解決問題評課稿錦集(15篇)

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的解決問題評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

解決問題評課稿1

　　一、引發(fā)沖突，突顯學習必要性

　　在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學生通過思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對過去學過的知識進行了回顧與復習。在這之后，出示例題，讓學生說說這道題是否能用剛才的列表來解決，學生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個未知量，所以列表無法解決這個問題，在這個時候，老師很好地抓住這個機會，說“列表這個方法是很好，但是它不是萬能的`。”這樣一種教學方式，既引發(fā)了學習沖突，又突顯出了學習另外一種解題策略的必要性。

　　二、課前導讀，掌握學習方法

　　聞老師的課上，在課前給學生設計了一張導讀單，這張導讀單設計地非常詳細，給了學生學習新知很好地指導，比如遇到這個類型的解決問題，應該如何分析，按照怎樣的步驟，進行思考。通過這樣的方法，也給本課教學奠定了良好的基礎。

　　三、課堂教學，板書詳細清晰

　　在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設計。剛開始的時候，學生遇到這樣的問題，只有幾個小朋友能看懂線段圖的意思，在一個小朋友上臺介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個時候聞老師還是不慌不忙的，通過慢慢地引導、講解，通過線段圖的變化，讓學生的思路一下就找到了路口，很快在這個題目的基礎之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來越多的孩子對這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。

解決問題評課稿2

　　第八周星期三上午第二節(jié)，在黃岡鎮(zhèn)第二小學聽了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學容量小了，教學思路更清晰了。

　　縱觀這節(jié)課，有以下幾個方面值得肯定的。一是創(chuàng)設了良好的教學情境，讓學生投身學習活動中�！锻趵舷壬�有塊地》這首歌引入激發(fā)了學生的探究熱情，使學生樂于學習。二是教師能圍繞本課時的教學目標，設計教學活動。黃老師在出示情境圖后，依次引導學生觀察，讓學生從圖上找到有關(guān)的數(shù)學信息，并根據(jù)這些數(shù)學信息提出問題。雖然剛開始的時候?qū)W生并不懂得什么是數(shù)學問題，直接把答案就給說出來了；但是黃老師并不著急，保護學生的自尊心，讓學生通過模仿，提出數(shù)學問題。教師根據(jù)學生提出的問題用符號在圖上表現(xiàn)出來，并讓學生列式解答、檢查、口答。學生經(jīng)歷了問題解決的全過程，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學語言有較強的激勵性和啟發(fā)性。在教學過程中，教師通過激勵性的語言，激發(fā)學生參與數(shù)學活動，使學生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發(fā)學生表達，比如，根據(jù)圖意列出算式之后，教師要學生說說算式里每個符號所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯(lián)系，同時也訓練了兒童的口頭表達能力和有序思考的能力。

　　本節(jié)課的主要問題在于兩個方面：一是練習環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎品激勵學生，但是似乎看不出學生的興奮點，因此練習時學生的積極性調(diào)動不起來，課堂中個別學生并沒有跟著教師的`教學思路走。二是教師的課堂應變能力還有待進一步加強。在看圖列式之后，全班交流，大多數(shù)學生回答：4＋2=6，這時有一個學生回答，還可以2＋4=6，這時，黃老師表示肯定，并說：“交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)是不變的�！憋@然，黃老師在這里說這句話是不對了。不應該把“交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)是不變的�！边@一個結(jié)論強加給學生，而是要引導學生說出他為什么要那樣列式，也許會更精彩。此外，在練習的環(huán)節(jié)，黃老師讓學生舉出生活中用加法解決問題的例子，學生所舉的幾個例子都是1＋1=2的，聽到學生的回答后，教師也沒有引導學生進一步觀察，想一想有沒有其他算式。

　　總的來說，黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。

解決問題評課稿3

　　聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現(xiàn)給我們，我認為這節(jié)課有兩大亮點：

　　1、聯(lián)系生活，習舊引新

　　教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學生原有的知識又重新展現(xiàn)出來，為本節(jié)的教學重點作了很好鋪墊。

　　2、“三疑三探”教學每一環(huán)節(jié)重點突出

　　在設疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

　　在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發(fā)表自己的見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的'新問題，收放有度。

　　在運用拓展環(huán)節(jié)，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關(guān)系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。

　　不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。

解決問題評課稿4

　　今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，首先感到陳老師的教學過程實實在在，沒有花架子，雖然有點平淡，但整體教學結(jié)構(gòu)合理，把握了“以學生為本的教學主線”，通過讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知，尋求解決問題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉(zhuǎn)化意識。如組織學生回顧“我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學生把原先一些分散的、零碎的知識點：“計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法”、 “計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)”、“推導圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”，有機地整合了起來，使學生看到了一個整體的數(shù)學知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會了學生數(shù)學學習要建立良好的認知結(jié)構(gòu)，還讓他們更加領會了數(shù)學的'精神實質(zhì)和思想方法，轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節(jié)課陳老師始終注意引導學生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導學生開展觀察、操作、推理、交流等。

