《清澈的湖水》評課稿（薦）

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《清澈的湖水》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《清澈的湖水》評課稿1

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。

　　走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。

　　新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力�！北菊n教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學目標。

　　一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。

　　學生學習興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。

　　二、讀有所思，讀有所悟。

　　讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的.引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎么做的呢?讓學生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學生自學的習慣。學生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反復朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么?這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發(fā)揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。

　　三、讀中生情，以情促讀。

　　低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都達到一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，達到對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴。

　　四、拓展思維，積累語言。

　　一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：

　　1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

　　2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學生仿照句式練習說話：_____像________。學生大膽想象，爭相發(fā)言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。

　　不足之處：

　　在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，特別是描寫景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，特別是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。

　　寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到后來教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一起教，所以這節(jié)課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一直在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。

《清澈的湖水》評課稿2

　　這堂課的課型設(shè)計符合低年級學生的年齡特點，教師在教學過程中，過渡自然，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識字教學的重點。讀書的訓練很到位，善于抓住訓練點，對學生進行了語言文字的說話訓練，發(fā)揮了學生的想象，擴散了思維。

　�。ㄒ唬┱n堂上教師確立了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性。

　　老師能大膽的放手讓學生自主的進行學習，讓學生在讀一讀、說一說、演一演中學習理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生個性得到了發(fā)展。

　�。ǘ�）這節(jié)課陳老師能緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和審美情趣來設(shè)計并組織教學。

　　老師把學生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美。整節(jié)課，在教師的引領(lǐng)下，學生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。

　　整節(jié)課，陳老師能充分讓孩子們在文本學習中，時時處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。

　　1、在課的伊始，老師在美妙的音樂聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說，將學生們帶進山水美景之中。激發(fā)了學生的學習興趣，同時也展開了學生的`豐富想象，學生置身在山水情境里，發(fā)現(xiàn)了山水的美，感受了語言文字的美。

　　教師這一環(huán)節(jié)處理的非常好，入情入境，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。

　　2、在走進文本欣賞美這一環(huán)節(jié)里，陳老師進而抓住重點詞句來理解文本內(nèi)容，適時適機課件出示重點句子和段落，在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，理解山的美，感受風景的美。在教學中，陳老師讓學生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動作，使學生在表演中，學習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學生感受、表現(xiàn)、體會文本中所描繪的山美。 然后教師出示：山石———————像————————句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學生體會山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過渡到讀的訓練，通過多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時在熟讀的基礎(chǔ)上，教師注重背的指導，指導學生背誦重點句子。讓學生在背誦的過程中又一次體會山美，為下文心靈美做鋪墊。

　　此環(huán)節(jié)教師按照從整體到部分再到整體進行教學，使學生真正走進文本欣賞山石的美。

　　3、在湖水一段教學中，陳老師依然放手讓學生自讀自悟，抓重點詞、句來理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時候，教師讓學生自己根據(jù)文本解釋，適時小結(jié)，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！睅熍园�，讓學生真正體會感受水的清、靜、美。

　　教師再讓學生美美地讀，再一次體會湖水的美。此段的教學，教師依然不忘學生在理解文本中，對湖水美的感受和發(fā)現(xiàn)，使學生如臨其境，玩味、體會、感受湖水的美麗。

　　4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節(jié)，教師依然抓住重點詞“攥著“來深入理解文本。教師用親切柔和的語言，向?qū)W生發(fā)問：小潔為什么緊緊地攥著面包紙，她攥住了什么呀？通過學生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事，而小潔長時間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛護環(huán)境的美好行為，在這一環(huán)節(jié)的教學中，陳老師充分發(fā)揮了學生的主體地位，關(guān)注每一個孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學生生活實際，讓學生知道保護環(huán)境、愛護環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學生真正體會到山水的美，是需要我們平時留心愛護和保護的，進而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學目標。

　　本課的課件設(shè)計體現(xiàn)了整體的色彩美，學生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力。教師的板書設(shè)計體現(xiàn)了畫面美、和諧美。教師評價的語言也充滿了親和甜美。

　　總之這節(jié)課很好的完成了預期的教學目標，達到了預期的教學效果。

《清澈的湖水》評課稿3

　　《清澈的湖水》是董老師為我們帶來的，上得非常生動，聽課之后，心中有所思，因此，對照自己平時的教學，我想說點自己的想法。

　　在短短的一節(jié)課中，董老師向我們展示了一堂完美的課，也向我們展示了一個閃閃發(fā)光的自己。她的許多閃光點都值得我去學習。

　　一、設(shè)計巧妙

　　可以說，最能夠吸引孩子注意力和引起他們興趣的就是游戲類的活動。這節(jié)課中，董老師設(shè)計的“智慧大沖關(guān)”這個闖三關(guān)的.游戲是最受孩子們歡迎的。她設(shè)計了“生字關(guān)”、“學習課文關(guān)”、“寫字關(guān)”這個闖三關(guān)的游戲，把字詞教學，課文學習，寫字訓練都貫穿起來，極大地激發(fā)了孩子的學習欲望，變被動學習為主動學習。

　　董老師還有一個創(chuàng)新的地方是在學生字時，我們平時一般在認生字時，先出示帶拼音的生字，再讓學生去掉拼音讀。但是董老師突破常規(guī)，她先出示沒有拼音的生字，先讓學生說說通過哪些識字方法認識了哪些生字，然后再出示拼音讓學生認讀。這雖然只是稍稍變換順序，但效果卻是截然不同的，這一巧妙的設(shè)計鼓勵了孩子課后自主識字，提高了他們自主識字的興趣。

　　二、鼓勵多說

　　在這四十分鐘，讓我們印象最深刻的是這些孩子稚嫩的、充滿童真的聲音，這恰恰是我們聽來最美麗的聲音。這節(jié)課中，董老師設(shè)計了幾處說話訓練，讓孩子們充分想象，自由表達。如：小魚躍出水面，好像...。孩子們的答案各種各樣，“跳舞、唱歌、呼吸新鮮空氣、變魔術(shù)……多么富有想象力的回答。還有一處也是令人印象深刻，孩子在說山石像什么時，答案更是意想不到，“大桃子、金光閃閃的雄雞、長長的蛇、黑乎乎的大熊、兇猛的獅子……”在回答這一問題時，孩子們不僅自己能大膽想象，而且能運用《黃山奇石》中學到的知識靈活運用。這不正是我們老師所希望看到的嗎？

　　三、扎實寫字

　　董老師在教學生字時，教得非常細致，在寫字這一環(huán)節(jié)，董老師給了學生充分的時間去寫，也給了學生充分的時間去說。她讓學生用各種方法先記住漢字，有加一加，有造句，有根據(jù)字意記憶，還有比較，“扔——奶”“睛——晴”這兩對形近字的比較，讓學生記住了生字，同時也復習了已學過的生字。

　　聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺，但是有一些小細節(jié)也影響了這堂課的完美。如董老師讓小老師領(lǐng)讀時，有一個學生把“扔”的后鼻音讀成前鼻音，董老師沒有即使糾正。在寫字完成后，董老師沒有即時反饋。

【《清澈的湖水》評課稿】相關(guān)文章：

《清澈的湖水》評課稿09-27

《清澈的湖水》評課稿06-14

《清澈的湖水》評課稿（精華）07-14

[優(yōu)秀]《清澈的湖水》評課稿07-18

《清澈的湖水》語文評課稿03-30

(熱門)《清澈的湖水》評課稿11-18

《清澈的湖水》評課稿(5篇)01-30

（推薦）《清澈的湖水》語文評課稿07-13

《清澈的湖水》評課稿5篇01-30