進(jìn)行品嘗購買的那些東西,一會兒樂樂站起來說我再去買一些好吃的東西來吧,于是他去超市買來了魚、青菜、豆芽等物品,旁邊的晨晨說這些東西都是生的怎么吃呀,延延接上來說我來把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現(xiàn)不知用什么來燒了、、、、、、
二、講評過程
我在游戲結(jié)束后的講評活動中請延延來介紹她是如何玩的,當(dāng)她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購買了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí),我邀請他們到集體前面展示給大家看,這時(shí)孩子們的情緒馬上就調(diào)動起來了,紛紛說著我們中班時(shí)到金倉湖玩耍時(shí)也是這樣的,我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布,人坐在上面的。于是我就請幼兒說說聚餐時(shí)的一些事情,這時(shí),延延想起了剛才不能煮東西的事情了,我就請小朋友一起來想辦法解決這個(gè)問題,這時(shí),幀幀站起來說,可以用我們玩的籃子當(dāng)成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了,那么,用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙,我馬上就給予了肯定,請小朋友再想想除了之以外還可以用什么,于是,孩子們的思維一下子打開了,有的說用報(bào)紙、硬紙板、木板等等,我有問到:現(xiàn)在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了,不知怎么來回答了。于是,我請小朋友找找班內(nèi)有什么是我們可以用來替代的,這時(shí),孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問題得到了圓滿的解決了。
三、案例反思
1.從現(xiàn)階段孩子的游戲狀況和年齡特點(diǎn)來看:在日常生活中,孩子隨著年齡增長教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn),開拓眼界,積累游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過小中班階段舉行的親子活動中孩子們進(jìn)行過野餐、聚餐這樣的活動,積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此,在游戲時(shí)將此內(nèi)容靈活地遷移和運(yùn)用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗(yàn)。所以,當(dāng)有人說生的東西不能吃時(shí),能馬上想到了將東西煮熟就能吃了,于是就有了煮東西這個(gè)過程。
2.從教師的`評價(jià)方法、手段與實(shí)效來說:對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果,教師利用講評時(shí)請幼兒來介紹,并抓住這一小小的創(chuàng)新開展討論。如:孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布,讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品,營造更好的游戲氛圍。當(dāng)游戲內(nèi)容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí),尋找一些替代物,逐步提高幼兒的應(yīng)變能力,使游戲內(nèi)容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維,還能豐富游戲情節(jié),使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價(jià),從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析9
觀察時(shí)光:每次午睡時(shí)光
觀察記錄:第一次與丙小朋友接觸,你肯定會覺得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、淘氣,精神勁特足.就拿每一天的午睡來說吧,她總是那個(gè)睡不著的孩子.針對這種狀況,我對她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大局部幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱.這是誰呢?循著聲音尋過去,原先還丙小朋沒睡著.
觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大局部都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中,這時(shí)我突然聽到誰在睡夢中的哭聲,之后就聽到帶著哭腔的告狀聲:丙小朋掐我!原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了.
觀察分析:
丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)光長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時(shí)光睡不著.和她家長聯(lián)系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣.
教育策略:
1、采用循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣.
俗話說得好:一口吃不成胖子.而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的對此,在教育丙小朋時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的'壞習(xí)慣,而是采用循序漸進(jìn)的方式.她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫助她睡眠.慢慢地她能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以后就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地游戲,如看書、做手工等.不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事.等過了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長了.
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣.
『幼兒園教育指導(dǎo)綱要』中指出:家園配合是教育幼兒的渠道.如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣.為此,我和家長聯(lián)系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的
成認(rèn)錯(cuò)誤
觀察實(shí)錄:
植物角上擺著很多小朋友種植的植物.這天,程思博跪在小椅子上觀看,他順手拽了一根豆芽,看我沒看他,把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里,又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶里,被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我.但他還說:老師,不是我,我沒拽.
分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法,能根據(jù)事物之間的顏色,圖案等進(jìn)行判斷,使其學(xué)會學(xué)習(xí).