解決問題評課稿5

　　我聽了韋老師老師的解決問題的策略----從條件出發(fā)這節(jié)課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過改編題目，改成學生熟悉的學生在跳繩，更貼近學生的生活，引發(fā)學生強烈的興趣。陸老師讓學生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問題，并引導學生區(qū)理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個”，幫助學生用自己的話表達出來。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問題后，一起整理出解決問題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問題的.答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個”引導學生通過比較列表和列式解決問題的過程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來解決問題。之后讓學生說一說用這種方法解題后有何體會。

　　后面大家都安排了5個練習題，讓學生通過各種形式的練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問題之后再來解決問題。體會到用這種策略解題的好處。

　　這節(jié)課本是學生熟悉的題目，能在解決問題的同時體會從條件出發(fā)是解決問題的策略，體會找到條件，利用條件是解決問題的關(guān)鍵。

解決問題評課稿6

　　教學中引導學生通過曹沖稱象的故事，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數(shù)學問題，還能解決生活中的問題。從而培養(yǎng)了學生自覺地把數(shù)學知識應用于實際生活的意識。讓他們體會到數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。

　　讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學生學好數(shù)學的愿望與信心。教學例1時，出示問題后，讓學生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯”進行對比，在此基礎上提出假設，從而感受到假設因解決問題的需要而產(chǎn)生，接著讓學生根據(jù)提供給他們提綱進行合作探究，在學生充分交流后，讓學生上臺用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過程，同時說說怎樣求各種杯子的容量并獨立完成解題過程。這樣，學生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經(jīng)驗，也增加了解決問題的策略意識。

　　教學中注重引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。我在教學例1后增加了如下練習：課件出示學生經(jīng)�？吹降倪_能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量這一數(shù)學信息，由此引入練習題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學生感興趣的問題作為課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣，思維頓時也活躍了起來，再加上有例1的.解決問題的經(jīng)驗，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問題，提高了學生學好數(shù)學的信心。

　　數(shù)學是一個有機的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學生對所學內(nèi)容有個整體的認識。在教學設計時，對幾個重要環(huán)節(jié)成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個板塊之間的銜接。板書也非常的清晰，并且把幾種替換的問題進行了比較，讓學生看的更清晰，因為本節(jié)課內(nèi)容比較多，所以學生獨立解決的問題不多，如果練習多些的話，會更好。

解決問題評課稿7

　　今天上午聽了校級研究課盧**老師的執(zhí)教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。

　　無論是盧老師精心的教學設計，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

　　在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點，這里不再多說，只是想和大家分享一下聽完這堂課后的一些困惑和想法。

　　1、本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認為讓學生明白為什么我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學中，教師所呈現(xiàn)給學生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？ 這一點盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的`提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。

　　2、本課的第二個重點是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有時間去畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學例2時，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來毫無困難，甚至還有相當一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動腦思考的結(jié)果，不得不讓在場聽課的老師為之驚嘆�？磥矸攀肿尯⒆尤プ�，有時確實能夠獲得意外的驚喜。聽到這里，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號來列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？

　　3、例3是道關(guān)于投鏢的問題。標靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會有幾種情況？在這里，盧老師和學生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認為分為四類不太恰當，應該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實說的就是兩次都投中的情況，只不過在這個前提下再細分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點。

　　4、投標的結(jié)果出現(xiàn)了重復。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學生的答案寫的不清楚，在答時也應建議學生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復，不遺漏。

　　以上是我聽完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學習！

解決問題評課稿8

　　今天，聆聽了陸君超老師執(zhí)教的《解決問題的策略——假設》一課。這節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學六年級上冊內(nèi)容，教學目標是通過本課教學，使同學們學會運用“假設”的策略解決實際問題，提高學生尋找解決問題的思路，并能根據(jù)具體情況確定合理的解題步驟，培養(yǎng)學生的分析、綜合和解決問題的能力。

　　陸老師首先通過兩個學生熟悉的問題引入，讓學生說說怎樣列式以及這樣列式的依據(jù)，為接下來的教學做好準備。接著出示例1，讓學生說說這題和前面兩題有什么不同之處，讓學生意識到原有的條件發(fā)生了改變，原來的解決問題的方法就不適用了，使學生產(chǎn)生新的認知沖突，運用原有的知識已無法解決，從而引導學生用假設的`策略解決問題。例題相對來說難度不大，學生也能較準確的說出解決方法。然后引導學生檢驗以及用方程的方法解決問題，并適時回顧，使學生進一步理解“假設”這一策略。一節(jié)課下來，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節(jié)課的教學任務，板書設計也比較詳細。

