《恐龍》評課稿

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《恐龍》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《恐龍》評課稿1

　　聽了毛老師執(zhí)教的《飛向藍天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點都值得我借鑒。

　　首先，這是一篇科普性說明文。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經(jīng)驗，輕松自如地完成這堂課。現(xiàn)在，談談我的幾點感想：

　　一、流暢的教學思路。首先，利用恐龍與小鳥的圖片作為導入，讓學生用詞語形容二者的特點，接著，毛老師提出了“這種看似外觀差別極大的兩者動物，之間有什么關(guān)系呢？”這一問題進入正文。

　　二、在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。

　　毛老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環(huán)節(jié)：教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：

　　1、在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　2、在中生代時期，恐龍經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　師：比較句子，哪句寫得好，好在哪里？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個“一支”，說明了是一部分。

　　生2：用了“漫長”這樣的`詞，說明了恐龍演變成鳥的時間久。

　　可見，老師在教學中，特別是在感悟“一支”、“漫長”等詞時做得很到位，運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正準確，學習錘煉語言。

　　以上這些亮點給我今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。

　　1、時間問題。本堂課有拖堂現(xiàn)象。

　　2、板書設(shè)計問題。雖然要展示的板書設(shè)計一目了然，但遺憾的是毛老師把平時的習慣帶到公開課來，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點隨意。

《恐龍》評課稿2

　　《恐龍的滅絕》作為一篇科學小品文，相對而言語言準確、嚴密，科學性較強，趣味性不足。可楊老師卻敏銳地捕捉到意象豐富的詞眼，讓學生積極體驗，為教學內(nèi)容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來了一節(jié)語文味十足的科學小品文閱讀教學課例，讓我們受益匪淺。

　　下面就談談我對這堂課的一些感受和看法。

　　一、激趣——未成曲調(diào)先有情

　　在導入新課前，蘇老師出示了一些有關(guān)恐龍的圖片，在學生已有生活經(jīng)驗上來談恐龍，激發(fā)他們學習的興趣。師引導：這些朋友外形千奇百怪，性情迥然各異，食物的種類也各不相同，但它們有一個共同的名字，叫——恐龍。隨機教學“恐龍”。同時師又通過地震龍的資料，用學生身邊的事物進行參照，把數(shù)字具體形象化，讓學生真切地體悟恐龍的“龐大”，驚嘆它們歷史的漫長�？删驮诖藭r，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的語氣說到：可是，這只不見了，這種消失了，這許多許多的恐龍都死去了，當最后一只恐龍死亡，我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶著怎樣的感覺來讀？為什么？孩子們的情感立刻被喚醒，不解，好奇，惋惜，期待等等各種情感隨之被激活，求知的欲望被激發(fā)，為下文的學習鋪墊了低沉的情感基調(diào)。。

　　二、詞語感悟促情感

　　王尚文先生一再強調(diào)，語文教學的首要任務是要使語文教學回到語文的本位上，堅守語文教學，教學生正確地理解和運用祖國的'語言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的范本，且不說“恐龍”“龐大”等詞設(shè)計的精妙，單以“嚴寒說”教學為例。“嚴寒”“突然”“耐不住”一詞的教學，教師通過創(chuàng)設(shè)情境：讀到了“嚴寒”，你想到了什么？讓學生想象“嚴寒”的畫面，用學生自己的語言把“嚴寒”具象化，從而再現(xiàn)恐龍在寒風中瑟瑟發(fā)抖，漸漸死亡的情景。詞語教學與閱讀教學水乳交融，相得益彰。

　　緊接著，師問：“可是其他動物也經(jīng)歷了嚴寒，但他們活了下來。和它們相比，恐龍缺少什么來幫助它度過嚴寒？”從而引導學生用（用如果……就……）的句式說話。理解和運用緊密結(jié)合，語言的習得和內(nèi)化相得益彰。引讀：可是，很可惜，恐龍沒有冬眠的習慣幫助它們躲避寒冷，（它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）很不幸，恐龍也沒有厚厚的皮毛來保暖，于是（它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）以讀促悟，以悟帶讀。

　　可是經(jīng)歷了多少次的寒來暑往經(jīng)歷了多少次的考驗，為什么這次就挺不過去了？這一句話中，你讀到了那一個重要的詞？引導學生發(fā)現(xiàn)“突然”一詞。師點撥

