0的認(rèn)識評課稿
作為一名教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的0的認(rèn)識評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
0的認(rèn)識評課稿1
在聽了李老師上的千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識這堂課后，我想對于這堂課的關(guān)鍵問題設(shè)計提幾點想法。
一節(jié)數(shù)學(xué)課，成敗與否，關(guān)鍵活動設(shè)計至關(guān)重要。在《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課中，我們對關(guān)鍵活動的設(shè)計、提煉、經(jīng)過了一個螺旋上升的過程。本節(jié)課兩次關(guān)鍵活動設(shè)計變動來看，設(shè)計逐漸清晰、簡約，體現(xiàn)了以下2個理念。
理念一、讓關(guān)鍵活動更具有文化味兒。朱樂平曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)也是有文化的科學(xué)。教學(xué)中也應(yīng)該讓孩子意識到這一點。因此，我們把圓點圖這一素材換成千字文，進(jìn)行1000的第一次探索。一方面，千字文這個傳統(tǒng)的素材，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得的認(rèn)識1000的好素材。不僅能讓孩子認(rèn)識，一而十，十而百，百而千，這個數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識。還能讓孩子體會到古人早早就依據(jù)數(shù)字規(guī)律，設(shè)計版本千字文，體現(xiàn)中國數(shù)學(xué)文化的悠久歷史以及中國古人的聰明智慧。另一方面，活動的問題也發(fā)生了變化，由三個細(xì)碎的.小問題變成了2個獨立到合作的活動，使課堂避免了一問一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動手操作、自主交流探究。
理念二、讓關(guān)鍵活動指向?qū)W生的學(xué)習(xí)疑難處，重視數(shù)學(xué)活動積累。在第一次活動設(shè)計當(dāng)中，只有動筆活動。磨課后，我們都覺得數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)要重視數(shù)學(xué)活動的積累，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓孩子進(jìn)行動手體驗。所以針對課前調(diào)查中，學(xué)生拐點數(shù)特別難這一學(xué)情，設(shè)計了活動2中，讓孩子們在計數(shù)器上邊撥邊數(shù)，你撥我查，這一動手環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮計數(shù)器的作用，讓孩子們深刻明白“滿十進(jìn)一”，拐點數(shù)的原理。這樣的設(shè)計指令清晰，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)理解概念，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更為容易，學(xué)習(xí)難點自然突破。
從這次磨課、觀課過程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上的關(guān)鍵活動設(shè)計可以從以下這3方面進(jìn)行突破。
1、在新舊知識“關(guān)聯(lián)處”設(shè)置關(guān)鍵問題
2、在學(xué)生的思維困惑處設(shè)計關(guān)鍵問題
3、在新知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處設(shè)計關(guān)鍵問題
綜上所述，我們認(rèn)為教育不應(yīng)該是簡單的告訴、單向的灌輸而是關(guān)鍵問題引領(lǐng)的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過程。
0的認(rèn)識評課稿2
《6和7的認(rèn)識》教學(xué)內(nèi)容包括正確地數(shù)出數(shù)量是6、7物體；掌握6、7的數(shù)序、大小，會讀、會寫6、7；知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點，也是難點。而其他幾個知識點相對于學(xué)生較簡單，但也要讓學(xué)生充分感受實物與抽象的數(shù)字之間的聯(lián)系。
我從主題圖導(dǎo)入，讓孩子觀察同學(xué)們打掃衛(wèi)生的畫面，找出圖中的是6和7的人或物，這對于學(xué)生來說，還是比較簡單。接著，我讓孩子找找生活中的6和7，孩子結(jié)合自身的'實踐經(jīng)驗，“自己住在第7層”，“昨天口算訓(xùn)練做到第7頁”，“七巧板中也有7”，“電話號碼中也有7”，除了說一說以外，如果能讓學(xué)生用畫一畫、拍一拍、寫一寫等多種形式來表示出7，學(xué)生能更多的感受實物與抽象數(shù)字之間的聯(lián)系，對于7的認(rèn)識就更加豐滿了。然后通過計數(shù)器和一把斷尺，讓學(xué)生知道5、6、7的位置，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小關(guān)系。
而對于重難點6、7的基數(shù)序數(shù)意義，這節(jié)課我呈現(xiàn)了圖中的金魚圖。讓孩子們數(shù)一數(shù)“一共有幾缸魚”，“第7缸魚有幾條魚”，“有7條魚的是第幾缸”，但是最終有個別學(xué)生也沒弄清楚“7缸魚”和“第7缸魚”的本質(zhì)區(qū)別。謝老師的建議是換一個情境，如“把7個圈涂色，把第7個圈圈出來”，在涂和圈的過程中，思維碰撞，學(xué)生自覺考慮兩者的差異，弄清楚兩者之間的關(guān)系。除了涂和圈之外，可以結(jié)合班級學(xué)生的座位左數(shù)第幾個同學(xué)站起來，從右數(shù)幾個同學(xué)站起來；從右數(shù)第幾個同學(xué)把手舉起來，從左數(shù)幾個同學(xué)把手舉起來等等。這樣就可以使全班同學(xué)都參與到這個游戲中，突破重點，達(dá)到玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩的目的。6和7的組成與分解也是本節(jié)課的重點和難點，我讓學(xué)生把6個圓片分成兩堆，既不重復(fù)也不遺漏，滲透一種有序思想。學(xué)生在動手操作中，在每次移動一片圓片的體驗中，觀察左右兩堆圓片之間的變化，感受有序的數(shù)學(xué)思維。
從課堂教學(xué)效果看，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也較輕松，但也存在不少值得反思和改進(jìn)的地方。比如對于一年級的孩子來說，整個教學(xué)內(nèi)容可以更具趣味性。比如設(shè)計小猴子過生日的情境，小猴子邀請了他的6個好朋友一起來參加他的生日聚會開始，導(dǎo)入6和7的認(rèn)識。6位好朋友坐著小火車，咔嚓咔嚓，在聲形并茂的過程中，教授數(shù)序和進(jìn)行大小比較，孩子們會樂此不彼。到了小猴子家里，小猴子為他們準(zhǔn)備了很多的食物，呈現(xiàn)6種鮮艷、動態(tài)跳躍的水果圖片，讓孩子們懷著興奮的心情，開心的分成兩堆。整個教學(xué)內(nèi)容都貫穿在小猴子過生日的主線中，孩子們在輕松愉快的活動中進(jìn)行，在活動中促進(jìn)發(fā)展，在活動中得以鞏固，在活動中加強(qiáng)應(yīng)用，這樣的效果可能會更好。
0的認(rèn)識評課稿3
本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1.關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長度的認(rèn)識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7x，這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的`說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。
2.關(guān)注學(xué)生的親身體驗。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進(jìn)行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
0的認(rèn)識評課稿4
葉老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識點的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生情感的熏陶，同時又注重和學(xué)生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。
葉老師在10的認(rèn)識教學(xué)中，通過認(rèn)識10、數(shù)序、比較大小、數(shù)的組成和寫數(shù)幾個環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說課本身的好壞，就看班級六十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為剛剛帶完一年級知道在開學(xué)兩個月這么短的時間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。
再說說教學(xué)中值得我們借鑒的'地方，葉老師在教學(xué)過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態(tài)，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服。
本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！
在以后的工作中，我也會把學(xué)到的業(yè)務(wù)用在自己的工作之中，而且我還會虛心向前輩請教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性，使自己的課堂教學(xué)能夠走在教改之路的前沿。
0的認(rèn)識評課稿5
由我們五年級五位數(shù)學(xué)老師共同設(shè)計的這節(jié)《長方體的認(rèn)識》這節(jié)課，由魏老師精彩的展示給了大家。下面就由我來對本節(jié)做一下點評，如有說的不到和歉缺之處還望各位評委和老師多多包涵。 我認(rèn)為本節(jié)課有四個亮點。
第一個亮點：教師講的“實”，學(xué)生學(xué)的“透 ”。體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一個方面：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定的明確，落實的有效。
本節(jié)課的知識目標(biāo)是：掌握長方體面、棱、頂點的特征，認(rèn)識長方體的長、寬、高。思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
而本節(jié)課很好的完成了這兩個目標(biāo)。通過學(xué)生的自學(xué)——學(xué)生的動手實踐—— 教師課件的生動的展示。學(xué)生很好的掌握了面、棱、頂點的特征很好的認(rèn)識了長方體的長、寬、高。
第二個方面：本節(jié)課教學(xué)突出了重點，突破了難點。
本節(jié)課的重點是長方體面、棱、頂點的特征，和長、寬、高的認(rèn)識，難點是長方體a和長方體b的區(qū)別。教師始終圍繞著重點和難點來展開教學(xué)，比如教師通過讓學(xué)生觀察、比較、驗證等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，初步認(rèn)識長方體各部分的特征。再通過教師的面、棱、頂點，的課件的演示進(jìn)一步的認(rèn)識長方體的特征，使學(xué)生很好的區(qū)別了長方體a和長方體b的特征，扎實的掌握了本節(jié)課的重點，輕松的排除了本節(jié)課的難點。尤其是長方體a和長方體b的命名，使學(xué)生很清晰的知道長方體有兩種情況，很有創(chuàng)意。
第二個亮點：教學(xué)思路“清晰”。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形以及對長方體有初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的開始。