幼兒園案例分析10
案例背景:
小涵是個(gè)可愛的男孩子,小小的個(gè)子,大大的眼睛,看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著,大家都覺得他是個(gè)不讓人操心的孩子,可是沒過多久,一切就變了,原來小涵非常愛哭,每天早上總是哭著讓爺爺抱進(jìn)來。而且,小涵很少與小伙伴一起玩,一起聊天。在游戲活動時(shí),小朋友們玩的不亦樂乎,唯獨(dú)小涵喜歡一個(gè)人坐在自己的位置上,只是看著別的小朋友玩。
案例描述:
記得有一次,我看他一個(gè)孤零零的坐著,我就請一個(gè)小女孩主動去跟他講話,沒想到他竟然直接把頭一扭,表示不想聽。對此,我們都略感無奈,只以為他是個(gè)十分內(nèi)向的孩子。但那次家訪,卻讓我改變了看法。那時(shí)的他在家里跑來跑去,一會給我們看他的玩具,一會躲在媽媽背后看著我們談話,還故意去開小燈吸引我們的注意,一會兒又要帶我們?nèi)タ此姆块g,跑來跑去,可調(diào)皮了。
在交流過程中,他媽媽告訴我們說小涵是個(gè)很內(nèi)向的孩子,平時(shí)基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩,很少出去跟小區(qū)里的其他孩子一起玩,遇到班里的孩子跟他打招呼,他也不理,但是當(dāng)小朋友離開后,他又會跟媽媽說,這是我們班的誰誰誰。
案例分析:
小涵是第一次上幼兒園,年齡小,會緊張,焦慮,不喜歡與別人交流是正常的。但是時(shí)間久了,小朋友們都熟悉了,都能開開心心的上幼兒園了,喜歡跟小伙伴一起玩了,小涵還是這樣。通過與小涵媽媽的交流,我們了解到小涵很少到外面玩,多數(shù)的時(shí)間都是在家里一個(gè)人玩玩具,看電視,與外界接觸的較少,與同齡幼兒接觸也不多,因此造成了他不善與人交流的情況。
而在幼兒園,剛開始,我們認(rèn)為他不太喜歡跟小朋友在一起,于是在游戲的時(shí)候他說不要玩的時(shí)候也就不太會去勉強(qiáng)他,但其實(shí)他是想玩的,只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在戶外活動時(shí),小涵常常一會看看在玩的小朋友,一會看看老師,好像想讓老師多注意一下他,再鼓勵他一下。
同時(shí),剛開始陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,不認(rèn)識班上的小朋友,也使他更加沉默寡言,不合群。他既沒有自己的好朋友,也不愿主動與其他小朋友玩耍。這是造成這一現(xiàn)象的主要原因。
更重要的是小涵性格較內(nèi)向,與外界接觸的較少,也就不知道如何去與別人交流,害怕周圍的一切。
案例反思:
家庭和同伴是兒童社會化發(fā)展的兩個(gè)主要場所。因而我決定在幼兒園生活以及家長工作兩方面入手。
1、家長工作方面:
。1)經(jīng)常與其家長溝通,并及時(shí)反饋孩子在園的表現(xiàn)。
(2)創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區(qū)、公園或親朋好友家串門,多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機(jī)會,鼓勵孩子主動與別人打招呼。
2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。
多創(chuàng)造機(jī)會,鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動去找他玩,慢慢過渡到他也能主動去與小伙伴游戲。
3、樹立自信心。
自信心對孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響,從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì),無論對個(gè)體的身心健康發(fā)展,還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。
點(diǎn)名的時(shí)候,我會多喊幾遍他的名字,當(dāng)他大聲說到的時(shí)候,我就會夸他聲音真響亮,每當(dāng)這時(shí),他總會不好意思的將頭縮下去。而上課的時(shí)候我也會經(jīng)常表揚(yáng),鼓勵,幫助他建立自信心。
4、良好的關(guān)系
身體的'接觸是人類最原始的表達(dá)愛的方式,也是最有效的。當(dāng)他來到幼兒園哭泣的時(shí)候,我們就會主動要求他跟我們抱抱,跟他打招呼。問問他今天吃了什么早飯啊,在聊天過程中,打消他對我們的陌生感,F(xiàn)在,小涵一到幼兒園就能主動跟老師抱一抱,打招呼了。雖然他偶爾還是會紅著眼眶進(jìn)教室,但這不也是一種進(jìn)步么?
現(xiàn)在,小涵已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲,現(xiàn)在的他變得開朗多了,能主動的參與到活動中去,上課時(shí)偶爾也會主動舉手發(fā)言,喜歡和小朋友和老師一起玩,常常會跑過來故意逗逗老師,做做鬼臉,甚至有的時(shí)候還會和其他的小朋友一起調(diào)皮搗蛋,惡作劇呢!