　　這個詞用得真準確。在不經(jīng)意處滲透了科學小品文的準確、嚴密的語言特點。于細節(jié)處見功力啊。

　　正所謂“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的�！碧K老師就用這水樣的藝術(shù)靈動地詮釋著詞語教學的真諦�？铸埖臏缃^評課稿設(shè)計

　　三、體驗感悟有深度

　　蘇老師在教學“撞擊說“時，敏銳地捕捉“撞”這個詞眼，“撞”的體驗逐層深入，先通過學生對撞車畫面的想象，感受“汽車變形，玻璃粉碎，人員傷亡”等后果，再連接行星撞擊地球的視頻，結(jié)合教師激情的語言描述，給學生強烈的視覺沖擊，在語言的積淀中體驗文本。使學生感悟“塵埃，黑暗，枯萎，死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。

　　縱觀整一堂課，這一些重點詞語猶如如一粒粒珍珠，被精巧的問題串起，圓潤飽滿，引人入勝斧鑿之痕，把我們帶入恐龍的世界。

《恐龍》評課稿3

　　《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情�？铸埳�活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進行具體的描述。那我們在教這樣的課文時應該如何去教呢？

　　龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的內(nèi)容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態(tài)時，深入淺出的讓學生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動的吊橋時，老師先出示關(guān)于吊橋的.圖，讓學生通過已有的生活動經(jīng)驗，來理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來比方）學生頓時就明白了如何給一個事物來打比方。我覺得此處學生不僅學到了知識，更掌握了一種方法，讓學生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學習。

　　還有一處在講解劍龍時，學生對于“劍”和“箭”區(qū)分不清，老師還是先通過圖，然后再通過偏旁讓學生學會區(qū)分，不僅理解掌握好了詞語，還教學生學會了辨析詞語的一種方法。

　　讓學生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學習語言文字的魅力。

《恐龍》評課稿4

　　《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。教學時，應結(jié)合二年級學生的身心特點，把“以讀導學”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識；讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質(zhì)疑、合作學習、體味過程。

　　本課的教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。２、有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點是：朗讀課文時，要求學生讀正確、讀通順。難點是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識，同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。：

　　上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，仿佛把學生帶入了中生代時期，漫游在恐龍的世界里。學生在觀看的同時，不時的發(fā)出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學生的學習興趣被極大的調(diào)動起來。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神秘的音樂，相信效果將會增倍。

　　然后老師緊扣“恐龍為什么會消失呢？”這個問題，讓學生自由讀課文，找出課文介紹的五種說法。在教學第二自然時，老師抓住了“突然”“十分”等關(guān)鍵詞，指導學生在朗讀時要表現(xiàn)出地球變冷的速度之快和不可預料，這里學生讀得很好。在后面的教學中，老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導學生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確。整節(jié)課老師“導”的色彩比較濃，學生的主體意識和主觀能動性沒有被很好的調(diào)動起來。最后老師布置學生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現(xiàn)恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來，這樣就很好地把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，更為重要的是點燃了學生進行科學探索興趣的火花。

　　一、 “項目性評價方式”評價本堂課的“小組合作”。

　　小組合作學習，是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注互相關(guān)照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。

　　1、充分利用人力資源。將學生分成六個學習小組，各小組力量比較均勻。避免了“學霸組”與“弱勢組”之分。同時課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學生小組討論的實施，保證了小組合作的質(zhì)量。

　　2、實施合作之前目標明確，達到了一定的合作實效。本堂課一共進行了四次小組合

　　作，每次小組合作之前老師都找到一個合適的切入點，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學生質(zhì)疑：為什么恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學習小組行動起來！”學生目標明確了，馬上投小組合作學習中。從學習效果反饋來看，有5個組都非常準確地找到了恐龍滅絕的5個原因。

　　課文即將結(jié)束的時候，學生紛紛對書上講述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時教師因勢誘導：“作為小學生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設(shè)想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認為的`恐龍滅絕的其他原因歸納總結(jié)，用喜歡的形式呈現(xiàn)在學習卡上�！毙〗M展現(xiàn)出的學習成果有：火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運動……通過目的明確的小組合作學習，學生對恐龍的滅絕有了新的認識，對課文引申出的問題有了自己的看法，學生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發(fā)了學生進行科學探究的興趣和愿望。