而本節(jié)課最可貴之處就是教師能根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點來對教材進(jìn)行處理和設(shè)計。
為了達(dá)到知識的連貫性教師設(shè)計了由點——線——面——體的課前導(dǎo)入，這樣設(shè)計既滲透了“面”與“體”的關(guān)系，又使學(xué)生的認(rèn)識由平面過渡到立體，使本節(jié)課的知識和以前學(xué)過的知識有機(jī)的結(jié)合起來，形成了知識的系統(tǒng)性。在新課學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)思路更加清晰可見，通過認(rèn)識長方體——探究長方體——做長方體——計算長方體四個教學(xué)環(huán)節(jié)逐步抽象出長方體的特征，教學(xué)思路清晰可見。
第三個亮點：教師基本功強(qiáng)，課堂氣氛活躍。
大家可以看到本節(jié)課的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)?shù)母�，為什么？因為教師的自身魅力贏得了學(xué)生；教師過硬的基本功征服了學(xué)生；巧妙的課堂設(shè)計吸引了學(xué)生；課件的.生動演示激活了學(xué)生；高超的課堂調(diào)空能力抓住了學(xué)生。在這樣和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維細(xì)胞，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。正因如此才會有本節(jié)課可喜的效果。
第四個亮點：課件直觀、具體、為課堂增光添彩。
本節(jié)課的課件直觀、具體，惟妙惟肖，起到了輔助教學(xué)的作用，體現(xiàn)了高科技教學(xué)的優(yōu)越性，拓寬了教師的教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生建立完整的空間觀念起到了不可代替的作用。它是本節(jié)課成功不可缺少的一部分。
當(dāng)然再好的課堂也不能面面具到，聽完這節(jié)課之后我覺得少了一些相應(yīng)的練習(xí)，為此我覺得是不是通過一些有針對性的練習(xí)來幫助學(xué)生理解和鞏固。教師的評價語言應(yīng)該再豐富一些，教師的激情應(yīng)該再高漲一些。
以上是我個人的幾點不成熟的意見，還望各位評委和老師給予批評和指正。
0的認(rèn)識評課稿6
《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個概念時，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的.第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
0的認(rèn)識評課稿7
聽了練老師執(zhí)教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《0的認(rèn)識和加減法》這節(jié)示范課，這認(rèn)為它的示范性主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、練老師能盡努力地結(jié)合一年級小朋友的年齡特點進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛?cè)雽W(xué)沒幾天時間，紀(jì)律性較差、好奇心又強(qiáng)，練老師能抓住這一特點采用非常柔和的語言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語言表揚(yáng)學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。
其次，練老師能根據(jù)小朋友好奇心強(qiáng)的特點在教學(xué)設(shè)計上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動物作為素材，并用了猜謎語、拍手游戲等等的形式來創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、練老師能盡努力地體現(xiàn)新課標(biāo)新理念。
首先，能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實物進(jìn)行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如：一樣的數(shù)相減等于0；任何數(shù)減0都得任何數(shù)等等，這一些都是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來的。
三、練老師還盡努力地體現(xiàn)我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個省級課題，一個是“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”，比如說上面一點提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另一個是“生命化教育”這個課題，練老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設(shè)計的一道開放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點是練老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應(yīng)該要這樣做�？墒俏覀�人也有兩個觀點希望能得到大家的探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時進(jìn)行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時，可以適時教育學(xué)生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時，應(yīng)該進(jìn)行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們在選題時是否能把內(nèi)容安排少一些？比如本節(jié)課只安排“0的認(rèn)識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個物體也沒有，也可以表示物體的.起點或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個數(shù)字在十個數(shù)字中是最難寫的，是否在寫法的指導(dǎo)上能指導(dǎo)的到位一些，讓學(xué)生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
0的認(rèn)識評課稿8
在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位厘米和米，也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級（下冊）學(xué)生還將進(jìn)一步認(rèn)識長度單位千米，學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度�？梢�，分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計教學(xué)時我注意了以下幾點：
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認(rèn)識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位？學(xué)生自然會說用厘米，這時我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來。當(dāng)學(xué)生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米�！庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的.表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長的紙條，讓學(xué)生畫出1分米長的線段，讓學(xué)生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來思考，有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。
0的認(rèn)識評課稿9
整節(jié)課下來，每個環(huán)節(jié)還算是清晰的；但從細(xì)節(jié)上面看，還是存在很多方面的不足。
教學(xué)內(nèi)容方面，檢查ppt沒有做到認(rèn)真細(xì)致導(dǎo)致ppt出現(xiàn)漏洞，本來應(yīng)該是5個珠子的，但呈現(xiàn)出來的時候是6個,致使在講這一內(nèi)容的時候未能很好地達(dá)到預(yù)期的效果；板書擺圓片的擺法未能按照教材的要求，可能造成有的學(xué)生產(chǎn)生疑問，應(yīng)該嚴(yán)格按照書本左邊5個的形式來擺；魚缸圖闡述幾缸魚及第幾缸魚時沒能很好地把握講解方法，聽了幾位老師的建議明白了什么樣的講解形式才是學(xué)生最好接受的'，也有點過于糾結(jié)這一難點，這一難點也不是一時半會就可以突破，它是滲透我們整個數(shù)字的認(rèn)識的教學(xué)的，應(yīng)該慢慢從平時中加強(qiáng)鞏固；最后習(xí)題量不夠，講解習(xí)題時沒能給學(xué)生充分的時間去獨立思考及完成。
個人本身方面，一節(jié)課聲音一直處于一條直線，沒能做到抑揚(yáng)頓挫，在調(diào)到課堂氣氛和吸引學(xué)生注意力方面有待加強(qiáng)；課堂時間方面掌握還是不夠底，面對突發(fā)情況的處理還比較嫩。
既然存在不足就要改進(jìn)，聽取指導(dǎo)老師及其他老師的建議結(jié)合自身及班級的特點，一步一個腳印進(jìn)行改進(jìn)。
0的認(rèn)識評課稿10
《8和9的認(rèn)識》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認(rèn)識和加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的對象是一幅以“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境”為主題的生動畫面，其內(nèi)容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習(xí)慣和意識。
李老師整節(jié)課能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、為主線，讓學(xué)生在看、說、想中認(rèn)識和理解有關(guān)8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：
1、經(jīng)歷數(shù)概念形成的.過程。數(shù)概念的形成是從具體（主題圖中各事物數(shù)一數(shù)）--半具體（點子圖）--抽象（概括出數(shù)）。讓學(xué)生體驗到整個數(shù)學(xué)化的過程。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。
2、利用給小動物戴帽子的形式突破基數(shù)與序數(shù)概念的難點。老師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生給小動物戴帽子的情景讓學(xué)生分清基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。師生互問互答、生生互問互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時也鞏固了學(xué)生對8、9的基數(shù)和序數(shù)的理解。
3、課堂學(xué)練結(jié)合。老師創(chuàng)設(shè)的題型很全面狠豐富：數(shù)的比較大小等，很好的鞏固了數(shù)的比多少。又如：在尺子上找到數(shù)8和9后，老師這樣考大家：8在哪里？8在誰的前面，在誰的后面？給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。
4、課堂能及時調(diào)控學(xué)生的常規(guī)。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學(xué)生的興趣，需時常對他們進(jìn)行獎勵。在教學(xué)過程中，李老師能有有目的、有計劃及時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)習(xí)的開展。
當(dāng)然，一節(jié)課還有一些值得商討的問題.