所以,只要老師用心去多方面地了解幼兒,根據(jù)幼兒的特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵,采取有針對性的措施,就可能改變孩子。
幼兒園案例分析11
幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動而形成的相互協(xié)作的關(guān)系,一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容,其作用逐漸增大,隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨(dú)立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟,幼兒對成人的感有所降低,同伴關(guān)系的影響則越來越大,甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。
我班的'韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí),表現(xiàn)為退縮,缺乏交往能力。如回避各種人際交往,早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的,更不用說和同伴交往了。有一天午飯后,她看到馮xx小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩,她也很喜歡,就是不知道該怎么跟小朋友說,只是兩眼盯著馮xx,我想這是個(gè)好機(jī)會,就讓馮xx去邀請她一起玩,一開始,韓xx還有點(diǎn)不愿意,但看到這個(gè)娃娃太漂亮了,也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來,玩著玩著,她還和馮xx說起了話,雖然是簡單的幾個(gè)字,但對于韓xx小朋友來說是一個(gè)好的開始。接下來的幾天,我發(fā)現(xiàn)她會主動找馮xx玩,話也漸漸多了。再接著,她奶奶來接她了,她也不走,一定要等馮xx的奶奶也來接了,兩個(gè)人一起玩一會兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動下,韓xx小朋友慢慢變得開朗多了,現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流,還會主動與老師說話。家長反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。
幼兒園案例分析12
環(huán)節(jié)一:
哇!“多美的彩虹呀”
活動一開始,教師點(diǎn)開大屏幕展示畫面——巨大而美麗的彩虹掛在天空,同時(shí)教師驚喜的說道:“哇!好美的彩虹呀!”孩子們也睜大了眼睛贊嘆:“好美呀!”教師接著提問:“彩虹像什么?”孩子們議論開了,有的說像絲帶,有的說像橋,還有的說像滑滑梯。
分析:
故事開頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢?教師充分調(diào)動幼兒視覺與聽覺,短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。
1、視覺沖擊。
教師運(yùn)用電教手段,通過大屏幕展現(xiàn)“彩虹”這一自然景觀的奪目色彩和宏偉氣勢,讓幼兒首先從視覺上感受彩虹的美。
2、 語言渲染。
教師語言描述“哇!好美的彩虹呀!一道明亮、清晰的彩虹掛在天上!”這時(shí)教師的聲音并不大,但卻是充滿甜蜜和磁性的,一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。
3、 提問的設(shè)計(jì)。
獾和狐貍遇到了一些小動物,這些小動物都有自己的寶貝,他們的寶貝是什么呢?請打開書,到書中找一找吧!”幼兒迫不及待地打開書,一頁一頁地看起來。
分析:
教師語言非常精練,只有一個(gè)提問,但這一提問是至關(guān)重要的!安屎缦袷裁矗俊庇變和ㄟ^自己的想象、描述,更加深入地、發(fā)自內(nèi)心地去感受、理解、表達(dá)他們心中的彩虹。
環(huán)節(jié)二:
到書中找一找吧。
教學(xué)中教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本,了解故事。教師提問:“在尋寶的路
這個(gè)故事繪本是一本典型的設(shè)問式的圖畫書,從開始就不斷地出現(xiàn)問題,引導(dǎo)小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺上精心安排、做足鋪墊。比如書的扉頁小圖,獾和狐貍呆呆的看著遠(yuǎn)方,仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢?畫家在安排上讓他們朝右看,那正是翻頁的方向。特別的視覺設(shè)計(jì)暗示翻開它才知道結(jié)果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn),充分利用繪本的教育價(jià)值,舍棄傳統(tǒng)故事教學(xué)模式,大膽的.將繪本運(yùn)用到故事教學(xué)當(dāng)中,使幼兒不僅有聽覺上的享受,更有視覺上的沖擊。從而使本次活動更加豐滿,更加有血有肉。