　　3、小組合作形式的規(guī)則與約定。

　　老師充分地運用了多種約定方式，積極地調(diào)動了學生的學習積極性。首先在黑板上，板書了六個合作小組的名稱：智慧隊、進取隊、勝利隊、團結(jié)隊、奪冠隊、前進隊。運用多種約定充分調(diào)動六個小組的能動性。如傾聽得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號”……針對學生各項課堂常規(guī)的約定以小組的形式進行評比，激發(fā)了小組成員團結(jié)合作的意識，也提高了學習效率。

　　4、合作學習中學生的素養(yǎng)。

　　通過這堂課，我們發(fā)現(xiàn)總體來說，學生已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重，并具有親和力。大多數(shù)組合作時氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細觀察，我們認為組員之間分工明確，組長帶領(lǐng)組員進行學習的能力不夠，而且有一個小組組員之間發(fā)生爭執(zhí)，表現(xiàn)不佳。在這一方面，老師可以在平日進行更細致的指導與訓練。

　　5、合作學習中的邊緣人物。在小組合作學習時，要特別關(guān)注的是學習中的邊緣人物。從表面上看，全班同學小組合作學習積極熱烈，但幾乎每個組都有一兩個同學沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導，但是我們最重要的還是應該充分運用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注，給予相應幫助。

《恐龍》評課稿5

　　《飛向藍天的恐龍》一課是一篇科普說明文，文章篇幅較長，重點難點明晰，不像其他文本那樣蘊涵的情感豐富�？铸堧m然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒有直觀的認識，尤其演化過程年代久遠漫長，要把文字梳理出來，理成一條明晰的線索，加以想象理解，僅靠常規(guī)教學手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個誤區(qū)，就是上成科學課。李國海老師能抓住這種文本特點，既揚“科普”特色，又凸顯“語文味”，在把握說明文的特點上為我們做了很好的詮釋。

　　李老師制定了科學合理的教學目標，對學生進行引導和學法教授，學生的學習方法明確了，積極性也提高了一些，讓學生們在學習過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，學到方法，鍛煉交際能力，培養(yǎng)自主合作探究意識的能力目標。

　　一、詞語教學落實有效設(shè)計。

　　在詞語教學這個環(huán)節(jié)，李老師有針對性地分行呈現(xiàn)，落實各個訓練點。結(jié)合當?shù)仄缴嘁襞c翹舌音不分的語音缺陷，適時糾正學生的平翹舌音，讓學生交流識字方法，并指導書寫。在這個教學環(huán)節(jié)，李老師給予學生充分的時間讀，在重點正音的同時，不忘兼顧理解詞語意思。

　　二、致力于引導學生學習語言的準確性。

　　課文中向我們介紹的科學知識，學生讀讀說說就能明白，不難理解，重點在于引導學生品味課文是怎樣準確介紹科學知識，這兩者互相依存，相互促進。也就是我們不僅要關(guān)注“說什么”，更要關(guān)注“怎么說”的問題。李老師在這節(jié)課中對語言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長”使用與否中，感受科普說明文的用詞的準確，語言的魅力。這樣，加深了對科學知識的把握，又提升了語文素養(yǎng)。其中一處，老師出示了“在中生代時期，恐龍經(jīng)過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒�！边@兩句話，讓學生對比朗讀，從中不僅體會到“一支、漫長、最終”三個詞語不能省略，在語言實踐中體現(xiàn)出科普文章語言的準確性，讓學生學習錘煉語言。

　　三、讀寫鏈接，有效仿寫。

　　在教學第一自然段時，李老師抓住“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的'馬門溪龍;談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀�！边@個重點句。讓學生關(guān)注這兩個分句在表達方式上的相同點。深刻體會相同的意思，不同的用詞。在這個教學點上，凸顯了“語文味”，有效落實了語言文字的訓練。

　　以上這些亮點給我們今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。

　　一是上課的語言比較平淡，沒有激情，應該用豐富多彩的語言去打動學生。

　　二是語言有點重復。對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。這也是需要改進的地方。

《恐龍》評課稿6

　　本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。

　　共同點：

　　一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當?shù)轿�，講解細致，都關(guān)注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入了解恐龍的知識。