1、在老師訂正答案時有一些學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽。
2、在講解基數(shù)和序數(shù)時可讓班級的一組同學(xué)站起來，這樣使她們能更好的理解而且也充分調(diào)動了孩子們的積極性更加的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在身邊的思想。
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本節(jié)課教學(xué)設(shè)計別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點如下：
一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？”此時有學(xué)生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強(qiáng)的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。
二、 注重操作實踐，主動獲取知識
依據(jù)小學(xué)生的心理特點，重視引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這
些活動，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當(dāng)點撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對折打開操作時，教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機(jī)整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學(xué)生用尺測量后知道的`；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的 ；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的�？傊�，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。
三、突出教學(xué)重點, 加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點，教師通過設(shè)問、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細(xì)比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半
徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫法”這一 教學(xué)難點，教師先示范畫圓，引起學(xué)生注意觀察畫圓的方法，通過學(xué)生嘗試畫圓后，再引導(dǎo)歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應(yīng)用，達(dá)到夯實學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學(xué)問題生活化，課末是把實際問題數(shù)學(xué)化。
四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式
本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用計算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設(shè)情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關(guān)系時的動態(tài)展示，以及練習(xí)設(shè)計的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時也使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動性。
0的認(rèn)識評課稿12
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第一學(xué)期第二單元中的一節(jié)新授課。本課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)含有0的大數(shù)的讀法，難點是萬級上的0的讀法。
本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，并始終圍繞著含有0的大數(shù)的讀法來講授與練習(xí)。重點與難點也安排得當(dāng)，強(qiáng)調(diào)了萬級上的0的讀法。
本節(jié)課的'引入部分，首先是進(jìn)行了對上一課時學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，主要以填空練習(xí)為主，題目包含了上一課的所有關(guān)鍵內(nèi)容，并且在每一部分練習(xí)后老師都讓學(xué)生對概念進(jìn)行小結(jié)。這樣的安排使學(xué)生對于舊知能起到鞏固強(qiáng)化的作用。之后對于新授部分的引入是以萬以內(nèi)的數(shù)中0的讀法作為鋪墊，四道萬以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)分別包含了末尾的0、中間的0、連續(xù)的0等各種0的位置的讀法，在學(xué)生讀出這四個數(shù)后老師讓學(xué)生來總結(jié)這些0的讀法，充分鍛煉了學(xué)生的歸納能力與語言表達(dá)能力。而由個級的0的讀法上升到萬級上0的讀法，這樣的安排能夠使學(xué)生感受到一個知識遷移的過程，也更能掌握好新的知識。
在教態(tài)上本課的授課老師劉老師也做得很好，教態(tài)非常自然、老道，雖然是年輕教師，卻有著與老教師一樣的成熟氣質(zhì)。在言語技能上，劉老師的口齒清晰，聲音宏亮，簡練的語速也使整堂課的節(jié)奏緊湊，沒有拖拉。在提問方式上，劉老師的問題明確，使學(xué)生能有針對性地進(jìn)行回答，而問題的難度有難有易，使各個層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會。本節(jié)課的課件設(shè)計較為合理，PPT背景簡潔，使內(nèi)容清晰可見。在鏈接上的安排也比較巧妙。
應(yīng)當(dāng)說，本節(jié)課整體上質(zhì)量較高，但還有一些不足之處需要改善。如在板書設(shè)計上過于簡單，只有一個課題，可以適當(dāng)加上一些本節(jié)課的重點內(nèi)容，使重點更為突出。另外在練習(xí)設(shè)計上，題目的類型較單一，可以設(shè)計得更巧妙些，如設(shè)計一個情景或故事將一些大數(shù)串聯(lián)起來讓學(xué)生來讀，而練習(xí)的難易坡度也不夠，應(yīng)適當(dāng)加以調(diào)整。
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聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認(rèn)識》，感覺舒暢多了，整體環(huán)節(jié)的設(shè)計基本上全部實現(xiàn)了教學(xué)的目的，感覺到是為了學(xué)生的學(xué)，來實現(xiàn)的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過程去讓孩子去做一些活動，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎(chǔ)上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習(xí)，這點是這次講課改進(jìn)最大的地方。
其次，整個環(huán)節(jié)設(shè)計的比較流暢、思路清晰，既達(dá)到了基本的知識目標(biāo)又達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的情感體驗。
再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識的梳理和回顧整理。
但是，在下午上了兩次課，之后也有點小的疑惑，兩次的`公開課都是在下午第一節(jié)上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節(jié)課的時間沒有投入學(xué)習(xí)，那這樣的現(xiàn)象是需要老師來進(jìn)行調(diào)控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調(diào)動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。
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《我們認(rèn)識的數(shù)》是一年級重要的數(shù)學(xué)實踐活動之一。李賦婷老師能深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)和兒童的年齡特征、心智發(fā)展水平，精心策劃了一個比較好的教案。其特點主要是注重了數(shù)與現(xiàn)實問題的.聯(lián)系。
在數(shù)與現(xiàn)實問題的聯(lián)系中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整堂課的活動素材都是學(xué)生熟悉的生活實例，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下進(jìn)一步感受和體驗數(shù)的現(xiàn)實意義，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課應(yīng)重視估算，活動中指導(dǎo)新課標(biāo)指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的運用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。每次學(xué)生匯報完所收集的數(shù)據(jù)后，都應(yīng)引導(dǎo)他們小結(jié)：你是怎么找到這些數(shù)的？用了什么方法？要注重估算策略的滲透。
在數(shù)與實際問題的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。李賦婷老師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地理解和認(rèn)識事物，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來，將一大堆的數(shù)據(jù)與分析綜合等思維方法聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地理解和解釋現(xiàn)實問題的能力。
本節(jié)課李賦婷老師從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高度，在教學(xué)過程中有較多地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的活動，通過說一說、比一比、猜一猜、數(shù)一數(shù)等活動，綜合運用100以內(nèi)的數(shù)描述實際問題，強(qiáng)化數(shù)的認(rèn)識，估數(shù)的方法，把握數(shù)的相對大小關(guān)系，從中增強(qiáng)數(shù)感，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
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9月30日，全體數(shù)學(xué)組成員聽了于xx老師和王xx老師兩位剛轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的老師執(zhí)教的《認(rèn)識位置》和《9的乘法口訣》兩節(jié)課，兩位教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，教學(xué)效果很好，給大家留下了深刻的印象。
于老師執(zhí)教的《認(rèn)識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n，符合一年級學(xué)生的年齡特點、極大的調(diào)動了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣；另外，于老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學(xué)活動：找一找、說一說、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動手操作的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學(xué)伊始，王老師用讓學(xué)生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當(dāng)學(xué)生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是無處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)了，應(yīng)該說學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
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分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始，我通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的'認(rèn)識。新課改強(qiáng)調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。