環(huán)節(jié)三:
在他們等待雨停的時(shí)候,他們想起了
教師講述這部分時(shí),在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了一些內(nèi)容:松鼠有足夠的食物多開心呀!橡果是他最愛的寶貝;他們還想起了鴨媽媽和她心愛的寶寶,鴨媽媽愛她的寶寶勝過世界上的任何東西;兔爺爺也很幸福,雖然他老了,哪兒也不能去了,但他有美好的回憶。
幼兒園案例分析13
案例簡介:
20xx年7月12日,蘇某與蒙某簽訂了幼兒園轉(zhuǎn)讓合同書。該合同約定:蘇某自愿將xx幼兒園轉(zhuǎn)讓給蒙某使用;幼兒園現(xiàn)有裝修、設(shè)備,在蘇某收到蒙某的轉(zhuǎn)讓金后無償歸蒙某使用;幼兒園轉(zhuǎn)讓金為35000元,簽合同當(dāng)日蒙某首付蘇某17500元的訂金,剩余的17500元在20xx年9月10日前付清。合同還對該幼兒園的房屋租賃及原有員工留用、安置等問題作了約定。同日,蒙某向蘇某支付了17500元轉(zhuǎn)讓金。同年9月1日,xx縣教育局向蒙某核發(fā)了民辦學(xué)校辦學(xué)許可證,有效期20xx年9月1日至20xx年9月1日。余下的17500元轉(zhuǎn)讓金蒙某在約定的時(shí)間屆滿時(shí)未能支付。為此,蘇某曾找到xx縣府城鎮(zhèn)中心學(xué)校,要求學(xué)校協(xié)助其追回剩余的17500元轉(zhuǎn)讓金。余下的17500元轉(zhuǎn)讓金蒙某至今未付。
后蘇某起訴至法院,一審法院判決“蒙某支付蘇某轉(zhuǎn)讓金17500元及利息(利息的計(jì)算:以17500元為基數(shù),從20xx年9月11日起至本案生效判決規(guī)定的履行期限最后一日止,按中國人民銀行規(guī)定的同期貸款利率計(jì)付)。案件受理費(fèi)279元,減半收取1 40元,由蒙某負(fù)擔(dān)!,蒙某不服一審判決提起上訴,二審法院駁回上訴,維持原判。
律師點(diǎn)評:
上述案例為幼兒園轉(zhuǎn)讓合同糾紛,從蒙某的角度講,在轉(zhuǎn)讓幼兒園的過程中忽視了對于幼兒園資質(zhì)等相關(guān)法規(guī)、規(guī)章的了解,雖然接手后縣教育局核發(fā)了許可證,但卻剛好說明在接手之前該幼兒園還未通過審批還未取得許可證,如果未能順利取得許可證,蒙某不能經(jīng)營幼兒園必將帶來損失,由此可見,蒙某未充分考慮幼兒園轉(zhuǎn)讓涉及的各種風(fēng)險(xiǎn)。
近幾年國務(wù)院和地方政府出臺了發(fā)展學(xué)前教育的法規(guī)、規(guī)章和扶持政策,鼓勵優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園,擴(kuò)大辦園規(guī)模,增加優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。支持街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園。鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園,因此涉及幼兒園創(chuàng)辦、轉(zhuǎn)讓的糾紛呈現(xiàn)不斷增多的趨勢,那么在創(chuàng)辦或轉(zhuǎn)讓幼兒園的過程中應(yīng)注意哪些方面?如何做到依法創(chuàng)辦和經(jīng)營幼兒園呢?
律師建議:
在創(chuàng)辦或轉(zhuǎn)讓幼兒園的'過程中,應(yīng)注意如下幾個(gè)方面:
1.幼兒園是否已取得相關(guān)資質(zhì)?
根據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[20lO]41號)的規(guī)定,國家實(shí)行幼兒園登記注冊制度,未經(jīng)登記注冊,任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。
城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區(qū)、不設(shè)區(qū)的市的人民政府教育行政部門登記注冊。農(nóng)村幼兒園的舉辦、停辦,由所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府登記注冊,并報(bào)縣人民政府教育行政部門備案。
新舉辦的幼兒園須取得辦園許可證,屬民辦非營利性的到民政部門登記,屬民辦營利性的依法到工商行政管理部門登記后方可開辦。
未經(jīng)登記注冊,擅自招收幼兒的,由教育行政部門視情節(jié)輕重,給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰。
2.幼兒園園合和設(shè)備是否符合標(biāo)準(zhǔn)?