　　二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學，深入細致的引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說話訓練，都非常的細致。

　　不同點：

　　一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動手實踐中激發(fā)了學生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種說法，培養(yǎng)了學生口語表達能力。

　　二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計的.讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓勵學生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點詞的共同點；“學了課文后你有什么想法？”引導學生繼續(xù)他探究的欲望。

　　總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！

《恐龍》評課稿7

　　《恐龍》是蘇教版小語教材第六冊第六單元的一篇知識短文，它主要介紹了恐龍的種類、外形及生活習性，在字里行間流露出對恐龍的喜愛之情，而了解恐龍的種類及外形特點，則是本課的教學重點。在教學中，周越萍老師能抓住重點，緊扣中心，以學生喜聞樂見的形式開展教學，可謂精彩紛呈，令人耳目一新。

　　一、質(zhì)疑問難，激起學習興趣。

　　一上課，周老師就出示了幅圖。問學生：“你們喜歡恐龍嗎？”讓學生看看畫，然后猜猜看，這些恐龍叫什么名字？再問：“關(guān)于這些恐龍，你想知道些什么？”讓學生質(zhì)疑問難，說出心中的疑惑，激起學生強烈的求知欲和濃厚的.學習興趣。讓學生對課文充滿了向往，有了動腦這個良好的開端，便已成功了一半。

　　二、重點突出，培養(yǎng)自學能力。

　　在學習課文時，周老師以“課文主要介紹了哪幾種恐龍？”這個問題將學生一下了帶入重點內(nèi)容的學習，這種直奔重點的做法相信令許多學生難以忘懷。而在學習這部分內(nèi)容時，老師讓學生的手、腦、嘴都動起來了。她一會兒讓學生讀句子，找句子；一會兒讓學生圈劃詞句；一會兒讓學生看圖說說恐龍的特點，一會兒又讓學生評評他人讀得好不好，這其間，老師再一步步滲透學法指導，充分調(diào)動學生多種感官參與活動，讓學生學有所得，學有收獲。

　　三、方法靈活，滲透創(chuàng)新意識。

　　聽了整堂課，我覺得周老師在教學方法的選擇上是作了精心安排的。比如，在介紹恐龍時，讓學生用“我是XX恐龍”的句式，向大家介紹一下自己喜歡的恐龍。老師先師范介紹魚龍，學生情緒高漲，爭著要當各種恐龍。這種教法符合兒童性格特點，使他們“樂學”，因而創(chuàng)設(shè)了極好的學習氣氛。

《恐龍》評課稿8

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學性較強的文章，它展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界，最后引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？觀摩了義烏市青口小學陳老師教學的這一課后，我感到老師非常善于引導，她從趣入手，趣中激疑，讀中解惑，在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發(fā)了孩子們對科學的好奇心，產(chǎn)生了對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

　　一、從趣入手

　　恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學生的好奇心。抓住孩子們愛恐龍的特點，陳老師在課前布置大家搜集了許多有關(guān)恐龍的知識。

　　實錄一：

　　師：看老師寫字。（師板書：恐龍）一起親熱地打個招呼吧！一起來——

　　生：恐龍。

　　師（出示“恐”）：你用什么方法記住這個字？

　　生答略。

　　師：你對恐龍有什么了解？（出示各種恐龍圖片）

　　生：我知道有的恐龍是食肉類的，有的恐龍是食草類的。

　　生：我知道三角龍是最后滅絕的。

　　……

　　師：最大的恐龍是震龍。它大約有一百三十噸重。你可以用一個什么詞形容？

　　生：龐大。

　　師（出示詞）：讀。注意“龐”是后鼻音。

　　生齊讀。

　　師：坐上時空穿梭機，讓我們來到白堊紀，各種各樣的恐龍展現(xiàn)在我們眼前。

　　生（爭著喊出了恐龍的名字）：“長頸龍！”“霸王龍！”“三角龍”……

　　師：現(xiàn)在還能看到這些恐龍嗎？（相機板書：滅絕）

　　師：看到課題你有什么疑問?