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解老師在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維特點，結(jié)合課改的新理念，突出了以下幾點教學(xué)特色：
一、重視學(xué)生的多種感官的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教師充分利用教材中的情境圖，用美麗的畫在，漂亮的花朵來引起學(xué)生的興趣，同時視覺感官的刺激，對于學(xué)生理解紅花和藍(lán)花之間的倍數(shù)關(guān)系相當(dāng)?shù)挠袔椭�。因為低年級的學(xué)生還是以形象思維為主，尤其對于“倍”這樣一個抽像的概念來說，形象的事物更能起到幫助理解的'作用。
其次，動手操作的實踐活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后的鞏固練習(xí)中，教師讓學(xué)生根據(jù)題中的要求，動手?jǐn)[擺小棒，分一分，看一看，想一想，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看著擺出的圖來說數(shù)理，降低了思考和理解、表述的難度。對于初次學(xué)習(xí)新知后的應(yīng)用，是一個相當(dāng)好的練習(xí)方法。
二、游戲?qū)W習(xí)兩相結(jié)合，既娛樂又受益。
聽過很多次解老師的課，在她的課里總不忘記穿插游戲，雖然只有一個，也許也只有兩、三分鐘而已，但是對于二年級的學(xué)生來說，既調(diào)節(jié)了疲憊的身心，又可以快樂的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，周老師用拍手游戲?qū)⒈菊n的內(nèi)容很好的融入其中，師生玩，學(xué)生同桌玩，玩的開心，也鞏固了新知，效果非常的不錯。
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《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，將認(rèn)數(shù)的范圍擴(kuò)展到萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。本節(jié)課王老師從學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在整體設(shè)計上注重了數(shù)數(shù)和數(shù)感的培養(yǎng)。
一、注重學(xué)生對于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴(kuò)展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學(xué)生的認(rèn)知特點及時進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計，都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
二、運用計數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成
對于不同的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。老師運用計數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。
三、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的。
本節(jié)課還有一個特點就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計了各種形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的'數(shù)，讓學(xué)生體驗到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。
四、運用動態(tài)演示和計數(shù)器突破數(shù)數(shù)難點。
本課的教學(xué)重點是體會相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系，為了更有效地夯實這一教學(xué)重點，老師運用動畫進(jìn)行操作演示。這要比學(xué)生自主操作更具體、更快捷、更有實效。而且它可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況反復(fù)播放。拐彎處的數(shù)數(shù)對學(xué)生來說是一個難點。老師通過計數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，使學(xué)生明白對于不同的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。
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唐老師上的課給我總的印象是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，小朋友們在輕松愉快的環(huán)境里，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。下面我從三個方面談?wù)剛�人的看法：
一、教師素養(yǎng)：
老師教學(xué)基本功比較扎實，語言清晰，教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂。有自己的獨到之處，讓學(xué)生和老師們記憶深刻。
二、教學(xué)特色：
1、目標(biāo)明確、思路清晰。
從本堂課看，唐老師的教學(xué)目標(biāo)明確，教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感和創(chuàng)新四維目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)比較全面。
2、教學(xué)創(chuàng)情景，激勵促參與。
良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的.作用。本堂課一開始，教師就用動畫畫面吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師接著讓學(xué)生猜盒子里有幾個硬幣的游戲強(qiáng)化“一個也沒有”就用“0”表示的知識點。
3、靈活教學(xué)、多樣呈現(xiàn)。
本節(jié)課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數(shù)學(xué)概念“沒有”和“起點”就用“0”表示時，呈現(xiàn)形式多樣，親切自然，具有生活化，注意利用生活實物、卡片、身體語言，表情動作等作為教學(xué)資源，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學(xué)會用語言表達(dá)交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
4、操練形式豐富，扎實到位。
新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來看，一年級是小學(xué)的起始年級，學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的模仿能力和求知欲望。唐老師能夠以學(xué)生為本，安排形式豐富多樣，比如看圖寫算式并說說為什么，數(shù)字排隊，開火車等等、、、這些練習(xí)形式都很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的興趣，讓學(xué)生真正在玩中學(xué)，在玩中記，玩中用。
三、教學(xué)建議：
1、課堂要注重因材施教，但對層次差的學(xué)生似乎照顧不到。關(guān)注學(xué)生的點和面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、每一個環(huán)節(jié)的過度語言還需要做到即說到點上又自然切入。
3、對學(xué)生評價的形式還可更多樣化，以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性
4、一年級的學(xué)生如果有課堂練習(xí)，必須讓學(xué)生準(zhǔn)備好隨堂本，不能隨意，這對養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要！
總之，整堂課都值得研究與借鑒。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的動動玩玩，我們的活動一定要有實效，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，寓教于樂，要力爭使我們的課扎實、真實、平實、充實、豐實，從而真正地為發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。
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聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態(tài)和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標(biāo)明確，孩子掌握知識牢固，下面談?wù)勛约郝犝n之后對于教學(xué)設(shè)計的幾點思考：
�。�1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節(jié)課的知識，孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習(xí)毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的`計量單位，所以我們才需要學(xué)習(xí)。所以，在這節(jié)課上，劉老師沒有中這樣的知識沖突，也就是使得學(xué)生沒有這樣的學(xué)習(xí)這些新知識的欲望，這點需要考慮。
�。�2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認(rèn)識》時，把這個感知的過程和身體聯(lián)系起來，知道米是同學(xué)伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節(jié)，那么在這一節(jié)課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。
�。�3）知識需要在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要通過新知的學(xué)習(xí)建立和舊知識之間的聯(lián)系，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動一下。
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學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)時，認(rèn)識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的'捏住一分錢，慢慢的抽出來�！�，學(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時，認(rèn)識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進(jìn)行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
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聽了陳老師執(zhí)教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《0的認(rèn)識和加減法》這節(jié)示范課，這認(rèn)為它的示范性主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、陳老師能盡努力地結(jié)合一年級小朋友的年齡特點進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛?cè)雽W(xué)沒幾天時間，紀(jì)律性較差、好奇心又強(qiáng)，陳老師能抓住這一特點采用非常柔和的語言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語言表揚(yáng)學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。
其次，陳老師能根據(jù)小朋友好奇心強(qiáng)的特點在教學(xué)設(shè)計上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動物作為素材，并用了猜謎語、拍手游戲等等的形式來創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、陳老師能盡努力地體現(xiàn)新課標(biāo)新理念。
首先，能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實物進(jìn)行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如：一樣的數(shù)相減等于0；任何數(shù)減0都得任何數(shù)等等，這一些都是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來的。