幼兒園用地、規(guī)劃、建設(shè)等是否符合相關(guān)主管部門的規(guī)定和要求。
舉辦幼兒園必須將幼兒園設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)。嚴(yán)禁在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)內(nèi)設(shè)置幼兒園。舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應(yīng)的園舍和設(shè)施。幼兒園的園合和設(shè)施必須符合國家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。
3.幼兒園的師資配備是否符合標(biāo)準(zhǔn),是否均具有相關(guān)資格證? 幼兒園應(yīng)當(dāng)具有符合條件的保育、幼兒教育、醫(yī)務(wù)和其他工作人員。
幼兒園園長由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任,并向幼兒園的登記注冊機(jī)關(guān)備案。
幼兒園的教師、醫(yī)師、保健員、保育員和其他工作人員,由幼兒園園長聘任,也可由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任。
在對上述事宜進(jìn)行審查后,如為創(chuàng)辦幼兒園則應(yīng)按法規(guī)和規(guī)章的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園建設(shè)和經(jīng)營管理,如為轉(zhuǎn)讓幼兒園則應(yīng)在轉(zhuǎn)讓協(xié)議對涉及的事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)約定,如園合房屋是自有還是租賃以及期限等,特別是還要對不符合標(biāo)準(zhǔn)的事項(xiàng)要求轉(zhuǎn)讓方進(jìn)行整改,并將整改結(jié)果 第 4 頁 共 9 頁
與轉(zhuǎn)讓款項(xiàng)掛鉤,在完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才付清轉(zhuǎn)讓款項(xiàng)并接手幼兒園。
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端,是國民教育體系的重要組成部分,是重要的社會公益事業(yè)。同時(shí),關(guān)系千千萬萬兒童的健康成長,關(guān)系千家萬戶的切身利益,關(guān)系國家和民族的未來。因此,無論是創(chuàng)辦還是轉(zhuǎn)讓幼兒園都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照國家法律、法規(guī)和地方規(guī)章等進(jìn)行幼兒園規(guī)劃建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和經(jīng)營管理。
幼兒園案例分析14
教學(xué)過程是既“精心預(yù)設(shè)”又“動態(tài)生成”的過程,其價(jià)值在于它的“動態(tài)”。正因如此,我們強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn),追求在“預(yù)設(shè)”“活動”“調(diào)控”方面提升教學(xué)過程的有效性。
如我們對小班活動“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復(fù)研究,共同探討如何使過程情境更合理,過程組織更優(yōu)化,幼兒參與程度更高。
教學(xué)過程一
小三班的A教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié):觀察――討論――游戲。
1、觀察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血,然后提問:“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會出血?”
幼兒看著課件馬上回答:“小弟弟的鼻子出血了,因?yàn)樗恿恕!背耍⒆觽冋f不出其他原因,于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子:摔跤了碰到鼻子會出血,挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會出血。
2、討論
教師組織幼兒討論:“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn),所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問題,后兩個(gè)問題無人能答。教師接著播放多媒體課件,讓幼兒邊看邊說預(yù)防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對游戲
教師先簡單介紹了一些預(yù)防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容,并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預(yù)防鼻出血的卡片放在笑臉旁,反之則放在哭臉旁。對此,孩子們很高興也很積極,然而操作結(jié)果表明:幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識。
有效性分析:
第一個(gè)環(huán)節(jié)雖為觀察,教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因?yàn)榱鞅茄薜漠嬅,在沒有知識準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前提下,孩子們很難回答教師的提問,而教師純粹的口頭小結(jié)顯然對提高小班幼兒的認(rèn)識作用甚微。
第二個(gè)環(huán)節(jié),教師沒有從第一個(gè)環(huán)節(jié)中吸取教訓(xùn),依然把課件放在討論后出示,使幼兒的討論成了無源之水,同時(shí)組織的討論也太過簡單。顯然,教師忽視了過程情景的創(chuàng)設(shè)和過程組織的優(yōu)化。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)沒有完成目標(biāo)的前提下,教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)仍沒采取補(bǔ)救措施,而是按計(jì)劃進(jìn)行配對游戲。配對前教師也只是作了簡單演示,因此,幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。
建議:
1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度,并給予一定的知識準(zhǔn)備。
2、充實(shí)課件的內(nèi)容,調(diào)整播放時(shí)機(jī),給幼兒足夠的觀察與討論的時(shí)間。
3、明確活動的主線和重點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問題展開討論,使活動的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。
教學(xué)過程二
小一班的B教師安排了四個(gè)環(huán)節(jié):說一說――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。
1、說一說
教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味,繼而通過捏鼻子,讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關(guān)課件,而后組織幼兒討論:“鼻子怎么會流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開心?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹R準(zhǔn)備,再加上教師的肢體語言,孩子們的答案豐富多了:流鼻血是因?yàn)樗,挖鼻孔,將異物塞入鼻孔,多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜,注意休息,加?qiáng)鍛煉,則會讓鼻子很開心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶,然后根據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應(yīng)的寶寶旁邊。接著,幼兒分散操作,教師觀察指導(dǎo)。在操作結(jié)束后,教師作簡單評價(jià)。