　　生：恐龍為什么會滅絕的？

　　……

　　評議：我們知道，興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，陳老師創(chuàng)設(shè)了情境，出示了許多恐龍的圖片，激發(fā)學生學習的興趣。這不是簡單的看，還讓學生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中自然地理解了“龐大”。

　　二、趣中激疑

　　實錄二：

　　師：恐龍為什么會滅絕呢？請小朋友自己來讀讀課文。誰來說說，讀時要注意什么？

　　生答略。

　　生自讀。

　　師：龐大的恐龍為什么會滅絕呢？科學家有幾種說法？

　　評議：初讀課文環(huán)節(jié)，教師拋出了這個問題“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？科學家有幾種說法？”這個問題很好，讓學生思考的空間很大。同時，一個大問題拎起了整篇文章，讓學生發(fā)散到課文的各段尋找答案，整體感很強。

　　三、讀中解惑

　　實錄三：

　　師：恐龍滅絕的說法這么多，讓我們先來具體看看前兩種說法。誰來讀一讀第一種說法，其他孩子想一想：龐大的恐龍為什么會滅絕呢？用一個詞來回答。

　　生讀第2段。

　　生：嚴寒。

　　師教學“嚴寒”，范寫，生練寫。

　　師（邊演示課件邊講解）：“大雪紛飛”是嚴寒�！氨�天雪地”也是嚴寒�！暗嗡�成冰”還是嚴寒。嚴寒的時間很長，從哪里看出？

　　生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。

　　師：誰能讀好這句話？

　　生讀。

　　師：比一比，這兩句話意思一樣嗎？（課件出示：“有一段時間，地球上突然變得十分寒冷�！迸c“有一段時間，地球上變得十分寒冷�！保�

　　生：第二句少了“突然”。

　　師：為什么加個“突然”？不加可以嗎？從這個“突然”你看出了什么？

　　生：嚴寒的時間長，來得快。

　　師：誰來填這個空？（課件出示：因為嚴寒，恐龍，所以恐龍。）

　　生1：因為嚴寒（來得太快），恐龍（來不及準備），所以恐龍（滅絕了）。

　　生2：因為嚴寒（來得太快），恐龍（來不及準備保暖），所以恐龍（滅絕了）。

　　師：是呀，原來書中的這個詞是十分重要的。有了它就準確多了。讓我們一起來讀一讀這一段。

　　生齊讀。

　　師：你明白恐龍為什么會消失了嗎？再從恐龍自身找找原因。

　　生1：因為恐龍沒有皮毛來保暖。

　　生2：因為恐龍沒有冬眠的習慣。

　　師：誰能連起來說。(填空：因為恐龍沒有，沒有，所以恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。)

　　生：因為恐龍沒有（皮毛來保暖），沒有（冬眠的習慣），所以恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　師：恐龍的滅絕還有哪些說法呢？請你默讀第三自然段，用一個詞來概括。

　　生：撞擊。

　�。ㄕn件演示：行星撞擊地球）你看到了什么？

　�。ㄏ鄼C理解“塵�！薄翱菸�”）

　　師：這有四張詞卡（出示：太陽、植物、食草恐龍、食肉恐龍）你能根據(jù)課文內(nèi)容給它們排排隊嗎？

　　生上臺排詞卡。

　　師：你能不能說一說恐龍是怎樣滅絕的？用上“因為……所以……”的句式。

　　生1：宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。植物沒了陽光，枯萎了，食草恐龍漸漸地死去了。食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。

　　師：真好，用了兩個漸漸地。用詞很準確。誰再來試下？

　　生2：宇宙行星撞上了地球……食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。

　　師：說得真好。課文就是這樣，一步一步，有條理地告訴了我們恐龍滅絕的原因。

　　評議：

　　1陳老師將教學的重點放在了凍死和餓死這兩種說法上。對于兩種說法，陳老師均采用從整體入手找段，再進入細節(jié)找句子，最后細化抓詞語的方法。這樣教學非常扎實，清晰。

　　2在課堂中，陳老師從學生實際出發(fā)，以學生的學習基礎(chǔ)為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現(xiàn)。如：在讓學生匯報恐龍滅絕的`第一種說法時，以填空的方式向?qū)W生出示；在學習第三段時，陳老師也是通過讓學生填重點詞的方式，把教學內(nèi)容簡單化、明了化，給學生提供了一個階梯，降低了學生學習的難度。