三、陳老師還盡努力地體現(xiàn)我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個省級課題，一個是“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”，比如說上面一點提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另一個是“生命化教育”這個課題，陳老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設(shè)計的一道開放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點是陳老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應(yīng)該要這樣做�？墒俏覀�人也有兩個觀點希望能得到大家的探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時進(jìn)行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時，可以適時教育學(xué)生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時，應(yīng)該進(jìn)行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們在選題時是否能把內(nèi)容安排少一些？比如本節(jié)課只安排“0的認(rèn)識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個物體也沒有，也可以表示物體的起點或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個數(shù)字在十個數(shù)字中是最難寫的.，是否在寫法的指導(dǎo)上能指導(dǎo)的到位一些，讓學(xué)生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
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聽了顧老師的這節(jié)課，從本節(jié)課的數(shù)學(xué)實踐來看，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極主動，教學(xué)效果較好。
一、通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
在教學(xué)“10的認(rèn)識時”，教師用一個有趣的故事調(diào)動學(xué)生的興趣：有一天，0——9幾個數(shù)字娃娃做起了排隊游戲。9最大當(dāng)上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣的對0說：“你呀，表示一個物體沒有和我比起來真是太小了�！�0聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚，小朋友你能不能幫0想個辦法呢？這樣創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境課堂顯得生動有趣，學(xué)生的積極性大大的調(diào)動起來。
二、通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)中，教師向?qū)W生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；教室里的小朋友；學(xué)具盒中的小花；計數(shù)器上的珠子，點子圖、直尺等，讓學(xué)生通過具體的物體個數(shù)或事物，體會到數(shù)是數(shù)出來的。注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過程，而不是簡單的讀數(shù)、數(shù)數(shù)、寫數(shù)，如在計數(shù)器上撥數(shù)，通過對直尺的觀察感知數(shù)的順序，用不同的方法數(shù)出10朵小花等環(huán)節(jié)都在幫助學(xué)生建立數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
三、注重數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，教學(xué)中特地安排了生活中的數(shù)，并用10來說一句話，火箭發(fā)射前的倒計時，馬路口紅綠燈的倒計時，這幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用數(shù)來表達(dá)和交流，不僅加深了對數(shù)概念的理解，對身邊處處有數(shù)學(xué)的體會，也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的`體驗。
四、注意從學(xué)生已有的適應(yīng)經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。這一課注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，如學(xué)生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，已經(jīng)掌握2至9各數(shù)的組成，并能找到規(guī)律，有序地記憶數(shù)的組成。因此，老師在教學(xué)中只是在稍加指點和幫助，大膽放手讓學(xué)生自己說，自己做，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。
在教學(xué)數(shù)的組成時，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考，找到10的組成的規(guī)律，使知識規(guī)律形象的展現(xiàn)在腦海里，從而在把握事物規(guī)律的同時，獲得研究事物規(guī)律的方法。
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謝辛老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認(rèn)識》。教師能深入鉆研教材，基本功扎實，教師思路清晰，教學(xué)方法得當(dāng)，問題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，感覺很舒服。
課始，通過讓學(xué)生回憶學(xué)過的平面圖形，課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學(xué)生把兩種圖形做一個初步的比較，揭示出長方體是立體圖形，把學(xué)生的注意力吸引到新課的'學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。
自主學(xué)習(xí)、合作交流。課前讓學(xué)生獨立歸納總結(jié)長方體面、棱、頂點的知識，學(xué)生對新知有了初步的認(rèn)識。課上在老師的引導(dǎo)下逐一展示匯報，學(xué)生的回答很精彩，這一環(huán)節(jié)教師思路清晰，引導(dǎo)有法。
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觀課主題
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象與分析
主要亮點
1、常態(tài)的課堂、自然的課堂。
2、能夠充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活實踐經(jīng)驗認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。課前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，并自學(xué)理解百分?jǐn)?shù)表示的具體意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)起點把握較好。
3、體現(xiàn)了課堂的預(yù)設(shè)與生成，對課堂的生成處理得當(dāng)。課堂中認(rèn)識的百分?jǐn)?shù)、深入研究分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)區(qū)別時的實例均來源于學(xué)生反饋的資源，充分利用了課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)。
4、敢于放手讓學(xué)生去思、去議、去交流。課堂先后開展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時追問和點撥。
5、重視百分?jǐn)?shù)意義的理解。課堂通過學(xué)生收集反饋的大量的具體的實例，說其表示的具體含義來理解百分?jǐn)?shù)的意義。
6、鞏固練習(xí)和全課總結(jié)有新意、有深意。
7、通過學(xué)生討論、交流和教師適時點撥，對百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別研究得比較深入。
存在的不足
1、教材在對百分?jǐn)?shù)的`定義進(jìn)行描述時，呈現(xiàn)的三個實例百分號前面的數(shù)包括整數(shù)、小數(shù)，小于100的、大于100的，使學(xué)生認(rèn)識各種情形的百分?jǐn)?shù)，但課堂學(xué)生反饋和呈現(xiàn)的均是小于100的整數(shù)，其他情形沒有涉及到。
2、小組討論還可以優(yōu)化。一是第一次討論時重點拉近觀察了2個小組，一組4人中只有1-2人進(jìn)行了發(fā)言，且小組成員發(fā)言時其他成員在做自己的事情沒有傾聽；二是第2次小組討論的問題“我們留下來干什么，為什么還要留下來”讓很多學(xué)生迷糊，顯得多余。
3、反饋了收集的百分?jǐn)?shù)并說了它們的意義后，教師僅僅通過問學(xué)生“會讀嗎、會寫嗎、會說出百分?jǐn)?shù)具體的意義嗎”，學(xué)生說“會”，剩余的近30分鐘時間都在研究百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別，學(xué)生是否真的都學(xué)會了呢？一個設(shè)問能否真實全面反饋？差生是否真的掌握了？
策略建議
1、學(xué)生反饋中沒有涉及到的百分?jǐn)?shù)的情形，教師適時補(bǔ)充、完善，以認(rèn)識各種情形的百分?jǐn)?shù)。
2、小組討論時注意分工，且注意培養(yǎng)學(xué)生在小組交流時傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑的良好習(xí)慣。第二次小組討論可以去掉。
3、問答之后，教師適時出示一組針對性的反饋練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生反饋練習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)邊學(xué)邊練，真實全面地反饋學(xué)生課前自學(xué)的情況，并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行點撥和強(qiáng)調(diào)。
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聽了鄭xx老師執(zhí)教的《6和7的認(rèn)識》，我收獲良多，這節(jié)課有許多地方都是值得我學(xué)習(xí)的�？v觀整節(jié)課，鄭老師的教學(xué)始終體現(xiàn)了新課程理念，體現(xiàn)了課改精神，準(zhǔn)確把握教材、學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)心理，把枯燥的數(shù)學(xué)教活了。這節(jié)課的亮點很多，下面我說說自己感受最深的幾點：
一、活動情境有效、有趣。鄭老師在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了以解決“兔子、蝴蝶”帶來的問題為活動情境，并以這個情境貫穿了整節(jié)課，學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動，讓學(xué)生闖關(guān)，既有趣，又引人入勝，學(xué)生在這樣一個寬松、愉悅的環(huán)境中自主探究、合作交流，不知不覺地獲取了新知識，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，貫徹了新課標(biāo)精神。
二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。這節(jié)課在教學(xué)6和7基數(shù)含義時，老師利用主題圖“師生打掃教室”來展開學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生數(shù)一數(shù)的方式數(shù)出圖中人、物品的數(shù)量，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學(xué)生在認(rèn)識6和7的過程中同時感受到思想和情感教育。老師讓學(xué)生用6和7說一句話等活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察認(rèn)識身邊的各種事物，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而緊密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、在動手操作、觀察中感受數(shù)學(xué)。鄭老師結(jié)合一年級學(xué)生的特點，借助直觀操作、觀察來進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課中，有對實物、模型、圖畫的深入觀察，讓學(xué)生用小棒擺圖形等方式，讓學(xué)生在豐富的實物背景中抽象提升6和7的數(shù)的概念，幫助學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性和探索性。
