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研究性學(xué)習成果報告
在不斷進步的時代，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。我們應(yīng)當如何寫報告呢？以下是小編為大家整理的研究性學(xué)習成果報告，歡迎閱讀與收藏。
研究性學(xué)習成果報告1
一、立題與開題
在活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設(shè)計類項目的形式進行。
接下來，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內(nèi)容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的.和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內(nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻等順序撰寫開題，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據(jù)建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實驗教研組負責老師。
二、研究過程
各班各組的研究性學(xué)習《立題報告書》《開題報告書》經(jīng)過教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發(fā)還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結(jié)果，及時將本課題研究的調(diào)查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時上交資料。
待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時，課題組所有成員都要及時認真地總結(jié)研究結(jié)果，并進行結(jié)果分析和集體討論，總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程，寫出自我體會與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強的同學(xué)，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內(nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結(jié)構(gòu)模式撰寫結(jié)題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開結(jié)題報告會，負責人在會上陳述整個研究過程，展示研究結(jié)果，指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對本課題的研究過程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問題進行提問和建議，課題組成員對問題進行解釋、對所提建議做出回應(yīng)，再根據(jù)他人意見或建議修改結(jié)題報告、及時定稿、打印成文。
研究性學(xué)習成果報告2
摘 要：近年來，眾多高校已經(jīng)意識到研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，并注重與鼓勵研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試，以北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)為例，總結(jié)我們兩年來實施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗，提出增強研究性教學(xué)效果的幾點建議。本文探討的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；專題報告；軟件工程教學(xué)
基金項目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項目（JY20xxG09）；教育部計算機科學(xué)與技術(shù)國家級特色專業(yè)建設(shè)項目（TS1Z007）；計算機科學(xué)與技術(shù)北京市特色專業(yè)建設(shè)項目（京教高辦20083號）。
作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務(wù)計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。
近三十多年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過15%，已進入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發(fā)達國家相比，我國培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，目前700余所高校都設(shè)置了該專業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒有側(cè)重點[2]；在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授方式；教學(xué)內(nèi)容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標準化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來開始設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項“研究型教學(xué)示范課”教改項目。
筆者所在的教學(xué)團隊多年來一直從事軟件工程類課程教學(xué)。針對研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問題，我們在“軟件測試理論與自動化”、“面向?qū)ο蟮能浖こ獭�、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進一步總結(jié)研究性教學(xué)實踐；采用調(diào)查問卷的形式，報告兩年來“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程教學(xué)的學(xué)生評價與反饋；基于已有經(jīng)驗與學(xué)生反饋，提出增強研究性教學(xué)效果的幾點建議。
1 基于專題報告的研究性教學(xué)實踐
兩年前我們開始探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖こ獭睘槔�，簡要介紹基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法。
“面向?qū)ο蟮能浖こ獭泵嫦蛉５难芯可_設(shè)，該課程教學(xué)的一個突出的特點(也是難點)是聽課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關(guān)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來自非電子信息類的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ)，針對聽課學(xué)生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量做到差別性教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。
“面向?qū)ο蟮能浖こ獭惫灿?6學(xué)時，教學(xué)大綱與課時安排見表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學(xué)生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發(fā)的經(jīng)驗很少)，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法學(xué)；針對已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生，安排面向?qū)ο蟮幕靖拍钆c過程等基本內(nèi)容，同時還兼顧軟件工程新進展，包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)。
根據(jù)實際教學(xué)時數(shù)與學(xué)生特點，專題報告的主題、組織方式與進度稍有變化。表2總結(jié)了20xx年度與20xx年度專題報告的設(shè)置情況。
1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測試新進展，需求工程新進展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發(fā)過程中的`關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設(shè)計模式，軟件測試自動化。
2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設(shè)的專題報告主題與進度安排，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業(yè)的學(xué)生合作。如果報名的學(xué)生超出預(yù)期人數(shù)時，通常將專題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生。
3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學(xué)生報告。其中，教師報告一般結(jié)合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費支持，可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學(xué)生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問題全部環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，通常由組長安排與協(xié)調(diào)報告的分工，任課教師監(jiān)督報告的進展情況。為了保證學(xué)生報告的質(zhì)量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學(xué)術(shù)研討會的模式進行，任課教師主持專題報告，學(xué)生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學(xué)生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環(huán)節(jié)不超過70分鐘，提問環(huán)節(jié)不少于20分鐘。
在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結(jié)合，我們設(shè)置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設(shè)計”(一個小型實例系統(tǒng)的分析、設(shè)計與實現(xiàn))，一個有趣的現(xiàn)象是很多學(xué)生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學(xué)位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導(dǎo)與反饋(對專題報告的準備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。