　　3注重學生說話能力的培養(yǎng)。在學完了恐龍滅絕的第一種說法和第二種說法后，都讓學生用上“因為……所以……”這樣的句式進行內(nèi)容的概括。這樣的練習，既訓練了學生的說話能力，也訓練了學生的概括能力。

　　然而，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，陳老師的課有很多亮點，但也存在一點點瑕疵。我對本堂課的建議有兩點：

　　1第一課時的學習還是應以生字新詞的學習和詞語意思的理解為主。本課時上下來，學生對有些詞語的意思還是很生疏，比如“行星”“雄性”等等。教師應用各種形式和方法讓學生進行理解。另外，細細研讀本課還可以發(fā)現(xiàn)，本課的詞語很有特色，教師如抓準特點進行詞語教學，效果會更好。比如可以讓學生找“死亡、枯萎、躲避、龐大”等由近義字組成的詞語的規(guī)律，然后學會以字解詞的方法。

　　2課文深入得還不夠，讀的量少，力度不夠。尤其是第二種說法中教師安排的“排序”練習，對學生來說有一定困難。應讓學生在充分讀書，充分感知后再去做，這樣練習的效果將更有效。

　　總之，面對這類科普說明文，如何把握好科學知識的介紹與人文滲透的關(guān)系也是我值得思考的。陳老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

《恐龍》評課稿9

　　公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設(shè)計，在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進步。

　　在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現(xiàn)了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點，讓學生說說對恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅絕的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然后學習第三自然段，在學生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點；最后以一個排序練習作為拓展延伸。

　　整個過程，感覺教師刻意關(guān)注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學生的讀書時間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣�？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的導入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學生梳理因果關(guān)系，以問題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個？”幫助學生理解句與句之間的關(guān)系�？此浦攸c學了，可學生不用老師的教學，也能很好完成后面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。

　　但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設(shè)計了三個板塊的學習：

　　一、直接揭題導入；

　　二、識字、寫字教學；

　　三、第三自然段的學習。

　　板塊越發(fā)清晰、明了，學生也有了更多學習的時間，對于段落的特點也有了清楚的.了解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們了解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學生給學習單中的內(nèi)容進行排序，再出示自己的排序，讓學生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進行的復述“黑暗說”，就是對語言積累很好的運用。

　　第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學生的學，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個人的幾點小小的意見：

　　1、要根據(jù)學生的學情設(shè)計教學。如在教學“龐大”這個由近義詞組成的詞時，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學生認讀后讓學生也來說說這樣的詞還有哪些。因為學生之前沒有學習經(jīng)驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時，學生也沒辦法完成任務。

　　2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時，應讓多幾個學生起來復述，檢驗是否掌握。

《恐龍》評課稿10

　　這是一篇科普文章。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。陳老師在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來越”這些詞時，就運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正確，學習錘煉語言。

　　陳老師這堂課的另一亮點就是：課尾，老師讓學生以介紹員的身份向小妹妹介紹恐龍。這樣就有效地幫助學生梳理、內(nèi)化了所學知識，提高了口頭表達能力，隨后依本拓展，引導質(zhì)疑問難：“你對于恐龍，還想了解什么？”并為學生提供相關(guān)網(wǎng)址。這樣一來，不僅激發(fā)了學生深入探究的.興趣，還引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內(nèi)容、開闊視野、發(fā)展學生個性，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　陳老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學中要注意和關(guān)注的一面。那就是要時時注重引導學生通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡，搜集各個方面、各個領(lǐng)域的資料，豐富學生的知識面。今天的課中，陳老師設(shè)計了一個很好的語言訓練點，讓學生抓共同點分類別介紹恐龍“有些恐龍（ ），有些恐龍（ ）”可大概就是學生對恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一訓練點沒發(fā)揮到最好的狀態(tài)吧。

《恐龍》評課稿11

　　《恐龍》是蘇教版第六冊的一篇課文，這是一篇知識性的短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。

　　本課的教學主要是要讓學生了解恐龍的種類及外形特點，并能初步感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法。眼下大家都在探討有效課堂，我想就此話題談一點自己膚淺的看法，我認為張麗老師的這堂課有以下幾個方面的優(yōu)點：