四、關(guān)注學(xué)生的年齡特征，重視對課堂紀(jì)律的調(diào)控。一年級的學(xué)生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個缺點，鄭老師創(chuàng)設(shè)了以動物闖關(guān)游戲來激發(fā)學(xué)生好勝心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂中能注意及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習(xí)慣”等評價語，及時制止了學(xué)生愛動、坐不住的缺點，把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上，為順利完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅實的外部條件。同時，老師還很注意一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如書寫習(xí)慣、數(shù)數(shù)順序習(xí)慣等。老師的語言也富有兒童化、趣味性，把學(xué)生的手指比喻成小小魔術(shù)棒，富有趣味。
五、注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在觀察主題圖部分，能加強(qiáng)對數(shù)數(shù)的指導(dǎo)，先數(shù)什么，添上什么就是多少，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了按方位順序和類別進(jìn)行數(shù)數(shù)，滲透了有序的數(shù)學(xué)思想。
六、及時評價，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的.樂趣。學(xué)生完成一項任務(wù)，鄭老師都是及時熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會學(xué)習(xí)的孩子”等，孩子們獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
個人的一點不成熟的看法：
1、數(shù)主題圖的方法，老師能引導(dǎo)學(xué)生逐步從無序到有序，重視學(xué)法的指導(dǎo)。我是這樣想，能不能引導(dǎo)學(xué)生從不同方位來數(shù)數(shù)，先數(shù)前面5個學(xué)生，加上老師是6，再加上門口進(jìn)來的一位學(xué)生，就是7；也可以先數(shù)前面5位學(xué)生，加上門口進(jìn)來的一位學(xué)生是6，再加上老師是7，體現(xiàn)數(shù)法的多樣化。
2、基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別是本節(jié)課的難點，能不能在教學(xué)數(shù)魚缸之后，用學(xué)生自身的實例來進(jìn)一步說明兩者的區(qū)別，比如可以讓7位學(xué)生站成一排，讓學(xué)生從在左往右或從右往左數(shù)的7位同學(xué)舉起手，第7位同學(xué)往前一步等，讓學(xué)生體會、理解7與第7的不同，也就是基數(shù)與序數(shù)的不同，這樣可能更容易突破難點。
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“認(rèn)識整萬數(shù)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫之后教學(xué)的，目的是讓學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位“萬”“十萬” “百萬”“千萬”，了解這些計數(shù)單位之間的十進(jìn)制關(guān)系，掌握億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序，會根據(jù)數(shù)位分級讀寫整萬數(shù)。聽了高鶯老師執(zhí)教的《認(rèn)識整萬數(shù)》一課，我覺得高老師在以下幾個方面做得比較好：
一、聯(lián)系生活、激趣導(dǎo)入、承前啟后。
新課伊始，高老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，借助計數(shù)器，通過學(xué)生撥珠猜老師買的物品的價格這一形勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓我們一起回顧：高老師問：我買了一件東西，在計數(shù)器上可以用7個算珠表示，而且都在同一個數(shù)位上，是多少呢？激活已有的認(rèn)數(shù)經(jīng)驗：算珠擺在不同的數(shù)位上，計數(shù)單位也就不同，表示的數(shù)也不同。為把學(xué)生認(rèn)數(shù)的范疇由個級擴(kuò)展到萬級，搭建了一個很自然地遷移和類推的平臺，這個導(dǎo)入的設(shè)計，既符合數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。
二、由淺入深、循序漸進(jìn)、符合認(rèn)知。
認(rèn)識整萬數(shù)是建立在萬以內(nèi)數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)整萬數(shù)的認(rèn)識創(chuàng)造了條件。高老師借助學(xué)生已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，從在千位上撥7顆珠表示7000想起，10個一千是一萬，在師生共同得出“10個一萬是十萬”后，讓學(xué)生自己推測還有哪些計數(shù)單位，并說說自己是怎樣想到的。并追問“有什么好辦法記住這4個新的數(shù)位”，使學(xué)生認(rèn)識到萬級計數(shù)單位的排列也是有規(guī)律的，都有“萬”字，和個級上的計數(shù)單位是一一對應(yīng)的。這樣就使學(xué)生認(rèn)識到萬級計數(shù)單位的排列也是有規(guī)律的，理解萬級上的數(shù)就表示有多少個萬，這樣便于理解這樣數(shù)為順序表，對數(shù)位順序表理解的更加透徹。在這個過程中，高老師體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體者，教師僅是引領(lǐng)者。
在寫數(shù)的過程中，高老師也很好的體現(xiàn)了這一點。在寫410000時，高老師先讓學(xué)生在計數(shù)器上撥一撥，然后再寫一寫。到只有計數(shù)器，先讀數(shù)再寫數(shù)，到最后只根據(jù)讀作寫數(shù)，在這個過程中，高老師層層遞進(jìn)，步步加深，由直觀到抽象，由簡入繁，完全符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
又比如讓學(xué)生理解“滿十進(jìn)一”，高老師分了兩步走：一是認(rèn)識新的計數(shù)單位時，10個一萬是十萬，10個十萬是百萬，10個百萬是千萬。二是在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，師生共同撥珠，從195萬到206萬，一萬一萬的數(shù)。從980萬到20__萬，十萬十萬的數(shù)。高老師先引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該在哪個數(shù)位上撥珠子，學(xué)生的思維得到了有序的提升。
三、動手操作、積極探索、掌握新知。
在整節(jié)課中，高老師注重學(xué)生的動手操作，多次讓學(xué)生在紙質(zhì)計數(shù)器上擺一擺，并借助計數(shù)器上的直觀，讓學(xué)生自主地寫數(shù)和讀數(shù)，自己去探索寫數(shù)和讀數(shù)的方法，在“你是怎樣準(zhǔn)確、快速地讀寫整萬數(shù)”的啟發(fā)下，來歸納出整萬數(shù)的讀寫法。這樣，給了學(xué)生充分的自主發(fā)展的空間和時間，在學(xué)生的積極參與下，老師的正確引導(dǎo)下，使知識真正被學(xué)生理解并內(nèi)化。（并要求把寫數(shù)和讀數(shù)的方法說給同桌聽，使學(xué)生的.思維在交流中條理化，并逐步完善。）學(xué)生在“撥、寫、想”的過程中動手、動口、動腦，多感官參與學(xué)習(xí)活動。（每次學(xué)生寫出數(shù)后老師都不忘及時追問“是多少個萬？”。）
四、運用生活、學(xué)科整合、延伸拓展。
在認(rèn)數(shù)的過程中，老師收集了社會、自然和科學(xué)知識中的數(shù)量信息，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識大數(shù)目，感受大數(shù)目；有利于學(xué)生從這些信息中，拓展知識視野，培養(yǎng)對社會、自然、科學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，在這一環(huán)節(jié)中，高老師收集了大量的來自生活中有關(guān)整萬數(shù)的信息：楊舍鎮(zhèn)總?cè)丝�、張家港市總�(cè)丝诤徒K省總?cè)丝凇Ｔ凇绑w會整萬數(shù)之大”環(huán)節(jié)，高老師增加了“鳥巢”題，還用自己班級的人數(shù)、學(xué)校作比較，從學(xué)生“哇”的驚嘆聲中可以看出，效果非常好。另外有關(guān)自然界中的信息和關(guān)于環(huán)境污染方面的信息，學(xué)生通過看圖片，閱讀信息，不僅會讀了大數(shù)而且從中還感受到了生活中的數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)可以給我們帶來許多信息和驚喜。
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江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險”，真實、自然、質(zhì)樸，但卻追求著“無痕有為”的教學(xué)。所謂無痕，是指新知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的無痕對接，知識技能與觀念建立的無痕融洽；所謂有為，是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)反饋的有序推進(jìn)。
一、新知與經(jīng)驗的無痕對接
有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個角度上講，對于學(xué)生現(xiàn)實起點的真實把握與處理，無疑是這節(jié)課的最大亮點。我們看到，“讀數(shù)、數(shù)位、大小”的已有知識，通過“關(guān)于100你知道什么”、“寫一個比100大的數(shù)”這一個問題得以喚醒、激活；我們看到，“數(shù)的組成”通過“在計數(shù)器上撥數(shù)、介紹組成”的人物，不教而會，水到渠成，這是因為“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以順利遷移。在起點的基礎(chǔ)之上，老師尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經(jīng)過老師的總結(jié)得到清晰整理。學(xué)生的認(rèn)識從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。
二、整體與分層的有效結(jié)合
“大任務(wù)布置、分層次反饋”是江老師教學(xué)開展的主要方式，也是本節(jié)課的又一大特點。
任務(wù)一，“用數(shù)字卡片0、1、4擺一個比100大的數(shù)”—意圖：鞏固讀寫組成。
任務(wù)二，“看計數(shù)器圖，126、304、949，讀寫、介紹組成”—意圖：教學(xué)讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成。
任務(wù)三，“用5顆珠子，擺一個最小的數(shù)，最大的數(shù)”—意圖：教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的大小比較。
值得欣賞的是，這些整體任務(wù)之后的分層次展開，利用的充分、反饋的有序、詳略得當(dāng)。以“126、304、949”這三個數(shù)的教學(xué)為例，“寫、讀、說”的整體任務(wù)之后，教師進(jìn)行分層反饋，及時鞏固新知，又穿插新的.分層任務(wù)；126往后數(shù)5個，304往前數(shù)5個數(shù)，949十個十個往后數(shù)5個，999加上1是多少。設(shè)計巧妙，既鞏固了新知，又將數(shù)數(shù)中的難點拐彎的數(shù)蘊(yùn)含其中，層層推進(jìn)。
三、知識與觀念的相互融合
千以內(nèi)數(shù)一課，知識技能目標(biāo)較多，前面提出讀法、寫法、組成、大小等，都是基礎(chǔ)層面知識的技能，教師還加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，尤其是對“位值”的體驗，學(xué)生建立起了“位次”感。我們看到，學(xué)生對位值的體驗是從“滿十進(jìn)一”的計數(shù)過程開始的，例如：利用計數(shù)器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個方面感受到“個位滿十，向十位進(jìn)一”。
“百千的認(rèn)識”，數(shù)感培養(yǎng)的另一個方面是建立數(shù)的實際大小的觀念，把握數(shù)的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關(guān)系是怎樣的。教師通過圖、物的直觀支撐，讓學(xué)生具體感受1000個小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學(xué)生建立1000的大小觀念。
課的精彩不僅在于亮點紛呈，也體現(xiàn)在江老師的上課風(fēng)格與課堂設(shè)計等等，一節(jié)質(zhì)樸、自然的課中，無痕的追逐著有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。
“學(xué)無止境”通過本次的觀摩學(xué)習(xí)，讓我體會到數(shù)學(xué)課堂需要返璞歸真，歸于學(xué)生的真實學(xué)情，歸于內(nèi)在知識的真正價值，歸于外在形式的本真有效，歸于數(shù)學(xué)思想的點滴滲透；這樣，才能用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，點亮課堂。
0的認(rèn)識評課稿29
