《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿錦集3篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿1

　　今天有幸聽(tīng)了四年級(jí)陳春艷老師的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，現(xiàn)在對(duì)這一課做簡(jiǎn)單的評(píng)議。

　　課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的`所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。陳老師這節(jié)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)精巧，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句拎出文章的結(jié)構(gòu)。陳老師思路清晰，課堂扎實(shí)，注重對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。但課堂內(nèi)容安排較多，講解較為零碎，重難點(diǎn)不太突出。其他細(xì)節(jié)方面，比如陳老師設(shè)置的問(wèn)題“第二天，小紅車的主人來(lái)到自己車旁，看見(jiàn)反光鏡碎了，他會(huì)有什么樣的反應(yīng)？當(dāng)他看見(jiàn)雨刷下的紙條，又會(huì)想寫什么？”。我覺(jué)得在這里可以細(xì)致揣摩小紅車主的復(fù)雜內(nèi)心，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比，突出小紅車主人后來(lái)的感謝和感動(dòng)。這樣易于學(xué)生的理解，而陳老師在這一問(wèn)題的處理中稍顯倉(cāng)促，課堂上沒(méi)有體現(xiàn)出這個(gè)問(wèn)題應(yīng)有的價(jià)值來(lái)。

　　以上只是我的淺薄的見(jiàn)解，總之，陳春艷老師這節(jié)課讓我們年輕教師收獲頗多，對(duì)于我們年輕教師的課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性。

《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿2

　　今天上午第二節(jié)課很榮幸聽(tīng)了沈主任的一節(jié)頗具大家風(fēng)范的課�！墩\(chéng)實(shí)與信任》這篇課文講述的是這樣一個(gè)故事：“我”在一次駕車行駛中，不小心撞壞了停在路口的一輛車的反光鏡，在車主不在的情況下，“我”留下了自己的地址、電話等放在那車的玻璃窗上。這位車主很感動(dòng)，并打電話向“我”致謝。這個(gè)故事是很耐人尋味的。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的`美好品質(zhì)躍然紙上。

　　這篇課文是一則敘述性故事的文章，沒(méi)有華麗的辭藻，難讀的長(zhǎng)句，學(xué)生容易讀通讀順，在課堂上，學(xué)生能在沈老師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：

　　一、以談話入手，緩解緊張氣氛，再導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　上課伊始，沈老師就同學(xué)們課下跳繩的表現(xiàn)用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是“生龍活虎”，然后提出希望，希望同學(xué)們這節(jié)課能夠像跳繩一樣表現(xiàn)優(yōu)秀。接著板書課題，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能稱得上誠(chéng)實(shí)？什么樣的人值得你信任？這樣就賦予“誠(chéng)實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感，這樣的導(dǎo)入自然而具有親和力，并容易使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待。很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、質(zhì)疑初讀，整體感知

　　良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)第一部分時(shí)，一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”拉近了老師與學(xué)生的距離。學(xué)生都想與老師產(chǎn)生心靈感應(yīng)，自然而然地進(jìn)入文本，去思考，質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！比魏嗡级际菑囊砷_(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有新意，打破了常規(guī)，值得學(xué)習(xí)。

　　三、關(guān)注學(xué)生，及時(shí)糾正

　　教學(xué)不是表演，而是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程。上完一節(jié)課，學(xué)生應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，這才是我們授課的目的。因此，在課堂上，沈老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)于他們讀錯(cuò)的字詞，能夠及時(shí)糾正。讓學(xué)生正確學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　此外，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松也是本課教學(xué)的成功之處。

　　最后提出個(gè)人的一點(diǎn)小建議，生字教學(xué)用時(shí)多，記住生字字形時(shí)，采用的多是拆字法，意義不大，又耽誤時(shí)間。另外沒(méi)有對(duì)生字沒(méi)有進(jìn)行書寫指導(dǎo)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)寫字還是必要的。課文朗讀較少等。總體來(lái)說(shuō)，受益匪淺。板書似乎不太合理。

《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿3

　　一直很欣賞沈主任上課時(shí)大氣穩(wěn)重、文氣縱橫的風(fēng)格，雖不及女教師上課時(shí)的溫柔與可愛(ài)，但卻能夠自成一體，吸引著學(xué)生走進(jìn)他的課堂。

　　沈主任今天選擇的是《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，這是一篇頗具勵(lì)志色彩的文章，講述的是發(fā)生在兩個(gè)素不相識(shí)的陌生人之間有關(guān)“誠(chéng)實(shí)與信任”的故事。沈主任在教學(xué)伊始，就先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自己最值得信任的人往往是誠(chéng)實(shí)的人或自己的親人，進(jìn)而過(guò)渡到“今天的故事卻發(fā)生在兩個(gè)陌生人之間”，這在潛意識(shí)中增加了故事的含金量，使得學(xué)生迫不及待地想從文本中一探究竟，這個(gè)過(guò)渡真實(shí)自然，頗有娓娓道來(lái)之風(fēng)。

　　其次，沈主任在課堂上極具個(gè)人魅力的地方就是他與學(xué)生之間的溝通。在教學(xué)第一段時(shí)，老師的一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”打開(kāi)了孩子們的猜想之門，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是此堂課的.亮點(diǎn)所在�！翱纯茨奈煌瑢W(xué)能夠和老師心有靈犀，猜出來(lái)老師在這一段中會(huì)提出哪些問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題多具有挑戰(zhàn)性啊！孩子們不再隨意地拋出問(wèn)題，而是認(rèn)真地揣摩文本，揣摩老師的想法，因?yàn)榇蠹叶枷氤蔀檫@個(gè)和老師“心有靈犀”的人。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙不僅體現(xiàn)在這，對(duì)于這個(gè)和老師想得不謀而合的問(wèn)題，孩子們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中自然極有興趣地去文本中尋求答案，于是第一段的學(xué)習(xí)中提出的三個(gè)問(wèn)題，孩子們解得快速，解得全面，解得到位。

　　應(yīng)該說(shuō)，整堂課的教學(xué)，沈主任都把握得張弛有度，但對(duì)于一些教學(xué)中的細(xì)節(jié)，我覺(jué)得還需注意。作為第一課時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得老師在“識(shí)字”方面指導(dǎo)得很到位，但“寫字”方面卻明顯忽視了。老師在課堂上缺少生字的范寫、指導(dǎo)，忽略了生字的描紅是一個(gè)小小的遺憾。另外，老師在指導(dǎo)孩子分段時(shí)，忽略了學(xué)生在表達(dá)上的一個(gè)小錯(cuò)誤，正確的表達(dá)方式是“從第一自然段到第三自然段為課文的第一段”或“從第一小節(jié)到第三小節(jié)是課文的第一段”，而不能說(shuō)成“從第一段到第三段是課文的第一段”。對(duì)于這個(gè)小小的錯(cuò)誤，老師沒(méi)有及時(shí)地糾正。另外，放在小紅車上的“字條”可以說(shuō)是本節(jié)課文本解讀的一個(gè)重要線索，老師完全可以進(jìn)行相應(yīng)文字拓展，問(wèn)一問(wèn)孩子們“你覺(jué)得紙條上除了姓名、聯(lián)系方式外，還有可能寫什么？”，進(jìn)而再過(guò)渡到更深層的拓展：“這張紙條還留下了什么？”而且老師強(qiáng)調(diào)紙條上不會(huì)寫上事故的原因，似乎太絕對(duì)了。

　　總之，沈主任的這堂課可圈可點(diǎn)的地方很多，值得我學(xué)習(xí)。我想：真正的一堂好課，聽(tīng)起來(lái)不但不會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，反而會(huì)是一種享受。

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