4、學(xué)一學(xué)
教師先讓幼兒討論:“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達(dá)了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后,教師告訴幼兒,出鼻血時(shí)不要怕,也不要哭,要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
有效性分析:
第一環(huán)節(jié),教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)的情境,幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié),教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預(yù)防方法,使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過程中達(dá)到教師預(yù)期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂,影響了效果。
第三環(huán)節(jié),在幼兒基本了解預(yù)防鼻出血的方法后,教師又通過組織配對游戲,幫助幼兒鞏固知識。但因?yàn)橛變号鋵τ螒蛱^分散,所以教師檢查起來非常不便,最終以簡單評價(jià)代替檢查,削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。
第四環(huán)節(jié),教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)(因?yàn)樗麄儼嗲皫滋靹偤糜袀(gè)幼兒在戶外活動時(shí)出鼻血了,當(dāng)時(shí)是保健教師處理的),最后的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿,無法真正理解、掌握相關(guān)技能。
建議:
1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2、掌握播放課件的技術(shù)。
3、將分類標(biāo)記貼在操作卡兩側(cè),既便于幼兒操作,也便于教師檢查和總結(jié)。
4、最后環(huán)節(jié)可請保健教師示范鼻出血的處理方法,并讓幼兒運(yùn)用真實(shí)材料進(jìn)行模仿,以積累經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)過程三
小二班的C教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節(jié):聞一聞――說一說――貼一貼――學(xué)一學(xué)。
1.聞一聞
活動開始,教師在活動室里噴了些花露水,然后讓幼兒辨別是什么味道,接著又在自然的對話中讓幼兒知道:鼻子能聞氣味,不但能聞香味,還能聞臭味。接著教師說:“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大,可是我們的'鼻子也會受傷,還會出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2.說一說
教師先播放課件,讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因,再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因,并及時(shí)在黑板上出示對應(yīng)的圖片,幫助幼兒理解“鼻子怎么會流血”的問題。而后讓幼兒討論:“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因?yàn)橛辛藢Ρ浅鲅虻恼J(rèn)識,孩子們對于這個(gè)問題的回答相當(dāng)熱烈,而教師接下來的小結(jié)和課件演示更強(qiáng)化了幼兒對這個(gè)問題的認(rèn)識,也為下一環(huán)節(jié)的配對游戲打下了基礎(chǔ)。
3.貼一貼
教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對的方法與要求,然后讓幼兒大膽配對,將相關(guān)圖片貼在活動室兩側(cè)有對應(yīng)標(biāo)記的大黑板上。因?yàn)橛辛饲耙画h(huán)節(jié)的鋪墊,孩子們操作起來毫不費(fèi)力。
4.學(xué)一學(xué)
教師出示本班一個(gè)幼兒出鼻血時(shí)拍的照片,提問:“看,宇宇的鼻子出血了,該怎么辦?”孩子們的記憶頓時(shí)被喚醒,“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會兒”。教師及時(shí)肯定了幼兒的回答,同時(shí)提出:“我們一起看看童老師是怎么做的!碑(dāng)然這樣的錄像孩子們看得很認(rèn)真。而后,他們又拿起教師準(zhǔn)備好的材料像模像樣地做了起來……
有效性分析:
第一環(huán)節(jié),幼兒在自然的體驗(yàn)及與教師的對話中感知了鼻子的作用,同時(shí)知道鼻子也會受傷,還會出血。
第二環(huán)節(jié),教師先通過課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗(yàn)之外的造成鼻出血的原因,再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應(yīng)的圖片,這樣既肯定了幼兒的回答,又使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到共享。
第三環(huán)節(jié),教師在幼兒了解預(yù)防和處理鼻子出血方法的同時(shí),明確交待了配對要求,孩子們很快完成了任務(wù)。
第四環(huán)節(jié),教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料,通過讓他們“回憶――觀看――模仿”,使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認(rèn)識。
整個(gè)活動環(huán)節(jié)銜接自然,環(huán)環(huán)相扣,針對班級幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處,既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),又促進(jìn)了已有經(jīng)驗(yàn)的提升,動靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動興趣。
建議:
1.活動時(shí)可給幼兒更多交流的機(jī)會。
2.在檢測幼兒配對結(jié)果的同時(shí),可適當(dāng)幫助幼兒回憶相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程”。
作為教師,我們應(yīng)該深入研究,讓有效的教學(xué)過程成為滿足幼兒認(rèn)知、心理需要的過程,成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過程,成為幼兒積極思考、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。
幼兒園案例分析15