　　下面談談自己一些不成熟的想法。

　　1、可以多放手讓學生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會。

　　比如在讓學生交流計算方法的時候，完全可以放手讓學生說，沒有必要去打斷他們。還有在例題結(jié)束后小結(jié)和課堂最后總結(jié)的時候，可以讓學生討論討論，再集體交流下。同時，可以抓住學生課堂中的有效生成，展開靈動的課堂教學，注入數(shù)學課堂以生命的活力。

　　2、對策略的意識可以增強一些。

　　策略的學習關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個問題。陸老師花了很多時間讓學生計算，也花了較多時間讓學生用方程的方法解決問題，對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實現(xiàn)對于策略的“悟”和“萌生”。

　　3、板書設計上可以再斟酌一下。

　　陸老師基本上把計算方法都寫在了黑板上了，我覺得可以把“兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量”用一定的方式寫出來，讓同學們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。

解決問題評課稿9

　　聽課是很好的學習方式，每聽一節(jié)課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學.習課堂談一談自己的感受。

　　一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。

　　二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數(shù)學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數(shù)學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的'組織者引導者，參與者，合作者，體現(xiàn)了新課改的精神。

　　三、 習.練環(huán)節(jié)。葉教師講練結(jié)合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實際問題中感受到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學在日常生活中的作用。

　　四、 唯一遺憾的是由于時間緊張，沒有梳理這一環(huán)節(jié)。

　　下面談談我的感受1、在口算環(huán)節(jié)，教師把口算規(guī)則說在前，讓學生明白規(guī)則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息，提出問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

　　這節(jié)課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反復強調(diào)。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生說不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生說不定掌握得很慢。

解決問題評課稿10

　　參加了小學數(shù)學聽課評課的學習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學的學習，更是教育思想智慧的.碰撞，讓我們受益匪淺。

　　高老師的《分數(shù)乘除法解決問題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風。整堂課，潘老師特別注重學生自己提出問題，然后帶著問題去思考問題，進而解決問題。先是通過男生女生人數(shù)的例子做一些基礎練習，強調(diào)單位量乘以對應分率等于對應量。然后進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進行練習比較，原型為買衣服打折問題，其實是異曲同工，萬變不離其宗。

　　總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學理念。在今后的教學生涯中，我將有層次的進行練習設計，貼近學生學情，聚焦練習難點，挖掘練習的生長點。希望以后這種活動多多開展，讓我們成長更快。

解決問題評課稿11

　　一、看教師教的方面

　　1、教師的教態(tài)大方，語言精煉，數(shù)學專業(yè)術(shù)語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學生的思考，激發(fā)了學生思維的發(fā)展。

　　2、教師的教學目標準確到位。整節(jié)課按他所預定的教學目標一步一步深入，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。這些主要體現(xiàn)在：

　�。�1）教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學生的動腦動手的過程，思維得到發(fā)展。

　　（2）教師接著又用激勵性的語言，引入第二個例子，學生已經(jīng)對第一個例子有了學習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學生自己提出問題，經(jīng)過小組合作，交流匯報，用學生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學生提出問題，這樣相互的交流過程，每個學生的'興趣被激起，學習的動力不斷，學習起來就很輕松了。

　�。�3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學生有了學習的基礎，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學生的自己語言總結(jié)中把問題解決了。

　�。�4）教師把一個個問題讓學生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。

　　沒有預定，沒有預演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。

　　二、看學生學的方面

　　1、學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。

　　2、學生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據(jù)，當持有不同意見時，不時引發(fā)有效的爭論，得到最佳結(jié)果。

　　總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學課堂的有效教學的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學的必然。

解決問題評課稿12

　　解決問題的策略——畫圖，是學生在學習了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎上，學習用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復習題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的`面積是多少平方米？這樣的設計，符合學情，學生既復習了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復習題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對學生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)，獨立畫圖梳理信息也會有一定的困難，需要教師及時地發(fā)現(xiàn)學生狀態(tài)，針對學生困難進行指導。劉老師首先讓學生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：

　　一是圖沒有畫完整；

　　二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的指導，從而突破難點。

　　幾點建議：

　�。�1）教師語言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學生迅速理清解題思路。

　�。�2）教師要善于組織學生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。

　　（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學生理解即長方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長方形的寬，也是原來長方形的寬。

解決問題評課稿13

　　聽了陳老師執(zhí)教的《用分數(shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。

　　一、架起數(shù)學與生活的橋梁

　　數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感受到數(shù)學就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數(shù)乘法解決的'問題，這一過程既激發(fā)起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學中，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，又不知不覺中復習了舊知�！叭绻�是已知體內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現(xiàn)自然，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。

　　二、注重數(shù)量關(guān)系的分析

　　本節(jié)課中，陳老師非常注重數(shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關(guān)注細節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。