教師考慮到學(xué)生對0的認(rèn)識并不是一無所知，部分學(xué)生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計該課教法時能從學(xué)生的實踐出發(fā)，主要有如下特點：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認(rèn)識0表示沒有的含義，再認(rèn)識0表示起點的含義，接著教學(xué)0的書寫，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學(xué)過程時，教師把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識中。通過教學(xué)實踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué)。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動。在本課教學(xué)中，一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的'動畫形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動；其二創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”等，這些想一想，動一動的實踐活動，使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識之一，《0的認(rèn)識》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價值性。因此教師在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）。
總之，感到學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。
改進(jìn)：開學(xué)才半個月，學(xué)生們還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律還要加強(qiáng)。
0的認(rèn)識評課稿30
本周，我有幸參與課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動。聽了何秉壽老師執(zhí)教的《0的認(rèn)識》一課，使我感受頗深，從中也學(xué)習(xí)到了許多東西，是一堂值得我學(xué)習(xí)的課。這次課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動給教師提供了展示自我的舞臺，上課的教師都能在課堂上亮出自己的風(fēng)采，教學(xué)特色。
一、評教材處理
本節(jié)課是人教版九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第一冊第二單元“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”的內(nèi)容，包括教科書第24頁的例題，做一做。教學(xué)的設(shè)計要立足于學(xué)生知識的生長點，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了1-5各數(shù)，而且都是用數(shù)的方法來認(rèn)識的。同時一年級的孩子對0的認(rèn)識已有一些生活經(jīng)驗，對0表示沒有也有一些直接感受，但對0表示起點的感知很少，并且抽象。因此在教學(xué)中我們決定要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時間和機(jī)會。
二、評教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生初步知道0的含義、會讀、會寫數(shù)字0；初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)意識。
3、在教師的鼓勵和幫助下，學(xué)生對身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，在認(rèn)識0的情景中體驗知識及生活的密切聯(lián)系，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的喜悅。
教學(xué)重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
教學(xué)難點：在認(rèn)識0的情景中體驗知識及生活的密切聯(lián)系。教學(xué)關(guān)鍵：初步理解0的含義
三、評教學(xué)方法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，何老師注重通過多種情景來經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的認(rèn)數(shù)過程。在學(xué)生的知識、技能、心理特點等因素基礎(chǔ)上，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗的含義??在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動的探索，實現(xiàn)教學(xué)的再創(chuàng)造。
�、鍎�(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。
�、孢\用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。
四、評教學(xué)過程在本節(jié)課中，何老師通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學(xué)中，教師設(shè)計了“小猴吃桃子”的故事，學(xué)生們激情投入。
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,利用課本主題圖.本課教材設(shè)計是先認(rèn)識0表示沒有的含義,再認(rèn)識0表示起點的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后鞏固練習(xí).由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計教學(xué)過程時,教師把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的認(rèn)識蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識中.通過教學(xué)實踐,學(xué)生對小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué).
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實的生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。除了學(xué)生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會。
因此，在課中老師先設(shè)計讓學(xué)生自己嘗試找生活中的.0，然后老師利用課件顯示，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機(jī)??，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。讓學(xué)生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。
�。ㄈL試練習(xí)，鞏固新知
因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩(wěn)定性與持久性較差。因此教學(xué)活動的設(shè)計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰(zhàn)性。根據(jù)這些特點何老師將練習(xí)設(shè)計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習(xí)第2題這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學(xué)生喜聞樂見的動畫播放出來，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，鞏固了新內(nèi)容。
五、評教師素質(zhì)
1、教師語言規(guī)范，講解清楚，尊重學(xué)生。
2、板書工整，設(shè)計合理。
3、教態(tài)親切自然、和藹可親，教師教學(xué)有耐心。
4、善于應(yīng)變，課堂調(diào)控能力強(qiáng)。
六、評教學(xué)效果
1、教學(xué)目標(biāo)全面準(zhǔn)確，正確處理和把握教材。
2、思路清晰，講解清楚。
3、創(chuàng)設(shè)情景巧妙、有趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，自主探究、交流、互動好；課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
總之,整堂課感到學(xué)生學(xué)得認(rèn)真,輕松,對0表示沒有,又表示起點的意義掌握的不錯。
0的認(rèn)識評課稿31
xx老師帶來的一節(jié)《圓柱的認(rèn)識》給我留下很深的印象，她扎實的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來就來說說整節(jié)課的一個詳細(xì)的評價。
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
胡老師從長方體和正方體的原有知識進(jìn)行新課的引課，讓學(xué)生有話可講，每個人都能講出原有知識的點點面面。從而引出圓柱這個圖形，因為學(xué)生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過沒有通過概念的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生說出圓柱的相關(guān)知識后教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)長方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、新授新知
1.先從圓柱的構(gòu)成開始教學(xué)，有摸一摸等方式對圓柱進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側(cè)面則是一個彎曲的面，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生叫做曲面。對于圓柱的兩個底面的面積計算是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圓的面積計算，本節(jié)課就不需要過多的講解。胡老師在這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)了小組互動的教學(xué)方式對教學(xué)的重要意義。
接下來就是從學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)中找出圓柱的概念，特別強(qiáng)調(diào)的是上下一樣粗的要求，這樣學(xué)生就不會搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個環(huán)節(jié)中教師可以用問題“你可以通過什么方式來驗證上下兩個底面是一樣大��？”此時學(xué)生就開始驗證的過程，有的畫線，有的測量，等等方式出現(xiàn)，此時也可采取同桌為小組交流的方式協(xié)同合作，胡老師這個地方忽視了這一點。然后是匯報驗證的方法和結(jié)果，測量直徑、滾動圓柱形物體（注意起始點），這樣就能等到圓的`周長相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習(xí)題的方式讓學(xué)生判斷哪個圖形是圓柱。
2.教學(xué)圓柱的高，從兩個高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進(jìn)行下一個知識點的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學(xué)生回答到圓柱的高有無數(shù)條的時候教師這里可以問下學(xué)生為什么是無數(shù)條？而胡老師這個時候并沒有深究。然后就讓學(xué)生開始畫高，學(xué)生在畫高的時候教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行演示。畫好了之后有開始讓學(xué)生自己測量圓柱的高，此時就出現(xiàn)了圓柱體的平放和豎直放等情況出現(xiàn)，教師及時引導(dǎo)學(xué)生什么才是圓柱的高。
教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長等。
3.圓柱側(cè)面展開，因為學(xué)生準(zhǔn)備好了學(xué)具，教師在課堂上讓學(xué)生剪開之后展示，與長方形的面積計算方法開始引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題，水到渠成。
三、歸納總結(jié)
從板書上總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識圓柱體開始，學(xué)習(xí)了圓柱體的各部分名稱以及圓柱的側(cè)面展開，對后面的圓柱的表面積學(xué)習(xí)打下了深厚的基礎(chǔ)。
0的認(rèn)識評課稿32
0的認(rèn)識這一課，是人教版小學(xué)一年級上冊的內(nèi)容，教材先利用三幅畫展示了一只可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子里有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子里就沒有桃子了來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺來說明0的另一個含義——起點；然后教學(xué)0的寫法。