幼兒入園后,同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中,有時(shí)會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢?讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說:“不準(zhǔn)撞我的汽車!”聰聰沒有反應(yīng),他再次發(fā)動“襲擊”。這時(shí),樂樂對聰聰嚷道:“不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話,他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒,接受了聰聰?shù)摹把垺薄S谑,聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地,氣憤地拽過壯壯的胳膊,閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來,看到這一情景,便大聲阻止道:“樂樂,你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯,低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印,訓(xùn)斥樂樂:“你看看,你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后,老師接著說:“你怎么能咬人呢?”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問:“怎么回事?你們說說,到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭,一聲不吭。過了一會兒,老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說:“你看看,你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼!你想想,要是你被別的小朋友咬成這樣,你爸爸媽媽是不是很心疼?”樂樂低著頭囁嚅著說:“是!崩蠋熣f:“這就對了?鞂褖颜f‘對不起’!睒窐方g著手,不說話。老師又要求說:“快向壯壯道歉,說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說:“對不起!眽褖鸦卮鹫f:“沒關(guān)系!崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓(zhí)行了,就溫和地對樂樂說:“以后再也不許咬人了,聽見了嗎?”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了,去玩吧!”案例二邁克想建造一座城堡,斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后,邁克和貝利開始建城堡,斯圖準(zhǔn)備修一條長長的路。邁克對貝利說:“給我一塊長積木!必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道:“那塊積木是我用來修路的'!闭f完,從邁克手里奪回了積木。于是,邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路,還要打斯圖。這時(shí),老師介入了:“這兒發(fā)生什么事了?”斯圖說:“邁克弄壞了我的‘路’,他教貝利拿我的積木。”邁克辯道:“那不是你的積木。”斯圖說:“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放,堅(jiān)定地說:“可我需要它!崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開,說:“邁克,你能用語言告斯圖你想要什么,而不是用爭奪的方式嗎?”邁克回答:“我告訴他我想要這塊積木!崩蠋熡謫枺骸澳撬f什么了?他告訴過你為什么他不給你嗎?”斯圖馬上說:“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋(gè)拿到這塊積木的!崩蠋熡謱λ箞D說:“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí),你感覺如何?你告訴過他那樣做使你生氣了嗎?”斯圖說:“我要發(fā)瘋了!崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前,要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí),除了搶奪積木,是否還能用其他的方式?告訴我,你可以怎樣做7”斯圖委屈地說:“我確實(shí)已經(jīng)和他講過了!边~克有些激動:“沒有,你沒有!你只是搶它……”斯圖申辯道:“我沒有!贝藭r(shí)老師插話了:“等一會兒。
一個(gè)一個(gè)地說,否則我不明白你們在說什么。邁克,當(dāng)斯圖拿走積木時(shí),你是不是想打他?當(dāng)你生氣的時(shí)候,你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且,你們倆還是好朋友,好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’,然后,你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了?,像這樣。斯圖,你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的,就是這樣!痹谶@兩個(gè)案例中,兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為,而且都是通過提問介入的,但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒,圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情,使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯(cuò)誤的,然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò),取得對方的諒解。事情到此為止,沒有再深入下去。后面那位美國教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒,一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受,加深彼此的理解。在這一過程中,幼兒明白了打架是不對的,解決問題的方式有很多種。最后,教師引導(dǎo)幼兒相互體諒,并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”,還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來解決問題,繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn),兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念:
案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念,但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程,意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式,體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí),幼兒打架不一定全是壞事情,要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮,對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為,獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評,認(rèn)識到自己不被同伴接受時(shí),就會反思、調(diào)整自己的行為,與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊,成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”,當(dāng)再有人侵犯他時(shí),他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流,指導(dǎo)幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決,幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理,否則便有可能重蹈覆轍,也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
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