　　三、多角度分析問題，開拓思維

　　在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。

解決問題評課稿14

　　本課時內(nèi)容是青島版教材二上的教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)剛剛學習了“有余數(shù)的除法”，初步會用有余數(shù)的除法解決簡單問題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進行學習的，本節(jié)課的教學目的是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。聽過何老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。

　　值得我學習地方有以下幾點：

　　一、追求完美的精神令人折服。

　　聽課前，我重新翻看了二年級的數(shù)學教材，看到課本上例題是：17位同學參加野營訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學習“進一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，何老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要，是非常重要的數(shù)學知識，所以專門設計了本節(jié)課，以所設計的內(nèi)容為依托，學習“進一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到：數(shù)學來源于生活，又要服務于生活，要讓學生會用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。何老師別出心裁的設計本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標的總體要求。

　　二、新舊知識溝通較好。

　　1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點在本節(jié)課的學習中尤為重要，所以何老師每次講完一道例題都反復強調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。

　　2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而何老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機結(jié)合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

　　我們經(jīng)常說，數(shù)學系統(tǒng)性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，何老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。

　　三、最大限度地調(diào)動了學生的參與熱情

　　1、以游戲為依托。

　　課前游戲既符合兒童的年齡特點，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對數(shù)學的學習興趣。小學數(shù)學教學的主要任務之一就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生愛上數(shù)學。何老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調(diào)動了學生的參與熱情，給學生留下了懸念，而且還把學習的.內(nèi)容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。

　　2、課堂上找準學生的興奮點

　　數(shù)學課是枯燥的。如何使數(shù)學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數(shù)學老師的追求。其中選取學生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學生自己的手指來進行游戲，激活了學生大腦的興奮點，學生自始至終興趣盎然，探究的積極主動。

　　四、較好地發(fā)揮了學生的主體作用

　　原本這節(jié)課內(nèi)容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，何老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結(jié)果，老師始終沒有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現(xiàn)錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動的接受。

　　五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。

　　更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之后，何老師還引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。

解決問題評課稿15

　　“解決問題”一課是二年級下冊第2~5頁的內(nèi)容。本節(jié)課是學生初次接觸用兩步計算的方法來解決問題。本節(jié)課的教學目標是結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學生初步理解數(shù)學問題的基本含義，學會用兩步計算方法解決問題，知道小括號的作用；培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好習慣，初步培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。以往的教材，兩步應用題是用文字敘述的，新教材中的“解決問題”在呈現(xiàn)形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學生生活且學生感興趣的素材──快樂的`游樂園，提供了小朋友在游樂園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動的信息資源圖，使學生在觀察事情的發(fā)生發(fā)展過程中明確條件、提出問題并自主解決問題。

　　在教學中如何向?qū)W生提供豐富的信息資源，如何為學生提供充分的自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生掌握用兩步計算的方法解決問題呢？我在領會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據(jù)課程標準的新理念，對教材呈現(xiàn)的形式做了適當?shù)难a充和調(diào)整，具體設計了以下三個環(huán)節(jié)：

　　1、情境引入，激發(fā)學習興趣。圍繞“喜歡什么活動”的話題，從與學生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導學生主動觀察“游樂園”的小朋友在“玩”什么的情境，調(diào)動了學生認真觀察的積極性。教師說的“這里面還藏著許多數(shù)學知識呢!”這句話激發(fā)了學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的興趣，同時讓學生感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生探究的欲望，為學生探究新知做準備。

　　2、提出問題，合作探索，解決問題，并能大致講清解決問題的思路，這是本課的重點環(huán)節(jié)。學生通過觀察圖，理解圖意，并根據(jù)圖意和有關(guān)數(shù)量關(guān)系，提出問題，并解答解答問題。

　　(1)讓學生親身經(jīng)歷探索的過程。激勵學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合作交流，探究出解答問題的方法，講清解決問題的思路。

　　(2)教師幫助學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)同學們是用兩步計算的方法來解決問題的。

　　(3)使學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握解決問題的方法、思路，主動獲得知識。

　　3、在探究新知的過程中，我為學生提供了一個開放的自主探索、解決問題的空間，讓學生親身經(jīng)歷探索的過程。在探究活動中，不但鼓勵學生解決自己提出的數(shù)學問題，而且鼓勵學生大膽講一講自己解決問題的思路“你是怎樣想的?”。激勵學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合作交流，探究出解答問題的方法，講清解決問題的思路。從有的學生會運用小括號來解決問題的例子說明，現(xiàn)在社會已初步進入信息時代，學生獲取信息資源、接受知識的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學生的學習能力，要充分利用這些信息，指導幫助學生突破重難點。同時也說明只要教師提供給學生一個自主探索及展示的平臺，學生的探究學習活動過程可能就是生動的、有血有肉的，在這樣的學習過程中學生“基礎”扎實，能力也會得到發(fā)展。

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