這課的教學(xué)重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
而教學(xué)的難點在一個是0表示起點的含義一個是0的寫法，可以0雖然簡單，但是卻是所有數(shù)字當(dāng)中最難寫的。
陳老師作為一名新教師，在課的把握上非常到位，目標(biāo)設(shè)定十分清晰，教學(xué)思路明確。
這節(jié)主要有以下優(yōu)點：
1、充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活。
教材先通過小猴吃桃子這樣一個有趣又生活化的情境，讓學(xué)生感受到0在生活里可以表示沒有，并且在課的后面又回歸，讓學(xué)生說一說，你在生活里還哪里發(fā)現(xiàn)了0.？學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)過程中充分表達(dá)了自己的想法，加深自己對0的理解。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，滲透了一一對應(yīng)了數(shù)學(xué)思想。
課的伊始，教師有效利用主題圖，2個桃子用2表示，1個桃子就用1表示，0個桃子就用0表示，滲透數(shù)字與東西相對應(yīng)的一一對應(yīng)的思想。
學(xué)生在認(rèn)識0的認(rèn)識的過程中也感受了0與其它數(shù)字之間的聯(lián)系，充分體會0表示沒有意義。
而且教師的教學(xué)并不僅僅停留在此，當(dāng)學(xué)生知道了0表示沒有了的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的東西用0來說一句話，在活動中完善對0的認(rèn)識。
3、理清難點，重視書寫教學(xué)。
陳老師一開始就知道0難寫，所以這節(jié)課給了學(xué)生很多的`練習(xí)書寫0的時間，首先教師示范寫，學(xué)生數(shù)空寫；接著學(xué)生練習(xí)描著寫；再者讓學(xué)生板演，其它學(xué)生當(dāng)小老師評價；最后再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫。
在不斷的練習(xí)與評價中，學(xué)生的0寫得像模像樣了。
但是，對于一位新老師來說，我作為一個過來人，還要提出以下的建議：
1、活動之前教師的要求的語言必須明確。
學(xué)生在用活動說0表示沒有時，大部分學(xué)生說得不是很好或者不會說，其實教師的示范做用很重要，教師要讓學(xué)生明白我說到怎么樣的程度才是說得完整說對了；
2、課堂語言可以再用豐富，可以再自信放開點些。
在教師在評價學(xué)生時，只是用到了很好、不錯、很聰明這樣的字眼，我覺得可以再豐富些，比如可以評價學(xué)生你的小眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這個秘密、你的小腦袋瓜轉(zhuǎn)得真快，想法真是新奇。
3、書寫教學(xué)上的問題。
教學(xué)用非常專業(yè)的語言向?qū)W生講述0的書寫過程，但是正因為語言的專業(yè)，所以讓學(xué)生難懂，而且重復(fù)多次，過于繁瑣。
在展示的時候，都沒有展示學(xué)生的好的方面，體現(xiàn)不出進(jìn)步。
教學(xué)之路漫漫修遠(yuǎn)，陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上，希望你繼續(xù)努力，不要懈�。�
0的認(rèn)識評課稿33
今天，聽了李xx老師執(zhí)教《6和7的認(rèn)識》我感觸很深，這已經(jīng)是我聽的第三節(jié)課了。李老師上課一次比一次有進(jìn)步，課堂上老師的自如，學(xué)生的踴躍發(fā)言，值得我反思，許多地方是值得我學(xué)習(xí)的。
1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整節(jié)課自始自終圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。通過復(fù)習(xí)舊知，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)就在我們身邊的教學(xué)理念。老師利用了一個學(xué)生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學(xué)習(xí)，這雖是一個普通的情景。但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情，以及講衛(wèi)生、愛勞動、珍惜勞動成果、齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，教師先讓學(xué)生體會這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數(shù)出圖中人、物的數(shù)量。在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取的同時，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要活動，讓活動進(jìn)入課堂。本節(jié)課李老師安排了數(shù)一數(shù)、擺一擺、寫一寫、比一比、填一填五個活動，這五個活動貫穿于課的始終，且層層深入，使學(xué)生在豐富的操作和實際活動中逐步形成數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
3、重視評價的`激勵、導(dǎo)向作用。
李老師通過小組之間奪星比賽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。李老師多次使用這樣的語句：“你真棒！”“你說得真不錯”“你的想法很好！”“你觀察得真仔細(xì)！”……這些贊賞的話語，讓一個個小家伙得意地坐下去，體會成功的喜悅。
兩點個人看法：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)還要重組，有關(guān)6和7的人物圖、點子圖、擺小棒、數(shù)等內(nèi)容應(yīng)該有序的安排。數(shù)字6和7應(yīng)該在擺小棒后直接引出，這樣有利于學(xué)生從圖中抽象出數(shù)，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)6和7兩個數(shù)之間的關(guān)系。另外兩次操作應(yīng)合并為一次，節(jié)省時間。
2、有關(guān)序數(shù)和基數(shù)的認(rèn)識做得還不夠。7缸魚第7缸有什么不同，沒有落實到位。同時序數(shù)和基數(shù)的認(rèn)識是本節(jié)課的難點，應(yīng)該更深入點，可以設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)，利用班級的現(xiàn)成資源如7位學(xué)生站成一排，第7位小朋友…，前6個小朋友……等活動來進(jìn)一步讓學(xué)生理解序數(shù)和基數(shù)的意義。
0的認(rèn)識評課稿34
“倍的認(rèn)識”一課是學(xué)生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，讓學(xué)生理解倍是指兩個量之間的數(shù)量關(guān)系，初步建立“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍、一個數(shù)的幾倍是多少”計算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說了，剛才一下的王老師已經(jīng)進(jìn)行了非常詳細(xì)的解讀。
我們開發(fā)區(qū)在強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)學(xué)，這樣的課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，教師只作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實施中我們會“怕”，一怕不講怎么能會呢？但是我們想過沒：任何一位教師在講得過程中一定會有學(xué)生或者沒在聽，或者不愛聽，或者聽不懂，這樣的講是無效的。二怕學(xué)生的活動需要大量的時間，而且學(xué)生在活動中所產(chǎn)生的多樣化結(jié)果或者想法需要時間進(jìn)行展示和分享，這樣一節(jié)課的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�？墒侨绻覀儼呀虒W(xué)內(nèi)容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內(nèi)容，還包括學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動以及通過學(xué)習(xí)活動可能取得的收獲和發(fā)展，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學(xué)中，陳老師沒有給“倍”直接下定義，而是通過大量的直觀感性材料和通過學(xué)生的觀察思考，動手操作、語言描述，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，體驗、明白“把什么當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構(gòu)“倍”這一概念。陳老師在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維特點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，給予學(xué)生一定的時間和空間來主動建構(gòu)“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節(jié)課中把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探究，盡量給學(xué)生多一點的思考的時間、多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會。在本節(jié)課中，陳老師通過把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數(shù)有3個2顆，3份，那么黃珠子的顆數(shù)是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過圈一圈、數(shù)一數(shù)、說一說的方式讓學(xué)生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系，初步感知倍，在此基礎(chǔ)上在接下的探討藍(lán)珠子和紅珠子的數(shù)量關(guān)系時，陳老師讓學(xué)生自己通過畫圖、圈圖的方式進(jìn)一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系，知道有幾份就是有幾倍。接著陳老師通過變式讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”。整個教學(xué)過程，陳老師始終抓住“把什么當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)“倍”的概念。
陳老師也注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透本節(jié)課的`教學(xué)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨立自主地學(xué)習(xí)知識又能合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在初步形成倍的概念過程中，學(xué)生通過自己的畫一畫、圈一圈說一說，在腦海中產(chǎn)生初步的表象，再在教師的引導(dǎo)通過一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時，教學(xué)時，陳老師也十分注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實際物體的個數(shù)入手，是抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，練習(xí)設(shè)計中，正方形方格的設(shè)計也很好滲透數(shù)形結(jié)合的思想，為后續(xù)的分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。
其實，我們發(fā)現(xiàn)只要我們敢于放手，我們的學(xué)生也能綻放出許多的精彩點，就像今天的學(xué)生一樣，我相信在長期的導(dǎo)學(xué)課堂中，學(xué)生和老師都會有所成長，教師實現(xiàn)了課堂理念的真正轉(zhuǎn)變，獲得對教學(xué)的全新理解。學(xué)生經(jīng)歷了真正的主動學(xué)習(xí)，獲取了受益終身的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然，沒有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構(gòu)“倍”的概念時匆促了點，在教學(xué)后紅珠子和黃珠子的倍數(shù)關(guān)系后放慢腳步，通過讓學(xué)生圈一圈、畫一畫、說一說等活動，讓學(xué)生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時在練習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數(shù)”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進(jìn)一步深化倍的概念做伏筆。
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