兩年多來的經(jīng)驗表明，引入專題報告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進展，培養(yǎng)學(xué)生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說來，其表現(xiàn)在以下幾方面。
1) 教學(xué)內(nèi)容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專題報告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時促進教學(xué)相長。
2) 培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受：專題報告按照學(xué)術(shù)研討會模式實施，學(xué)生提問與回答環(huán)節(jié)促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受。
3) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力：在準備專題報告的過程中，學(xué)生必須學(xué)會查找資料文獻，快速把握文獻的研究內(nèi)容與方法，從而促進自主學(xué)習的能力。
4) 培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神：由于專題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學(xué)會分工與合作，這有助于培養(yǎng)團隊精神。
5) 培養(yǎng)學(xué)生表達和交流能力：專題報告要求學(xué)生將自己在短期內(nèi)的學(xué)習成果，以學(xué)術(shù)報告的方式呈現(xiàn)給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環(huán)節(jié)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達與交流能力。
2 基于調(diào)查問卷的研究性教學(xué)的評價與反饋分析
為了了解學(xué)生對基于專題報告的研究性教學(xué)的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學(xué)習的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進建議等，設(shè)計了調(diào)查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學(xué)生設(shè)置的，選擇“課程論文”或“課程設(shè)計”的學(xué)生回答其他類似的問題。
注冊20xx年秋季學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊20xx年秋學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設(shè)計”。表4總結(jié)了20xx年與20xx年的“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭{(diào)查問卷發(fā)放與回收情況。
為了確認基于專題報告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調(diào)查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表5)，大部分學(xué)生(20xx年和20xx年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容安排合適，少數(shù)學(xué)生(20xx年僅為5%)認為深度不夠；少數(shù)學(xué)生(20xx年和20xx年分別為15%和5%)認為內(nèi)容過多。出乎意料的是，大部分學(xué)生(20xx年和20xx年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數(shù)學(xué)生(20xx年和20xx年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。
調(diào)查問題(2)和(4)與學(xué)生對任課教師以及課程教學(xué)手段的滿意度有關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表6)，絕大多數(shù)的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù)，只有1名學(xué)生(20xx年)回答仍需進一步提高。大部分學(xué)生(20xx年和20xx年分別為88%和95%)滿意課程教學(xué)的手段與方法，很多的學(xué)生認為專題報告的教學(xué)形式新穎，部分學(xué)生覺得可以進一步增多專題報告的數(shù)量；少數(shù)學(xué)生(20xx年和20xx年分別為12%和5%)認為還需進一步改進。調(diào)查結(jié)果表明，任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認可。
調(diào)查問題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調(diào)查問卷中(見表7)，超過半數(shù)的學(xué)生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻超過10篇)；少于半數(shù)的學(xué)生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻不超過10篇)。然而，100%學(xué)生認為專題報告收獲大，相當多的同學(xué)回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠認真對待專題報告，但部分學(xué)生投入不足，影響了專題報告的質(zhì)量。
調(diào)查問題(7)和(9)與本課程學(xué)習的收獲與改進意見相關(guān)。返回調(diào)查問卷中(見表8)，絕大多數(shù)的學(xué)生(20xx年和20xx年均為92%)回答收獲較大，相當多的學(xué)生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習的收獲。半數(shù)以上的學(xué)生(20xx年和20xx年分別為68%和54%)對課程教學(xué)的改進提出了建議，如部分學(xué)生提出應(yīng)增加案例分析、增加課時等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在學(xué)習本課程后有較大收獲，部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍需進一步改進。
基于上述學(xué)生評價與反饋的調(diào)查結(jié)果，開展基于專題報告的研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力，包括主動學(xué)習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學(xué)生能夠認真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學(xué)要求任課教師應(yīng)具有較強的教學(xué)水平，還應(yīng)熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制，如建設(shè)合適的教材、適當增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進研究性教學(xué)效果。
3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點建議
為了使研究性教學(xué)更加富有成效，我們認為如下幾點非常關(guān)鍵。
1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入，并認真對待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習積極性與主動性，開展研究性教學(xué)的實質(zhì)成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專題報告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生在專題報告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的主動性學(xué)習能力不足，缺乏對學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。
2) 改革現(xiàn)有的教師評價與教學(xué)評價制度以適應(yīng)研究性教學(xué)。開展有效的研究性教學(xué)，要求任課教師(研究性教學(xué)的設(shè)計者與實踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而且要花相當多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，輔導(dǎo)學(xué)生準備專題報告。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評價體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。
3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養(yǎng)計劃與教學(xué)管理制度。開展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與手段的革新，它牽涉到培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問題。以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，大部分高校的培養(yǎng)計劃是“大一統(tǒng)”，缺乏針對性和目標性；課程設(shè)置零散、部分課時量設(shè)置過少；課程考核仍強調(diào)以考試為主；授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學(xué)實施起來必然舉步維艱。
4 結(jié)語
針對我國高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)中進行了實踐。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗，采用調(diào)查問卷的形式收集并分析了學(xué)生對研究性教學(xué)的反饋與評價�；谝延薪�(jīng)驗與學(xué)生反饋，我們提出了進一步增強研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議，此項調(diào)查及探討基于專題報告的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。
參考文獻：
[1]孫昌愛. 面向創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)改革與探索[J].計算機教育,20xx(21):37-40.
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[3]孫昌愛,駱四銘. 適用于軟件工程技術(shù)的高質(zhì)量教輔并重的小班教學(xué)模式[J]. 計算機教育,20xx(20):25-28.
Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions
SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao
(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
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