　　一、扎扎實實學語文

　　因為這是一篇關(guān)于恐龍的知識性課文，所以把握不當可能變成科學課。新課標帶來了全新的概念，其中一個重要的理念就是如何根據(jù)母語的特點，根據(jù)兒童學習母語的規(guī)律學習母語。語文課應該有其個性，但工具性和人文性相結(jié)合是語文課永遠不變的性質(zhì)。語，是口頭語言；文，是書面語言。語文課就是教學生學習祖國的語言文字。所以，語文課就應該盡量減少非語文的環(huán)節(jié)，避免語文文字本體的失落或淡化，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。張麗老師整個教學過程重難點突出，體現(xiàn)了語文課程標準的理念，能在教學過程中讓學生扎扎實實地理解課文，積累語言，學會運用語言，并且激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的情感。

　　二、對教學有著清晰地把握

　　首先張麗老師緊緊地圍繞著教學重點來展開教學，一切的教學手段都是在為最終的教學目標服務的。其次從整個教學過程來看，張老師對重點的把握是很到位的，看得出她對教材是深入研究過的，在教材的解讀上一定是做足了功課的。另外有一點也十分重要，那就是她對學生學習能力的準確把握，整堂課，老師和學生的交流極為順暢，配合十分默契，即使遇到一兩個問題，張老師也總能巧妙地加以引導，再次把學生自然地帶進文本，讓他們進一步地去探索文本。

　　三、整個教學面向全體

　　一堂好課絕不是老師和幾個優(yōu)秀學生的獨角戲，而是應該面向全體學生的.。我覺得張老師在這點上做得特別好。整堂課的發(fā)言面很廣，的確做到了人人參與。在朗讀課文時形式多樣，充分的自讀給每個學生以獨立思考的時間，評讀又注意到了每個學生朗讀能力的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生注意傾聽，積極思考，大膽發(fā)言的好習慣。在以讀感悟的過程中，更是尊重孩子個性化的發(fā)言，只要說得在理，總是能投以贊許的目光，這無疑又給了更多孩子一份包的自信。

　　總之，這堂課是有效的，我相信只要是認認真真上課的學生，都能受益匪淺。這種扎扎實實的課堂氛圍值得我們每一位老師學習！

《恐龍》評課稿12

　　今天我聽了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性�？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。

　　以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言文字訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。

　　下面就這節(jié)課談談自己的體會和看法：

　　一、媒體創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。

　　二、以讀促情，讀中感悟

　　語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。

　　這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。

　　三、學法指導，自主探究

　　學習語文貴在“學”，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學生自主學習、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學能力，充分發(fā)揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉(zhuǎn)變，注重學法指導，充分放手讓學生自主探究。在指導教學完雷龍后，教師總結(jié)學習方法：

　　1.找出特點；

　　2.說明方法；

　　3.讀讀句子。

　　通過指導，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明了方向，樂于并且易于投入到學習活動中去。

　　四、統(tǒng)領(lǐng)全文，整體把握

　　語文教學要體現(xiàn)其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的.親戚，植食和肉食），通過這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點，更好的培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力。

　　最后總結(jié)全文時，如讓學生根據(jù)表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。

　　五、積累遷移，練寫內(nèi)化

　　小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎(chǔ)上，引導學生會用語言文字，鍛煉語言表達能力。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

　　個人以為，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習性等特點，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。

　　綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學一定會展現(xiàn)一片美麗的藍天。

《恐龍》評課稿13

　　這堂由楊方云老師執(zhí)教的《巨大的恐龍》一課是浙美版教材第六冊中的第8課，本課屬于造型.表現(xiàn)的學習領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。

　　首先，楊老師從備課、教具準備來看，都進行了精心的安排和設(shè)計。從課堂教學來看，通過形式多樣的教學內(nèi)容和組織形式，來引導學生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導學生善于觀察的習慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學生了解恐龍的不同造型特點所帶來的形式美感，學習其繪畫的方法，以培養(yǎng)能力為目標，做到教學目標明確。

　　楊老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，說一說：通過欣賞有關(guān)恐龍影片的片段這一情境導入，讓學生來說一說影片中的主角是誰？并講講對此影片的體會與感受，從而揭示課題。

　　二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類恐龍的圖片，在豐富學生視覺的同時，讓學生談一談關(guān)于恐龍的知識以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。

　　三、欣賞范作，學一學：通過展示單只恐龍，讓學生分析恐龍形體的組成部分和繪畫方法，主動探究出要掌握的知識和技能。從而比較分析：如何表現(xiàn)恐龍的巨大？

　　四、獨立創(chuàng)作，畫一畫：讓學生用繪畫的形式表現(xiàn)巨大的恐龍，也可以畫想象中的恐龍。

　　五、展示作品，評一評：讓學生將畫好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學生和教師對所畫的恐龍加以講評。

　　在課堂上，楊老師以他樸實的教學風格為學生營造了一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一堂重主體、重過程、重生活、重創(chuàng)新的美術(shù)課，使學生能夠一目了然地學習和感受。本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1、營造開放自由的課堂氛圍。美術(shù)教學是一個預設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。楊老師改變了以往由教師一味傳授知識的課堂教學形式，采用開放的教學形式。其中，教學內(nèi)容沒有局限教材和書本，而是根據(jù)三年級學生的學習要求和美術(shù)學科特點，楊老師自己進行精心設(shè)計和收集相關(guān)的材料，通過提問與討論激發(fā)學生探索課題的興趣。

　　2、教學態(tài)度嚴謹認真。如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了楊方云老師的教學態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。另外，據(jù)我所知為了上好這一課她還對三年級學生對恐龍知識的了解情況和學生是否喜歡恐龍的狀況進行過詳細的調(diào)查；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學遺漏等現(xiàn)象。三是目標明確，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂教學循序漸進，沒有出現(xiàn)知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。

　　由于美術(shù)課有著不同的.活動形式和評價標準，每個老師對美術(shù)教育的認識是不同的，當然，在賞評《巨大的恐龍》的同時，我也有以下幾點思考：

　　1、作為一門動手性極強的學科，美術(shù)課的示范教學是指導學生理解繪畫和制作的方法，掌握技能的重要環(huán)節(jié)。示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認為可以在學生前，老師可適當范畫或展示一張自己繪畫的恐龍線描畫，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，達到的效果也是顯著的。

　　2、好動、好問、好說是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學生創(chuàng)設(shè)條件。教學過程中學生能說的教師不說；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自主權(quán)更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學力。教師如果在課堂教學中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術(shù)教育的無限生機。

　　總之，楊老師執(zhí)教的《巨大的恐龍》這節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統(tǒng)的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標準下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課。

《恐龍》評課稿14

　　聽了樊老師的一節(jié)《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動聽的語言所感染，被她那流暢的教學思路所折服。我主要有以下幾點感想：

　　1、樊老師能夠?qū)⒆x、寫、思有機結(jié)合，貫穿教學的全過程，教學思路非常清晰。如：在教學恐龍的演變過程時，樊老師用四個練習帶出問題，讓學生查找第一種恐龍是什么樣的，數(shù)千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學生容易接受。

　　2、注重詞語的積累與運用。如文中寫恐龍演變時有一個排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫形式，讓學生將知識進行遷移，學生用排比形式表達：春天來了，盛開在校園里的花最多呀：有些花......有些花......有些花......

　　3、讀的`形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。

　　這些都是樊老師優(yōu)秀的課堂教學帶來的效果，但本人有幾點建議：我覺得這節(jié)課學生合作探究機會較少，如果激勵學生多交流，對演變過程會更感興趣些。這節(jié)課讀中感悟落實不是很到位，老師只著重將句子讀一讀，而沒真正將讀的機會交給學生，讓學生去理解恐龍的演變過程。

　　以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。

《恐龍》評課稿15

　　《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學生進行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣的好文章。

　　聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：

　　郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強、結(jié)構(gòu)美的課。

　　在課堂中，郭老師從學生實際出發(fā)，以學生的學習基礎(chǔ)為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現(xiàn)。復習字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕？

　　為了使學生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。

　　郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導，如：換詞語理解詞語，結(jié)合生活實際理解詞語等。

　　教學有層次，多種學習形式相結(jié)合。比如在學習恐龍滅絕的`第一種說法時，李老師在讓學生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結(jié)合，避免了學習的枯燥、乏味。

　　巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

　　郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

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